复习管理论文范文第1篇
摘 要：总体来说，初中阶段与以往阶段的教学方式是不同的。在以往教育中，学生需要进行阶段式的测验。比如在每学期的期末开展一场考试。但是在初中阶段，学生不仅要开展这些阶段式的测试活动，同时还要面临中考以及初二阶段的综合考试。并且，在考试前，学生们需要将自己这两三年以来所学过的知识进行全面复习。所以对于初中生来说，整体的复习压力以及复习强度都比较大。基于此，本文将以初中生物教学为例，对如何有效的开展复习工作进行分析。
关键词：初中生物教学;复习教学;复习方法;教学分析
前言
在初中阶段，学生需要针对不同的学科开展学业水平测试活动。所以在初二阶段，教师就需要引导学生对已经学习过的知识进行综合复习，借此强化学生对知识的记忆深度以及掌握能力，为学生的日后学习任务奠定良好的基础保障。相比于新课教学来说，复习课的教学氛围较为压抑，并且在此期间由于学生无法接触到新鲜事物，所以很容易就会产生抵触意识，影响到复习效率。
一、制定完整复习计划
在初中阶段，一部分教师会存在错误的教学观念。在开展教学活动时，他们会过分的注重新课教育，比如搜索大量的教学素材、制定完整的教学计划、设定合理的教学体系等等。但是，在开展复习活动时，他们会以这些内容已经讲过为由，要求学生独立完成复习工作。然而，初中生大多并不具备较强的自主学习能力，并且由于青春期的靠近，他们也会产生过高的叛逆心理，在接受到教师指令时，会不由自主的产生抵触意识。教师的不管理，学生的不重视，导致复习工作的开展受到影响。对此，在新的教学环境中，教师们就应该注重调整自己的教学观念，注重复习教学活动的开展，引导学生构建完整的复习计划，帮助学生提升复习学习的效率。
首先，在进行计划设定的过程中，教师应注意以下五点内容：第一，教师应对全体学生的学习能力进行分析，以学生能力为基础，贯彻因材施教的教学理念，为学生制定合适的教学方案;第二，教师应该对初一、初二整个学年的生物学习内容进行掌握，按照教学章节为基础，合理的为不同章节分配复习时间;第三，在复习计划推行的过程中，教师应定期对学生所表現出的复习状态以及复习效果进行观察，有针对性的帮助其调整复习计划，强化学生的复习质量;第四，教师应为学生构建明确的复习目标，并需要将目标划分成总体性目标以及阶段性目标。总体性目标能够帮助学生意识到复习工作的重要性，而阶段性复习目标则不会对学生造成较高的复习压力[1]。
其次，在为学生设计复习计划时，教师需要为学生设计一个整体性的计划，帮助学生笼统地了解复习内容。针对于整体复习计划，教师可以对以下三点内容进行重点设定：第一，教师应明确一轮、二轮以及三轮复习的大体时间，对复习进度形成一定的控制;第二，教师需要对二轮复习的内容进行合理的筛选，尽量提升复习的针对性;第三，在对综合复习内容进行选择时，教师需要引导学生进行相关测试，以测试结果为基础，进行复习调整，提升复习效率。
二、深度回归教学内容
经历过复习教学活动的教师们都应该正确地认识到，复习并不是简单地进行背诵，也不是一味地进行习题训练。在进行复习时，学生应该能够对知识形成深度理解，并能够对其融会贯通，利用知识解决生活中的问题。而生物作为一门实验性以及真实性较强的学科，其与学生的生活之间会形成较为紧密的联系，所以，在开展复习工作时，教师们就可以以教学内容为基础，引导学生通过实践操作、联系生活的方式，对知识进行巩固掌握。
例如，当教师在组织学生对“肾单位的结构组成”这一部分的知识进行学习时，就可以在复习前，利用多媒体设备为学生展示相关的结构图。然后教师可以对学生进行分组，鼓励学生找出不同构造的具体位置，并说出其相对应的名词。针对于正确率最高的小组，教师可以对其进行简单的奖励，以此调动学生的学习热情，加强学生对结构的理解深度。同时，在这一简单的小活动结束后，教师们可以向学生提出一些相关的问题。比如“肾小囊内包含哪些物质？”“肾小管中流出的液体是什么？”等等。或者，教师也可以为学生创建一个生活性的情境：假设一个人的尿液能够吸引到蚂蚁，那么是否可以判定这个人有糖尿病？通过这一现象，是否能够确定其肾脏的具体问题？通过实际问题对学生进行引导，加强学生的知识掌握深度，也能够有效强化学生的学科素养。
三、完善生物知识体系
在初中生物教学活动开展的过程中，复习工作的基础目的是帮助学生构建完整的知识结构，加强学生对生物知识的记忆深度;而高级目的是帮助学生能够掌握生物知识的内涵，并能够对其进行有效应用[2]。总体来说，初中阶段的生物教学内容难度并不高，但由于知识点较为繁琐复杂，学习任务量比较大，所以学生们仍旧会形成较高的学习压力。因此，在组织学生开展复习工作时，教师们就应该对复习专题的设计进行合理掌控，帮助学生构建完整的知识体系，引导学生梳理出知识脉络，从而能够有针对性的进行复习工作。
例如，在组织学生对《人体的神经调节》这一部分的知识进行复习时，教师可以先要求学生凭借自己的能力，对教材中的知识重点进行重新了解，巩固学生的基础学习情况。然后，教师可以鼓励学生凭借自己的回忆，对神经系统的概念图进行描述，也可以鼓励学生对其进行描画。之后，教师可以引导学生对自己在此过程中所产生的问题进行重点分析，有针对性的进行复习深入，例如没有确定神经元构成的具体位置，没有详细地描述出神经系统的组成等等，加深学生的知识点理解，节省不必要的时间浪费提升整体的复习效率。此外，在复习活动结束后，教师也可以借助互联网设备，为学生下载一些相关的复习题，通过练习的方式，巩固学生的复习效果。
结论
综上所述，在初中阶段，由于学生会面临升学压力以及过多的学业任务，所以很容易会产生较大的学习抗拒心理。在此期间，教师若想要有效的提升复习效果，就不能应用传统的满堂灌以及填鸭式的复习手段对学生引导，也不能一味地贯彻题海战术。这些手段均会对学生造成一定的不利影响。在具体工作中，教师们需要注意结合具体的教学内容，制定完整的复习计划以及知识体系，精心选择复习题，保证能够有针对性的落实复习工作，从而强化学生的综合学习效果。
参考文献
[1] 张有理.初中生物中考复习攻略[J].宁夏教育，2019（02）：65-66.
