在外党员思想汇报范文第1篇
1 重视实习前动员, 加强岗前培训
实习前的思想动员工作尤为重要, 因为这是提高学生对实习重要性认识的重要一环, 也是让学生树立正确的实习指导思想的关键。
所以学校在学生实习前要进行实习动员, 首先要进行实习目的意义的教育要让他们知道通过实习要达到哪些要求再者要对他们进行爱岗敬业的教育、遵守纪律、以及安全教育。其次要对他们进行上岗培训, 这项工作一定要扎实细致, 切不可走过场, 要让学生明确实习的目的实习的方法, 实习的纪律, 实习工作的总结, 以及实习工作思想的汇报制度及程序。岗前培训工作做得好否直接关系实习工作的成败, 关系到实习生能否顺利完成实习任务, 甚至关系到实习生会不会发生违法乱纪行为。
2 优化实习指导机构的结构, 强化在外实习生的可控性
在实习指导机构中实行层层设定责任人, 使实习指导工作形成网状结构, 在学校原有的机构设置的基础上分化管理责任明确领导职责, 使整个实习指导的工作遵循“分层次, 有主管, 有督察, 有考核”。
(1) 为了使教育的可延续性, 指导师人员确定由原先在校的班主任和任课教师承担, 其优势是对学生的心里状况和家庭背景比较了解, 在处理一些事宜时由针对性和可控性。每个指导师具体负责哪几个学生, 责任到人。
(2) 实习生的管理缺不了实习用人单位的配合, 分配实习时, 指导教师要带实习生到用人单位, 并和用人单位负责人及带生的师傅沟通, 告诉他们我们学校的实习纪律以及联系方式, 以便实习期间发现什么问题及时联系。
3 实习指导师的管理工作
(1) 督促学生按月汇报实习情况并作好记录, 登记实习生去向及变更去向表。
(2) 经常联系, 做好实习生的思想工作防止发生擅自离岗或违反单位规章制度的情况, 严格控制流失率和违纪率。
(3) 经常与实习用人单位联系, 了解实习生的表现, 以便及时发现学生的思想状况, 对学生的教育有针对性。
(4) 做好有关《校外实习生管理责任书》、《校外实习生安全管理制度》所涉及的其他管理责任条款。
(5) 负责协调、传达、安排学校下达的有关实习生相关工作。
4 制定实习生管理办法细则, 增强学生自我教育的能力
(1) 学生应将自己视为实习单位员工严格遵守企业的各项规章制度。
(2) 学生应按实习单位的时间要求, 准点上下班。应勤学肯干、不怕脏、不怕累、任劳任怨, 以实习企业的繁荣为自己的最高荣誉。
(3) 熟悉所分配岗位工作, 虚心向所在单位员工学习, 结合自己所学理论知识不断提高自己的实践能力, 为将来择业、就业打下坚实的基础。
(4) 实习学生不得与实习单位的员工发送口角、冲突, 遇事要及时与实习单位领导、实习指导教师取得联系。
(5) 实习生无故不得请假, 遇有特殊情况, 需请示所在实习单位领导, 并经同意后方可休假, 同时报告指导教师。
(6) 实习期间定期总结撰写实习报告, 晚间严禁外出做与实习无关的事 (如上网吧、看录像等) 。
5 制定严谨的考核制度, 要奖惩分明
至少一个学期应考核一次, 根据管理条例学生自己总结, 然后到实习单位考核, 考核结果用途如下。
(1) 作为学生能否按时毕业的依据。
(2) 作为学校能否向企业正式推荐学生就业的重要依据。
(3) 作为学校能否对企业退回学校的学生再次推荐的重要依据。
学生的实习工作是理论与实践联系的桥梁, 是学生走向社会的培训, 关系到能否尽快适应社会, 受到用人单位的欢迎。所以这项工作的成功与否, 直接关系到毕业生的就业, 直接关系到他们的健康成长, 只有认真抓好这项工作, 才使我们学校的教育划上较为圆满的句号, 才能向社会输送合格的建设人才。为此我提出以上一点粗浅的认识, 仅供各位同仁参考。
