师生范文第1篇
一、教师人格以理服人, 塑造和提升现代
教师的人格对于建立新型的师生关系起着十分重要的作用。江泽民总书记在第三次全教会上深刻地指出:“教师是学生增长知识和思想进步的导师, 他的一言一行, 都会对学生产生影响, 一定要在思想政治上、道德品质上、学识学风上、全面以身作则, 自觉率先垂范, 这样才能真正为人师表。”在学生的成长过程中, 影响最大的人往往是他的老师。“亲其师, 信其道。”现代教师人格, 内在地规定了教师应成为学生政治思想的领路人, 道德品质的塑造者。德高为师, 身正为范。教师若不重视自身思想品德修养, 在言行上出现双重人格, 学生对教师关于做人的教诲就难以信服, 甚至还会产生逆反心理。正如孔子所讲的那样:“其身正, 不令而行;其身不正, 虽令而不从。”教师要管好自己的学生, 首先要管好自己, 自己要以身作则, 起到表率的作用。这样, 教师处处从严要求自己, 学生对教师也会产生一种信任感, 从而自己也会从严要求自己, 从而达到和谐的关系。
二、课堂上多些微笑, 多实施“探究性学习”为学生培养创造性思维
师生关系的和谐程度还能够从课堂教学中反映出来, 教师脸上的表情是课堂教学中的“晴雨表”, 如果教师脸上表情呈现出严肃, 那么学生会有一种畏惧心理, 他怕上课教师提问自己答不出而受到教师的批评, 从而使课堂活跃气氛很难上来。教师上课感到吃力, 学生听课也感到吃力, 这样一来, 教师既不能达到预期效果, 又不能调节师生关系的和谐。反之, 如果课堂上多带些微笑, “探究性学习”为学生培养创造性思维, 创设宽松、活跃、和谐的氛围, 使学生的身心放松下来, 得以改变在课堂上不爱问、不想问、也不知道问的被动的学习方式。师生关系是民主的、平等的、和谐的。学生在宽松的、无责怪的氛围中, 才能勇于提出问题, 思考问题, 进而找到解决问题的方法。树立“人人平等”的思想, 培养“人人善问”的习惯, 激发“人人求新”的欲望, 提供“人人动手”的条件, 给予“人人成功”的机会, 创设轻松活泼的校风和人际关系, 才能形成有利于学生创新能力培养的适宜的“气候”和“土壤”, 学生在学校的课堂上, 不仅思维能力得到了充分的发展, 个人的长处也得到了充分的展示, 学生的胆量也会逐渐变大。而且进一步促进了师生关系健康和谐的发展, 最终达到建立和谐的师生关系的目的。
三、遇事要有耐心, 不可心急
现在的学校教育主要是素质教育, 而不是为了考试的应试教育, 学生个性多了, 共性少了。这样一来, 难免会出现一些违犯校纪校规的学生。怎样来对待那些经常违纪的学生呢?这就需要教师的耐心;千万不能过急, 否则会出现“欲速则不达”的局面。结果只有师关系越来越僵, 越来越复杂。如以前我教的学生中有一个叫夏斌, 该学生是个脾气较大、有点不服管的孩子, 而且脾气比较强, 但该学生有一个优点, 就是在体育方面有特长, 曾在校运会上取得了一些较好的成绩。对此, 本人从几次教育失败的教训中总结出:对待这样的学生需要根据他的特点, 要拿出比别人更多的耐心。因此, 我总是先叫他到房子里, 跟他谈心, 先肯定他的优点, 鼓励他去发展自己的优势, 而后把谈话的语调变得轻松自如, 把讲道理变成聊天式的谈话, 使他那紧张的心得到放松, 使他那种厌学的情绪得到控制, 并且在本人的帮助和教育下, 他不仅和本人的关系变得很融洽, 而且学习成绩相对于开学时有所进步。试想, 如果当时不采取持久战耐心的教育, 而只是一味地强调严紧的话, 那么效果可能没现在那么大的局面, 师生关系也不会如此融洽。
四、树立正确学生观, 建立良好的师生关系
教育能否真正地促进个体的可持续发展, 关键在于教育是否使个体成为自己发展的主体。个体能否成为自己发展的主体, 在很大程度上取决于教师持一种怎样的学生观及如何正确处理师生之间的关系。
用的, 甚至是有益的。但是学习不靠这些, 学习靠教育者和受教育者的相互关系, 靠这关系之中的态度。”教师的态度对学生的培养, 对提高其全面素质, 起着关键作用。实践也表明师生关系对学生学习态度、学习效率及个性发展和心理健康都产生极大影响。因此, 在教学中, 教师要根据教育教学规律和学生身心发展的水平和特点, 充分尊重学生的主体地位, 用自己的德和才影响教育学生, 把传授知识同思想启迪、陶冶情操、心灵塑造结合起来, 培养学生广泛的兴趣, 激发他们的求知欲, 充分调动学习积极性, 促进学生整体素质协调发展。教师与学生是教学过程中两个最主要的因素, 首先教师要尊重学生的自主性、能动性和创造性, 树立“学生是学习的主体, 发展的主体, 是未来社会的主人”的学生观。因为学生作为独立的个体, 有自我观念、自尊心, 有自己的需要、兴趣、爱好、追求和个性等主观意识。在这种主观意识的支配下, 个体不是消极、被动的被外界环境机械地决定, 而是具有一定的主动性、积极性和创造性。没有学生的自主意识、自主能力、自主行为, 发挥学生的主体作用就无从谈起, 因此教师的教育教学活动要始终以学生发展为起点, 以学生发展为归宿。