RNA的生物学论文范文第1篇
摘要：伴随着新课程标准制度的落实和现代化教育体系的建设，基础教育课程的改革势在必行，其改革的深入发展和信息化建设已经成为了发展过程中的必经之路。基于此，人们对初中阶段的教学设计和实践教学有了更高的要求。对于初中阶段的生物课程而言，传统模式下的教学设计已经无法契合时代发展的情况，成为了脱离实际、背离现实的存在。故此，基于建构主义模式下的初中生物学教学设计被提上日程，其应用的研究探讨成为了当下初中生物教学过程中亟待解决的问题之一。在新课程标准的规范下，以学生为中心的探究式、实践性教学成为了教学的主流，这也与建构主义的核心价值不谋而合。本篇文章在此，就初中生物在建构主义下的教学设计，及其相关的应用展开以下研究。
关键词：建构主义;初中生物;教学设计;应用研究
伴随着信息化技术和多媒体技术的不断发展，教育行业也迎来了新时代背景下的新发展。在这一过程中，教学的相关设计和基本的理论知识研究逐渐受到国家和社会的重视，成为了现阶段教师在教学活动中必须探索的问题。我国自20世纪80年代引入了教学设计这一理念，经过多年发展，在国际范围内取得了一系列的成绩。但是，我国的教学设计偏于理论化，在具体的实践过程中依旧面临着较多的问题。这些问题自新课程改革以来愈发明显，加之新课标的新要求，使得我国的教学设计弊端日渐暴露，进行更高水平的教学设计成为了必然。故此，建构主义应用到教学设计中成为教育发展过程中的抉择，并成为了有效提高教师教学效率和学生学习质量的关键因素。
1建构主义背景下的初中生物教学设计原则
1.1始终保持学生的主体地位
对于教学的设计工作来说，建构主义是否能够完美契合设计方案与学生息息相关。两者之间的共存关系一直存在较多的争议，业内外的学者和专家各执己见，做了大量的研究和实验，以此来探索一套能够制度化、标准化、规范化的建构主义教学设计[1]。通过大量的实验研究中表明，始终保持学生的主体地位是建设能够契合建构主义理论教学设计最为关键的点，也是最为重要的点。而在信息化时代，基于网络技术和多媒体信息技术的建构主义学习环境的教学设计已经有了最基本的模式，这也对始终保持学生的主体地位提出了更高的要求。由此可見，在建构主义的背景下，初中的生物教学设计应以学生为主，相关工作的进行也应基于学生为基础，进而更为有效地进行教学活动。
1.2重视学习情境的建构
在传统模式下的初中生物课程教学活动中，教师一般不会注重对教学情境的建构，所处的课堂也较为死板，没有生动性，无论是课堂的氛围和教学的气氛都会显得压抑。久而久之，学生的学习过程会越来越困难，对学习的兴趣会逐渐降低，进而产生厌学心理和排斥心理，这与促进学生全面发展，促使学生综合提高的教育目标大相径庭。而建构主义应用到情境建构过程中，能够很好地提起学生的兴趣[2]。同时，建构主义认为，学习是要结合实际展开的，与社会环境和现实情境有着决定性的联系。在现实的情境中，学习能够促使学生结合自身认知看问题，结合认知结构学知识。这里要注意一点，一旦出现了学生无法学习新知识的情况，就容易出现学生的适应能力下降，学习质量下降，这是教师需要格外关注的。除此之外，情境的建构还能使得学生更容易理解知识和内容，具有非常积极的现实效益。
2基于建构主义的初中生物学教学设计及应用研究
2.1对教学目标的分析
在生物教学过程中，生物知识的原理、内容和基本目标是教学活动最为重要的部分。在教学设计过程中，这一部分需要进行具体的编写工作。以教学目标的分析为例，在分析生物教学目标的过程中，教师可以再一次地了解和掌握生物课本中的知识，以此来确定需要传授的知识、基本概念和教学内容。在这一过程中，教师应着手克服传统教学模式对教学目标和分析工作的限制，改变传统、模糊的教学方式，从而达到提高教学质量的效果。因此，建构主义的应用是必然且必要的。在建构主义的大环境影响下，教学工作有了更加长远和规范的目标，教学活动更加地具体和细化。目标分类和分层成为了现实，过于抽象和虚妄的现象得以更正，教学目标的逻辑关系和条理性更加明显，整体编撰更加地凸显优势。