[2] 袁萍. 思维导图在初中生物学复习课教学中的实践研究[D].四川师范大学，2018.
复习管理论文范文第2篇
【摘要】从“教师改变传统九年级化学单元复习方法,把复习课的自主权还给学生”的思想去阐述学生自主建构知识体系在九年级化学单元复习课的作用。
【关键词】自主建构化学单元复习知识体系
传统的复习课,常常是教师再次把所学过的知识“炒冷饭”,再现给学生,教师一遍一遍地机械重复所学过的知识点,学生听课索然无味、昏昏欲睡,这样造成学习效率大大降低,复习效果欠佳。那么,如果我们在九年级化学单元复习课中引导学生自行归纳、自主建构知识体系,还学生复习自主权,可能会达到事半功倍的效果,同时,用学生的精选案例帮助他们自主建构知识体系,促使学生创新能力上到一个新台阶。
一、学生自主复习,构建知识体系
学生复习的过程是一个积极建构知识体系的过程,这一过程要求他把复习过程中发现的新问题与现有的旧知识网络联系起来。其核心思想,是学生通过积极建构有用的知识体系,来达到复习的最佳效果。这一过程中,学生不是被动地接受或从教师以及课外辅导资料那里获得信息。相反,他们通过理解学习主题并与他们已经具备的关于该主题知识联系起来的方式积极复习思考。这正是我们要求学生做的事情,因为,只有当学生重新建构和再现所学知识,即用自己的语言演绎、思索其意思和含义,把它变成自己的东西时,复习活动才不会成为相对来说毫无意义的、消极的机械背诵活动。
例如,在第一单元结束后,我通过“我知道”“我还知道”“我想知道”三个板块分别让全体学生、大部分学生、少数学生得出以下知识小结即“我知道”(基本知识):
1.什么叫化学?
2.什么是物理变化?什么是化学变化?
3.物理性质、化学性质的概念;
4.常用药品的取用方法;
5.基本实验的简单操作;
6.观察实验的方法。
“我还知道”(重点知识):
1.物理变化、化学变化的实际应用及理解;
2.物理性质、化学性质的理解;
3.物理变化与化学变化的联系;
4.蜡烛燃烧的实验及其探究;
5.外焰最明亮及原因,外焰温度最高的原因;
6.实验探究的基本流程;
7.探究实验的操作及注意事项。
“我想知道”(难点与拓展):
1.为什么发生化学变化时,一定同时发生物理变化?发生物理变化时不一定发生化学变化?
2.仰视或府视量取液体与实际数据的关系;
3.仰视或府视量读取量筒的液体与实际数据的关系;
4.为什么二氧化碳通入到澄清的石灰水中会变浑浊?