真正做到“一切为了学生, 为了学生的一切, 为了一切的学生”。其次, 教师要充分发挥主导作用, 我们强调学生的主体作用, 丝毫不意味着低估、忽视或否认教师的主导作用。相反, 学生主体作用的发挥, 依赖于教师主导作用的加强。离开了教师的正确引导, 学生的学习和发展, 不可能自发形成, 甚至可能迷失方向。不过, 教师的“主导”, 不是“主宰”, 教师的主导作用就是要能最大限度地调动和发挥学生的主体作用, 尤其是对学生自学能力、独立思考能力、创新能力和自我教育能力的培养, 使学校教育和学生的自我教育和谐地统一起来, 最大限度地促进个体的发展。再次, 教师要尊重信任学生, 建立和谐的师生关系。美国著名教育学家卡尔·罗杰斯在《给学习自由》一书中说:“在学习开始, 教师的职业能力和渊博的知识, 课的组织, 视听工具的使用和教学程序的决定, 讲座质量的高低和参考书的多少, 全不相干, 尽管这些因素在某一时刻是有
摘要：在教育中, 遇事要有耐心, 不可心急, 取得学生的信任。要树立正确的学生观, 建立良好的师生关系。用人格魅力感染学生, 让学生主动和你交朋友。让师生更加和谐。
师生范文第2篇
从沟通的角度来看教育效能, 孩子往往是先喜欢教师, 再喜欢教师所提供的教育。他们很注重对教师的整体感受是“喜欢”还是“不喜欢”, 然后再来决定对教师的教育是“接受”还是“不接受”, 这种现象也符合通常的人际关系的规则。
在工作中笔者体会到, 良好的师生关系应是平等、友好的, 主要体现在以下几个方面:
1 有艺术的批评
在日常教育中, 一些老师发现学生有过错时, 常常不问缘由地大声呵斥、责骂, 甚至大发雷霆。在他们看来, 高调厉声训斥才是对学生的严格要求。其实, 这样做的结果往往适得其反。心理学研究表明, 人在内心深处都有一种渴望被别人尊重的愿望。作为班主任要把一些捣蛋、调皮的学生进行有效的教育, 就必须尊重他们, 让他们打消逆反心理。在这方面笔者采用了“说悄悄话”的方法。他们在日常当中总是搞一些“小动作”, 或和同学在课堂上说几句话, 或“碰碰”其他同学。……显然, 他们是在想引起别人的注意或发泄脾气。笔者根据小学生这种心理特征, 笔者十分注意尊重他们的自尊心, 不在当众说他这样不好, 那样不好, 只是轻轻地走到他身边或在他的耳边说几句“悄悄话” (这样做好吗?下次能为老师而改正吗?) 他们会会意地点点头, 并且很努力地去改正。这“悄悄话”挺管用的, 因为他们知道老师是在关心自己, 尊重自己, 从而变得收敛起来, 还可以增强学生对老师的信任感。
2 有针对的赞美
“人性中最本质的希望是得到别人的赞赏。”尤其是儿童, 他们渴望赏识。其实, 生活中并不缺乏美, 缺少的只是发现美、欣赏美的眼睛, 我们的课堂何尝不是这样呢?比如说, 当你每天走进教室, 总会发现讲桌被收拾得干干净净, 教具摆放得井井有条时;当每一次课代表总会把交上来的作业本整齐地放在你的办公桌上时;当你每天走进校园, 总会遇到学生喊你“老师好!”时……作为教师的你, 难道不应该珍视学生这种尊敬、爱戴和信任吗?笔者在教学中, 就经常地、及时地给予学生激励和赏识, 在学生比我说得有道理时, 笔者会说:“你比老师还行!真是青出于蓝而胜于蓝, 不简单哪!”另外, 发现学生身上在别人看来不以为然而对他本人来说却是最得意的长处, 直截了当地赞美往往收效明显。教育首先应该是一门情感的艺术。赏识你的学生吧, 它会让学生深受感动和鼓舞。
3 允许学生犯错
俗话说, “人无完人”, 每个人都不完美, 都有犯错的时候。而大人与孩子相比, 犯大错的往往是大人。这么一想, 作为大人, 我们为什么就不能允许孩子犯一点儿小错呢?其实, 每个人都是在不断的犯错中总结经验教训, 从而学得更聪明些;而整个人类, 也是在不断地犯错、不断地碰壁过程中, “摸着石头过河”, 从而获得进步。正所谓“吃一堑, 长一智”。孩子是在不断地犯错中成长起来的。他们只有被蜜蜂蜇过才深切知道以后不能再捅蜂窝。当孩子犯错后, 必要的指导、教育还是要的, 但我们不要指望, 经过教育, 孩子就不再、也不能犯错误了。因为“犯错、吸取教训、获得进步”, 这本是一个螺旋式上升的必然过程和规律。有一点, 教师应该明白, 教师的作用就是让学生学会, 在犯错后明白一定的道理, 并懂得自己总结出避免今后犯同样错误的经验。因为, 学生的每一次的错误、失败都有可能成为他今后某一个成功的铺垫。
4 教师的语言要生动风趣, 能够吸引学生
