网络空间言论自由法律论文范文第1篇
【关键词】 移动学习空间;教师;网络研修;学习机制;应用成效
网络学习空间是由多媒体资源、学习社区及技术平台等构成的全新学习环境，给教师提供了全新的研修学习途径，没有时空、方式的限制，使终身学习成为了一种自然而然的学习习惯。本研究通过对某移动网络学习空间平台上教师自我研修过程进行跟踪调查，分析实然状态，实施并改进研修模式，收集数据分析成效，总结经验，探究教师参与度提升策略，为创新模式的再设计与实践提供了可靠的依据。
一、背景
移动学习空间为学习者提供了全新的学习环境和学习社区，它突破了时空限制和学习方式的限制，让开放学习、碎片化学习、终身学习成为了可能。2018年，教育部印发了《教育信息化2.0行动计划》《教师教育振兴行动计划（2018-2022）》以及《关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》，2019年教育部又在中小学教师信息技术应用能力提升工程1.0的基础上开展了《全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0》等，明确提出要实现全体中小学教师的信息技术应用能力培训，加强教师信息化教学能力和信息技术应用能力，创新培训方式，加强线上、远程、直录播等方式相结合的混合式研修，加强巡回指导，切实提升教学水平[1]。教育信息化2.0行动计划中也提出要启动“教师队伍建设行动”，推动教师研修成长新路径，重塑角色、提升素养、增强能力[2]。尤其是《能力提升工程2.0》明确提出，围绕学校信息化教学创新推动教师研训，将集中培训、网络研修与实践应用相结合，推动教师应用网络学习空间、教师工作坊、研修社区等，利用线上资源，破解教育教学重难点问题，满足学生个性化发展需求，助力学校教学创新[3]。
二、研究设计与实施
本研究所选的研究对象是“甘肃教师学苑”，此研修平台是基于腾讯微信公众平台建设的移动研修学习平台。研究者利用腾讯微信公众开通学习平台，通过微信、QQ账号登陆，建构学习共同体，学习内容形式多样，将文字、图片、语音、视频进行混合，能够实现全方位的沟通互动。公众平台提供的服务主要包括三个：即服务号、订阅号和企业号。服务号主要提供业务服务与用户管理，帮助企业打造全新的服务平台。订阅号能够为个人提供信息传播，达到与学伴间的沟通。企业号为企业提供移动终端设备的应用，能够快速实现学习者、资源提供方及服务者的连接。甘肃教师学苑选取的订阅号，通过教师关注，向用户定期推送阅读内容，支持学习和提供互动服务。
“甘肃教师学苑”的设计与实施旨在进一步提升广大教师教书育人的内涵修养和业务能力，宣传优秀教师模范。“甘肃教师学苑”根据互联网时代新媒体传播广、速度快的特点，利用现代通信手段助推信息技术与教育教学、教育宣传等的融合，开展教师在线研修、信息交流，宣传优秀教师。主要包括教育资讯、陇原名师、人文素养、教育杂谈等栏目，发布的在线学习资源内容包括教师人文素养、教育教学思考，宣传教育资讯和陇原优秀教师案例，旨在帮助教师提升人文素养和业务能力。
三、基于“甘肃教师学苑”的教师研修模式
甘肃教师学苑移动学习空间是一种开放学习社区，任何师生和家长都可以自主关注微信公众号，获取信息，教师通过全年学习积攒学分，成为继续教育成绩计入档案，其创新模式包括以下几点。
1. 构建移动学习的范式，创新技术支持学习的手段。甘肃教师学苑依托微信公众平台而建，符合当前信息和通信手段发展的趋势，顺应了市场和经济社会发展的大趋势，利用了微信公众平台传播速度快、辐射范围广等特点，将信息技术和教育宣传结合，准确地抓住了用户的使用习惯。
2. 关注学习主体心声，挖掘扩大学习用户面。甘肃教师学苑以教师和学生基础数据库为底层依托，甘肃全体师生、家長都是教师学苑的潜在用户，在学分银行和自主学习等政策的引导下，借助宣传和推广的连锁效应，关注用户数量将稳步增长。
3. 打造碎片化资源内容，提升学习者的兴趣和黏性。甘肃教师学苑作为宣传教育政策、提升教师素养的公众平台，在内容的选择和编辑上都围绕教育的各个方面开展，与教育工作者的工作和生活息息相关，通过内容的厚度增强了用户的黏性，牢牢地将用户吸引在甘肃教师学苑上。
4. 创新平台运行机制，激发学习者的学习热情。建立教师学分银行，教师利用业余时间碎片化学习，获取当年继续教育24个学分;也可编辑整理自己的心得体会共享发布，被选用后获得奖励学分，被转发500人次以上，再获取奖励学分。通过机制创新，有效激发了教师的主动性。
