政治生活论文范文第1篇
一、 什么是成就感
成就感是指一个人做完一件事情或者做一件事情时，为自己所做的事情感到愉快或成功的感觉。一个有成就感的人做任何事情都会充满干劲，使人的潜能很好地发挥出来，这样就能高效率完成某种任务。
二、初中生的心理特点
1.对困难的处理能力不足
初中生在遇到困难的时候往往会缩手缩脚，不敢直接面对，承受挫折的能力较差。在面对学习和生活上的困难时，一方面不知道如何是好，不敢或者是不愿意请教老师；另一方面是逆反心理在作怪，总觉得自己可以独立解决一些问题。然而由于他们处理问题的能力还不足，往往会把事情弄得更糟，使自己陷入困境。
2.不善于处理人际关系
初中生還存在一些稚气，在人际交往时往往不够成熟，这就导致了他们在交往中容易与他人发生矛盾。他们不懂得考虑他人的感受，一味的自以为是，结果只会远离集体成为边缘人。
3.放纵心理
初中生自律性不强，不能够自行控制自己的行为，结果导致上课讲话、玩其他事物、打闹等现象，对待清洁卫生也不上心，集体荣誉感不强，更有甚者会出现考试作弊现象。
三、初中政治学科的特点
初中政治学科包括人文性、语言性、针对性、实用性等特点。初中生正确的价值观，很重要的途径就是通过政治课来树立和养成的。如果学生不爱上政治课，那么这将对学生的学习和个人的成长非常不利。初中政治课包括初中生心理和生理的发展、基本法律知识、基本国情和体制等几大板块，可见，学好政治课对青少年的成长至关重要，对青少年的世界观、人生观和价值观起着非常重要的导向作用。
四、运用成就感教学
1.传统教学
纵观我们当前的政治课教学，大多还是延续了过去的“填鸭式”传统教学，枯燥、难以理解的概念和知识点都是通过反复记忆的方式来加以掌握的。这样就会导致学生学习的积极性不高，收效也就不大。
2.成就感教学
成就感教学能促使学生对本科目产生强烈的好奇心和学好本科目的愿望，进而发挥自己的潜能，更加高效地学习，从而推动各个学科的学习；也有利于学生产生正面的思想，保持积极的心态，对待事情从容而客观，能用客观而积极的态度对待同学。这样的状态，很容易接受教师的引导，从而朝正确的方向发展。
3.成就感教学的实施
（1）教师的素质
教师，毋庸置疑就是教学的主导者。实施成就感教学的教师，应该摒弃以往“说教式”的教学方法，充分注意到学生。学生是学习的主体，没有主体参与的课堂是不合理的课堂。所以教师要培养自己充分调动学生积极性的能力，加强自身修养，提高教学水平。
（2）实施方法
首先，要培养学生的兴趣。教师要适当引用一些身边的事例来激发学生的兴趣。有了兴趣，学生就能感受到课堂原来离自己不远，就在自己的身边。有了活生生的例子，学生才会觉得这门课有意思，才会想学、想听，从而会产生学习的欲望。其次，教师在上课和评讲练习时，要有目的地让学生产生成就感。比如，在讲到某个知识点时，让学生列举类似的发生在自己身边的事例，而且刚开始的时候不要太难，要让学生一提到这个知识点就会有很多话想说。对要提问的学生教师也要心中有数，这就要求教师对本班学生有一定的了解，要让问题的本身尽可能的符合被提问者的性格、经历等。刚开始学生可能还不大敢于表达，教师要给予他们鼓励，渐渐的情况会好转。这样的教学，学生会感觉到教师的关注和鼓励，自己也能在同学面前表达自己的看法，从而产生一种成就感。这种正能量对于初中生来说是巨大的。在评讲练习的时候，练习中简单的问题，尽量让成绩较差和比较内向的学生回答。如果他们做不出来，就给他们一点时间思考，这样应该也能做出来。还有在提问了某个学生后，可以适当叫全班学生举手选择。比如，某学生选择了B选项，很明显是正确的，那么教师可以引导学生说：“选A的同学请举手……选B的同学请举手……”这样差不多全班学生在选择B选项的时候都会举手，而之前回答问题的那位学生就会产生一种成就感，从而会更加喜欢课堂。教师要经常在课堂上表扬学生，让学生感觉到学习的快乐，从而产生正能量。
五、结语
在教学中让学生产生成就感是一种让学生发挥自身潜力的好方法，有利于实现高效教学。
（责任编辑 袁 妮）
政治生活论文范文第2篇
一、实施基于生活化思维的高中政治教学模式的重要性
高中政治课程是拓展学生知识面、提高学生对社会事件理解能力的重要课程。随着现代社会不断的复杂化，社会上的种种现象与不良信息通过各式各样的渠道传播着，这些信息对学生的生活以及思想带来了诸多影响，不仅关系着学生未来的发展，也关系着学生整体素质的培养。因此，如何提高学生对社会不良信息的抵制能力，让学生形成正确的世界观、人生观和价值观，必然成为现代政治教師一直思考的问题。为了使高中政治课程更容易被学生所接纳，教师在开展政治课教学时可密切结合学生生活中常见的事件。基于生活化思维来开展高中政治教学模式，不仅能够有效提高政治教学质量，还能提高学生对社会事件的分辨能力，对学生良好品德的培养有着重要的意义。