摘要：根据教育部关于“中职学生要有一年顶岗实习”的思想指导, 我校着重对外出实习工作做了科学、客观的论证, 实施了《实习指导师制度》, 这也是为进一步推进学校精细化管理工程, 以“创建全国一流的品牌学校”为核心, 实现“三满意”成功办学目标的一项重要举措。本文根据实际经验对强化在外实习生的管理工作进行论述。
在外党员思想汇报范文第2篇
摘 要 在英语教学中如何借助母语思维来高效地学习英语是一个值得研究的问题。本文从介绍当今母语在英语教学中使用的两种对立观点出发，对母语对英语教学的积极和消极的作用进行了研究和探讨，并提出了母语思维在英语教学实践中可适用的方法。
关键词 英语教学 母语思维 影响
英语学习和母语学习之间存在着许多差异，在英语学习中会不可避免地受到母语思维的影响，因此，英语教学者要重视母语在英语学习中的作用和价值，充分地利用母语思维，同时要正确处理母语思维与英语学习之间的关系。
一、母语在英语教学中使用的不同观点
母语思维是英语教学中的依赖手段和方法，也是英语教学中的重要原则之一。但在对母语思维的使用上存在着两种不同的观点
1.屏蔽观点
就目前英语教学中的实际情况来看，交际教学法是英语教学中使用较多的方法。交际教学法认为，英语教学的目的旨在教授学生交际的能力，学生在学习语言时也要注意学习这种语言的语法和使用规则，从而具备制造出符合语法规则的句子的能力。它重视的是一种外语的环境，要了解句子使用的场合、对象和时间。在外语环境中以外语来学习外语，同时可以锻炼英语的听、说等各方面能力，这也是英语教学中最终想要达到的目标。
这种方法直接屏蔽或否定母语的作用和影响，在外语教外语的方式方法下，学生不需要翻译，也不注重语法。它强调的是模仿，“通过模仿说话来学习说话”。在这种方法的教学过程中，学生需要模仿每一个单词、每一个句子，再到能够独立造出属于自己的句子，最后养成英语思维的习惯。
交际教育学需要通过动作、手势、图片、视频等第三方媒介来解释语言的含义，使学生建立起英语与思想的直接关系。但是这种方法有一些弊端，就是一些抽象、复杂的单词和句型难以很好地解释清楚，会让学生产生云里雾里的感觉，使得教学质量下降。学生在日常学习和生活中，母语思维已经相当牢固，他们总是习惯于用母语思维来表达思想，通过母语思维来将所学的英语归纳、吸收，进而转化为自己所需要的知识。因此，在英语教学过程中脱离母语是不可能的，完全否定母语的观点显然是不可取的。
2.必要观点
必要观点是主张母语在英语教学中的影响和作用。英语教育者要明白英语是学生的第二语言，母语才是他们掌握的第一语言，他们从小就在母语的环境中生活，已经将母语与外界建立起联系，母语思维已经根深蒂固。一般来说，他们在学习另一种语言时，都是要通过母语来理解这种语言的，通过母语的中介作用学习和掌握另一门语言。因此，在英语教学中，教育者应该训练学生借助母语来使英语与思维建立联系，最后达到英语与思维的直接联系。在这种主张下的教学方式有语法翻译教学法和对比教学法。
语法翻译教学法是在英语教学中以机械学习和直接翻译为主要手段，以学习掌握语法为入门方式，强调在学习中将英语直接翻译成母语。母语是学习其他语言的基础，在教学过程中，将所学的单词、词组、句子和段落等直接翻译成母语，只有这样才能有效地理解学习的内容。同时借助母语来提高教学效率，短期内其成效显著。但这种教授方法下，课堂就会变成母语课堂，学生将英语教学中所学的内容，如英语单词、英语词组和语法等，背的滚瓜烂熟，却在英语交流中连简单的对话也不能够实现。教育者要明白英语的教授是为了在生活中运用这门语言，而不单单只是掌握这门语言的用法。单纯的翻译法显然是英语教育者需要避免的，并且简单重复的机械练习也会使学习者丧失英语学习的积极性，更容易降低学习者学习的热情。