比如说：在学生学习DNA和RNA这一课节时，教师可以制定让学生自己研究遗传物质和遗传信息之间的关联性，通过课本和资料，来研究遗传信息储存的位置和DNA的基本情况。同时，教师可以要求学生阅读相关的科技书籍，让学生了解遗传专家的研究成果和研究方式，并向他们看齐。此外，教师还可以制定让学生证明遗传信息储存在细胞核中的课题，以此来提高学生们自主学习的能力[3]。这里需要格外注意的是：第一，在教学目标的设计过程中，教师应摆脱一书到底现象的存在，不能采用模板教学的方式，需让学生不单单是学会什么、理解什么，更多的是让学生能够发展兴趣，热爱学习，以此来确保教学效率的有效提升。第二，要把学习目标与教学目标区分开来，实现不同个体的全面发展。并且，学习目标应该由学生自己决定，它们可以不一致。此外，学习目标往往还是多方面的，不同的个体由于知识背景和兴趣的不同，在学习目标上不尽相同，因此应加以区分。
2.2对学生特征的把握
在初中阶段，生物课程教学的主体是学生，教学活动服务的对象同样是学生。在建构主义下，要想让学生能够自觉地、自发地、主动地参与到课堂中，让其生动地、个性地、高效地进行学习，就必须结合学生的发展特点，分析学生的基本特征。初中阶段的学生发育情况存在较大的差异性，不同学生在同一个课堂中的学习效果存在着一定的差距。为了优化教学的效果，提高教学的质量，有的放矢、因材施教、因地制宜地进行教学设计是很有必要的，开展具有针对性、建设性的设计工作是极为重要的。总体上讲，学生基本特征的分析可以从两个方面展开，即：智力因素和非智力因素。细化来说，智力因素主要包括的是对知识的认知能力和学习能力。而非智力因素则偏指与学习有关的兴趣爱好、性格特征和学习动机等。
2.3对学习内容的筛选
在传统模式的教学活动中，学习的内容通常是照搬课本、依托教材的，超纲学习的现象通常不存在，甚至于一些教师会直接删减课本中的知识，只传授一些所谓的重点和难点，忽视了学生的均衡发展[4]。但是，在新课程标准制度下，传统模式中的教学方式和教材内容已经具有了一定的滞后性，无法契合学生发展的需要，也无法促进学生的综合发展。因此，各地应根据不同的情况，采用不同的学习内容，发掘新知识和新素材。尤其是对于一些内陆地区，环境较为恶劣，一些生物生存空间较为狭窄，一些生物实验无法有效进行。比如说：草履虫对刺激的反应这一实验教学中，一些内陆地区水源稀缺，草履虫的抓捕工作十分困难。故而，为了让学生能够在有限的环境中学习，可以将草履虫改成金鱼，让学生通过对金鱼的刺激实验，延伸到对草履虫的刺激实验。与此同时，教师应脱离教材大纲的束缚，可以将一些关联性强的单元整合到一块进行教学，进而让学生能够串联不同的内容，加深记忆的同时巩固已学的知识，可谓是一举两得。
2.4对教学方法的设计
从建构主义的教学观点上看，它强调让学生自主学习、主动探索，教学活动不应具备固定并且统一的教学方式，而教学方法的设计亦然如此。细化地说，教学方法的设计可以从支架式、随机式和抛锚式等方向入手，以此来结合具体的环境进行教学活动。这里以细胞核的相关知识为例，教师可以根据学生现有的认知水平进行支架式教学。具体可以从提问题进行，问学生人来自哪里，通过问题激发学生的学习兴趣。当学生回答说人是从受精卵发育而来之后，教师可以顺势导入细胞中的遗传信息，引入学习主题。同时，教师应要求学生掌握了细胞结构的知识，让学生进一步探索细胞结构中的哪一部分遗传信息。之后，创设一个独立的教学情境，利用多媒体展示“多莉羊的生活经历”探究材料，让学生进行探索。
综上所述，对于初中阶段的生物教学工作而言，给予建构主义背景下的教学工作依旧面临着诸多的问题，发展的道路还很长。故此，在实际的教学活动中，教师应在建构主义的基础上，以新课程标准为教学准则，合理分析教学过程中的重难点，通过定项針对，专项处理的方式进行教学设计和教学应用，进而为我国早日实现现代化教育体系的建构奠定基础。
参考文献
[1]梁焕.初中生物学课时学程的设计与应用研究[D].济南：山东师范大学，2020.
