合作学习教学初中生物论文范文第1篇
【摘 要】合作学习是一种有效的教学策略，是学生学好知识的好帮手，是高中生物新课程理念的核心要求。在以往的生物教学中，大多数教师对合作学习关注不够，没有充分发挥合作学习在生物教学的作用。为了完善之前生物教学的不足，以及适应时代发展与新课改的需求，教育者需要根据有关规定结合高中生物学科的特点，开展合作学习，探索适合高中生学习生物的一种有效策略。
【关键词】合作学习 高中生物 教师 学生
高中生物是一门理科性与综合性都较强的科目，其内容涉及到化学、数学与物理等多门学科的知识，再加上生物本身知识量较多，教育工作者需认真思考生物教学该如何进行，反思以往教学的不足，结合热点议题“合作学习”，发挥合作学习在高中生物教学的作用，帮助学生各尽其能，调动学生学习生物的积极主动性，让他们对生物产生浓烈的兴趣，从而提高学生的学习效率。在合作学习过程中，生物教师不仅要帮助学生解决困难，还要帮助困难的学生理解概念，加深不同层次的学生对生物知识的理解，进而有效地提高学生各方面的能力，特别是“合作、交流、沟通”等方面的能力。合作学习是新课标要求的一种教学方式，其要求教学内容与载体要合理搭配，提高生物教学的有效性。虽然合作学习在生物教学中有很多优点，但是其在运用过程中还存在一些不足，我们需要认真分析这些问题，进而找到一些完善的对策进行优化。
一、合作学习的相关情况
首先，合作学习的含义。不同的学者对合作学习的定义不同，某教授认为合作学习是组织和促进课堂教学的一种方法；有的认为合作学习是学生在小组学习活动中，根据整组成绩而获得的奖励的一种教学技术；有的人认为合作学习是一种互动性学习，以不同的小组安排一些任务，最终共同完成学习任务。我认为合作学习就是一种以小组为主，学生之间为了完成某一目标，相互合作，在教师分配的情况下，朝着目标奋斗，最终达到教学目标效果的一种教学方式。
其次，合作学习的特征。第一，组内不同，组之间要相同。合作学习小组根据小组内差异、组之间相同的形式进行教学，确保组内成员相互弥补，学生之间相互合作，取长补短；组之间相同方便学生在同一个点上，合理竞争。第二，分割任务，最后整合。每个小组在合作中需要明确自己的责任，小组的学习内容与结果有很强的依赖性，全体小组形成一个利益链，只有小组成功了，大家的目标才会达到；对于那些学习较差的成员，会在这个过程中为了自尊心，努力学习，确保小组不失败，调动所有成员学习的积极性，实现资源共享。第三，分配小组成员的角色，确定领导。每个小组有关领导带领学生学习，完成任务，是关键；成员角色的定位需要根据学生实际情况确定，有利于各自优势互补。第四，公平竞赛，合理比较。小组之间的比赛要公平，在这个竞赛过程中，要合理评价。第五，信息相互交流，由单向变为多向互动。合作学习强调学生之间、师生之间、教师之间的相互互动。
再者，合作学习的基本要素与基本方法。第一，基本要素，如：成员间相互依赖；相互面对面互动；需要具备个体责任感；需要掌握一些合作技能，如：相互信任，正确沟通，相互接纳，建设性解决问题；集体自我评价。第二，基本方法，如：共同学习法，小组调查法，拼图法，团队游戏竞赛，小组分层计分法，思考交流法。
最后，实施合作学习的原则。第一，相互信任原则。在生物教学中，教师要相信学生，学生之间也要相互信任，这样共同努力学习，最终达到教学效果。第二，教学分工原则。教学分工就是灵活地让学生在知识、情感上根据实际情况，进行学习，最终让学习得到全面发展。第三，竞争原则。这里的竞争不是要争成为胜者，而是在合作的基础之上，确保每个学生能够成功，但要注意不是从一个人的成功出发。第四，从个性出发的原则。合作学习需要根据学生的实际情况、学习与团结协作能力，让学生自主学习并得到发展。第五，自由选择的原则。不同的学生可以根据自身情况选择活动内容与方式，只有学生感受到自己是主人的时候，才有利于合作教学的运行。
二、合作学习在高中生物教学中存在的问题
首先，合作学习过于形式化。根据相关研究可知，大部分课堂运用合作学习的比例高于百分之八十。然而，在教师访谈的过程中，我们发现只有少数教师承认合作学习运用到了生物教学中，那是因为合作学习是一个新课程理念，很多教师把其当成装饰品，对其实际价值与内涵了解不深入，根本没有考虑到教学内容、目标，不能有效地发挥合作学习在生物教学的优势，进而影响生物教学质量的提高。
其次，合作学习的内容没有价值。部分生物教师为了适应新课改的要求，把合作学习运用于生物课堂上，注重其实施，却忽视了教学内容价值的重要性，大部分教师把时间花到如何进行合作学习上面，没有过多精力备好生物内容知识，这不利于学生生物知识的学习。如：有的合作内容很简单，不需要花很多时间却浪费了时间；有的合作内容超出学生能力范围，让学生无力理解，更谈不上完成任务等，这样的合作学习内容很难确保教学质量的提高。