每个学生都可能有独自的再现新知识框架的方式,在这些再现中,有的能完全准确地重建教师或课本编写者计划授予的知识,有的却不能完全再现,甚至曲解部分知识。所以在复习课中,学生的自行归纳,自己建构知识体系的过程中,教师进行及时而针对性的指导和帮助是必不可少的。
二、教师框架辅助,完善知识体系
九年级学生已经有了一定的综合归纳、分析、解决问题的能力,但作为教师,我们希望学生不仅仅记住信息,也要提高对所学知识的理解并认真反思,帮助学生知识重建,从而使学生能按相关的知识纲要去理解知识、应用知识甚至探究新知。
教师的框架性帮助,是指教师帮助学生完成任务或用于联系学生能够独立完成的和只能在帮助条件下才能完成的任务策略的总称。它是指导者帮助学生从目前的能力水平发展到预期的目标的支持形式。
恰当的框架性帮助包括下列六方面:
1.培养学生对为完成任务所定目标的兴趣;
2.演示理想的操作行为;
3.减少解决问题要求进行的步骤,以简化任务。这样,学生能掌握某些组成要素,当这些步骤被成功实施时,他们能意识到;
4.控制解决问题中遇到的挫折和危险;
5.提供反馈,以确定重要特征(学生已经取得的和理想地解决问题的要求之间的差距);
6.充分促进对学生活动的指导,使他们坚持向目标迈进。
六种提供适合帮助的方法:
1.做示范,如公开交谈;
2.教师偶尔参与管理,尤其表扬学生的出色表现;
3.对教师或学生的答案提供反馈;
4.向学生说明具体要做的事情,但要有节制;
5.提问(学生可自已提问),尤其当提问能够激发学生进行其他形式的活动不能引起思考时,可以促使学生思考要完成的任务,表过对任务的观点;
6.对总结事物和更好地组织、再现学习内容的原则和普遍规则进行陈述。例如:
教育家陶行知指出:“教學生学是什么意思呢?就是……教学生学。对于一个问题不是要教师拿现成的解决方法来传授给学生,而是要把解决方法如何找出来的过程,程序安排停当、指导他,使他以最短的时间经过相类的经验发出相类的理想,自己将这个方法找出来,并且能够利用这种经验来找别的方法、解决别的问题。”在化学单元复习课中,我们要相信学生的能力,放手鼓励他们讨论、交流,学生复习的积极性、主动性能够得到尽可能地发挥,学生有自己思考的时间,有自行复习、解决问题的机会,有自我才干发挥的舞台,特别是我们在做“我想知道”“我最感兴趣的习题”这块时,经常会达到让你预想不到的极好效果。
如果可能的话,还可以要求每个学生能自行命一套单元复习题,选择多少题、什么题型和答题方式都由学生自己作主,全班交流、取其精华、去其糟粕。经过这样的磨练,学生复习过程中的内积极性、争强好胜性、创造表现性能得到极大限度的发挥。
三、构建知识网络,提升知识体系
创新教育的实质是创新学习,是学生在自主学习的过程中,不断发现“新”知识的过程。那么,在单元复习课中,由于学生的学习是继承性的,一般不大可能具备“新颖性”。但是如果在学生自主建构知识体系的过程中,通过自己的回顾和探索,体验科学发现的“全”过程,“发现”事物变化的因果关系,那么对学生本人就是一种创造过程。这种创新意识是学生主体性高层次的体现。
由于化学单元复习中,学生要面对书本、试题、复习资料,我们教师可以教育学生学会在书上、复习资料、试题中找重点、找规律,从而自己就某一主题创新性地展开构建知识网络。例如上图:
总之,在九年级化学单元复习课中,通过运用主体性教学原则,还学生复习权,通过教师适当的结构性帮助,完善学生自主建构知识体系,精选案例,促使学生自主建构知识体系,使学生创新能力上到一个新台阶。
复习管理论文范文第3篇
【摘要】面对多维变化的大环境,高三语文复习面临着许多新的矛盾和问题,将信息技术与语文课堂进行整合是解决问题的一个突破口。本文尝试结合长期实践谈谈笔者对利用教育信息技术的粗浅感受。日新月异的信息技术并不是洪水猛兽,高三语文课堂教学信息化已成常态,关键的问题是教师要加强研究,灵活选择合适的技术载体优化课堂教学。而信息技术与语文学科的整合,更要思考语文的特性和固有规律,实现两者融合,更好地为课堂服务。
【关键词】信息技术;高三语文教学;新实践;新思考
在世界教育改革的浪潮中,信息技术与课程整合已经成为最重要的议题。我国高度重视信息技术与课程的整合,教育部在《基础教育课程改革纲要(试行)》中提出:“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有利的学习工具。”信息技术极大地拓展了教学的时空界限,空前地提高了学生学习的兴趣、效率和能动性。推动信息技术与语文教学的整合可以创造生动的教学情境,提供丰富的教学资源,优化课堂教学模式,强化课堂教学效果,从而调动学生个体的主动性,提高教学质量。高三语文教学的特殊性和高三学生个体的自主性更加呼唤信息技术走入课堂,使之更好地为教学服务,打造更加精彩的课堂。
新背景和新优势
2009年6月12日,省教育厅在南京召开了全省规范中小学办学行为、深入实施素质教育工作推进会。这次会议是江苏教育学习实践科学发展观的一次重要会议,吹响了全省基础教育新一轮改革发展的前进号角。现在,全省上下积极落实“五严”规定,切实推进素质教育。在这种新形势下,高三学生正逐步从“书山题海”中解放出来,课堂教学时间大大压缩,学生自主学习日显重要。优化课堂、有效教学的呼声此起彼伏,指导学生自主学习的要求不断提高,而在这两个方面,信息技术与语文教学的整合正日见其功。