对比教学法从两种不同文化背景下的语言在其各自的思维方式和观念价值上所表现出的文化差异中，寻求和探索运用语言文化进行双向比照，使学生更为主动、更为积极地了解语言差异之根本所在，从而培养学生对其他民族文化及语言的感知力和接受能力，最终获得独立运用与顺利交际的能力。例如，一般学生在英语写作中容易利用双语思维，将母语与英语建立起联系。在英语水平较初级时，学习者一般是先用母语构造出思路，组织出相对连贯的句子，然后进行中英相互对比，最终完成英语的写作。但在英语水平较高时，英语写作者就会相对较少地利用母语思维，较少通过比较来完成英语的写作。因此，在英语没有与思维建立直接联系的情况下，学生在学习英语时借助母语显然是必要的。
在心理和实践研究下，屏蔽观点和必要观点都有其相对合理的一面，但是这两种观点都有点极端，相对偏颇，片面地肯定一方面而否定另一方面。
二、英语教学中母语的影响
1.积极作用
人类在发展进化中，不同的民族就会产生不同的语言形式，但思维形式会有共通点。因此，英语教育者在教学中要借用母语思维的方式和方法来加强训练学生的外语思维。这样英语的学习不再那么死板和生硬，学生理解和消化英语知识的能力也会逐步提高。
在借用母语思维的时候，教育者也要取其精华，去其糟粕，要灵活、理性、科学的运用，而不是完全的照抄照搬。一些与母语类似的语言现象，要注意总结归纳，并将这种方式方法传授给学生；一些过于抽象的英语词、词组等语言知识，可以借助母语的解释，这样省时省力，也易于学生理解和接受；一些难点、重点，这些都是学生必须掌握的，也是学习外语的基础知识，那么在进行了英语的解释和训练下，也可以用母语再解释一遍，这样学生对这些难点、重点的理解就会更上一层楼，学习和吸收效果会更好。
2.消极作用
任何事物都具有两面性。在英语学习中借助母语时也是具有负面作用的，需要一个度的衡量与划分的。在实践中，许多学生在长时间、高强度的学习英语的情况下，其成效还是很低。究其原因，大部分是在學习中过分借用母语，无法摆脱母语思维带来的一些负面作用。
例如，How long can I keep this book？（这本书我可以借多久？）学生在表达这句话时，由于受到母语思维的影响，认为“借”就是“borrow”，因此，在完成这句话的翻译时，大部分同学会表达成“How long can I borrow this book？”显然是一句Chinglish。这肯定不是每一个教育者最终想要达到的结果。
总而言之，每一个英语教学者都希望能够在借用母语的情况下，让学生轻松地、没有负担地学习这门语言。但是，要因地制宜的利用母语，逐步探索出一套适合学生的学习方式和方法。
三、母语思维下的英语教学法
在我国以前的英语教学中，，英语教学者只做到了对英语的教授，而没有达到对英语这门语言的背景和文化的教授，因此，学生即使英语书面成绩再高，也是一种“哑巴英语”。那么在现在的英语教学的形式下，英语学习如何借助母语呢？
1.音标的学习
就像我们小时候在学习汉语时先学习音标一样，在一开始学习英语时也是需要学习基础知识，因此音标就是英语学习的开始。
英语音标在发音方式和方法上与汉语有类似的地方。例如/p/、/b/、/k/等辅音的发音同汉语音标相对应的p、b、k相类似。汉语中有鼻音m、n，英语中对应的有鼻音/m/、/n/；英语音标中有元音/i：/、/u：/、/a：/，在汉语中有i、u、a。但是在英语语音中有重音、长短音等读法，不同于汉语中的音调，英语读音中重音的位置不同，长短音的不同，会导致一个词的释义不同。而由于母语的影响，学生对重音、长短音的读法和区别无法很好的适应，这也就是英语语音的难点。因此，在英语教学中，教师要对英语音标发音的部位作出详细的解释，让学生很好地体会发音部位与母语的不同。
2.词汇的学习
单词和汉语中的生字是一样的。我们在学习生字时，老师先教我们会读，然后教授这个生字的写法，在不斷练习中掌握这个生词。那么，在学习英语单词时，我们也可以借助学习母语时所采用的方式方法。