再者，生物教师角色定位不到位。合作学习过程中，教师应担任参与者、指导者与促进者。然而，有的生物教师要么把自己当成旁观者，不管合作学习中小组的活动进行，让学生自己参与；有的教师却是主宰者，压根不考虑学生的主体地位，忽视了学生的感受，把教师自身的教学感受灌输给学生，导致合作学习不佳。
最后，没有保障合作学习的课堂秩序。根据调查可知，合作学习的纪律有时候没有传统教学好，如：有的学生趁机聊天；有的教师听不清学生在说什么，不能有效了解学生的学习现状等。这严重影响了生物教学质量的提高。
三、合作学习在高中生物教学的实施策略
第一，建立合作学习小组。首先，要明确合作小组的规模。如：3-6人适合每个人发言；10个人左右时，几个人说话，有的不说；如果是30人以上，几乎没有人说话。其次，实施分组。根据实验班与对照班来分组；教师根据学生的性别、兴趣等进行分组。最后，引导学生对小组成员进行角色分工。根据学生的情况，把领导者、激励者、记录者、检查者人员确定出来，有利于合作教学。第二，生物教师在合作学习中实施的调控策略。首先，在课堂前，选择合适的合作学习内容。这个内容难度要适中，根据生物教材和生活实际进行教学；教学内容灵活、开放、有一定的探索性、层次性等。其次，课堂期间进行调控。如：防控性调控（提高学生对合作学习的认识、给予学生方法的指导）；矫正性调控（及时发现问题、矫正性内容需要消除误解、改造“问题学生”）；培养学生的自我调控能力。
总之，要想合作学习很好地运用到高中生物教学中，不仅需要教师掌握其相关情况和问题，还需要我们找到更好的策略进行优化生物教学。
合作学习教学初中生物论文范文第2篇
摘要：生物教师师资力量不足，会导致教师对学科学困生和踩线生的关心不能满足其学习进步的需要，也会影响教师教学研究，影响生物学科的可持续发展和青年教师的专业化成长，小组合作学习是解决这个矛盾的有效方法。小组合作学习的四个基本步骤是“任务驱动—自主探究—合作学习—交流点评”。小组合作学习要遵守一定的规则，要选择适合的内容，要建立在教师讲授、学生自主学习、探究性学习的基础上，可用学习小组学习过程量化表记载和评价。
关键词：小组合作学习；高中生物；教学
一、问题的提出
我校高中生物教学有一个很大的障碍，就是师资力量严重不足，一个教师教五个理科教学班，或四个理科班加二三个文科班。教师授课时数太多，学生人数严重超过教师精力的承受极限，导致教师对学生学业成绩的关注只能集中在课堂上和班级的整体状况，对学生个体关注较少，特别是对学科学困生和踩线生的关心不能满足其学习进步的需要；而教师本人的精力也严重透支，没有足够的时间进行教学研究，从而影响本学科的可持续发展和青年教师的专业化成长，这种状况短期内还难以改善。如何在现有条件下解决这个矛盾，笔者认为较好的方法是在授课班级内推行小组合作学习。在各种学习模式中，小组合作学习被人们誉为近十几年来最重要最成功的教学改革。我国著名的合作学习研究学者王坦指出：合作学习是以现代社会心理学、认知心理学、现代教育技术等理论为基础，以开发和利用课堂中人的关系为基点，以目标设计为先导，以班级授课为前提，以全员互动合作为基本动力，以小组活动为基本学习形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一。高中学生的心智已基本成熟，有了一定的自我控制能力，进行合作学习对他们能力和成绩的提高会有很大的帮助。将学生的纯个体学习转变为小组合作学习，不但能使学生更好掌握生物科学知识，而且还能培养学生人际交往技能，使学生学会交流、学会参与、学会倾听、学会尊重他人，即培养学生的团队合作精神。
二、合作学习的注意事项
在教学中，合作学习的流程可归纳为四个基本步骤：任务驱动—自主探究—合作学习—交流点评。总的指导思想是：利用任务驱动学习，各合作小组或同一合作小组内的各成员针对同一问题的不同方面进行探索，担任不同角色，协作交流，最终完成任务，共同解决问题。合作学习的注意事项如下。
1.教师要制定一定的合作学习规则。我们不能认为，只要组建了学习小组，有了一定的议题，学生围坐在一起议论，就会产生合作效应。小组合作学习必须遵守一定的规则，比如：组内合理分工，每位学生自愿或被教师指定担任特定的角色，如领导者、激励者、检查者、协调者、操作者等，而且应轮流担任，实现组内互相依赖，增进生生互动的有效性。
2.要选择适合的内容。虽然合作学习有很多好处，但并不是所有的学习内容都适合开展合作学习，也不是所有合作学习的内容都需要采用全部流程。教师在组织教学前要认真分析、处理教学内容，选择适合开展合作学习的内容，并根据教学内容选用相应的合作学习模式。