二、实施生活化教学的方法
1.生活化教学的政治教学
高中政治课程的主要目的是培养学生对事物的分辨能力，让学生在面对复杂的社会现象时能够用所学知识敏锐地分辨出这些现象的真实性与正确性。基于此，教师在开展教学时，不能只讲解政治课程教材上的内容，因为教材内容普遍缺乏实际性，无法让学生了解到实际的社会现象。这就要求教师将许多与民生有关的重要政治事件融入到教学环节当中，使学生能够根据实际的社会事件来进行分析，并利用生活化的思维方式来看待所学的政治内容，从而提高学生对政治知识的理解能力。例如，在讲解“政府的管理”这一章节时，教师可将我国政府在云南鲁甸8.3级地震后实施的抢救行为、灾后举办的捐赠活动、灾后救援活动等政府实施的一系列事件融入到政治教学过程中，让学生了解我国政府在面对一系列灾难时的种种行动，让学生感受到我国政府全面的管理能力。通过结合实际案例实施政治教学，能够激发学生去主动思考我国政府的管理方式，了解政府是如何帮助我国公民的，并通过这些事件，让学生了解灾难的严重性，了解我国政府人性化的管理模式。
2.生活化教学的实效教学
教师在开展政治教学时不仅要关注教材教学，还要将政治教学与学生的日常生活进行联系，将社会中的种种事件引入政治课堂当中，并对这些社会事件进行详细地分析与讨论，再根据事件的发生经过与原因，剖析事件更深层的含义，让学生体会到生活化形式的教学方式，从而利用生活化的思维模式来认识与了解政治教学与社会事件之间的关联。例如，教师在讲解“文化对人的影响”这一章节时，可将2013年8月发生的中国平民英雄周大军的事件来进行讲解，详细分析周大军的种种事迹，将周大军见义勇为的思想品德进行大力宣扬，让学生看到现代社会的美好一面。这样的教学方式能够增强学生对公民义务的责任感，从而培养学生良好的思想品德，提高学生的综合能力，使学生在未来进入社会时具有较强的责任心。
3.生活化教学的乡土教学
高中生大多在当地就学，对自己家乡的传统文化、风土人情有一定的了解，并且对其有着特别的亲切感。因此，在高中开展政治课教学时，教师可以结合当地的人文、习俗、传统文化以及自然环境资源等构建相应的乡土式教学，让学生感受熟悉的家乡文化，从而让学生能够切身体会到生活化思维的政治教学，提高高中政治课程的教学效率，使生活化思维在高中政治教学中得到有效应用。另外，教师可以组织学生到当地比较有名的旅游景点或独特的地形地貌等具有家乡代表性的地区进行实地学习与考察，并结合高中政治教学内容逐步引导学生和启发学生更深入地认识当地的传统文化，从而使高中政治教学模式更具生活化形式，让政治教学内容更容易被学生所接收。
4.生活化教学的趣味教学
政治作为高中教学的重点科目之一，其教学方式直接关系到学生对政治课程的理解能力以及认知能力，因此，教师在开展政治教学时，要根据学生的理解能力来实施教学。高三政治课程内容会存在许多较为抽象的内容，这些内容需要教师采用大量的举例或比喻的方式来开展教学，使抽象的政治内容变得通俗易懂，加深政治课程内容在学生脑海中的印象。对此，教师可将一些具有趣味性的例子结合高中政治内容来实施教学，不仅能够提高高中政治课程的教学效率，还能提高学生的参与度。例如，在讲解不同国家的文化差异这个章节时，教师可将各个国家的不同标志性代表建筑来进行举例，如中国的鸟巢、美国的好莱坞、日本东京的铁塔、英国的大本钟、意大利的比萨斜塔等，这些不同的建筑体现了各个国家之间的文化差异现象，我们要尊重各个国家不同的文化。通过趣味性的举例教学方式，不仅能够提高教学质量，还能够有效拓展学生的知识面，丰富学生的所学知识，使学生通过政治课程的不同教学方式，体会到政治课程的趣味性，并通过趣味性的举例教学，营造良好的教学氛围，使学生轻松、愉快地学习。
三、结语
总而言之，高中生的认知能力、对事物的判断能力和辨别能力尚有欠缺，极容易受到不良信息的影响。为了提高高中政治课程的有效性和吸引力，教师可将生活中常见的事物以及案例纳入政治教学范围内，激发学生的学习兴趣，提高高中政治课的教学效率，从而帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
参考文献
[1]黄亚梅.高中政治教学中师生兴趣的激化方法[J].中华少年，2019（35）：123+125.