随着信息技术的不断发展和教学条件的不断改善,教学手段越来越丰富,电教载体、媒体系统、瑞博平台、网络工具逐步走入高三语文课堂,文本、图画、音频、视频、影片的运用给看似枯燥的高三教学(主要是复习)带来了一线生机。学生成为信息的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和知识灌输对象;教师成为课堂教学的组织者、指导者、学生学习的帮助者,而不是知识的灌输者和课堂的主宰。传统填鸭式的寡趣高三复习正如平湖入石,荡起层层涟漪。产生愉悦心情和积极情绪的学生在听说读写诸方面大大激发了自主潜能。
网络不仅为高三语文复习提供了丰富的学习资源,也增强了师生联系,大大扩展了学习空间,为学生自主学习构建了长期的互动平台。资料的上传与下载,作业的布置与评价,课后的探讨与反思,都可以借助网络进行,“老师”形影相随,也为分层教学提供了便利。
新形势下在语文教学中利用信息技术优势明显,不仅符合时代发展的趋势,也具有实践可操作性。
新实践和新思考
建构主义理论认为:要“以学生为中心,利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”在这种模式中,学生是知识意义的主动建构者;教师是意义建构的帮助者、促进者;媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法,而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流,即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。显然,在这种场合,教师、学生、教材和媒体成为教学活动进程的一种稳定结构形式,即建构主义学习环境下的教学模式。以多媒体和网络为核心的信息技术,其特性特别适合于建构主义学习环境的创设,为促进学生认知的发展提供了理想的认知工具。
课堂教学的优化考验着教师教学的艺术。在教学实践中运用信息技术为课堂服务,为夯实高三语文教学提供了条件,创设了环境。
1.运用电教载体
常规教室教学设备以投影仪和幻灯机为主。
利用投影仪显示教学课件大大优化了课堂效率。课件制作可针对一个考点,优选试题,总结规律方法。视听结合,克服了传统课堂枯燥讲解的弊端,化间接练习为直观感受,增强了记忆的长效性。如作文讲评,可以利用课件显示优秀范例,也可集体评议低分作文的失误原因,改变了作文教学低效耗时的旧状。又如散文阅读教学,在整理大量试题的基础上,利用课件为学生进行题型建模,直观清晰,印象深刻,学生反映良好。
幻灯机的实景显示优化了课堂教学组织,如当堂练习答案的交流,好中优差,教训得失,一目了然。幻灯机也为语文试卷的讲评提供了便利。如卷面的比较,二次重做效果的显示,通过实景呈现在全体学生面前,激发了思考的主动性,节省了教学时间,提高了课堂效果。
2.运用多媒体系统
多媒体广播电视系统使集体讲评和影视教学成为可能,优化了语文课堂教学资源。江苏省新课改后语文高考增加了附加名著阅读内容,在紧张的复习中阅读十本名著,时间肯定不够。利用多媒体手段集体讲评名著和集中播放名著影视解决了这种矛盾,也调节了紧张的学习,受到学生的普遍欢迎。
3.运用瑞博平台
瑞博平台功能强大,操作方便。利用瑞博平台发布学案和学习资源,使高三学生的假期自主学习增加了指导性。高三语文复习体系复杂,知识繁多,如果全部印发给学生,既增加了学生负担,又不符合学生的个体需求。因而笔者采用在瑞博平台发布整理好的知识体系,让学生有选择的余地,节省了教学资源,也更符合教学实际。
4.运用网络工具
运用教师个人博客构建语文资料库,方便师生交流,增强教师学养魅力。笔者就习惯在个人博客中发布作文,学生兴趣浓厚。
运用教师个人电子邮箱、QQ工具增强师生联系,指导学生假期自主学习,解疑释惑,扩展语文学习的外延空间。
课堂教学是高三语文复习的主阵地,假期自主学习是高三学生的第二课堂,而充分利用信息技术手段衔接课堂内外,优化高三语文复习的时间与节奏,确实身兼数功。信息技术与语文课堂的整合空间巨大,大有可为,需要一线教师的不断思考与探索。尤其需要注意的是,不能一味地依赖技术丢掉了语文教学的本色,更不可固守传统语文教学模式,拒绝新技术。因此,实现信息技术与高三语文教学的整合,必须思考三个方面的问题。
首先,信息技术在教学中的运用是否具有可操作性。“技术为课堂服务”是实现整合的一个基本原则。配合教学设计、操作便捷易行、衔接教学过程、便于教学开展是选取技术载体的基本出发点。在恰当的课堂运用合适的信息手段才能实现有效整合,不能为了追求表面的花哨,置课堂教学实效于不顾。尤其是基于技术运用的课件制作必须保证较高的质量,制作过程中的题目选择、内容设计需要投入较多的时间和精力,而在高三紧张的复习中又难以维系,因而适情运用、量力而行,方可保证可操作的部分具有实效的技术运用。