3.合作学习要做到务实求真。合作学习应以思维的参与为核心标准，切不可走过场，只追求形式上的参与，而思维活动停留在浅层次上。要尽量避免课堂上气氛活跃，但下课后没有实际收获的情况出现。
4.合作学习小组以4～6人为宜。小组成员过多会造成部分成员失去充分发表意见的机会，过少则达不到成员间相互启发、使思维充分碰撞，从而最大限度激发学生灵感的目的。
5.合作学习应建立在教师讲授、学生自主学习、探究性学习的基础上。经过学习，学生对课程的具体内容有了一定的了解，基本掌握了本节课应掌握的知识，形成了一定的能力，具有了一定的情感、态度和价值观，经过小组合作学习进一步巩固知识、纠正错误、提升能力、相互启发、相互完善，合作学习的效果会更好。
6.合作学习成果应有一定的评价手段。教师应组织学习小组间进行成果交流，或要求学习小组以文字形式表达学习成果，教师应在此基础上对学习小组进行评价并记载，在一定阶段以一定方式进行总结并对优秀小组进行表彰，从而通过引入竞赛机制激发学生的活动潜能，进一步培养学生的表达、交流与合作能力。
如在高二年级“伴性遗传”的教学过程中，小组合作学习的任务可设计为让学生辩论“红绿色盲的遗传是否遵循孟德尔分离定律”，学生在掌握相关知识的基础上可先就这一问题进行自主探究，练习遗传图解的写法，在自主探究的基础上再分学习小组进行合作学习。先让小组内的成员交叉检查其余成员所写的正常色觉和红绿色盲的基因型，以小组为单位讨论红绿色盲出现的原因，最后以学习小组为单位进行辩论：“红绿色盲的遗传是否遵循孟德尔分离定律”，让正反方同学的观点充分碰撞，加深学生对红绿色盲遗传规律的理解，从而得出“红绿色盲的遗传遵循孟德尔分离定律”这一结论。这一教学环节的最大优势在于能较大程度活跃课堂气氛，加深了学生对相关知识的理解。
三、合作学习的评价方法
对合作学习成果的评价可用下表记载。
合作学习不仅能使学生更好掌握生物科学知识，对学生成绩提高有较大的帮助，也是培养学生创新意识和探究能力，促进学生学会学习、学会交往的重要学习方式。生物课堂教学中合作学习的应用，早已有之，但怎样使之更完善、更合理、更有效，还需要我们在实践中不断探索、不断总结。
合作学习教学初中生物论文范文第3篇
摘要：写作教学是初中英语教学的一个重要组成部分，良好开展初中英语写作教学，不仅可以提高初中英语教学质量，而且也有利于培养学生多个方面的能力，比如说思维逻辑能力、语言运用能力等。然而，在现阶段的初中英语写作教学中仍然存在不少的问题，这些问题的存在，在很大程度上影响学生写作能力的提高，为此，本文从创新的角度出发，在分析初中英语写作教学中存在问题的基础上探讨提高初中英语写作教学的策略，希望可以促进整体的发展。
关键词：初中；英语；写作
一、 前言
随着全球一体化趋势的加强，国际的发展与国内的发展紧密相连，推动了各个方面的交流与合作，而在各项交流与合作活动开展过程中，良好的沟通能力是关键，英语是一门国际通用的语言，运用英语进行有效的沟通，能够为不同文化背景下发展的人们架构一座交流桥梁，从而促进整体的发展。在这一背景之下，社会对于英语专业人才的需求不断增加，为了满足社会的这一需求，教育领域所开展的教学活动作为培养人才的主要渠道需要充分发挥作用，因此，在初中英语教学中，尤其是英语的写作教学，是学生在英语学习过程中培养和提高自己语言能力的重要手段，不仅有利于帮助学生掌握和巩固词汇、语法等，而且还有利于训练学生的语言思维能力，因此，加强英语写作教学，至关重要。
二、 初中英语写作教学效果不容乐观的影响因素分析
新的发展时期带来新的发展因素，其中有积极的因素也有消极的因素，而在初中英语写作教学中，受到多个方面不同因素的影响，导致初中英语写作教学效果不容乐观。为此，这一章节主要针对初中英语写作教学存在的问题进行探讨，在明确这一方面内容的基础上提出解决对策，从而发挥对症下药的效果。
（一） 生活应用性少，学生感到难度系数高
初中英语写作教学存在的第一个方面问题表现在学生方面，具体来讲，就是英语在实际生活方面使用较不频繁，学生在实际学习中要使用英语会感到难度系数较高，因而导致初中英语写作教学质量不高。英语对于学生而言是属于第二门语言，与本身所使用的母语——汉语不同，英语无论是在句子成分还是表达含义方面，都與汉语有着明显的不同之处，比如说，用汉语表达“我在12月1号的寒冷早上出生”，是以这样的形式，但是用英语来表述这一句话的话，句子格式是要发生不小变化，就变为“I was born on the cold morning of December 1st”，由此可见，学生要在进行写作的过程中将汉语转换为英语，需要注意句子的格式、语法的使用等方面，对于学生而言难度系数不小。与此同时，由于一门语言的学习跟所处的环境氛围有着莫大的联系，但是在学生日常的周围环境中，英语应用是较少的，这对于学生进行英语写作实践更是增添了不少的困难。