四、移动空间教师研修模式的应用成效
甘肃教师学苑通过创新模式和发展机制、提升内容厚度、升级更新平台，取得了一定的成果。通过建构、实施“微信公众号+教育”的全新的学习培训模式，使所有教师都能随时、随地、随需开展学习阅读。自2014年11月建成以来，甘肃教师学苑共发布内容463期，文章1852篇，累计阅读2.3亿余次。截至2019年底，教师学苑微信公众平台累计阅读人数达3424万人，累计阅读次数2.3亿余次，分享转发数67.7万余人，微信收藏人数13.4万余人，微信收藏41.3万余次。随着甘肃教师学苑的持续发展和不断创新，其已成为全省教育工作者在线阅读影响力最广的平台。
1. 调查研究分析成效。2020年初，笔者通过在线访谈的方式对30位进修教师进行了深度访谈。通过对访谈资料的分析可以看出，教师比较认可这种学习模式，普遍认为平台学习内容丰富，比较吸引人，教师学苑在教师群体中拥有巨大的影响力。教师比较喜欢这种利用业余时间抽空学习的方式，每天通过微信阅读甘肃教师学苑的内容，已经成为广大教师的一种习惯。通过移动、碎片化的泛在学习，教师受到一篇篇文章日积月累潜移默化的影响，教学素养和能力也得到了不断提升。
2. 关键对象访谈分析。笔者通过对甘肃省委宣传部部长、西北师范大学博士生导师王嘉毅教授曾在“中国教育三十人论坛”第二届年会演讲报告进行文本分析，探究微空间研修模式的应用效果。所选研究对象曾任甘肃省教育厅厅长，对教师学苑的设计与实施有深入的了解，对一线教师反馈的情况比较熟悉。王嘉毅教授曾以“甘肃教师学苑”为例，提到了学习机制创新，探索资源共建共享改革。他说：“甘肃利用教师学苑平台和行政手段把各个部分统一了起来，构建了一个继续教育的有效机制，吸引教师把零散时间更多地投入在这上面，把‘朋友圈’优化成为‘学习圈’‘继续教育圈’，既是泛在学习，又是资源共建共享。”通过机制创新，曾经有位老师的文章几天内就被转发了13万次，评论上千条，30万教师的热情就释放了出来[4]。
3. 实践效果分析。甘肃教师学苑在近几年的全国教育信息化展演活动中，作为甘肃省亮点和特色工作被全国教育管理者所认可，全国各地关注用户逐年上升，成为甘肃省最重要的教育宣传窗口和教师学习平台。在2017年，新媒体大数据平台“清博指数”发布了《2017年度全国教育类微信公众号100强完整榜单》，“甘肃教师学苑”微信公众号入围全国教育类微信公众号100强，名列第61位。据“清博指数”统计数据显示，2017年全年共发布文章数347篇，发文次数86次，总阅读数为1762万+，微信传播指数WCI为1004。其以较少的发布次数、高质量的文章，吸引了广大的读者尤其是教师群体，赢得了较高的微信传播指数WCI。在2018年获得了甘肃省基础教育教学成果奖，在2019年作为甘肃教育信息化创新案例被光明日报出版社主办的《教育家》杂志专题报道。在2019年第52期宣传了全国教书育人楷模王宗礼教授，通过对优秀教师的宣传，一方面让教师们了解了王老师在工作中严谨认真、踏实肯干的态度，以及在学术上取得的成绩;另一方面宣传了党的理论创新成果和习近平新时代中国特色社会主义思想。这篇文章阅读数3.8万人次，教师们积极留言互动，取得了良好的效果。
綜上所述，甘肃教师学苑具有用户多、影响广、传播快、认可度高等优势，未来应在做好全方位、多维度的教育宣传和在线学习等研究的基础上，继续打造一个内容丰富、功能齐全、易于使用的综合平台，成长为教师教育教学的得力助手和修心养性的好伙伴。随着教师学苑用户群体的增大和网络技术的发展，笔者发现，教师学苑也需要创新机制，推动发展。在平台建设方面，可开发可视化管理模块继而促进其有效应用;对PC端进行改版，提升页面的操作性与兼容性;以用户需要为导向进行性能层面优化;对学习数据进行分析，加强教师学苑数据层面的应用;在宣传方面，增加新的板块内容，采用图文、音视频等多样的呈现方式，开展相关宣传工作。
参考文献
[1] 中共中央、国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见[EB/OL].www.moe.gov.cn/yb_xwfb/moe_1946/fj_2018/201801/t20180131_326148.html.