其次,信息技术在教学中的运用能否达成教学目标。关于这个问题,需要做好前期设计和后期管理。课件设计、媒体运用要紧扣课堂目标,上传的资料要精挑细选,技术运用要吸引学生的注意力,这些都要在教学实施前期进行准确定位思考,以确保教学目标的达成。精彩的课堂教学还必须要有精心的后期维护,才能实现教学目标的达成。如利用媒体系统集体讲评名著后要强化记忆、及时检测,又如网络环境上传的资料以及布置的作业要有衔接性的检查落实。
最后,信息技术在教学中的运用是否忽视人文精神。语文是一门思想性、艺术性较强的学科,教师在给学生传授知识和培养能力的过程中,要熏陶学生的思想感情,培养学生的意志品质和性格特征,奠定学生的世界观。语文教学的实践告诉我们,学生要获得情感的培养和接受人文的熏陶,不能光依靠教学技巧和现代化教学“武器”,更有赖于教师牵引学生灵魂沉醉于字里行间,留恋于墨韵书香。
总而言之,实现信息技术运用与高三语文教学的有效整合,必须在技术层面、教学层面和精神层面展开新的深刻思考。
信息技术的迅猛发展,网络环境的基本形成,教育新政的全面实施,语文教学的急切呼唤,使得运用信息技术优化高三语文教学正当其时。相信只要扬长避短,整合一定能实现双赢,一定能给高三语文教学带来勃勃生机,为提高教学质量提供有力支撑。
复习管理论文范文第4篇
摘 要 研究学生教学信息站管理模式，不断创新管理方式，是推进教育教学内涵建设、提高本科教育教学质量的内在要求，同时也是新形势下学生自主管理模式的探索路径。
关键词 学生教学信息站 社团化管理 自主管理
0 引言
在深入推进高校教育教学改革过程中，注重教育教学内涵建设、提高本科教育教学质量，成为了高校教学工作的重要目标，也是实现高校培养目标的根本保证和关键环节。为推进教风学风的建设，建立健全以人为本、以学生为本的教学管理体制，上海海洋大学于2002年成立了本科教学信息组织，并在各个学院成立了学生教学信息站。
学生教学信息站在本科教学工作中，起到了教学信息发布与传播、教学过程控制管理、增进教师与学生的交流、促进教师教学水平的提高等重要作用。作为本科教育教学管理的重要组织之一，信息站如何加强科学管理，如何更好地发挥在教学工作中的作用，学生如何将自身发展与信息站工作结合起来，成为现今本科教学管理研究中的新课题。工程学院针对学生教学信息站进行了管理分析，并创新提出了“社团化”管理模式。
1 信息站社团化管理模式简介
1.1 信息站社团化管理的任务目标
我院学生教学信息站以往采用的是“年级制”的管理模式，即站长对多名年级负责人进行事务管理及活动开展。此种管理方式形式单一、效率不高，不能调动学生的参与积极性，且不能很好地满足新形势下信息站所应达到的教学管理要求。因此我们在信息站管理中试点引入社团化的管理模式，旨在较好地解决这一矛盾，以达到“高速高效、信息畅通、效果显著”的教学管理目标。本着以人为本的管理目标，通过社团化管理模式，使每位信息站成员都能更好地发挥自身的特长、在不同的社团项目活动中锻炼自我的各种能力。
1.2 信息站社团化管理中的组织架构
实践社团是组织生活中自然的一部分，它可以创造多种类型的价值，并承载组织的基础结构。①在我院学生教学信息站社团化管理过程中，社团是组织的基本单元，因此按照功能划分将信息站分为以下4个社团：信息沟通社团、学习示范社团、课外延伸社团、活动策划社团，如图1所示。
信息沟通社团：主要负责信息站教学信息的发布与传播，每月学院教学信息反馈表的发放、收集及汇总工作，教学信息简报的编辑工作。并搭建任课老师与学生之间沟通的桥梁，为提高教师教学质量和水平、增强学校的教学实践能力、了解学生学习状况和意见提供了信息平台。
学习示范社团：主要召集一些品学兼优、乐于分享其学习经验的优秀学生参与其中。其主要任务是：整合有关考试复习资料、介绍专业相关知识（国内外行业动态、最新研究报告等）、推荐专业相关等级资格证书考试、以及定期举行学习交流会和考研讲座等。
课外延伸社团：可协助教师完成课堂教学的拓展活动，促进学生的课业学习。社团依托学院学科优势，借助学院创新实验室提供的环境，开展各种实验创新活动、以及富有专业特色的学习兴趣小组活动来培养同学们的专业技能和创新能力。
活动策划社团：主要组织策划与学习相关的系列活动，内容涉及专业学习、行业证书考试、考研基本知识、职业生涯规划、大学生创新实践等；活动形式包括讲座、宣传单页等。并在每年新生开学之际，针对新生开展了信息涵盖全面的交流讲座。
1.3 信息站社团化管理中的人员分配
信息站的成员是由各个班级中的学习委员担任的，站长由学院的专职学生秘书担任，副站长在信息员中选举产生，每个社团都设有一位社团负责人，社团的成员则通过信息站成员自主报名、负责人面试来选择产生。由于各人能力在客观上存在着差异，会影响工作效率，所以管理者要研究能力差异，量才使用，使人尽其才。②通过此种人员分配方式，可以最优化地整合这些人才资源，合理安排各社团中的人员，以提高社团乃至整个信息站的工作效率。另外，在人性化管理的原则下，社团成员一学期调整一次，这样各成员可在不同社团锻炼自己的工作能力。通过这种调整方式，可以调动成员的工作积极性与主动性。
1.4 社团化管理下的信息站运作模式