[2]郭鹏斐.高中政治学科集体备课的方法例谈[J].课程教育研究，2019（49）：77-78.
[3]杨燕.高中政治教学生活化策略探讨[J].文理导航（上旬），2019（12）：75+77.
[4]孙远斌.高中政治教学中对学生人格的培养策略[J].文理导航（上旬），2019（12）：81.
政治生活论文范文第3篇
一、提高高中思想政治教师核心素养的原因
陶行知先生曾说过：“学高为师，身正为范”，陶先生认为学识渊博的人成为老师，只有行为端正的人才能成为典范，这无疑对教师的素养提出了很高的要求。思想政治教师除了传授学生政治知识之外，还承担着立德树人的重要使命。因此思想政治教师的素养高低无疑十分重要。但是当今教育现状中，一些原因导致了部分思想政治教师素养没有跟上发展的要求。下面笔者将从两方面分析提高高中思想政治教师核心素养的原因。
（一）提高高中思想政治教师核心素养的重要性
1.有利于落实高中生思想政治学科核心素养
2017年版《普通高中思想政治课程标准》首次凝练了思想政治学科核心素养，提出“通过思想政治课程的学习，学生能够具有思想政治学科核心素养。”思想政治学科核心素养包括：政治认同、科学精神、法治意识和公共参与。影响学生思想政治学科核心素养落实的因素有很多，而思想政治教师作为课程改革的一线执行者，可以说思想政治教师提高自己素养，无疑对学生落实思想政治学科核心素养具有重要作用。
杜戎和教授在《讲授学》中提到教师在授课时要经过二度消化，教师要使学生落实思想政治学科核心素养，思想政治教师需要对思想政治学科核心素养进行“二度消化”，使思想政治学科核心素养的结构更加符合学生的认知结构，从而帮助学生发展高中思想政治学科核心素养，构建自身的素养体系。因此，教师的教学核心素养的非常重要，是学科核心素养落地生根的关键。
2.有利于促进高中思想政治教师专业化发展
教师专业化发展的内涵非常的丰富。在《教师角色新探索与教师发展》一书中，叶澜教授明确指出，教师专业化指的是教师群体专业素质的提升，是一个动态发展与提高的过程，不是一成不变而是不断深化的过程。2017版思想政治课程标准凝练了思想政治学科核心素养，要求教师必须提高自身的核心素养，这从教师专业化发展的角度讲，将促进高中思想政治教师专业化发展，通过不断提高自己的教学能力，提高自己的政治素养和法治意识，在此过程中使教师专业化得到发展。
（二）当前高中思想政治教师核心素养存在的问题
1.思想政治教师的社会地位有待提高
初中的道德与法治课在某些地方中考时不考试，导致学生认为其不重要，到了高中，在选课时很多学生更是认为这门课程枯燥而不选这门课程。这样的现象也导致了思想政治教师的社会认可度的影响，这从一定意义上讲会削弱思想政治教师的积极性以及进行自我发展的动力。
2.部分思想政治教师的反思评判意识不够
思想政治教师具有反思批判意识非常重要，如果具备，教师的教育理念将会得到持续更新，他们将拥有专业自主发展意识。相反如果思想政治教师缺乏反思批评意识，教师只能安于现状或者简单照搬各种教学参考资料、机械执行有关部门行政指令。这样不利于落实新课程标准的新要求，也不利于落实学生的思想政治学科核心素养。
3.部分思想政治教师的专业知识厚度不够
受传统观念的束缚，许多思想政治教师认为只要掌握了政治方面的专业知识就可以了，不去汲取相关学科的知识。但是从新课标对学生的要去中我们可以看到，就政治认同素养而言，要求思想政治教师要明确我国真实的历史，而法治意识则要求思想政治教师明确我国的法律知识并明确其最新变化。我们可以看到知识结构是呈现网状结构的，因此思想政治教师只把课本上的内容弄清楚是远远不够的。
二、高中思想政治教师核心素养提高的措施
在前面的分析中我们看到了高中思想政治教师提高学科核心素养的重要性以及当前存在的一些问题，下面笔者结合上述分析，提出了几点措施。
（一）提高思想政治教师社会地位，提供促进其发展的相关保障
思想政治教师不仅承担着传授学生思想政治知识的使命，还承担着立德树人的重要使命，因此政府应该加强导向，一方面通过相关政策吸引优秀的素养高的人才进入思想政治教师队伍;另一方面也要定期组织思想政治教师研讨会，围绕落实学科核心素养组织教师技能大赛，激励教师不断提高自身的核心素养。