（二） 忽视写作教学的有效开展，教学模式与教学方法落后
初中英语写作教学存在的第二个方面问题体现在教师方面，具体来讲就是教师深受应试教育思想的影响，固步自封，在教学方法的使用方面呈现落后、单一等特点，从而影响了整体的进步与发展。教师在课堂教学活动的开展过程中是发挥着不可忽视的作用，但是在实际的教学中，教师所开展的教学活动深受应试教育思想的影响，无论是在使用的教学方法还是在采用的教学模式，都还存在着不足之处，而不足之处主要体现在以下几个方面：第一，英语是初中课程体系的重要组成部分，但是在初中课程体系中，并不完全是以英语为主，还需要进行其他课程的学习，因此，一节课程45分钟时间，教师将教学的重点放在语法的讲解、单词的朗读等方面，而对于写作教学则予以忽视。第二，以教师讲解为主、学生听课为辅的教学模式仍然占据主导，与此同时，教师所使用的教学方法无法满足学生的实际需求，从而在一定程度上影响了整体的发展。
三、 从创新视角出发探讨提高初中英语写作教学的策略
在一张英语试卷的构成比例中，可以发现写作部分单从分值来看还是占据着一定的比例，与此同时，近几年来英语试卷中的写作部分分值在不断提高，都表明着英语写作的重要性，因此，加强英语写作教学是符合整体发展趋势。这一章节主要从初中英语写作视角出发，探讨如何采取创新的策略来提高初中英语写作教学，希望通过以下几个方面策略的提出，能够为实际教学活动的有效开展提供一些参考意见。
（一） 内外阅读相互结合，有效积累写作素材
阅读与写作之间具有相辅相成的关系，因为阅读是输入，而写作是输出，没有一定的输入就无法进行输出，同理没有输出则输入就毫无意义，因此，在初中英语写作教学中，要想提高英语写作教学，以及培养学生的写作能力，所能采取的措施就可以从阅读入手，而在阅读方面所采取的措施，主要表现在以下几个方面：第一，英语教材可以是学生在积累写作素材过程中的首要选择，因为英语教材的内容是经过教材编委会慎重考虑，并且结合时代的发展特点而选定的，无论是选材还是语言表达都有它的独到之处，因此，教师在开展初中英语写作教学过程中，要对英语教材进行认真的研究，在此基础上合理引导学生充分理解和运用教材，以此让学生从英语教材中积累有用的写作素材。第二，还需要增加学生的课外阅读训练量，在课外阅读训练的帮助下让学生积累更多不同于课本的写作素材，与此同时，在学生进行课外阅读训练的过程中，能够在阅读过程中更加深入地了解文章作者的思维习惯、文化背景、语言惯用表达法等多个方面，在加深理解的基础上促使学生能够更加准确地用英语表达自己的想法，从而促进学生英语写作能力的提高。
例如，七年级上册第六单元的题目是“Do you like bananas？”，这一单元所涉及的教学内容就是围绕日常饮食展开，重点词汇包括“hamburger、egg、orange、carrot”等日常的事物，而重点句型以“Do you/Does He/She like ？ I like/He/She likes .”为主，在这一单元的教学中，教师可以利用这一单元的内容为学生积累不少的写作素材，比如说，让学生积累“Habit is a second nature”这样的俗语，也可以让学生积累“Eating healthy food is good for your health， I have good eating habits， I do not want to be fat，让学生更好地积累写作的素材。
（二） 明确英语作文的写作格式和题材，掌握写作技巧
正如语文作文可以分为议论文、记叙文等不同方面，英语作文也并不是千篇一律，而是有不同的类型，每一种类型的写作格式都是不尽相同，如果学生在进行英语写作过程中，所选用的写作格式不符合要求，不管文笔的好坏，最终的作文得分都会不尽如人意，因此，在初中英语写作教学活动开展过程中，教师要从英语作文的写作格式和题材作为切入点，让学生明确英语作文的写作格式和题材，从而打好学生的写作基础。首先，在现阶段所使用的英语教材中，每一单元基本上都会涉及英语写作方面的内容，教师可以先让学生根据单元内容进行简单的写作，在此基础上逐渐地加深写作难度，以此来让学生了解和熟悉英语作文的写作格式和题材。其次，教师还需要从写作技巧训练入手来对学生开展教学活动，原因在于学生是否掌握写作技巧，关系到学生能否写出优秀的文章，而写作技巧训练中最为关键的是巧妙运用各种英语句型和句式，比如说，定语从句、状语从句、分词短语、介词短语、强调句It is adj. for/of sb to do sth、too...to、so...that 等，学生在英语写作中能够巧妙运用各种英语句型和句式，就能够在很大程度上避免使用同一种句型而产生的单调感以及乏味感，从而给英语文章增添亮点。