在信息站的社团化管理中，采用的是“分层负责制”网络化运作模式：信息站站长负责信息站的总体工作安排；副站长负责将工作项目分解给各个相关社团，并起到协调各社团关系的作用；各社团负责人根据工作要求和目标，召集社团成员对工作进一步分配；每位成员的分工都不相同，可单独完成任务，也可几个成员共同完成，各成员在工作中，若遇到问题，可向上一级负责人反馈，实现信息互通。这样的运作模式，可使工作项目高效完成，且保证信息畅通。
各社团虽然功能相对独立，但作为信息站组织的基础单元，在实际工作中能够互相联系、相辅相成。尤其是在进行大型活动项目时，各社团分工合作、各尽其职，联合成为一个有机的整体以达到共同完成任务的目标。
2 信息站社团化管理模式的成效
2.1 加强教学过程管理
在社团化管理模式下，我院学生教学信息站实现了“信息畅通”的教学管理目标。信息站通过各种渠道宣传教学信息，并将同学反映的教学方面的信息及时传达给任课老师和校、院两级教务部门，并及时收集任课老师和教务部门反馈信息。任课老师根据学生提供的建议，能够及时调整教学方法，教务部门也能够及时获取学生的实时学习状况，这对校、院加强教学过程管理、提高教育教学质量起到了积极的作用。
2.2 有效促进学风建设
通过社团化管理，我院学生教学信息站可有效促进学生的学风建设。信息沟通社团获取的教学信息中，包含学生的实时学习动态及学风情况。学院教务部门与学生管理部门联动，根据信息站所收集的信息，对学生进行积极地引导。与此同时，其他社团在学风建设中也起到了积极的作用。学习示范社团为学生树立良好的榜样，起到模范带头作用，推进优良学风建设；课外延伸社团进行各类科研活动项目、专业证书考试等宣传工作；活动策划社团策划与学习相关的系列活动。以上这些社团活动都能积极有效地推动学风建设工作的开展。
2.3 实现学生自主化管理
心理学家认为影响个人自我控制能力的因素包括多个方面，首先是自我效能感。所谓自我效能感，是指个人能够在多大程度上感受到自己能够做到或做好某件事。③我院学生教学信息站通过社团化管理，可以很大程度上吸引学生参与，学生通过活动，实现自我价值、提高自我效能感、从而提高自制力。
高校的学生自治主要是指学生的自我管理和自我服务，协助学校对一定范围内的学生事务进行管理、监督的一种机制。④学生在各个社团中，通过实时参与一系列的社团活动，提高了参与度、增强了自我意识、实现了自我管理，最终实现信息站的学生自主化管理。
2.4 加强师生联系，实现教学相长
我院学生教学信息站，在实施社团化管理的基础上，深入加强了师生联系。信息站通过社团化管理实现了信息畅通，使师生交流无障碍；且通过 “E-class”的建设，实现了网络师生在线互动，实现了师生交流无时差；通過社团组织一系列的师生联谊活动，为师生联系搭建了良好的平台，增进了师生感情。总之，信息站的社团化管理，加强了师生联系，促进了教学相长。
3 小结
在我院学生教学信息站中实施社团化管理，创新发展了信息站管理模式，提高了信息站的工作效率，能够更好地为本科教育教学工作服务。同时，社团化管理模式从一定程度上提高了学生参与度、增强了学生自我效能感、实现了信息站的学生自主化管理。
注释
① [美]埃蒂纳.温格.实践社团[M].机械工业出版社，2003.
② 王里，戴雯.组织行为学[M].北京大学出版社，2012.
③ 孙科炎，李婧.行为心理学[M].中国电力出版社，2012.
④ 尹冬梅，丁力.中国当代高校学生组织研究[M].时事出版社，2008.
复习管理论文范文第5篇
摘 要： 本文认为，在中考语文复习中，从重细节、重过程、重落实三个环节入手，加强精细化管理，有利于提高中考语文得分。
关键词： 中考语文复习 用心细致 狠抓过程 注重实效
所谓精细化管理，是指源于发达国家的一种企业管理理念，是社会分工的精细化及服务质量的精细化对现代管理的必然要求。笔者认为精细化管理从企业引入教学领域，它应当是建立在爱心育人、用心服务的基础上，并将教学常规管理引向细化、注重过程、利于落实。
在中考语文复习中，加强精细化管理，有利于提高语文学科的教学质量。下面以诏安县官陂中学初中2015届语文中考复习管理工作为例，谈谈如何从重细节、重过程、重落实三个精细化管理环节提高中考语文得分。
一、问题再现
官陂中学初中2015届有9个教学班，472名学生。在漳州市上学期期末统考中，全年级语文成绩的几项主要数据（中考语文科满分为150分，以下都折算为100分）如下：
从优秀人数为2人与20分以下人数为79人来看，全年级尖子生稀缺，薄弱生扎堆。总体上，这一届学生的语文基础知识掌握不扎实，平时对学生的学习习惯的养成教育不够，各方面的能力亟待提高。
二、原因分析
（一）教师缺编多
官陂中学是一所山区校，距离县城有50公里远。多年来，学校教师严重缺编，学科不平衡。如2014—2015学年上学期，学校学生数1758人，有31个教学班，实际任课的教师仅有86人，其中语文专业教师只有8位。有近一半的教学班，语文教学通过四位数学教师改教、两位临时教师顶岗、一位支教教师实习等途径勉强缓解困境。
（二）留守学生多
据不完全统计，官陂中学初中2015届毕业年级，留守学生约占四成，学生的家庭教育较为缺乏，家校协调配合的力度不足，因此要求学生自觉养成良好的学习习惯，实在是很困难。