[2]张路恩.应用建构主义理论指导初中生物学概念教学[J].生物学教学，2016，41（12）：15-16.
[3]马倩.初中生物学问题串教学的应用研究[D].漳州：闽南师范大学，2016.
[4]徐德发.建构主义理论下的生物学教学设计[J].吉林教育，2012（26）：59.
（责编：杨梅）
RNA的生物学论文范文第2篇
去年我校请关牧林来为同学们讲了快速记忆，讲座结束后，很多学生冲到讲台上交钱报名，看到那么多学生对提高有效记忆力的渴望，作为一名老师，我真的很感动，因为我看到大部分学生是追求上进，希望提高自己的记忆力从而提高成绩的。
后期因为种种原因，关牧林记忆法学生们并没有机会跟进学习，为了帮助学生解决有效记忆问题，我想了很久，也翻阅了大量资料，终于发现，其实，有效的记忆力潜伏在我们每个人身上，等候我们去寻找，这好像是学生们喜欢的网络游戏，需要过关斩将的去寻宝，这里，我总结出一条生物学习的寻宝之路，和同学们一起分享，希望，我的这条寻宝路能给同学们一个启发，给同学们指明一条路，请同学们随我一起，去寻找自己身上潜藏的生物学习的记忆之门。
高中生物知识，有很多知识需要记忆，学生常常苦于记忆，这里我特总结以下几种比较常用且行之有效的记忆方法，同学们可根据自己日常的学习特点和知识的特点选择适合自己的记忆方法。掌握了好的学习记忆方法，可以化繁为简，提高记忆速度，从而提高学习效率。
一、理解记忆
理解是记忆的基础。根据高考试题的分析，应用基本知识基本技能分析问题解决问题的题所占比重越来越大，所以必需先理解，再记忆，才能记得准记得牢，才能达到应用知识解决问题的水平，切忌死记硬背！
二、联系实际记忆法
生物学和实践联系很紧密，很多知识都是来源于生活、应用于实践，高考题中常出现应用知识解决实际生活问题的题。如：2012年高考题的选择题的第三题：哺乳动物因长时间未饮水导致脱水产生的生理现象；第四题：当人看到酸梅时唾液分泌会大量增加，对此现象的分析；第五题：根据曲线分析某岛上一种动物种群数量的变化；第三十题：肺的牵张反射是调节呼吸的方式之一。由此可见学习中有意识的联系实际记忆可达一箭双雕的效果。
有许多知识的学习可联系实际。如记忆人体的解剖结构时，可以以自己为标本记忆；记忆细胞渗透吸水失水时，联系青菜放在清水时膨胀，放在盐水中变软的实例记忆；记忆细胞的衰老特征时，可联系老年人出现的衰老现象来记忆；记忆癌细胞的特点可根据癌症患者的特点……此类例子举不胜举。
三、五官并用记忆法
心理学认为，记忆的实质是我们感知过的事物在我们大脑中留下的痕迹，有的人是视觉记忆型，他通过视觉在自己的大脑中留下痕迹；有的人是听觉记忆型；有的人属于语言表象形，习惯于边看边说，同时还不忘用手比划着。所以靠多种感官感知比单靠某一感官感知留下的痕迹要更多更深。在日常的学习中，大多数同学只知道用单一感官感知，要么只用眼看，要么只读，要么只是手写，而很少多种感官并用，故记忆的效果就差。为此，提醒同学们在记忆过程中，尽可能调动多种感官，协调记忆，做到眼看、口读、耳听、手动、脑记，其中最重要的是脑记，切莫心不在焉，走形式。如：在记忆有丝分裂和减数分裂时，眼看口读的同时，可用手做纺锤体牵引染色体的动作，或绘制细胞分裂中染色体变化的草图。