例如，说明利弊类型的作文，写作的格式往往要求先说明一下现状，再对比事物本身的利弊，最后阐述自己的观点，因此，在作文开头可以通过“Nowadays many people prefer A because it has a significant role in our daily life. Generally， its advantages can be seen as follows.”这样的句型作为开头，之后在陈述自己的观点，而像图表类作文，在开头必须出现“From the picture， we can see that ...”类似的话语，在此基础上阐述自己的观点，这些写作技巧都是要让学生予以明确的，学生只有在明确這些写作技巧的基础上，才能为写出优秀的文章奠定基础。
（三） 重视写作教学开展，提高写作教学质量
在初中英语写作教学中，因教师方面的因素而导致写作教学存在问题的概率占据了一定的比例，因此，为了提高初中英语写作教学水平，需要从教师的教学入手予以实现。主要可以表现在以下几个方面：第一，英语教学是由听、说、读、写这四个部分组成，教师在开展教学活动中，不能拎出一部分来进行单独教学，如果采用这样的形式是无法发挥有效的作用，因此，通过结合听、说、读、写的紧密结合，发挥相互促进的作用，从而促进学生提高实际的英语应用能力。第二，兴趣是学习最好的老师，任何事情在兴趣的驱动下与没有在兴趣的驱动下，所获得的效果是截然不同的，因此，在初中英语写作教学中，教师要灵活采用教学方法，激发学生的写作兴趣，从而良好开展初中英语写作教学活动。第三，教师可以充分利用课前或者是其他闲余时间，以听写的方式来提高学生的写作能力，需要注意的是，教师所采用的听写并不能是按照书本内容原封不动听写的形式，而是要结合书本内容和所教授的知识点，在此基础上以教师报中文，学生写英文的形式来进行听写，通过这样的形式，不仅有利于帮助学生巩固所学习的知识点，而且也有利于提高学生的写作能力，从而促进各个方面得到完善发展。
例如，七年级上册第七单元的题目是“How much are these socks？”，教师在进行教学过程中可以联系学生的生活实际，为学生创造生活化的教学情境来开展教学活动，与此同时，利用小组合作学习来培养学生口头作文能力，让学生根据论点、图片或者是问题，以小组的形式来进行英语的交流，从而促进整体的发展。
（四） 发挥学生自身作用，促进写作能力得到提高
课堂是由教师的教和学生的学共同构成，需要充分发挥教师的教学作用和学生的学习作用，才能有效提高课堂教学质量，因此，在初中英语写作教学中，除了要发挥教师的引导作用之外，还需要发挥学生方面的作用。而学生方面的作用主要可以表现在以下几个方面：第一，正所谓态度决定一切，无论是在学习方面还是在其他方面，拥有一个良好的态度是做好事情的关键，因此，学生自身要端正态度，以及树立良好的学习观念，在课堂教学活动参与中要积极的配合教师，跟随着教师的步伐打好写作基础，从而促进自身写作能力的提升。第二，写作能力的提升是一个循序渐进的过程，写好一篇文章，写作能力不可能就得到明显提升，只有通过写好每一篇文章、积累好每一个语句，才能促使写作能力得到提升，因此，学生在实际的学习活动中，除了要认真遵循教师的指导之外，还需要培养良好的写作习惯，比如说可以开展写英语日记活动，学生将自己日常生活中的想法记录下来，无论是简单的几句话还是长篇幅的流水账，长期坚持的话，不仅能养成积累好句的习惯，对英语写作能力也是一种很好的锻炼，而且也能对思维能力以及思维方式进行更好的培养，比如，As the saying goes， “A friend in need is a friend indeed.” “Where there is a will， there is a way.” is my favorite proverb.等这样的句子，不需要进行任何的改变，只要符合作文要求，就可以运用到所写的作文中，会给作文增色不少。
四、 结束语
英语写作教学，目的在于培养学生的写作能力，以及为学生其他方面的学习奠定基础，因此，加强英语写作教学，对于多个方面的发展都是具有积极的促进作用。本文就从创新视角出发，探讨如何在创新视角下提高初中英语写作教学，从而促进学生得到更好的发展。
参考文献：
[1]黄芳.优化教学策略，提升初中英语写作教学的有效性[J].校园英语，2015（29）.
[2]姜梅，明珠，杨波.浅析英语专业学生写作能力培养的语法教学方法[J].湖北函授大学学报，2016，17.