在理解和运用英语词汇时，教师如何解释这个词很关键。相对简单的词汇，可以用英语、图片或者手势等方式，让学生理解和掌握。但是如果遇到相对抽象的或者难以应用上述方法很好解释的词汇，教师就可以用汉语先解释这些词汇，让学生在脑海中有这些抽象词汇的映像，然后逐步深化这些抽象词汇的释义和用法。例如英语单词friendship是友谊的意思，教师可以直接用汉语进行解释，无需再添加其他解释的方法，学生就可以很好的理解和掌握这个单词。类似的抽象词汇还有excuse、science、technology等等。
类似于母语中的偏旁，英语中有词根。许多单词就是由词根和词缀构成的，在记忆单词时，学生也可以利用词根来记忆，常见的词根有unti-（反对）、multi-（多），后缀有-ment、-tion、-less等。例如，-ly可以用来识别这个词汇的词性为副词。
3.语法的学习
从某种角度讲，英语语法其实是不需要强制教授的，学生可以在学习课文或读说时潜移默化的掌握。汉语中的语法规则与英语中的语法规则是大不相同的，这就是语言习惯问题。因此，在学习英语语法时，学生可以通过与母语语法相比较，来体会英语与母语本质的不同。当然，在学生初学英语时，老师要对其引导性地进行汉语与英语的对比。否则学生在自己对比、归纳时，可能使得母语思维对其学习过程产生消极作用。老师有目的、针对性进行英语与母语的对比，会逐渐影响学生使用正确的对比方式来学习英语语法。
老师要恰当的借助汉语的语法习惯等来对比学习英语语法。例如：S+V结构，例句，she is coming（她正在过来）；S+V+P结构，例句she is a girl（她是个女孩子）；S+V+O结构，例句she is listening the music（她正在听音乐）；S+V+O+C结构，例句she asked him to walk quickly（她让他走的快一点）。这些结构与汉语中的结构类似，但在表达上是有区别的。学生借助汉语语法结构可以相对快速地接受英语语法结构，这就是母语对英语学习中起到的积极作用。因此，老师在教授时，要学会引导学生发现英语与汉语中的相似处和不同处，从而思维扩散到英语语法学习中。
英语语法与汉语语法没有相似的部分，这就是学生学习英语中所遇到的难点。比如学生对形容词修饰名词时的位置搞不清楚，这时老师可以要求学生通过强行记忆或者顺口溜的方式来掌握这些特殊情况，特别是在一些短语运用中。例如：enough+名词，形容词+enough；形容词+something等等特殊情况。老师要学会总结一些常用的，学生容易犯错的情况，让学生对这些特殊情况“特殊对待”，这样就可以在强行记忆下方便以后的应用。
汉语中有过去、现在与将来，英语中也存在不同的时态。但英语时态要远比汉语中的时态复杂，英语中还有虚拟时态、过去将来时态、过去进行时态、过去完成时态等等，这些时态更是让学生眼花缭乱。当然，老师还是可以从这些复杂、难懂的时态中找到一些规律的，比如，过去完成时态可以让学生理解成为过去的过去。但是这样类似的解释并不是通用的，因此就需要老师进行深刻分析和归纳解释，让学生在段落中、时态应用中理解这些时态。
总而言之，在英语教学中母语的作用是不可小觑的。但是老师要灵活应用母语思维，要用发展的眼光来看待母语的作用，不同的英语学习阶段，母语起到的作用是不同的。老师和学生在借助母语思维时要有思想准备，要学会摒弃母语思维在英语学习中的不适应性。
————————
参考文献
[1] 陈立平.英语专业教师在课堂上语码转换调查[J].解放军外国语学院学报，2004（9）.
[2] 王俊菊.一次有关外语教学中母语使用情况的调查[J].现代外语，2008（4）.