除了政府外，学校的相关部门也应该采取相应的措施，促进思想政治教师核心素养的提高。学校与学校之间应该加强资源共享，可以定期组织本地区各学校的思想政治教师进行交流，不同学校的教学资源是不同的，各个学校之间不应该是敌对的关系，地区教研员应该定期组织各个学校的思想政治教师进行交流分享，建立网络资源共享库，以此促进思想政治教师素养的提高，进而促进学生学科核心素养的落实。
（二）思想政治教师提高核心素养的需要不断自我反思
2017年版《普通高中思想政治课程标准》提出了“构建以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程”“尊重学生身心发展规律，改进教学方式”“建立促进学生思想政治学科核心素养发展的评价机制”的基本理念。这对教师的教学的教学与评价都提出了新的要求，这就意味着落实学科核心素养的课堂教学必须立足于具体的情境之中，这就要求教师必须不断对自己所惯用的教学方法和评价方式进行反思，看其是否仍然适合新课标下的要求，在反思的过程中不断提升自己的素养。
（三）思想政治教师提高核心素养的需要终身学习
联合国教科文组织强调，教师工作是一种“专业”“学习的专业”“终身学习的专业”。学习的专业需要专业的学习。知识经济与信息社会不仅要求学生成为终身学习者，而且教师也要成为终身学习者。思想政治学科不同于其他学科，思想政治学科的与时俱进性更为突出，往往教材的变化跟不上现实的变化，这就要求思想政治教师不断的学习，提高自身的政治素养，从而有利于帮助学生落实“政治认同”的学科核心素养。同时前面我们分析到部分思想政治教师缺少知识的网络结构，导致知识的深度不够，这就要求思想政治教师除了汲取政治相关的知识外，还要不断学习与之相关的知识，保持对学习的热情，做终身学习者，这也为自己的学生做终身学习的踐行者做出了榜样。
政治生活论文范文第4篇
摘 要：课本剧表演受到很多学校的欢迎，很多学校把它作为学校的特色课程对外展示。文章简述高中政治课本剧教学存在的误区，并从课本剧表演要回归课堂、课本剧表演要突出课本知识的教学目标、课本剧剧本的编写要突出课本内容等方面，探讨解决高中政治课本剧教学误区的具体思路，希望对其他高中政治教师的教学工作有所启示。
关键词：高中政治;课本剧;教学误区;对策
随着科学技术的不断发展与新一轮基础教育课程改革的持续推进，传统单纯依靠教师讲授的高中政治教学模式与信息时代背景下促进学生全面健康发展的要求渐行渐远，改革传统教学模式、提高政治教学效率刻不容缓。当前，课本剧表演受到很多学校的欢迎，很多学校把它作为学校的特色课程对外展示。笔者任教的中学是省普通高中课本剧研究课程基地，已成功举办过多届课本剧会演。笔者在多次组织班级学生参加校课本剧会演过程中发现了一些问题，积累了一些经验。下面简述高中政治课本剧教学存在的误区，并从几个方面探讨解决高中政治课本剧教学误区的具体思路。
一、高中政治课本剧教学存在的误区
1.呈现的形式过于单一
每门学科都有一些内容适合采用课本剧的方式进行教学，高中政治教材和生活联系紧密，因此里面有很多内容适合课本剧表演模式。但主要的呈现方式还是由政治教师选题，然后组织学生编写剧本、排练并参加学校的统一会演，类似于一场文艺会演。这种学校主导的课本剧表演模式难以和平时的课堂教学有机结合，往往导致许多学生花了很多课余时间去排练，主要收获并非对书本知识有了更深的理解和感悟，而是单纯的表演乐趣和表演能力的提升。
2.选题过于重视表演，忽视教学目标
调查发现，一些课本剧的选题过于重视表演，忽视教学目标。课本剧表演重点突出的主题应是课本知识，而不是表演本身。政治课堂中的课本剧表演本质上是一种教学方式，是让学生通过表演的方式来展示课本内容。既然是教学，就要有明确的符合课程要求的教学目标。例如“文化生活”中落后、腐朽文化和人民大众喜闻乐见的大众文化、中国特色社会主义文化之间的对比，其教学目标是让学生体会到文化发展要把社会效益摆在首位，不能盲目追求经济利益，文化发展要为人民服务，文化发展要弘扬主旋律。而有些课本剧表演只在乎视觉上的效果，过于展示一些低俗、落后的文化现象，导致学生看后只是笑笑而已，没有受到深刻的教育。