作者简介：
章常春，浙江省临海市，临海市邵家渡中学。
合作学习教学初中生物论文范文第4篇
摘 要：传统的初中物理教学模式比较枯燥，缺乏生动性，所以在课堂上学生表现出昏昏欲睡的状态，使课堂的效率很低，尽管教师讲得很认真，但学生的收获却不是太大，这就大大加重了教师的负担，这也将会使学生的学习兴趣大大降低。因此有必要进行对传统的物理教学模式进行改革，目前的合作学习还处于初级阶段，还很有必要进行深入的探究。探讨了合作学习法的教学模式及怎样进行初中物理的合作学习。
关键词：初中物理；教学模式；合作学习；方法探究
传统的教学模式让学生对学习失去了兴趣，对探究出的新方法我们还有必要对其进行验证，来探究出更好的方法，从更大程度上提高学生的学习兴趣。
一、初中物理教学模式运用合作学习方法的意义
在一个合作的集体中，不同的人有不同的思维方式、不同的认知结构，对同一个问题有不同的看法，在同一个小组的同学可以相互交流，相互鼓励，在交流的过程中产生新的想法，产生新的认知，从而提升自学的能力，完成自己被动学习所不能完成的学习任务。在新的教育改革中强调以学生为主，强调合作学习，特别是在物理教育中显得尤为重要，课程本身就比较枯燥，合作学习可以激发学生的学习兴趣，在交流中产生新的认知，从而提高学生的兴趣，完成不能完成的学习任务。
传统课堂上教师只是满堂灌，学生只是被动地接受，既不利于学生提高课堂效率，又不会激发学生的发散性思维和创造性思维，所以对传统的物理教育模式的改革很有必要，只有这样才能激发学生的创造力，才能适应新时代的要求，才能跟上社会的发展步伐，只有这样才不至于让我们的国家落后到世界的后面；“少年强则国强。”只有我们的每一个青年强大，国家才能强大，才能让我们的国家跟上世界的步伐。因此对传统的教育模式要进行改革，改变那种满堂灌、学生只能被动接受的现状，想办法提高学生的接受能力、创新能力。
二、初中物理教学模式运用合作学习方法的探究
1.学习小组的建立
每组排在最前面的学生为组长，下面是一对一的成员负责。比如，让一个物理成绩较好的同学去负责另外一个同学，既可以相互帮助，又可以及时地发现问题，不断解决存在的问题，帮强扶弱。
2.确定小组的成员
每个班按40个同学计算，可以分成8个小组，平均每5个人为一小组，把里边的同学按物理成绩分成优秀、中等、靠下的层次，让那些成绩优秀去辅助那些成绩靠下的同学。分组时还应该按照组里同学的语言表达能力及各方面的能力去分配，从而达到合理分配、公平竞争。在小组中尽量发挥每个学生的长处，使每个学生的长处都可以得到发挥。
3.课前准备
组长可以把学习中的问题分成多个部分，把这些问题分给自己的组员，确定解决问题的办法，每个组员在规定的时间内完成自己的任務，然后汇总起来就可以完成总的任务。在合作学习的过程中需要完成以下内容：
（1）建立融洽的合作关系
在课堂上每个人都是平等的。每个人都可以提出自己的问题及看法，或者对别人提出的问题发表自己的看法，对别人不同的意见要适当地接受，从而改变自己以往错误的看法观念，对于那些大家都不能解决的问题可以请教教师，和教师一起讨论，搞清楚教师的想法。以上的种种都是建立在和平融洽的合作关系之上，不要对于不同的意见采取排斥的态度，或许别人的建议就是对的，它可以更好地帮助自己认清自己所存在的错误与不足。
（2）记录合作学习过程中的问题
在合作学习的过程中会遇到很多问题，在每个小组应安排一个记录员，记录在合作学习中遇到的大家都不能解决的问题，及时的记录下来。对于学习过程中不懂得问题可以继续和其他组的成员进行讨论，或者找教师请教，争取堂堂清，不要忽视学习过程中遇到的问题。只有每堂课的问题都解决了才可以更好地学习接下来的知识，特别是针对像物理这样比较枯燥的学科。
（3）定期检测
人对知识的记忆不是永久的，对应于学过的东西，刚开始可能记忆得很清楚，但随着时间的推移在你的记忆中可能会渐渐地失去对它的原有记忆，所以我们定期要对学生学过的知识进行检测，不论通过何种方式都可以，发现对以前知识的记忆不足就在进行巩固复习一下，如果还不行就请教其他成员或者请教教师，这就凸显了定期检测的重要性，定期进行检测时很有必要的。
总之，在当前的形势下，科学地选用小组合作学习的方法，改变传统、单一的教学模式，有利于学生综合素质的提高，但我们也必须看到这是现代教育放法的一种，要优化现代的课堂教学方式，而不是单一的用一种方式去代替另一种方式，而应是多种放大的综合，要随着教学内容、模式、学生的实际情况进行不同的调整，只有这样才可以提高教育教学的质量。
参考文献：
[1]朱丽萍.谈新课程标准下物理问题情境的创设[J].科技信息：科学教研，2008.
[2]谢青新.课标下初中物理教学中合作学习的探讨[J].读与写：教育教学刊，2013.
[3]丘铁军.运用合作学习方式进行教学提高初中物理复习成效[J].中学物理，2011.