语言是教师传递知识、影响学生的主要手段。教师的语言只有做到通俗易懂、深入浅出、生动活泼, 有逻辑性, 才能紧紧吸引住学生的注意力。所以, 教师在语言表达中既要注意准确性、又要使其富于艺术性、要有感召力, 尤其是英语教师应讲究语音、语调、节奏的抑扬顿挫, 要有一定的动作和表情来帮助对语言进行渲染, 使其能更加强烈地吸引学生。有些演员在表演时, 什么道具都没有, 却能把观众的心紧紧抓住, 这就是语言的魅力。由于初中学生活泼好动, 教师更要做到语言形象、生动和直观, 而且运用的描述或比喻要符合学生的生活经验和生活实践。例如, 笔者在教字母O和Q时说:“O的脑袋后长了一条小辫子, 就变成了Q”;在教基数词变序数词时笔者编了一个顺口溜帮助学生记忆:“一、二、三全变, 八去t, 九去e, f代ve, 去y加ie, 再加th.”不规则动词的变化对学生来说是一个记忆的难点, 笔者分类给学生编了许多口角, 如:初中范围内i-a-u变化的单词:“开始 (begin) 游泳 (swim) 下沉 (sink) 喝 (drink) 响 (ring) 了唱 (sing) (肚子咕咕叫) .”过去式和过去分词相同且结尾是ought或aught:“想 (think) 买 (buy) 战斗 (fight) 教 (teach) 抓住 (catch) 了带来 (bring) (插一句'世界需要和平') ”等等。这些顺口溜既让学生很快记住了这些变化, 也使学生对教师产生了信任, 起到了事半功倍的作用
5 教师要做学生的引导者、帮助者、而不是灌输者
在英语教学中教师是引导学生去了解另一个语言的民族和另一种语言的思维世界, 而不是单纯地训练学生“说话”。教师在教学中要注意融会贯通教学大纲的要求和内容, 把握教材的精髓, 要选一些少而精的具有代表性、扩展性、趣味性和生活性的话题, 使学生在话题中能充分发挥所学知识, 这样既锻炼了语言交际能力, 又复习巩固、创造性地应用了新旧知识, 能激发学生关注日常生活中的英语知识。教师在课堂上要用启发式教学, 话题提出来, 并不一定要在课堂上把什么都讲完, 应留有余地, 也不一定有问必答, 给学生一些启示, 激励他们课堂外的自学。
6 英语教学中的师生关系是平等的关系
现代教育提出教师是教学这个共同体中的首席, 这就是说教师和学生是平等的关系, 再不是以前的教师高高在上, 而是要能够轻松地调动学生的兴趣, 让他们积极主动地运用所学英语知识在创设的语境中参与自由交流, 要向朋友一样平等对待他们, 在课堂上教师既是良好的引导者, 又是一个热心的、耐心的听众, 还应该是一个谈得来的朋友。
师生范文第3篇
一、什么是良好的师生关系
古今中外教育家都十分重视师生关系，并对良好的师生关系给予高度评价。所谓师生关系，顾名思义，就是指教师和学生之间的人际关系。从广义讲，师生关系泛指社会上人与人之间的相师相学关系。从狭义讲，师生关系特指在学校教育机构中存在的老师与学生之间的关系。本文所讲的师生关系是就狭义而言的，这种师生关系是教师与学生在教育过程中以“传道、授业、解惑”为中介而形成的一种最基本、最主要的人际关系。那么，什么又是良好的师生关系呢？教学实践证明，影响良好师生关系形成的主要因素有三个，即师生之间的认知、情感和行为。良好师生关系是指师生之间的相互认知，情感亲密、融洽，行为统一、友好、默契。具体讲，在认知上，就是教师的思想、道德、人格、个性、理想、世界观、兴趣、气质、性格等方面的修养程度和基本素质给学生留下了深刻的印象，并潜移默化地影响着学生，学生以其为榜样，对老师的认同度高。在情感上，师生之间相互了解、相互沟通、相互宽容、相互关心、体贴，教师热爱学生，学生尊重教师，彼此心心相印，感情融洽、和谐，达到情感共鸣、心灵相通。在行为上，师生之间行动一致、行为友好，教师主要依靠自身的专业知识、良好素质与学生建立平等、融洽的关系，在学生面前，教师敢于自我批评，学生听课注意力集中，情绪愉快，思维积极，师生配合默契，课堂上充满了团结友好的气氛。
二、建立良好师生关系的重要意义
建立良好的师生关系，是教师与学生共同的心愿。教育家加里指出：“教师与学生的关系是一种特殊的人际关系，区别于父子和母女，区别于兄弟姐妹，区别于朋友同事，在教育活动中不可忽视。”［1］前苏联教育家苏霍姆林斯基也说过：“课堂的一切困惑和失败的根子，在绝大多数场合下都在于教师忘记了上课是儿童和教师的共同劳动；这种劳动的成功，首先是由师生之间的相互关系来决定的。”［2］无数的教育教学实践证明，师生关系越良好，教学效果就越好；反之，则越差。因此，建立良好的师生关系在教育教学中具有十分重要的意义。
1．良好的师生关系有利于调动教师教学的积极性
良好的师生关系有利于调动学生学习的积极性，同时，它也是调动教师教学积极性的原动力。当师生关系良好、融洽时，学生就会对老师持肯定的态度，欣赏老师，从而对学习产生积极的态度和兴趣。教学是教与学的过程，教学是相长的。学生的这种强烈的学习愿望也会对老师产生巨大的感染力，给老师的教学产生推动力，激发老师对教学的热情和积极性。这种良好的教学气氛，能使课堂生动活跃，气氛浓郁，教学效果好，并不断激发教师更新教学观念，形成独特的教学风格，收到良好的教学效果。
2．良好的师生关系有利于调动学生学习的积极性