3.剧本的编写偏重表演，过于随意，忽视课本本身的内容
调查发现，一些剧本的编写偏重表演，过于随意，忽视课本本身的内容。课本剧虽然是戏剧，但要符合课本本身的内容要求，剧本应该是对课本内容的加工与展示，而不能偏离课本知识，这样才能使学生加深对课本知识的理解。例如“经济生活”中关于正确的消费观的剧本，应该偏重如何树立正确的消费观，而不是偏重于展示各种奇装异服和怪异的消费现象。
二、解决高中政治课本剧教学误区的具体思路
1.课本剧表演要回归课堂
既然课本剧是用表演的方式展示课本内容，则组织者应该是教师，表演的场所应该是教室。不是课本上什么内容都适合于课本剧表演，教师要区分不同的教学内容采用哪种教学方式更好。真正适合课本剧表演的才能让学生通过一些小型的课堂课本剧表演来更好地理解知识，这样既不需要学生花费很多时间去准备和排练，也不需要学校额外安排时间来组织会演，真正让学生乐在其中，学在其中。
例如，教学“经济生活”中的“消费心理”时，可以安排一个主题为“来自不同家庭同学的购物差异”的小型课本剧。教学“政治生活”中的“公民行使监督权的途径”时，可以编排课本剧模拟向新闻媒体等单位反映问题，增强学生的正义感与责任感。教学“文化生活”中的“世界文化的多样性”时，可以编排课本剧模拟展示不同国家和民族的文化，让学生理解各民族文化一律平等的原则。这些课本剧需要教师在课前做好规划并准备好相关素材，而学生主要在课堂上模拟表演，并不需要课前花大量时间去准备。时间短，方便操作，突出课本主题，这样才能增强教学效果。
2.课本剧表演要突出课本知识的教学目标
课本剧表演只是一种教学方式，教学方式本身没有好坏，而课本剧内容则可能是有好坏的，并不是采用了课本剧的教学方式就一定会取得较好的教学效果，如果是不科学、不健康的剧本内容，则会使学生形成错误的世界观、人生观与价值观。因此，课本剧剧本的编写要求是很高的，因为课本本身是没有现成剧本的，需要编写者根据教学目标来设计剧本。
例如，关于“经济生活”中“正确的消费心理”的课本剧，其剧本应该围绕“让学生明白什么样的消费心理是健康的以及怎样形成健康的消费心理”而编写。可以设计不同家庭学生的购物场景，由班级学生分别扮演从众消费心理、求异消费心理、攀比消费心理、求实消费心理的人，通过不同类型消费者购物时的内心感受与人物对话，增强学生对各种消费心理的辨别力，引导学生结合自身的一些消费经历对自我消费心理形成正确的认知，并促使自己慢慢形成健康的消费心理。可见，任何课堂设计都不能偏离课程教学目标，课堂上的课本剧表演更应该为更好地实现教学目标服务。
3.课本剧剧本的编写要突出课本内容
课本剧的组织者应该是教师，哪一部分课本知识适合课本剧表演以及剧本如何编写，这些工作都应该由教师来把关。这就需要教师提前备好课，尤其是要理解课本知识本身的内涵与意义。如果仅仅找一些单纯搞笑的内容来表演，那么书本知识的掌握就是空谈，这样的课本剧实际意义不大。
例如，“公民参与民主决策的四种途径”的一个途径是社会听证制度。在教学过程中，很多教师会让学生模拟开一个听证会，大概花上十几分钟时间。其实，这部分知识重点是区分这四种途径，难点是区分社情民意反映制度和重大事项社会公示制度，而社会听证制度并不是难点，也不需要花这么多时间去搞课本剧，否则学生收获的是开听证会的一些流程，而不是真正掌握书本知识。笔者在上这一框题时，重点选择社情民意反映制度这个途径来设计相关课本剧。比如模拟公民通过市长信箱反映交通拥堵问题，具体环节有公民给市长写信、专门负责管理市长信箱的工作人员及时处理这些意见及回复。几分钟的表演能让学生体会到现实生活中我们可以很方便地采用这种途径向相关部门提出建议，更好地理解社情民意反映制度强调的是公民的主动，主动向相关部门提出建议，而重大事项社会公示制度强调的是相关部门把一些涉及公民重大利益的决策公示出来，主要体现了公民的知情权。可见，课本剧本质上要突出课本知识这一主题，而不是戏剧表演，这需要教师更新教育理念，领悟到课本剧是为教学服务的。