[作者：谭玮（1981-），女，广西柳州人，广西科技大学外国语学院讲师，博士。]
【责任编辑 郭振玲】
在外党员思想汇报范文第3篇
我身为一名预备党员，在20xx年的工作和学习中对自己始终严格要求，在20xx年我深入学习科学发展观，并将其中的理论贯彻到工作和学习中来，并始终坚持学习我们党的最新理论，我知道，这些都能帮助我在思想上渐渐走向成熟。通过一系列的理论知识学习，我的政治、思想水平都有了很大的提高，同时也增强了自身的党性修养，更进一步的认识到做一名合格的党员不仅要解决组织上入党的问题，更重要的是要从思想上入党。在党组织的培养教育下，我一直都按照党员的标准来严格要求自己，加强政治理论学习，对工作积极主动，认真负责。下面，我向党组织汇报一下我的思想、工作、生活等方面的情况。
二、工作上。作为一名新世纪的预备党员，我时刻都严格要求自己，努力工作，不等不靠，这几个月来我一直从事辅导员工作，在工作中我严格以党员的标准来要求自己，牢记入党誓词，克服并纠正自身存在的问题，工作中大胆负责，遇到困难挺身而出。牢记党对我的培养和教育，吃苦在前，享受在后，能够脚踏实地任劳任怨的工作，并能够根据实际情况合理做好前后保障工作，为我系的工作尽职尽责!另外在做好本职工作的同时能够虚心学习其它各相关专业，力求做到一专多能，以更好地为师生服务。
三、生活中。我认为：为师生服务不仅仅可以体现在大事上，更多的是体现在平常的一些细节上，平时不能不屑于做小事而在等做大事，古人有云：一屋不扫何以扫天下?因此要从小事做起，从身边做起。日常的生活中，我一直都以一个党员的标准严格要求自己，遵守国家法律法规，遵守社会公德，发挥党员的模范带头作用，积极团结同事，热心助人，主动帮助其他同事做一些力所能及的事。作为在党的关心和培养下成长起来的新世纪教育工作者，单有一腔热血和为人民服务的热情是远远不够的，还需要有坚实的科学文化知识作为基础，因此，我积极的利用业余时间学习，以求不断的充实自己，加深理论文化知识，从而更好的为广大师生服务。
在外党员思想汇报范文第4篇
1 认知语义学的概念
William Croft与D.Alan Cruse两位语言学家将认知语言学简单的概括为, “从三个方面来理解认知语言学:语言能力不是天生的, 语言是概念化的产物, 语言认知来自于语言的使用”;所以, 认知语言学的研究任务“主要集中在语义上” (Croft&Cruse2004:1) 。而认知语义学是以Lakoff为代表的语言学家最早提出的。它是以第二代认知科学理论为基础发展起来的, 重点是从认知的角度探讨人类的思维和语言等的辩证关系, 研究语言与认知模式、知识结构等方面之间的联系。所以, 要把这些关系表述清楚, 我们也将语义研究放在最重要的位置。Lakoff&Johnson (1999:497) 认为:认知语义学主要研究人类的概念系统、意义和推理, 简单的说, 即研究人类的推理。认知语义学是在描述一种概念结构, 这种概念结构不仅是认知过程的产物, 还是与人类的心理经验、认知模型、知识结构等紧密相关的。它认为没有独立于人类认知以外的客观真理, 更没有独立于认知以外的语义, 充分强调了人类的认知和经验。
2 认知语义学与英语词汇教学的关系