在以上两个主要因素的共同影响下，官陂中学的语文教学质量一直滞后，处于漳州市下游偏后的位置（前几届的情况也大致如此），如2013年的中考语文综合比全市第155名（参与评比的公办校有173所，下同）；2014年的中考语文综合比全市第152名。
三、对症下药
如何尽快立足学校现实，走出教学质量滞后的困境？对于一个2014年11月底从县城教学先进校竞聘到山区教学薄弱校当校长的我来说，是严峻考验。首先，我走进学生、班级、年级，多了解学情；其次，走进教师、备课组、教研组，多了解教情；最后，找症结，析原因，思对策。在多看、多听、多思的基础上，我从重细节、重过程、重落实等管理环节入手，搞好做细语文复习管理。同时以点带面，推动其他学科的教学管理。
（一）用心细致做更好
1.做细新教师的教学培养。
2015届的9个教学班，备课组有五位语文教师，其中临时聘请刚毕业未就业的本科师范生两位，实习顶岗教师一位。这样的备课组队伍中，教学经验不足又人心不稳的教师占了六成。在做足感情留人（也仅限于聘用期或实习期）的基础上，我们做细新教师的教学培养：（1）派出去参与校际交流、县级教研、市级培训等。（2）组织校本教研，如授新课教研、优秀复习课示范、试卷讲评课观摩、学法指导研讨、培优补差帮困专题研讨、规范答题指导等备考教研活动。在培养新教师的过程中，其他备课组几位教师的教学实力也得到不同程度的提升。
2.营造良好的语文中考备考氛围和环境。
抓好全体毕业班师生中考备考的思想动员工作，充分调动全体毕业班师生中考备考的士气，树立信心；加强对年级、备课组管理，同心协力，紧密配合，建设良好的教风、学风。
备课组根据自身的特点营造浓厚的备考氛围，如设置激励学生拼搏中考的标语，适时召开以提高语文分数为主题的年级广播大会、分层次励志小组会、分层次家长座谈会。
（二）狠抓过程不放松
1.调动学生积极性。
针对2015届多数学生学习语文动力不足，厌学情绪较重的情况，本届毕业班语文备课组在调动学生积极性方面做足做实：如备课组规划好学生情感教育计划，真诚耐心做工作；认真抓好励志教育，整体提高语文学习兴趣：组织教师进村入户家访学生，强化教育效果。
2.培优补差帮困。
（1）关注语文成绩20分以下的学生的思想动态和学习状况，尽量调动他们学习的积极性。
（2）做好语文成绩40分至60分之间的学生的学法指导，培养他们良好的应考心态，设法提高学习信心。
（3）重点对60分左右、70分左右的学生的辅导和强化训练，做到定任务、定时间、定对象，通过练习，使学生熟悉题型，把握解题方法，提高及格率和优秀率。
（4）加大培优补差帮困工作的奖励力度，充分调动语文教师的工作积极性。
3.考前指导。
每一场模拟考之前，我们都会从考前准备、审题习惯、规范答题、考试习惯、卷面要求、作答时间安排等方面细致耐心地加以强调和指导。
（三）在落实中注重实效
1.深入分析学情，调整复习策略。
因学校的语文教研活动多流于形式：如对学情的研究，备课组成员大多停留在口头上，未能真正钻入分析；对学生的复习指导，总以粗线条的“大包抄”为主，没有注重实效。下学期开学初，在校长的牵头下，九年级语文备课组专题召开学情研讨会，结合漳州市上学期期末统考成绩，对全年级的学情进行分析和梳理，针对本届学生的语文学习现状，及时调整语文复习指导策略，如在作文复习指导方面，由要求学生会写议论文、记叙文，改为专攻以记叙文为主，增强复习的目的性。
2.实行分层次要求，落实考前目标。
如在几轮的中考模拟考试中，对作文写作，实行分层次要求：
（1）对20分及以下的学生，要求他们作文不能出现空白卷，鼓励能多写就多写。若达不到要求，则考后会及时集中他们，询问原因，找出不足，端正态度，再谋对策，重定目标。
（2）对40分至60分之间的学生，要求他们作文字数不少于600字、书写工整，记叙的“六要素”能说清楚。若达不到要求的，考后会及时集中他们，分析他们的优点，增强他们的信心，增强他们改进不足的勇气，再定目标。
（3）对70分及以上的学生，要求他们作文的内容真实，条理清晰、书写工整，字数700至850左右。若达不到要求的，考后也会及时集中他们，与他们面对面分析试卷，找出可以提分的空间，让他们明确自己接下来的努力方向。
在落实每次考前目标要求中，无论与哪个层次的学生交谈分析，都要让他们感受到老师对他们真诚的期待。
四、效果呈现
以漳州市上学期期末统考为起点，途经漳州市2015年初中质检考，最后到漳州市2015年中考，官陂中学初中2015届的语文各项数据，如优秀数、及格数、平均分，都有小幅度的提高。若把近三年学校中考语文的综合比全市位次进行对比，则2015届的语文中考综合比全市位次，进步较快。
另外，通过以点带面，也带动了其他学科的精细化管理，效果显著。如2015年中考，其他八个中考学科的综合比全市位次，相较2014年中考都有不同程度的提升。
因此，我们有理由相信，用心服务，精细管理，薄弱校定会迎来教学的春天。
复习管理论文范文第6篇