生理学研究表明，当师生之间产生融洽、亲密的情感时，这种积极的情感往往能使学生的大脑皮层处于兴奋状态，从而使学生能更好地接受新知识，提高学习活动的效果。反之，如果师生之间情感对立，相互持敌视的态度，那么，就会抑制大脑皮层活动的积极性，从而对学生的学习造成消极的影响。一方面，人的认识活动是情感产生的基础，另一方面，情感反过来也能调节人的认识活动。实践证明，积极的情感常常能推动人的认识活动积极进行，消极的情感则会阻碍人的认识活动顺利进行。
3．良好的师生关系有利于教学“双边”活动的开展和教学效果的提高
教学是一种双边活动，应充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。教师在“导”着学生学的同时，学生必须充分发挥自身的主观能动性，导的效果在很大程度上依靠学生能动性发挥程度而定。美国教育家布卢姆认为，决定教学效果的主要变量有三个：认知、情感和教学质量。其中，情感是影响教学效果的主要变量之一。布卢姆认为，那些带着兴趣和热情进入学习任务的学生比那些没有兴趣和热情的学生学习更容易，速度更快，达到的成绩水平更高，这就说明了良好的师生关系为激发学生的学习兴趣和热情提供了“能源”，是教学活动得以顺利进行的重要条件。
4．良好的师生关系是学生身心得以健康发展的重要保证
教学过程是提高学生认识能力的过程，也是促进学生身心发展的过程。心理的发展包括认知、情感和意志的发展。学生情感的发展不是自发的，它需要多方面的努力，其中最重要的方面就是教师要给学生提供一个良好的情感环境，师生之间要建立良好的关系。著名教育家赞可夫指出：“学生在课堂上应过着一种积极的、有血有肉的，甚至可以是说是沸腾的生活。否则，学生就会终日处于冷漠、惊恐的环境下，常受到无端的指责与呵斥，他们就不可能正常的发展。”［3］由此可见，良好的师生关系有助于学生的健康发展。
三、建立良好师生关系的具体措施
1．尊重学生，调动学生学习的自主性
苏霍姆林斯基曾经说过：“教师的每一次尊重和宽容，都会使学生终生难忘，都会促使他去思考，在思考中做人，在思考中做事。”［4］所以要建立良好的师生关系，教师必须首先学会尊重学生。心理学研究表明，人的尊重需要是与生俱来的，而且是相互的。只有教师尊重学生，学生才会尊重教师，甚至产生“爱屋及乌”的积极心理效应，把老师提供的知识作为一种宝贵的礼物来领取，而不是作为一种艰苦的任务去完成。相反，如果教师不尊重学生，势必与学生在心理上产生对立，学生对教师的教学也会产生厌烦心理，在这种关系下的课堂效果是可想而知的。
2．讲究教学策略，保护学生的自尊心和自信心
在日常的教学行为中，教师必须时刻注意自己的言行。因为有时教师的一句有失分寸的批评，甚至一个不恰当的表达，都可能会给学生造成心灵上的伤害。就拿学生课堂发言来说吧，有的学生不敢在课堂上大胆发言，即使勉强说了，态度也很不自然；还有一些学生特别害羞，往往说了半天，谁也听不清楚他说的是什么。学生不敢发言，原因有多种，其中一个重要原因来自教师，怕自己说错，怕老师批评。教师如果不注意保护学生特别是小学生上课发言的积极性，一次不恰当的批评，即使是一句不得体的话，都可能影响他们的一生。因此，当我们遇到学生提出一些幼稚的问题时，甚至是一些错误时，要艺术的处理，保护孩子们的自尊心。
3．鼓励学生，以艺术的评价激发其学习动因
鼓励是一种教学管理艺术，也是一种教学调节手段。适时而恰当的鼓励能使学生进一步认识到自己的潜能，增强学习的信心。实践证明，在教学过程中采用“鼓励＋希望”的做法，效果颇佳。例如，作为教师，可以经常这样鼓励自己的学生：“你的思路清晰、解法正确，如果能够从不同的角度，不同的侧面找出更多的解题方法就更棒了！”“你很聪明，思维敏捷，如果再细心点，克服马虎的毛病，就更好了。”“你的发言真棒，希望今后经常举手，踊跃发言。”当然，类似这样的评价是建立在对学生充分了解基础上的。学生从老师的这种评价中既看到了自己的闪光点，也找到了自己努力的方向，而且能够感受到老师对自己的热心关注和真诚期盼，从而对学习充满兴趣和信心。
4．师生共同努力，共建“情感课堂”
现代教育学理论告诉我们：知识与技能，过程与方法，情感、态度及价值观是学习的三要素。其中，起主要作用的是师生关系中的互动情感因素。为什么许多学生学习总是处于被动，找不到乐趣，不断地产生“学困”乃至厌学呢？究其原因，在这些学生眼中，知识是枯燥的，课堂是乏味的，师生间是冷漠的。要解决此类现象，就需要师生携手共建“情感课堂”，促进良好师生关系的形成。
（1）培育“学习共同体”。在课堂上师生关系即教与学的关系，应该是互教互学、教学相长的。教师应该从一统天下的讲台上走下来，不再唱独角戏，少讲精讲，多让学生参与。师生共同质疑，共同探究，共同释疑。课堂应成为学生思维跳跃的舞台，教师的工作是启发、点拨、辅导、解困和鼓励发问。学生从知识的被动接受变为对知识的主动探究，变“要我学”为“我要学”，再进一步发展为“我爱学”和“我善学”。