有关提高外语教学质量的理论探索和实践研究长期以来受到社会和教育界的迫切关注。从语言学、心理学及认知科学的视角探讨语言学习的内在机制自然成为外语教学研究的一个基本理论问题。在20世纪50年代之前, 外语教学的理论基本上受普通语言学的支配。50年代以后, 逐渐涉及到心理语言学、社会语言学、文化语言学、语用学等新学科, 从而打破了普通语言学一统天下的局面。传统的词汇教学由于受到以索绪尔为代表的结构主义思潮的影响, 认为意义和词语之间的关系完全是任意的, 使教师们在课堂上不注重对词语认知理据的讲解。相反, 以经验主义 (experientialism) 为基础的认知语言学则认为词语的意义与人的认知经验是不可分割的。Heine认为, 人类认知世界总是从自身开始, 再延伸到外界的其他事物, 从而引申出其他的抽象概念。因此, 教师在讲解一词多义时这个语言现象时, 要注意把握好词语内部的语义延伸机制。采用现有的基本概念所表达的认知语义学认为, 语义的扩展的基础是语义原型, 许多其它的概念通常是通过隐喻和转喻的认知方式被讲解清楚的。Sweetser (1990) 认为, 隐喻作为一种认知工具, 推动词汇以有理据的方式演变, 是理解一词多义和语义转移现象的钥匙。隐喻利用一事物与另一事物的相似性, 将源概念域的结构、特征转移到目标域, 将源概念域涉及的词语用于指称、描述目标域, 形成跨域映射 (crossdomainmapping) , 使词汇在旧意义基础上产生出既有区别又相互联系的新义, 许多多义词就是以这种方式产生出来的。
笔者在这篇论文中想要表述清楚这样一个问题, 那就是怎样在当前高校英语词汇教学的实践中, 应用认知语义学的理论研究成果, 从而提高英语词汇教学的质量。语言的词汇学习和积累是学习外语最基本的要求, 也需要花最多的时间。这里笔者所指的词汇不是狭义的词汇, 包括了单词、词组和语法三个方面。每当有新的语言学理论产生, 它们都会对外语教学产生一定的影响。国内学者往往在探讨把语言学理论应用于外语词汇教学时, 一般会从传统的语义学出发, 而笔者在本文章里主要想把探讨认知语义学理论引入到英语词汇的教学中去。
3 认知语义学在英语词汇教学中的应用
在英语中, 词义的最基本的单位是单词, 不同的单词组合在一起构成了句子。单词的概念不仅仅是在词典中的解释, 它们还有相应的联想意义。词义的核心是单词概念, 它具有稳定性和标准性, 所有的语言学习者认知的同一个单词的概念是相同的。但是, 单词的联想意义也有不稳定性, 它受很多因素的影响, 比如社会背景、经历、文化、信仰等等。在英语词汇教学中, 教师应该重视单词的概念, 但也不能忽视它们的联想意义。联想意义一般分为五种:内涵、情绪、文体、转移和搭配。使用联想意义能够使说话者收到意想不到的交际目的。比如, “waste”和“rubbish”都有废物的意思, 但他们的联想意义不同:waste很中性, 属于普通用语, 指被遗弃的东西;而rubbish则含有贬义, 不仅指废弃物, 还指愚蠢无用的话语和思想。再如“handsome”这个单词, 如果用来修饰男人, 则形容男人清秀帅气;如果用来修饰女人, 则形容女人的气质洒脱而不是指容貌美丽。
在英语词汇中, 多义词占了一大部分。在一个单词的形成的初期, 它只表达一种意义, 我们称之为原义。随着时间的变化, 一个单词便会派生出许多意义, 我们称之为派生义。以单词“foot”为例, 在字典里它有起码以下四种解释: (1) The movable part of the body at the end of the leg, below the ankle, on which a man or animal stands. (2) The lower end where feet lie. (3) The bottom part (of) . (4) The part of a stocking orstock that covers the foot.