（作者单位 汉中市第四中学）
编辑 鲁翠红
合作学习教学初中生物论文范文第5篇
摘 要：阅读教学是初中语文整体教学活动的重要构成部分，是学生积累基本语文知识、培养阅读技巧以及积累写作素材的关键教学环节。在新时期，强化学生的主体地位，引导学生合作学习，已经成为一个明显的趋势。对于语文教师来说，要有效把握合作学习的内涵，理解目前教学模式存在的不足，然后通过有效的渠道将合作学习运用在初中语文阅读教学中，提高教学效率。
关键词：合作学习;初中语文;阅读教学
教育形势的不断变化，对初中语文教学提出了更多新的要求，不仅要凸显学生的主体地位，还要培养学生的自主学习能力。在这样的双重要求之下，合作学习就成为打破教学困境、推动教学改革的重要手段。对于语文教师来讲，就要着眼于学生的实际情况，将合作学习有效融入课堂，切实推动学生的发展、进步。
一、合作学习内涵
所谓的合作学习，就是将学生分为一定人数的小组，让学生以小组为单位共同开展学习，完成教师设置的一些任务。同时在进行合作学习的过程中，彼此之间进行学习分享，了解其他学生的长处，发现自己的短处，取长补短，从而实现综合性的发展。对于初中语文阅读教学来讲，合作学习有很大的价值。首先，符合课程改革提出的基本要求，在课堂上将学生的主体地位凸显出来，同时也可以培养学生的自主学习能力，这和课程改革的要求相符合。其次，拉近了学生之间的关系，有助于营造和谐的班级氛围。一个班级，总是会有一些学生之间较为陌生，没有形成良好的交互，导致班级氛围不够活跃。通过小组合作学习，让学生彼此之间加深认识了解，拉近不同学生之间的关系，这样有助于良好班级氛围的营造。最后，有助于学生语文核心素养的提升。在新时期，语文教学需要培养学生的核心素养，通过合作学习可以锻炼学生的自学能力、思维能力、语言能力等，这些都属于核心素养的范畴。由此可见，通过合作学习，可以推动学生多方面核心素养的有效提升。
二、当前阅读教学的不足
从初中语文阅读教学的实际情况来看，还存在一些问题，需要引起注意。首先，课堂教学单向性明显，也就是教师单向对学生传递知识，学生处在被动地位，这导致学生在课堂上的积极性不高，对相关知识的理解、吸收也存在阻碍。其次，互动不足，课堂氛围不活跃。从目前的阅读教学课堂状况看，由于教学活动处在单向性知识传递的模式中，师生之间、生生之间的互动较为缺乏，从而使得课堂氛围沉闷，不够活跃。最后，学生的主动性未能得到发挥。学生是教学活动的主体，这是新时期课程改革明确提出的一个观点，突出学生本位也成为一个明确的教学要求。但是从目前的实际情况来讲，很多时候学生的主动性在课堂上没有发挥出来，导致阅读教学的实效性不高。
三、初中语文阅读教学对合作学习的渗透
（一）合理划分和构建学习小组
要实现合作学习，那么划分学习小组是前提条件，也是关键。由于小学生的认知水平较为有限，不适宜自由组队，还是应该以教师分配为主。教师在构建学习小组的时候，首先就要注意学生的水平差距。可以对学生进行语文水平层次划分，将高低层次的学生组合到一起，让每个小组的整体水平相当。其次，要合理控制小组人数。人数过少，难以进行讨论;人数过多，又会造成学习混乱。根据一般情况，4人小组是最为理想的状态，人数不多也不少，适合初中语文阅读教学。
（二）设计学习任务开展课堂教学
合作学习的基础是以基本的学习任务作为引导。对于教师来讲，就要在课前对相关的学习任务做好设计，这样才能在课堂上有效指导学生展开合作学习。具体来讲，设计合作学习任务，可以有不同的模式。首先，可以设计问题式合作学习任务，也就是教师根据课文阅读的具体要求和目标，从易到难设计一串导学问题，将其编制为一个问题清单。在课堂上，将这个问题清单下发给各个小组，让小组成员自主分配问题，通过自主阅读解决自己拿到的问题，然后相互之间再进行交互，分享自己对问题的理解，得出统一的结论。其次，可以设计综合性的学习任务，让学生合作探究完成任务。如可以设计一个角色情境表演的任务，让学生先对课文内容进行阅读，然后合作对课文内容的情境进行简化，再各自分配角色，以小组为单位表演课文中的故事情节。通过这样的综合性任务，可以有效改善学生的学习效果，对课文内容实现更加深入的理解。
（三）多角度进行小组合作学习评价
开展合作学习，还需要注意教学评价这方面的工作，这是衡量学生学习效果的关键。首先，要让学生进行自我评价，针对自己的小组学习表现作出评价，对自己表现好或是不好的地方归纳总结。其次，要进行小组互评，一个小组的学生彼此之间相互评价，得出一個综合性的评价结果。最后，要进行教师总评，教师针对各个小组以及每位学生分别评价，准确把握学生学习效果，为后续合作学习的优化做好铺垫。
在初中语文阅读教学中，合作学习具有积极的意义，教师要在深入理解其内涵的基础上合理构建合作学习小组，设计合理的任务开展教学，还需要实施多元化评价，将小组合作学习有效融入语文阅读教学当中。
参考文献：
[1]赵慧勇.小组合作式学习在初中语文课堂教学中的应用[J].学周刊，2017，25（25）：62-63.
[2]夏树娟.合作学习有助于解决初中语文阅读教学中存在的问题[J].小学生作文辅导，2017（12）.