（2）创设一个情感和谐的“场”。在课堂上，教师的主导作用首先体现在营造一种愉悦、温馨、宽松、安全、彼此心理相容的教学氛围上。在这个情感和谐的“场”里，教师应该满怀爱的情感，充分展现自己的知识、才华和人格魅力。教师没有对学生的埋怨指责、讽刺挖苦，而是把学生当成朋友，让每个学生都有不同的进步，体会到成功的喜悦。学生在这个“场”里，可以充分发挥自己的主观能动性，尊重老师，理解老师，积极思维，积极配合老师的教学。师生互动，共同陶醉在一种良好的情绪里。
参考文献
［1］ 娄惟芝．在“生动”、“具体”上下功夫．教育科研信息，2000（7）．
［2］ 苏霍姆林斯基．教育的艺术．北京：人民教育出版社，1984．
［3］ 王衍涛．试论教学的积极性情感背景原则．河南大学学报（社科版），1988（3）．
［4］ 苏霍姆林斯基．给教师的建议．北京：教育科学出版社，1984．（责任编辑孙晓雯）
师生范文第4篇
由于职教的迅猛发展，职业学校的教师年龄结构也发生了较大的变化，青年教师逐渐成为职业教育的主力军。但由于青年教师阅历较浅，经验不足，在处理师生关系时往往欠严谨，欠科学，影响了教育效果。那么，如何理顺职校青年教师与学生的关系，最大限度地提高教育效果，本文拟从以下几个方面说起。
工作态度与工作方法的问题
教师是教育者，学生是受教育者。但师生关系处理不好，有些青年教师却很少从自己的根本态度上找原因，往往把态度问题看成是方法问题，致使体罚、变相体罚在这些教师身上时常出现。因此，一定要抓住“爱生”这一根本态度来要求青年教师，以正确的态度对待学生，特别是双差生。思想工作是一门科学，虽然很大程度上，它的成功取决于好的方法，但好的方法，又来源于好的态度。因此，当师生关系不和谐时，要认真反省自己的态度，而不仅仅是自己的方法。
关心爱护与迁就姑息的问题
关心、爱护学生，是每个教师应尽的义务，同时也是思想工作的重要内容。若在教育学生的时候总是条条框框，大理大论，那么在做思想工作时，就不能“靠船下篙”。当然，关心与体贴学生也不是“言不及义”，而是要做一些具体的实事，帮助学生解决一些实际困难，把温暖送到每个学生心中，从切身利益的小事中让学生悟出大道理。但有些青年教师混淆了关心体贴与姑息迁就的涵义，看到学生有明显的缺点，却知而不说；对一些双差生“为所欲为”听之任之。甚至有的青年教师，为了班级的所谓考核或“荣誉”，还千方百计地把学生存在的问题“包”起来。这无疑给学生的思想工作带来了一定的后患。因此，青年教师必须以“严格”为前提，来关心、体贴、爱护学生，否则就会姑息迁就。
唯我独尊与不服管教的问题
在传统的教育观念中，教师是真理的化身，是权威，学生是知识和道理的容器，是唯唯诺诺的仆人。这往往在对学生进行思想教育时，大搞“一言堂”。现在的职业高中学生思想活跃，思路、视野开阔，他们的独立性、自主性、判断力明显增强，喜欢对各种事物发表自己的见解和看法。而对于有的学生通过正常渠道和正常方式所提的意见和建议，一些青年教师无法理解，有的青年教师还想出种种方法进行“回击”、“镇压”，这样严重影响了师生关系的和谐一致。因此，我们要把握好职业尊严的度，要听得进学生的不同意见和建议，要尊重学生的民主权利。
严格要求与简单粗暴问题
在学校“教不严，师之过”，但什么是“严”，很多青年教师并不很清楚。当学生一有问题时，就是发脾气，打骂，体罚和变相体罚学生，还说这是“从严”要求。如果教师只是凭权威去压制学生，整治学生，很容易伤害学生的自尊心和自信心，甚至会使学生产生逆反心理，或者形成盲目听从的奴隶人格。由于每位学生的社会环境、家庭环境、教育条件，本人努力的程度以及身心状况的不同，造成了学生之间的差异。如果教育方法简单粗暴，不仅摸不清学生的底，号不准学生的脉，别说因材施教，对症下药，就连正确的评价学生也是极其困难的。做学生思想工作需要的是耐心。因此，“从严要求”不仅是指校纪严明，奖惩分明；严之有理，严之有方；严爱结合，情理结合，管教结合，而且也是指对学生严的同时，对教师自己要更严。事实上，教师对学生的粗暴行为，本身就是对自己的放纵，是不符合“严格要求”的。
庸俗关系与正常关系问题
由于受市场经济的影响，加上职业学校的学生发育早、见识广、很容易沾染社会上的一些不良习气，所以，要求教师要以自己的言传身教为学生树立良好的人格、道德形象。可是有的青年教师由于年龄与学生相近，加上自己也是刚出校门，不能适当保持与学生的距离，甚至常有与学生吃吃喝喝、拉拉扯扯，课堂上海阔天空、无所不谈，课后开无味玩笑的现象，个别的还给学生加“感情分”。这是一种庸俗关系！但有的教师却把它们看作是对学生正常的关心体贴。事实上搞这种庸俗关系，外表看似亲近，实则是疏远。稍不留神就会造成畸形的师生关系，在学生中失去威信。
师生范文第5篇
【关键词】高校突发事件;应急管理机制;协同治理