摘 要：复习是小学数学教学体系中一个重要环节，小学毕业班的总复习就显得尤为重要。毕业班复习的核心应该是学生对数学知识的整理，重点、难点、考点的把握与练习。总的来说，要想让小学毕业班总复习更加有效率，教师可以通过“整理—分析—构建、剖析—突破—练习、培养—有效—重视”的有效性教学实践来促进小学毕业班数学的总复习。
关键词：毕业班;数学;有效性
经常可以听到小学毕业班学生对数学复习课“天天就是做题”“哪哪都是重点”等的感叹，学生在总复习的时候像机器人一样，教师讲一讲，学生听一听;教师喊一喊，学生练一练，教师画一画，学生看一看，学生毫无兴趣，事实也是如此。复习有知识点多、知识面广、练习时间长的特点，但它却是小学毕业班数学教学中的一个重要环节。教师总复习时应与学生共同整理、交流、剖析、训练小学数学，使之突破重点、难点，从而加深学生对知识的理解，提高数学复习课堂的有效性。
一、整理知识、分析知识、构建知识
数学是一门结构性很强的学科，小学数学中的知识点往往是分散出现在不同年级的教材当中，但它们之间是有联系的，知识与知识是环环相扣、层层递进的。因此，在小学毕业班数学总复习教学中，非常有必要对小学数学知识点进行系统的整理构建，帮助学生温习巩固、理解运用，从而让总复习课堂更具有效率。根据近几年我县数学会考试卷分析，计算题在考卷中占的分值比加大，学生的计算能力必会影响升学成绩，所以教师在复习计算时，只有在保证正确率的前提下才能对学生有计算速度、计算方法、计算技巧等方面的要求。复习时让学生记住一些基本数量关系，因为这是进行解方程计算和验算的依据;让学生熟记四则运算的规律和性质，学生灵活地掌握，可以更好地进行计算。其中学生对最容易混淆的基本关系进行比较记忆，加深理解。如：a-b-c=a-（b+c）;a-b+c=a-（b-c）;a÷b÷c=a÷（b×c）。做题时要让学生先整体观察题目，再想清楚运算顺序，最后再动笔计算。复习时抓住学生的典型错误，有针对性加强训练，让学生来分析、讨论错误的原因，教师及时引导和点评，让学生自主突破难点，查漏补缺，这样才能做到事半功倍，提高課堂教学的有效性。
二、剖析重点，突破难点，练习考点
小学毕业班数学总复习，不仅要帮助学生对小学数学知识点进行系统的整理构建，还要加强学生基础知识的练习，剖析数学知识的重点部分，要从不同方向、不同角度加强数学重点知识变化、延伸的练习，从而锻炼学生的数学逻辑思维，培养学生运用知识解题的数学能力，以达到数学难点的突破。在学生习题练习时，教师可以灵活设计一些与实际生活息息相关的数学例题，让学生运用数学理论知识解决实际生活问题，以此来提高学生思维的创造性和灵活性。例如，在复习“比例尺”时，可以给学生出这样一题（由于现在比较强调动手操作，所以操作题必不可少）（图略）：按照一定比例尺画出小明家到学校和图书馆的路线图。知道小明家到学校的实际距离是800米，请计算小明从家到图书馆借本书后再到学校学习一共走了多少米。学生在根据图示分别量出小明家到学校、小明家到图书馆、图书馆到学校的距离后，可以利用比例尺、比例、整数应用题、分数应用题等方法来求出小明最后所走的距离是多少。这样的复习，不仅为学生剖析了考试中常遇到的重点与难点，在反复练习中，也利于学生对重点与难点的突破，还为学生创设了开放性的思维空间，也达到了复习巩固综合运用知识的目的。
三、培养习惯，重视体验，有效评价
1.培养学生认真的态度
复习时，要培养学生认真审题的习惯，教会学生观察与分析试题的方法，对试题有一个清晰的解题思路后再动笔计算。当然，为了提高计算速度，口算能力较高的学生一定要进行口算，不能口算的要写出笔算的过程或者简算的过程，计算结束后，一定要检查计算过程和结果的正确性。
2.要有一定量的数学练习
小学数学毕业班总复习要以练为主，以练提高，以练领悟，练习的目的是让学生更好地理解知识，更好地掌握知识，更好地运用知识。针对练习过程中反复出错误的同学，要让学生说出错误原因，并做好错误整理笔记，再让学生多做相关题目的练习。这样在一定程度上可以降低学生的错误率，不仅提高了学生的计算能力，还促进了学生对数学计算的重视，从而提高了小学毕业班课堂总复习的有效性。
3.让学生参与评价
教师要让学生参与评价，让学生学会客观评价自己和同学之间的相互评价，让学生在评价中学会对自我错误的反思、自我表现的肯定、自我能力的完善。教师对学生的评价目标不能依照数学成绩的好坏，教师要了解学生的个体差异，要体现新课标的教学理念，多用表扬性的话语，一方面可以培养学生的数学能力，另一方面也巩固了学生的数学知识，又让学生有了一定的情感体验，促进了学生个性品质的发展。
四、结束语
总之，小学毕业班数学总复习教学课堂，教师要根据学生的实际情况来制定教学方案，整理构建知识体系，分析学生的易错点进行重点训练，让学生在数学总复习时有所突破。教师总复习时应与学生共同的整理、交流、剖析、训练小学数学，从而加深学生对知识的理解，提高数学复习的效率。
参考文献：
[1]汪东兴.小学毕业班数学总复习的例题设计[J].教学与管理，2017（32）：45-47.
[2]储茂良.浅论小学毕业班数学有效复习教学[J].数学学习与研究，2017（4）：68.
[3]庞建林.浅谈小学毕业班数学复习的教学策略[J].小学教学参考，2016（12）：39.
编辑 王亚青