四、口决记忆或谐音记忆法
将生物学知识编成“顺口溜”，使相关知识变的生动有趣，印象深刻，不易遗忘。
例一：判断遗传病的显性或隐性关系和遗传方式的口诀：
无中生有为隐性，
隐性遗传看女病，
女病父子若不病，
正常遺传非伴性；
有中生无为显性，
显性遗传看男病，
男病母女若无病，
正常遗传非伴性。
例二：微量元素——铁（Fe）驴（Cl）猛（Mn）碰（B）新（Zn）牧（Mo）童（Cu）。
例三：食物的消化与吸收 记忆歌诀
淀粉消化始口腔，唾液肠胰葡萄糖；蛋白消化从胃始，胃胰肠液变氨基；脂肪消化在小肠，胆汁乳化先帮忙，颗粒混进胰和肠，化成甘油脂肪酸；口腔食道不吸收，胃吸酒水是少量，小肠吸收六营养， 水和维生进大肠。
例四：显微镜的操作（顺口溜）
一取二放，三安装。四转低倍，五对光。六上玻片，七下降。八升镜筒，细观赏。看完低倍，转高倍。九退整理，后归箱。
五、阅读式记忆
对于已经学过的知识如果长时间不复习，就会忘掉，如果认真细致的复习又没有充足的时间，而且很多知识只需要简单复习就可回忆起来，针对这种情况，可采取阅读式复习，象看文章一样浏览知识，遇到遗忘的知识可停下重点突破，对于熟悉的知识可快速看。根据“艾宾浩斯记忆曲线”，知识的记忆过程具有时间效应。在熟记后的当天遗忘的最多，之后遗忘的内容会减少，到一定时间后便不会再遗忘，所以可在刚学完之后的当天及短时期内进行阅读式重新记忆，以后逐渐加长复习的间隔时间，这样，渐渐地便可形成永久记忆。
记忆方法多种多样，以上几点只是总结了生物学习中常用且有效的几种，学无定法，记忆同样无定法，只要我们勤思善思，就会有好的记忆方法和高效的学习效率。
RNA的生物学论文范文第3篇
2、重庆市高中生物实验教学现状的分析
3、基于科学知识图谱的国际冰雪运动研究热点演化及核心聚类特征分析
4、浅谈中等卫生学校生物实验教学
5、高考生物学实验题题型初探
6、氧化应激状态下心肌细胞中长链非编码RNA的差异表达谱分析
7、“食品微生物学”课程教学体会
8、将诺贝尔奖渗透到高中生物学教学中
9、２００８年与生物学科有关的国内、国际重大新闻
10、２００７年与生物学科有关的国际、国内重大科技新闻
11、基于生产实践活动改善农村初中生物实验教学的初步研究
12、倦怠与生理疾病关系的研究现状及展望
13、维生素D在支气管哮喘中的研究进展
14、浅谈初中生物教学中生命健康安全教育
15、初中生物实验教学存在问题与改进策略
16、分子生物学实验教学探索
17、“野生稻”转性研究：日本学者的利弊得失
18、高校生物学类实验课程教学设计模式初探
19、酚类抗氧化剂知识引入高中化学
20、生物专业师范生实验教学能力的现状调查与建议
21、优化实验教学 提高生物学教学的有效性
22、重视高中生物实验发展学生核心素养
23、民族医学院校医学细胞生物学实验教学改革探索
24、关于分子生物学教学改革的初探
25、大学分子生物学实验教学实践探索
26、太阳底下(长篇小说)
27、新课程背景下高中生物实验教学存在的问题及应对措施
28、儿童语言习得相关理论述评
29、政治意识形态：影响因素、心理机制及作用
30、浅谈人教版生物教材插图在教学中的有效利用
31、十字路口的考古学：新在哪里
32、浅谈如何提高生物实验教学的有效性