随着我国经济社会的快速发展以及高等教育的不断扩招，高校发展所面临的外部环境日益复杂，内部管理的不稳定性和不确定性也明显增加，导致各种形式的突发事件呈现逐年上升的趋势，其中不少突发事件的处理难度已经超过了高校的常规管理水平，不仅需要高校内部众多资源的协同配合，还需要企业、政府等外部资源的通力支持。因此结合我国高校面临的实际困境，通过分析目前高校突发事件应急管理中存在的各种问题，运用协同治理理论探索出一条高校突发事件协同治理路径，对构建新时期和谐的校园环境十分必要。
一、高校突发事件应急管理中存在的问题
（一）高校管理者管理理念落后，师生危机意识淡薄
目前，很多高校管理者没有居安思危的风险意识，还是习惯于“亡羊补牢”的工作方式，缺乏相应的预防与预警机制，总是把工作重点放在事件发生以后的善后处理上，以至于突发事件发生后处于被动位置。即使有部分高校为应付上级检查制定了处理突发事件的相关制度和章程，但是大多数规定的可操作性不强，更没有根据形势的发展变化进行修订更新。同时，高校师生危机意识不强，面临突发事件时自救意识差，互助精神弱，不能及时化解危机。
（二）缺乏相应的法律及制度保障
依法治国是我国的基本方略，高校突发事件应急管理同样需要有法可依。尽管目前国家层面已出台一系列关于应对突发事件的法律法规，但尚未有专门针对高校突发事件的法律法规。除此之外，我国大多数高校缺乏相关应急管理制度，以至于突发事件发生时往往措手不及，只能依靠以往零散的工作经验，大大降低了工作效率。
（三）社会力量参与缺位，未形成协同治理机制
现在大多高校依然把校园突发事件的处理划为校园安保部门的责任，没有在校内设立专门的应急管理机构;在校外资源利用方面缺乏与社会力量合作的意识，管理主体单一，空间封闭，反应迟缓，响应滞后，没有形成一个联动机制，也没有真正认识到高校的应急管理应该是一个由高校牵头、校内外众多主体合作、协同治理的活动。
（四）心理干预机制缺失
近年来，我国突发事件心理干预的理论研究和实践探索都取得了一定的进展，但是政府尚未从国家层面建立起应急管理心理干预体系，缺乏科学系统的心理干预机制和切实可行的实施方案。目前，我国大多数高校由于经费等客观条件的限制，负责心理咨询的工作人员数量并不充足，并且从事心理辅导的工作人员的专业技术水平参差不齐，一些工作人员甚至没有经过专业培训，只能进行普通的心理疏导，而不能胜任突发事件对师生造成心理创伤的修复工作。
二、构建高校突发事件协同治理机制的对策
（一） 牢固树立风险意识
一是高校管理者应该牢固树立风险意识，在管理上始终保持如履薄冰的严谨态度，不断完善应对突发事件的各项规章制度，持续更新化解危机的各种硬件设施。二是强化高校师生的危机意识，加强危机应对的宣传教育。高校可以在相关的课程设置中加入突发事件处理的内容，做到危机教育进课堂，引导学生有意识地去了解和学习。同时在各大宣传平台，如官方微博、微信公众号上不定期更新相关推文，让全校师生对突发事件有所警惕。
（二）完善高校应急管理法律体系
在我国高校应急管理机制的建设中，政府应该居于指导地位，发挥指导作用，具体体现就是加强立法，完善高校应急管理法律体系。高校应该根据国家针对突发事件制定的相关法律法规，结合本校的实际情况完善相应的规章制度。高校突发事件协同治理的制度化、法治化、科学化是完善高校突发事件协同治理法律制度的目标所在。
（三）构建高校社区协同治理机制
1.树立“大校园大社区”安全观理念。坚持系统论，把校园看成是与周围环境相连的开放系统，淡化校园与社会的现实界线，真正把校園周边的社区、医疗机构、执法机构以及其他组织看成与校园安全息息相关的合作伙伴、命运相连的共同体，构建多方参与的协同治理模式。
2.建立良好的合作关系，创设多方联合演练机制。高校可以经常与周边的社区和机构进行交流，就高校突发事件应急管理达成某种协议，建立起合作伙伴关系。与此同时，高校要与各方合作伙伴建立起联合演练机制，定期进行相关的应急演练，增进相互之间的默契程度，提高联合应急能力。
（四）完善高校突发事件心理干预机制
1.加强心理健康教育，实施心理健康教育计划。首先，高校可以设置专门的心理健康教育课程，讲解心理健康方面的相关知识。其次，可以通过举办展览、讲座以及开设网络课堂的方式增进学生对心理咨询的了解，向学生宣传心理健康的重要性，使其注重自身的心理健康。最后，动员高校思政工作者积极投入到学生心理危机干预当中，尽早发现问题、处理问题并及时给予创伤后的心理安抚与支持，尽可能减少或者避免由心理问题引发的危机事件。
2.建立心理干预沟通与合作系统。高校应建立专业的心理咨询机构，同时在各个学院建立相应的分支机构，负责及时收集各个学院学生的心理状况信息，一旦发现学生存在心理健康异常的状况，马上向上级反映并及时处理，确保学生心理信息的及时快速传递。此外，高校的心理支持系统建设应该注重与社会专业机构合作。社会心理机构无论是人员的素质还是相关设备上都更为专业，能够为高校心理支持系统提供专业的人员和技术保障。高校要建立多渠道、多层次、多形式立体式应急心理支持系统，提升学生应急心理承受能力。
参考文献：
[1]王瑛.协同创新视域下高校创新创业教改策略[J].科技创业月刊，2019，32（07）.