笔者认为, 在英语词汇教学中, 应注意三个方面的问题:
(1) 同义词。
同义词是指两个或两个以上, 彼此有同样或者差不多同样的意义的词。确切地说, 同义词是指词在某一词义上的近似, 在区分同义词时首先看它们是否表示同一概念, 并且还要抛开词的多种意义。学生通常只注意到同义词的相同之处, 忽视他们之间的不同。在英语教学中, 教师一定要重视教授学生如何区别同义词。在这里, 笔者总结了三种同义词的类别: (1) 词义相同, 用法不同。例如, “allow”和“let”。让我们比较一下下面两句话:“We allow somebody to do something.”“We let somebody do something.”两句话的意思基本相同, 但“allow”的用法是“allow somebody to do something”, 而“let”的用法是“let somebody do something”。 (2) 感情和文体不同, 如:表示购买东西的词“buy”是日常用语, 而“purchase”一词则一般用在正式场合。 (3) 词义的范围和程度不同, 如:“rich”和“wealthy”相比, “wealthy”通常指拥有更多的钱财。
(2) 反义词。
反义词是指意义相反或相对的词。根据它们的特点, 可以分出不同类型。例如, (1) 等级反义词;如:good和bad, long和short;两词之间还可以有其它程度词如pretty, very等; (2) 互补反义词, 如alive和dead, male和female, present和absent, hit和miss, even和odd, boy和girl等等; (3) 反向反义词, 如husband和wife, buy和sell等。这些词的关系非常密切, 提到其中一个词便会联想到另一个词。因此, 在教授词汇的过程中, 教师应当为学生讲授这三种反义词, 以便学生充分理解并正确使用所学习的词汇。
(3) 总括词。
总括词是指有包含关系的词。当某一个具体的单词包含在另一个单词中时, 并且它们构成从属与主属的关系, 那么后一个单词便成为总括词。例如“fruit”便是“apple”一词的总括词, 而“apple”则是“fruit”一词的从属词。在英语词汇教学中, 教师讲授总括词能起到复习和巩固新词的作用, 但应明确一个单词的主从属关系是随着语境的变化而变化的。如fruit与food相比, 就成了“food”的从属词。
4 结语
在英语教学中, 词汇教学是一个重要的组成部分。许多语言学理论都为英语词汇教学提供了方向和指导, 但认知语义学的研究成果作出的贡献尤为突出, 它为这一教学领域提供了崭新的视角和方法。通过对认知语义学理论的深入研究, 我们发现词汇认知并不是一个简单的过程, 也不是完成的结果。语言学内外的词汇关系非常复杂, 学生对词汇的认知只能是一个循序渐进的过程。在教学中, 教师应该明确词义的三个分类:同义词、反义词和总括词以及对他们的概念和区分作出清楚的讲解。只有以认知语义学的理论为基础, 教师才能为学生创造一个好的学习环境, 帮助学生学习词汇, 轻松自如的掌握学习词汇的方法, 最终提高自学能力。
摘要：近些年来, 认知语义学已经成为学术界研究的一个新的热点。本文介绍了认知语义学研究以及它在英语词汇教学中的作用, 从词义、词的联系、词的用法三个方面入手, 将语义学研究与词汇教学有机地结合在一起。
关键词：认知语言学,语义学,词汇教学
参考文献
[1] Croft, William and Alan D.Cruse.Cog-nitive Linguistics[M].OUP, 2004.
[2] Lakoff, George and Mark Johnson.Philosophy in the Flesh[J].Basic Books.1999.
[3] 胡壮麟, 等.语言学教程[M].北京:北京大学出版社, 1989:139.
[4] Palmer FR.Semantics[M].Cambridge:Cambridge University Press, 1984.
[5] 陆国强.现代英语词汇学[M].上海:上海外语教学出版社, 1998.
[6] 张敏.认知语言学与汉语名词词组[M].中国社会科学出版社, 1998.
[7] 戴浩.以认知为基础的汉语功能语法刍议[J].国外语言学, 1990, 1991.