[2] 教育信息化2.0行动计划[EB/OL].www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html.
[3] 教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/201904/t20190402_376493.html.
[4] 王嘉毅.互联网+背景下教育资源共享的机制创新[EB/OL].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_48fbd3530102w7z7.htm.
（本文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《基于价值主体需求视角的智慧校园建设与应用模式研究》的阶段性研究成果，课题立项号：GS[2018]GHBZ129）
编辑：郭裕嘉
网络空间言论自由法律论文范文第2篇
摘要：随着经济社会的发展及信息技术的进步，教育信息化成为高职教育发展的一种必然趋势。空间教学正是该趋势下高职教育模式的一大创新和变革。本文将分析高职教育空间教学质量的构成要素及影响因素，并就提高高职教育空间教学质量的途径和方法提出若干建议。
关键词：高职教育 空间教学 教学质量
中国分类号：G71
一、引言
空间教学的实施，无疑是教育模式的一大创新和变革，相比于传统的课堂教学模式，空间教学模式在诸多方面有着很大的进步。然而，空间教学模式在我国毕竟还只是处于起步阶段，在实际实施过程中，如何充分去发挥空间教学模式的优势，提高教学质量，我们并没有太多的经验。本文从空间教学模式的特点及有关教学质量的研究出发，分析空间教学质量的构成要素及影响因素，并探索提高空间教学质量的途径和方法，以为空间教学质量管理体系与评价机制构建提供理论上的铺垫。
二、高职院校空间教学质量的构成要素
（一）空间教学模式简述
空间教学是一种现代化、信息化的教学模式，主要是指以世界大学城职教新干线信息平台为依托，运用云计算等现代信息技术，进行共享式学习的一种教学方式。在空间教学模式中，教师在创建空间、运用空间的过程中，通过主题群组、作业跟帖、留言私信、主题回复、博客评论等多种互动形式与学生建立便捷的空间联系，学生在空间里做作业、共享资源、讨论交流、互评互动，让自己的学习心态、知识技能等在“教学空间”这个大熔炉里得到锻炼和提高。在该教学模式中，教学空间网络化、教学方式互交化、教学活动协作化，师生就像使用微博、QQ空间等一样在该平台的空间上进行互动，相关的硬件设施以及职教新干线系统为教学过程提供必不可少的硬件与软件服务支持，教师主要充当一个辅导者和引导者的角色，并对学生的课程学习进行监督和管理，而师生资源共享、团队互动及学生的自主学习与才是占主导地位的。
（二）空间教学质量的构成要素
教学质量是一个非常重要的教育质量指标，教学质量的水平高低直接决定着教育质量水平的高低。高职院校空间教学质量和传统教学、网络教学、远程教学都是教学模式中的一种，因此它们具备一定的共性。但是，高职院校空间教学还有着不同于其他教学模式的特性，故高职院校空间教学在教学质量的构成要素上也还有着其特殊之处。从高职院校空间教学的运作模式的角度来看，高职院校空间教学质量的构成要素主要包教师教学质量、学生学习质量、课程质量、网络资源库的质量、硬件设施及技术平台质量这几个方面。
教师作为高职院校空间教学活动中一个不可缺少的参与方，其教学的质量直接关系到整个空间教学的质量。在空间教学模式下，教师的角色定位相对于传统教育发生了很大的变化（赵继学，2013），所以教师的教学质量的内涵也发生了变化。教师的教学质量不单单是指教师的授课理念、教学态度、讲课方法、师生互动技巧等方面的内容，还包括空间课程设计质量、教学资源收集与处理质量、对教学的组织与管理质量、对学生学习的引导与监督质量等。
在高职院校空间教学活动中，学生的自主学习、师生互动、学生之间的相互协作构成了教学过程的主要内容，教师在传统教学活动中的中心地位已消解，学生才是居于中心地位。因此学生的学习质量是高职院校空间教学质量的又一重要构成要素。学生的学习质量可以由多个方面来进行衡量，如学生的空间平台运用能力、学生参与课程的程度、学生的知识和技能掌握程度、学生的个性发展等。