[2]邓林楠.以法治思维解决高校突发事件的路径探索[J].学校党建与思想教育，2017（7）：61-63.
[3]曹蓉，刘奕.应急管理心理干预的政府角色探析[J].中国行政管理，2013（2）.
[4]路月玲，陶苏夏.高校危机管理刍议[J].中国应急管理，2010（7）.
[5]李朝晖，赵彦莉.网络环境下高校突发事件的舆论形成与引导研究[J].教育研究，2014（2）.
[6]马静.高校突发事件协同治理问题研析[J].理论导刊，2015（03）.
（作者单位：成都信息工程大学软件工程学院，马义华为通讯作者）
师生范文第6篇
师 恩 难 忘
赵明阳
有一种心扉深处的想念，是三年光阴的距离所承载的，希望在一首诗的梦境里停泊，踏着字尖上的每一缕温度走向流年的深处，拈起那些温暖的回忆，那些关于师恩的往事，然后弹指，让晶莹的思绪悠然滑向心海。
记忆的清流，源起于那个凉爽的秋天
这学期开化学课。第一节课 ，走进教室的是一位身材匀称的女老师，说不上美，但总让人感觉她的身上有种无法形容的东西可以吸引你，或许就是人们常说的气质吧。总之，我不能准确定义。初次上课，素不相识，您提问我，我对您的课做了比较充分的预习，自然回答的完美无缺。我回答问题后，您微笑，赞许，你的眼神在我的脸上停留了很久，我从你的眼睛里，读出了一种久违的期许，真诚的信任，可贵的鼓励。那天以后，我的心里有了一种无形的力量，它化作一种坚实的动力：我一定要学好化学，只为那深情的目光。
之后的课堂上，我变得积极踊跃。我可以和您争论，可以缠着您问个不停，可以在取得高分时向您讨要赏赐。。。。。。可以说，因为你，或许是不经意的初识，提问，眼神，赞许，使我对化学的学习生发深厚的兴趣，最后进化到精益求精的境界。
这样的师恩，不是一句感谢就能诠释所有的真情，而只能默默地珍存心间，用不懈的努力和优异的成就来回报点滴。
初三的时光，流淌到可以用倒计时来计算距中考剩余的日子了。
记得那个晚上，我们在下面改错题，老师您在讲桌前批阅前天考过的卷子。由于我那张卷子后面没有错题，就变得无所事事。于是，拿出粘贴，设计好形状，开始自得其乐的创造起来。我玩得正起兴时，被您发现了。你没有发火，无声的走到我的桌前，将我的粘贴悉数拿走。被您发现，我有一种无法言说的内疚。马上就拿出书本学起来，好像只有这样才可以弥补一点自己的过失。而内心的自责与后悔却是无以复加。此时无声
胜有声，您的举动，对于一个孩子来说，是最大的理解，您的无言，对于一个孩子来说又是最大的宽容。
这样的师恩，不是一句对不起就能包含所有的歉疚，而只能暗暗地在心里，无数次的默默地祈求，老师您不要生气，保重，安康!
我在班级里不怎么出众，但您无言的眷顾，无语的教诲，不仅引发了我对化学的兴趣，也改变了一个孩子的学习观念和情感观念，更将恩泽一个孩子的今生。
朱自清先生曾说：“燕子去了，有再来的时候，杨柳枯了，有再青的时候。。。。。。”是啊!我多么希望能重回往日啊!在这剩余的十多天里，在您不多的课节上，我要细心聆听您每一句话语，记住您每一个动作，耐心品读也铭刻您对我意味深长的付出。
繁华即将落幕，深情即将定格，在这告别的时刻，就让我把往事，把师恩，一一封存，在每一个六月，默默回溯，静静回味。。。。。。
校园情
难忘同窗情
赵明阳
芳华落尽，谱一曲生命的轻歌，敲开记忆的心扉，让思绪在跌宕的曲调里徜徉;思绪远扬，吟一首清婉的小诗，撩起记忆的轻纱，让自己的心在诗行的错落间浅唱低吟。
三年时光里，难以忘怀的是朋友的理解与陪伴。
由于对科幻书的痴迷，早晨偷偷把那本读到高潮的书带到了学校。第二节课时，我实在挡不住情节的诱惑，就把书加以伪装，偷偷读起来。可就在我如醉如痴、头不抬眼不睁的掉进书里不能自拔的时候，班主任出现在的身旁，以迅雷不及掩耳之势，从我的手中抽走了那本宝书。然后就是让我难以接受的斥责。老师的话，使我的脸有了被针刺痛的感觉，心有了被冰雨淋透的凄寒。我从偷读课外书的乐境坠入被惩罚的哀情。中午，你走近我的身旁，把午饭放在我的面前。给我讲起了你受罚挨批的经历，讲起了前段时间自己一桩桩一件件的糗事，并且自顾自的发笑。