在外党员思想汇报范文第5篇
在学习过程中，如果在系统把握学、拓展延伸学、联系实际学上下的功夫还不够，思考得不深不透，就会导致政治理论水平低，理想 信念坚守不足，能力水平欠缺。如何强化理论学习是提高服务水平的关键，也是党员干部亟需解决的问题。
坚持把加强学习作为提高政治素质、磨炼意志、增长才干、推动工作的第一需要，摆在突出位置是基础。党员干部要认真学习领会习近平新时代中国特色社会主义思想，提高自己的理论修养，树立正确的世界观、人生观、价值观，自觉地加强党性修养，遵纪守法，廉洁奉公，做到自重、自省、自警、自励。才能以高度的责任感、事业心，勤勤恳恳、扎扎实实的工作作风服务群众，提升群众的满意度和幸福感。
强化自我修炼、自我约束、自我塑造是根本。党员干部必须加强理论知识的学习，才能建立属于自己的理论体系，不断提升自己的能力和水平。坚持学习习近平新时代中国特色社会主义思想，以习近平新时代中国特色社会主义思想武装头脑，坚定维护以习近平同志为核心的党中央权威和集中统一领导，全面贯彻落实党的十九大各项决策部署，切实增强“四个意识”， 才能在政治定力、担当精神、工作方法、敬业精神、清正廉洁上向党中央看齐。加强理论体系的强化，加强学习党规党纪，坚持用党性原则和纪律规矩来约束规范言行，才能始终做到心中有党、心中有民、心中有责、心中有戒，确保在大是大非和利益诱惑面前立场坚定，永葆政治本色。
在外党员思想汇报范文第6篇
时间飞快，转眼间计入xx流动党员这个大家庭已经4年有余，尽管身在异地他乡，因为有这个大家庭，所以即使远在万里之外，也能感受到这个大家庭的温暖。
其实在加入党组织的QQ群和微信群之前，一直都觉得自己变成了孤立的个体，有中无人认领的感觉。但是自从找到组织之后，发现其实大家一直都在，只是自己没有及时回归而已。每天看到支部书记给大家分享的鸡汤，每周推荐的好书以及其他党员同志们的交流，不知不觉中受益匪浅，也使自己能够保持党员的先进性。
尽管毕业四年，但是我了自身知识的充盈和精神的富足，所以也在利用各种机会提高自己的知识储备和思想先进性。作为英语专业的毕业生，很庆幸找到的第一份工作是英语相关的，作为一个外企，在这个平台上，我充分发挥了自己的专业优势，在不到2年的时间内被提升为小组长。后来也是因为个人职业规划的缘故不得已放弃了这个职业方向。不过对于刚毕业的我来说，这两年的工作生活算是很安逸的，一切都来的那么一帆风顺、风平浪静。
大概毕业2年的时候，在历经波折的各种“双选”之后，来到了现在的公司。尽管重点院校毕业，但是对于现在的单位来说，我仍旧是无名小卒。所以是以外包的形式加入了现在的公司，表面的辉煌却也难掩内心的苦楚。之前和好友开玩笑，现在的公司就是后妈的感觉，这是真的。以为作为外派过来的员工，很多时候我并不能和正式员工享受同等的待遇。正式的入职培训，也是我们这些助理级别的人是无法享受到的。开始的时候也是各种苦楚，后来还是在好友的开导和自己的各种思想斗争下才放下了这种心理负担的。后来渐渐明白，其实这个世界上本就没有一视同仁，很多东西都是相对的。另外，是要和人比，有上进心，但是也要化悲痛为力量，知不足然后知进步。如果有一天你真的变得优秀了，也许你会得到更好的，甚至对你本来很羡慕的他们所享受的也会超越并不屑。就像《阿甘正传》里，阿甘的母亲对阿甘说的那个句“生活是一盒巧克力，你不知道你将来会得到什么”。事实也确实如此，在阿甘的各种努力之下，他克服了自己的各种缺点和不足，发奋努力后一鸣惊人。尽管各种来之不易，但是在阿甘努力之后，确实得到了很好的回报。阿甘身上的这种精神也正是我们现在很多人都所缺少的吧。太多的时候用来感慨各种不公正待遇，却没有发奋努力提高自己，让自己变得是值得获得那些待遇的人。
对于现在的工作，已经可以驾轻就熟。作为一个助理绝大多数时间都用来做一些重复的机械工作。刚入职的时候定位是翻译助理，有一半的时间是做翻译的，刚来3个多月后翻译组的排版助理离职，于是被安排暂代排版助理的活，后来也有招聘排版助理，可惜由于公司制度整合等原因，排版助理的招聘无疾而终，所以目前已经做了近2年的工作内容是排版助理，却依旧挂着翻译助理的名号。刚被变成排版助理的一段时间以来内心是崩溃的，后来也是各种思想斗争之后才放下心里的石头的。与其苦苦挣扎，不如努力奋进，有一天你被发现大材小用之后就会被重新发掘出来，也或者有一天会更多更好的机会再等待着你，因为那时你已经是一个优秀的个体，可以在各种大风大浪中生存。
总之，现在一切还算安好，也正在向自己心中的灯塔前进。
恳请党组织给予批评指正!
汇报人：xx