33、国内外民族偏见理论及研究现状
34、基础教育教学改革论坛
35、短学期制下《细胞生物学实验》教学的改革与探索
36、注重生物实验教学 提高学生科学素养
37、青少年高冒险行为与大脑发展
38、医学留学生人体寄生虫学全英文教学体会
39、细胞膜渗透性实验教法改进
40、三维打印机开启新领域
41、虚拟实验技术在分子生物学实验教学中的应用研究
42、生物学基础实验中心建设的探讨
43、初中生物实验的课堂控制
44、丹参及其复方制剂用于与微循环障碍有关疾病的研究进展
45、新课程背景下提高初中生物实验教学有效性的策略探究
46、论高中生物实验教学中学生能力的培养
47、运动抗抑郁作用的神经营养假说
48、植物生物学实验教学的改革与实践
49、中国传统音乐在儿童孤独症干预性治疗中的理论与实验研究
RNA的生物学论文范文第4篇
2、初中生物教学中学生核心素养的培养
3、利用实验教学引导构建生物学重要概念
4、趣味性课堂更能提高初中学生学习生物的兴趣
5、生物课程中多元文化内涵的审视
6、启发式教学在高中生物课堂上的应用探究
7、例谈初中生物教学中错别字成因及对策
8、适时开展生物实践活动 提高生物应用能力
9、优化高中课堂实验教学培养生物学科核心素养
10、趣谈高中生物与文科的相互渗透
11、情境创设:生物课堂教学的点睛之笔
12、不同颜色色板对春玉米田灰飞虱的诱集效果
13、为提升学生科学素养而教
14、高中生物新课改趣味课堂
15、指向生物学学科核心素养的真实任务情境创设例析
16、从细微处雕琢生物高效课堂
17、浅谈生物学教学中的情感效应
18、广告媒体课程教学中实践环节的运作与思考
19、利用乡土生物资源 有效提高课堂效率
20、关于影视资源在高中生物课堂教学中应用的实例分析
21、基于混合式教学的教学设计在生物化学教学的初探
22、基于学科核心素养的高三生物复习课教学策略
23、细胞生物学生活化教学改革探索
24、构建初中生物学教学生态课堂初探
25、新课标下高中生物生活化教学策略研究
26、公众对商业广告中科学信息的认知研究
27、基于核心素养的高中生物课堂教学实践
28、核心素养视域下高中生物教学优化策略探究
29、初中生物教学中的德育渗透
30、高中高效的生物教室与基本素养之间的联系
31、中学生物探究活动教学技能浅议
32、试谈生物教学中创设学习情境的基本策略与思考
33、指向核心素养的高中生物课堂转型评价
34、论高中生物生活化教学的课外拓展应用
35、创新生物实验，灵动生物讲堂
36、生物学教学中教法定式的固化及其突破
37、例谈广告在生物学课堂教学中的应用
38、《健康中国2030规划纲要》背景下的中学生物学健康教育
39、生活中高中生生物学科核心素养的培养调查报告
40、高中生物教学中培养学生科学思维的实践研究
41、浅谈新课程理念下的高中生物课堂教学
42、生物学教学中对概念教学的一些思考
43、在高中生物教学中渗透社会责任教育的原因与途径
44、广而告之，燕园达人“创意秀”
45、新课程环境下初中生生物学习积极性的提高
46、学习兴趣的起源与发展
47、高中生物教学生活化浅谈
48、初探生物教学的生活化
49、创设真实学习情境的课堂教学策略