三、结语
综上所述，教师在政治课教学中适时采用课本剧表演的方式可以增强教学效果，让学生通过轻松愉悦的课本剧表演加深对书本知识的理解与感悟。和传统的知识讲授相比，这种教学方式更能使学生主动地、积极地、自觉和直观地接受知识。但过分追求剧本表演，以表演为目的的课本剧肯定是会偏离教学目标的。因此，政治课教师首先要研究政治教材，明确课本中的哪些内容适合课本剧表演，只有真正适合的才会有效果，否则仅仅达到娱乐的目的。其次需要围绕教学目标进行课本剧剧本的编写，剧本编写耗时较长，可以师生共同完成，也可以小組合作完成，但教师必须是主导者。最后，要在实施课本剧表演时指导学生深入理解书本知识，进行模拟性表演和创新性表演。这些工作对政治教师的素质提出较高的要求，高中政治教师要不断突破固化、简单的教育理念，不断提高运用课本剧教学的技巧，真正让学生乐于学。
参考文献：
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[2]吴艳希.“政治课本剧表演”让思想品德教学绽放光彩[J].师道，2016（08）.
[3]饶政顺.浅谈高中语文课本剧教学[D].华中师范大学，2016.
[4]孙艳丽.用课本剧“激活”政治课堂[J].才智，2014（01）.
政治生活论文范文第5篇
【摘要】政治是初中教育重要组成部分，在于帮助学生形成正确人生观、世界观和价值观。当前随着经济水平的提升和互联网普及，学生很容易受到网络社会负面信息影响，因此需要在政治教学中科学合理运用生活化思维，调动学生参与教学积极性，提高政治教学效率和教学质量。对此，本文则从积极联系社会生活现状、创设有趣生活教学情境以及善于搜集现实生活素材等分析基于生活化思维下初中政治教学模式，望给予政治教师提供教学参考。
【关键词】初中政治 ； 生活化思维 ； 教学模式
初中阶段是学生心理、生理以及道德价值观等全面发展的黄金阶段，除了在课堂内外掌握知识，还要树立远大理想。政治教学目的为对学生树立政治理想目标进行培养，树立正确道德观、价值观以及人生观。基于生活化思维初中政治教学即教师在教学中结合学生基本常识和生活体验引导其理解政治教材理论知识，然后再让学生借助知识分析现实生活问题，由此达到灵活应用效果，对促进学生综合发展有着重要的现实意义。
1.积极联系社会生活现状提高政治教学实效
政治教学是一场多角度对话教学模式，对话主体包括学生、文本、作者、教师等，其中生活化思维需要学生借助已积累知识和生活经验重构文本，但由于每位学生都有明显的个体差异，即使在相同政治教师指导学生掌握教材知识内容方面也许在理解和认识方面产生差异。对此语文教师可将学生情感体验、认知基础等放在首位并将其作为课程资源看待，由此才能调动学生参与兴趣。例如在讲解《依法维护消费者合法权益》一课中，教学内容指出人类经济活动也称为人文活动，市场经济要坚持自愿、公平、平等、诚实守信原则。教师就在课堂上让学生分享现实生活中作为消费者亲身遇到或看到侵害，同时引导学生运用政治教材模拟解决措施，增强维权意识。同时政治教师不断對教材中人文情感内容进行挖掘，引导学生学会辨别现实生活中的真善美和假恶丑，从理性角度看到社会经济活动，当遇到侵权事件学会运用法律武器维护权益，更要唾弃坑蒙拐骗的丑恶行径，树立健康向上和明辨是非能力的人生观。情感教育就是帮助学生树立正确的道德观、人生观和价值观，借助教材呈现的知识充分让学生加深自我感悟和提升。
2.创设有趣生活教学情境激发学生学习兴趣
新课程改革明确强调学生是课堂教学主体，需要培养学生自主他研究以及协同合作能力。初中政治教学作为培养学生综合素质的重要课程之一，需要顺应新课程改革提出的要求，引导学生在现实生活中发现问题、分析问题以及解决问题。例如在学习“计划生育和保护环境基本国策”一课，政治教师可以组织学生调查社区环境污染情况，让学生分析污染源和发展形式，整理总结调查收集资料，之后拿到课堂和其他学生分享，学生不仅理解保护环境重要性，最重要促使学生深刻理解可持续发展。结束课堂教学之前可以让学生通过教师的讲解结合调查资料总结治理社区污染，整个过程学生都参与其中，不仅掌握知识，也锻炼和他人合作能力，有效活跃政治课堂氛围，学生不仅喜欢政治教学，最重要是在提升自主探究能力的过程在增强自身使命感和时代感，真正达到政治教学目标要求。