整个午休你都在一旁，费尽心思要把名为“快乐”的病毒感染到我的身上。至于我被老师没收书的事，却是只字不提.看着你在身旁欢声笑语，我古井无澜的瞳孔，闪过了一丝笑意，我没法不被你感染!我知道，你在意我的感受，你懂得我的难受，你就用这样的方式哄我开心。
现在想起来，那时如果没有你的开解，我不知道如何度过那难熬的时光.哥们，每每忆起那天，我的心底都会漾起深深的谢意。
三年的时光，难以忘怀的是同窗的鼓励与掌声。
班级分组排演课本剧，我是我们小组的剧务。古装剧，帽子很重要。时间短，任务急，我必须全身心投入了。我花了一小天的休息时间，查资料，设计，买材料，制作。终于在第二天上学时把成品摆在了组内同学们的面前。同学们都睁大了眼睛，异口同声的说：“非常完美!”得到组员的认可，我心里美滋滋的。可我在进一步斟酌剧情后，
总觉得有些地方还有问题，有待改进。带着这样的想法，晚上我进入了改进与攻坚。接连几个不眠的夜晚，九顶帽子如期交工。
同学们戴着既古典又现代，既美丽又幽默的帽子，完成了这次课本剧的比赛。我们小组夺得了冠军。当同学们把雷鸣般的掌声送给我们组的时候，我的组员把九顶帽子摞起来，都戴在了我的头上，并且把我围了起来，把掌声与感谢也送给了我。
现在想来，你们的赞美是我追求完美、精益求精的起点。每每想到这次活动，我的内心深处都会泛起阵阵涟漪，感谢的情意会随岁月的波纹扩展到整个心海。
斗转星移，潮起潮落，三年的时光，因为有了你们的陪伴与欣赏，我的生才命多姿多彩，我的心怀才快乐自信。我想，再难忘的美好也有退色的时候，那就在心底镌刻上深深地感谢，让它记忆曾经的岁岁年年!
亲情
心灵深处有最爱
赵明阳
人生如诗，浓情四溢,请容许我用笨拙的画笔,把岁月深处那浅浅的馨香，和时光里沉淀下来的爱的往事，铺展成淡淡的水墨,在回忆的心空循环播放。
记忆中，叠影的画面，不断地闪现的是奶奶忙碌的身影。
依稀记得，那是上小学时的事。退休的奶奶全权接管了照顾我的重任。奶奶的生活由过去的悠闲自在，变成了匆忙繁重。除了照顾我的饮食起居，还要接送我上下学。那年秋天到来的时候，我所有的毛衣都因为我的快速生长，而小得无法再穿。细心的奶奶毅然拾起了多年前手工编织的技艺。要赶工为我织一件毛衣。奶奶年纪大了，眼神也不是很好使，手脚也并不是特别灵活。但她不顾这些。买了最好的毛线，量好了我的上身各部位的数据，开始织起了毛衣。除了白天空闲的时候，晚上也要在安顿了我之后，在略显昏暗的灯光下不停的织。三天后，终于为我织好了漂亮的红毛衣，而奶奶的手也磨出了水泡。我穿着漂亮而温暖的毛衣上学，骄傲和得意让我觉得自己像个王子。
就这样，在无数的迎来送往中，在奶奶日渐花白的发丝中，在奶奶无微不至的呵护里，我走过了童年难忘的时光。
此时，坐在考场上，笔下的文字所勾勒的每一幅幅画面，都充满奶奶浓浓的爱意，而我能做的，惟愿奶奶长命百岁，好让我能在将来，报答她老人家以万一。
记忆中，跌宕起伏的画面，潮起潮落着爸爸喜忧参半的容颜。
初中的学习生活繁重、紧张，更充满竞争。对于一向缺少自我管理和自我约束男孩来说，也许在起跑的那一刻，就已经输在了起点。成绩很稳定，只是没有爸爸希望的名利前茅。初一初二，我带给爸爸的只有一次又一次的背对着我的无言的叹息。初三，面临中考，面临高中的抉择。一次摸拟下来，成绩差强人意。可好高中离我，只能用望而兴叹来形容。一向对我寡言的爸爸把我叫到跟前：儿子，咱们家你是知道的，不是大富
大贵，更无权无势，如果你不凭自己的能力考上好高中，指望爸爸或是家族其他亲属的帮助，恐怕你只有失望。大道理爸爸从来没有给你讲过，学习上也从来没有给过你压力，可是现在不同了，你要么拼几个月考上好高中，要么你就初中毕业自谋生路。爸爸从来没有这样严肃郑重的和我谈过话，我意识到了问题的严重性。我在经过了一天的考虑之后，告诉了爸爸我的决定。爸爸听了我的决定，脸上露出了少有的笑意。然后他告诉我，它唯一能帮助我的就是找老师给我补课。
我不知道是爸爸的开导还是老师给我补课哪一个起了重要的作用，我的成绩在接下来几个月中，开始了长足的进步，而我的努力使我能够有权力抉择我的理想高中。
现在想来，是爸爸用他的包容，陪我走过了青春的时光;是爸爸推心置腹的话语让我由无知走向了成熟。
此时此刻，在中考的考场上，爸爸的话语犹在耳畔回响，在我人生的重要时刻，爸爸的精神导航，为我奠基了我追求的正确方向。