编辑 赵飞飞
合作学习教学初中生物论文范文第6篇
摘 要：合作学习是随着新课标的制定而出现的新的教学模式，对初中学习阶段而言，在语文课上体现得较为显著，它可以激发学生的学习热情，培养学生的合作意识、竞争意识和集体观念，最终将语文学习变成快乐的情感体验。实践证明，它对不同年龄、不同学段的学生都能产生积极的影响。
关键词：合作学习；初中语文教学；重要意义
当前，对传统的“讲授―接受”的语文教学模式冲击最大的当可谓合作学习，它是应新课程标准的实施而出现的新型課堂教学模式，尤其在语文教学中作用尤为突出，它的实施能够从根本上消除学生对学习失败的恐惧，激发学习热情，进一步培养学生的合作意识、竞争意识和集体观念，让其体验到成功的快乐，使学习成为愉快的情感体验。它追求的是学生的全面发展，进一步提升其适应社会的能力。
一、合作学习定义
简单而言，合作学习是指依据学生不同的性别或自身能力，在遵循平等、合理的原则下，按一定比例，将男女学生合理搭配，混合编成若干个学习小组，各小组最大限度地组合在同一起跑线上，小组各成员之间分工明确、各司其职，相互帮助、相互指导、共同学习，力争掌握每节课内容，真正实现既定的学习目标的帮助型的学习模式。它具有五个基本要素：一是团体制，即每名组员在对自己的学习负责的同时，还要为小组中每名组员的学习负责；二是担责制，即每名组员对承担的学习任务分别负有个体责任；三是交流制，即每名组员均可以自由平等地相互解释所掌握的知识点，在互相帮助的前提下完成好作业；四是信任制，即每名组员之间都可以在平等信任的基础上进行必要的沟通；五是评价值，即实施对各小组各项工作进行评价，查找不足，研究对策，以力求更好地发挥小组的作用，提高其有效性。
二、合作学习策略应用现状
当前初中语文高效课堂教学中应用合作学习策略时还存在诸多问题，具体表现如下：一是过于注重形式。在语文课堂教学中运用合作学习策略时，多是为了讨论而讨论，过于注重形式，部分教师为了突出探究的氛围，刻意在教学中设置合作学习环节，设计的问题过于简单或与教材内容的联系不够紧密，导致学习效果不佳，难以展现小组合作的意义。目前部分学校为了落实新课程标准的理念，评价方式相对多元，愈加追求时尚化，设置示范课、观摩课和模仿试讲课等，有些评课教师注重教学形式的新颖，对教学效果加以忽视，不利于提高课堂教学的有效性。二是教师缺乏积极的引导。在实施合作学习模式的过程中，教师没有积极引导学生，在合作学习中放任自流；有些学校在语文教学中开展合作学习策略，学生参与的兴致较高，但是教师没有落实自身的责任，忽视对学生的引导和帮助，学生难以准确掌握所学，知识影响合作学习效率及质量。三是合作学习有效性不高。由于学生参与程度不同，如学生基础差的学生不愿参与，而学习基础好的学习积极参与，导致合作学习在语文教学中的效果不佳，难以发挥出其应用的功效。目前合作学习的方式多是分组讨论，而在分组过程中以存在扎堆现象，成绩优秀的学生多为一组进行讨论，难以带动基础差的学生的学习兴趣，这就需要教师结合不同层次学生学习需求，科学组织分组讨论，引导全体学生积极主动参与到教学活动。四是课堂提问的针对性不强。初中语文教学的重要方式之一就是课堂提问，教师对问题进行精心设计，可以让学生快速进入学习状态，主动思考和解决问题，发展学生的思维。
三、深度合作学习策略的运用
（一）运用策略
1.合理分组
分组是合作学习开展的前提与基础，教师在教学过程中需要按照“组间同质、组内异质”或“组间异质、组内同质”的原则进行分组，每组选择一个管理者来有效管理组内成员。同时教师需要对各个小组的任务加以明确，详细记录各小组的发言，从而准确掌握各小组的学习情况，保持各个小组水平的平衡性，便于合作学习活动的有序进行。
2.鼓励学生交流
传统的语文课堂教学中多是采用“教师主讲、学生聆听”的教学模式，师生和生生之间缺乏互动交流，而合作学习策略的运用可以打破这种单一的模式，创设良好和谐的互动教学氛围。因此教师在实际教学中应该鼓励学生积极发言，认真听取学生的意见或建议，构建和谐平等的师生关系。如讲解《背影》这一篇文章时，教师可以适当设置如下问题：文章中几次提出背影？每个背影的含义是什么？谈谈文章中最令人感动的情节？谈谈生活中父母所做的感动自己的事情。
（二）运用效果
深度合作学习策略在初中语文高效课堂教学中的运用，其具有十分明显的效果。首先，实现课堂的创新互动。传统的数学课堂往往是教师处于主体地位，忽视学生的主体性作用，学生与教师以及学生与学生之间缺乏互动，教学的效果低下。而在语文课堂教学中运用合作学习模式，能够有效发挥出学生主体性的作用，加强师生以及生生之间的互动与合作，创新教学模式，促进教学过程的演进以及课堂教学的高效性。其次，提高课堂情意。通常初中语文需要发挥学生的想象力和思维空间，对学生的语文素养加以培养与提高，学生在合作学习过程中不仅可以积累知识，加强学生之间的交流与合作，还能够体现语文课堂的情意功能。
四、合作的总结提升
教师在点评时，既要点评知识方面，又要点评各组活动的情况，使学生知道在合作时哪些地方做得好，哪些地方不好，使学生借鉴其他小组的经验来取长补短，从而学会学习，学会合作，学会探究，学会创新。教师点评时还要注意保护学生的自尊心和积极性，使评价起到激励和保护的作用。
当然，教无定法，教改之漫漫长路在我们脚下，只要我们以新课程标准为依据来完善教学，相信就一定会走出一条有效的教改新路来。
参考文献
[1]罗彩灵.初中语文课堂中合作学习的现状及有效性探讨[J].中国校外教育，2014，14：105+126.
[2]赵志红.论合作学习在初中语文教学中的应用[J].才智，2015，20：229-230.