3.善于搜集现实生活素材引导树立正确观念
一般初中政治教学任务和教学目的为培养学生树立远大理想，引导学生运用敏锐的眼光看清各种复杂社会问题和现象，因此就要求教师必须在初中政治教学中引入和国计民生相关的重大事件，由此一来就可让学生充分感受到生活化思维政治现象的政治特征并积极运用生活化思维调动参与政治学习积极性。例如在学习科学发展观内容时，教师就以2008年四川
汶川大地震事件中政府和社会各界快速响应、抢险救灾、灾后重建等事例导入教学中，激发学生学习兴趣的同时也让学生理解体会党和政府贯彻以人为本，维护人民群众的根本利益，全心全意为人民服务。通过现实生活素材也引导学生对我国政府具备的其他职能和公民该如何依靠政府等问题进行思考，提高政治教学效果。部分教学内容在初中政治教学中具有警醒教育以及启发作用，督促和促使学生形成正确的人生观和价值观。而有的教学内容也相对抽象，需要政治教师在教学中引入部分生活事例而加深学生运用和认。再以《不同国家文化差异》一课为例，教师可让学生阐述自己在现实生活中见到其他国家的人或前往其他国家看到的不同事物，并将其和我国文化进行对比，從多层次和多角度掌握和理解不同国家文化差异，一定程度也能活跃课堂气氛。
4.结语
总之，随着新课程改革的实施和素质教育的推进，教师应根据学生学习心理特征和课程特点制定科学合理教学策略。尤其对于政治课程而言，和学生现实生活有着紧密联系，因而就可运用生活化思维激发学生学习兴趣，在有趣的教学氛围中巩固所学知识，并以此引导学生思考，形成正确人生观、道德观和价值观，进一步提高学生综合素质。
参考文献
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[3]范金奎.探讨生活化思维的初中政治教学模式[J].考试周刊，2014（2）：121-121.
政治生活论文范文第6篇
◆摘 要：生活化教学理念是基于新课改背景下提出的，这种教学方式强调了生活素材在教學中的运用，唤醒学生的生活经验，引发学生的情感共鸣，从而提高教学效率。在高中政治教学中，采用生活化教学方式，有助于引导学生对教学内容深入探索，让政治教学更加有效。本文将对高中政治生活化教学的意义进行探讨，并提出高中政治生活化教学的策略，希望能够为相关工作者提供参考。
◆关键词：高中;政治;生活化教学;策略
高中生具备了比较丰富的生活经验，采用生活化教学，能够让高中政治教学回归生活，让高中生将自身生活经验与教学内容联系起来，激发学生学习和探索兴趣，增进学生对教学内容的理解，从而提供高中政治教学效率。
1高中政治生活化教学的意义
1.1有助于培养学生学习兴趣
兴趣是高中生学习政治的源动力，在高中政治教学中，利用生活化的素材将对政治理论进行诠释，能够让抽象的理论变得浅显易懂，让生活中的实例成为政治理论的载体，高中生在理解时更加简单明了;此外，利用生活化的场景，能够让高中生的生活经验与政治思想和理论联系起来，学生在关注生活的同时，也将对政治学理论产生兴趣。因此，高中政治生活化教学将有助于培养高中生政治学习兴趣。
1.2有助于学生深入学习探索
首先，采用生活化教学方式进行政治教学将会为学生创设具有生活化特点的教学情境，学生可以在特定的环境中对问题进行深入剖析和思考，从而形成具有政治性的观念，从而提高学生运用政治学基本原理分析问题的能力。
其次，采用生活化教学方式，学生将摆脱教材的限制，将生活中的常见的报刊、时事热点作为自己的学习和探究对象，让学生的视野更加开阔，学生在利用政治学的基本原理分析客观问题时，将会领悟到政治学内容的价值。因此，采用生活化教学方式，能够开阔学生的眼界，提高高中生应用意识。
此外，采用生活化教学能够让高中生从索然无味的政治理论教学中脱离出来，转变为对生活化场景和实例的分析，让知识教学转变为素质教育，让学生将理论与实践有机结合起来，让学生正确看待生活，积极探究生活。因此，采用生活化教学，有助于学生对政治学科的深入学习和探索。
1.3有助于提高课堂教学效率
生活化教学体现了“以生为本”的教学原则，符合新课改背景下的教学理念。生活化教学改变了以往的灌输式教学模式，注重对学生学习兴趣的培养，让学生在真实体验中，领悟到政治学基本理论的价值，让学生成为政治教学的主体，让学生学习主动性得到发挥。因此，采用生活化教学方式，有助于提高政治学科课堂教学效率。
2高中政治生活化教学的策略
2.1教学内容生活化
教学内容生活化指的是教师在日常生活中找到与政治课程相关的事例，作为政治理论的依托，给学生带来真实的生活体验，并以此作为着力点，让学生对政治学知识具有形象化的理解。
2.1.1利用生活热点进行生活化教学
高中政治生活化教学的目的旨在于让促进政治教学在生活中的回归，让政治学科知识与学生生活经验相融合，让教学内容更具时代气息。因此，教师在进行政治教学中，需要专注学生生活，挖掘实际生活中的素材，这样才能实现课外自愿对教材资源的补充，让教学内容更加丰富。
例如：在进行“我国的社会保障”教学中，学生将通过政治教学内容的学习对我国的社会保障体系有所认识，了解社会保险的含义。教师可以结合高中生普遍关注的时事热点，对生活化素材加以有效运用。比如：近年来，我国人口结构发生了重大变化，老龄化比较严重，在养老问题上出现了诸多观念，教师可以引导学生利用所学的政治学理论，探讨如何“完善社会保障体系”。
教师在政治教学中，将教学内容与社会热点联系起来，能够调动学生思考积极性，在对热点话题进行探讨的同时，对政治学科的内容有了更加深入的理解，不进能够让学生增加生活阅历，还能让高中生对政治学科产生浓厚学习兴趣，从而提高高中政治课堂教学效率。
2.1.2结合社会活动进行生活化教学
教师在生活化政治教学中，不仅要关注学生普遍关心的热点话题，还需要准确捕捉社会生活中的实例，将政治教学内容与社会活动联系起来，从而达到生活化教学的目的。
例如：在进行“绿色发展”相关内容教学中，教师可以将近年来兴起的“新能源”行业发展状况与教学内容联系起来，利用互联网收集“新能源”产业相关资料，让学生用“绿色发展”的相关知识，对“新能源”产业的发展进行思考。让学生结合社会活动，对政治知识加以理解，充分认识“人与自然和谐共生”的关系，了解到“节约能源和保护环境”是我国的一项基本国策。
通过这种将社会活动与政治教学相融合的生活化教学方式，不仅能让学生对政治学知识有更透彻的立即，还能让教学内容富有时代感，让学生能够立足生活，展望未来。
2.2教学方法生活化
传统的教学模式中，教师是政治教学中的主体，教师根据教材内容进行政治学知识的讲授，学生的主体地位很难得以体现。采用生活化教学方式，教师需要改变自己的教学方法，利用生活化的教学方式，让学生的主体作用充分发挥出来。
例如：在进行“我国的个人收入分配与社会保障”教学中，教师可以引导学生结合“我国实行的是公有制为主体，多种所有制经济共同发展的经济制度”进行思考，开展小组合作学习，让学生从书籍、各类媒体以及网络上搜集信息，了解我国经济制度的优越性，列举我国经济制度在日常生活中的具体体现。
教师将“合作学习”引入到高中政治教学中，改变了以往灌输式的教学方式，让课堂教学更具有生活化气息，学生自主性更强，从而实现教学方式的生活化。
3结束语
生活化教学在高中政治教学中的有效运用，不但可以提升小学生学习热情，还能改善课堂教学氛围。教师在实际教学中，需要对生活化教学具有深刻的认真，提升自身生活化素材的挖掘能力，实现教学内容和教学方式的生活化，从而促进政治教学质量的提升。
参考文献
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[2]刘晓燕.高中政治教学生活化策略研究[J].好家长，2019：172-172.
[3]胡细姣.试论高中政治生活化教学策略研究[J].中学教学参考，2012：35-35.