课程本身的质量也是影响空间教学质量的一个构成要素。虽然在空间教学模式下，既定的课程内容并不是学生获取学习资源的唯一来源，但在如今的信息时代，面对海量的学习资源，高职院校的教师机学生对学习资源的收集和处理能力有限，还无法完全脱离课程安排来完成教学活动。合理的课程安排可以为师生提供系统的知识结构指引，以提高教学质量。
在空间教学模式下，老师上传到空间的教学资源只是学生所获得的学习资源的一少部分，学生还应根据自己的需要去到网络上等途径去寻找和收集更多的学习资源。然而，在这个互联网时代，各种各样的信息资源充斥这网络，如何在网络上剔除各种无用、不良资源，而快速搜集出有用的资源，并不是一件很容易的事情。因此，学生需要学校建立一个有用的网络资源库来作为学习资源的重要来源，而它的质量也是空间教学质量的重要构成要素。
最后，高职院校空间空间教学是以世界大学城职教新干线信息平台及云计算信息技术为依托的教学方式，必然是离不开硬件设施及职教新干线信息系统的支持。所以，配套硬件设施与信息系统的质量是高职院校空间教学质量的必要构成要素。
三、高职院校空间教学质量的影响因素分析
在我们清楚了高职院校空间教学质量的构成要素之后，我们就可以通过分析每种构成要素的影响因素，从而得到整个高职院校空间教学质量的影响因素。
（一）师资力量
虽说空间教学不再像传统的课堂教学那样由教师面对面的传授知识。但教师依然是教学过程中重要的参与者，师资力量的优劣对教学质量的重要性是不可忽略的。只不过，相对于传统的课堂教学，这里所讲的师资力量有了不同的内涵，而它对教学质量的影响方式也发生了变化。
教师的教学理念与教学态度是师资力量的一个重要方面。当传统教学模式被空间教学模式代替之后，传统的“传道、授业、解惑”的教师观必然会受到挑战（赵继学，2013），在这种情况下，教师能不能及时转变自己的教学理念与教学态度，及时调整自己在教学活动中的角色定位，将会教师能不能融入空间教学模式产生重大影响。
此外，师资力量还包括教师自身知识储备与结构，而且，在空间教学模式下，教学过程对教师的知识储备与结构的要求不再限于传统的课本。教师若不能根据教学的需要而不断更新自己的知识储备与结构，将在空间教学模式中处于一种被边缘化的地位，并因此降低教學质量。
最后，在空间教学模式中，课程设计能力也是师资力量的重要体现。教师需要根据空间课程的要求，参与到空间课程的建设中来，对传统教学内容进行解构和重组，将概念、图片、音频、视频、案例、作业、考题等上传到空间，并设計考勤方式、奖罚措施、评分规则等。因此，教师开发与设计空间课程的能力是教师教学质量的重要构成因素。
（二）学生的学习态度、方法与学习能力
根据我们在前面对空间教学模式的分析可知，在空间教学过程中，教师由传统教学活动中的传输者主宰者变成了引导者和辅导者，而学生的中心地位则得到加强。因此，学生自身的主观因素对整个空间教学质量的重要性是不言而喻的。
学生的主观因素首先就体现在学习观念和学习态度上。空间教学模式要求学生不再充当传统教育模式下被动的知识接受者，学生对教师的依赖程度降低。自主学习是学生的主要学习方式，他们不止是学习教师上传的学习资源，也可以主动分享其他学习资源、发起讨论、创造问题等。如果学生不能以一种积极主动的态度来对待空间教学模式，他们参与课程的程度很可能会很低。有些学生也许不会按照课程要求去参与学习任务，也有些学生即使以空间评论、私信留言、评论、讨论的方式参与了课程，却可能只是敷衍了事。
学生的主观因素也体现在学生的学习能力和综合素质上。在空间教学模式中，教师不再对每一个学生耳提面命的进行灌输式教育，大部分学习资源都必须依靠学生以自学的方式来获取和吸收。同时，在学习过程中，学生需要根据自身情况来创造新的讨论话题与待解决问题。因此，学生光是有一个正确的学习观念和积极的学习态度是不够的，他们的学习质量还离不开自学能力、沟通能力、创新能力、发现问题和解决问题的能力等一系列综合素质。学生对职教新干线信息平台的运用能力也是影响学生学习质量的一个重要因素。
（三）空间课程与网络资源库的科学性
不论何种类型的教学，目的都是为了充实学生的知识，培养学生的综合能力。所以，作为被学生学习的对象，教学资料的科学性自然成为了影响教学质量的决定性因素之一。在空间教学模式中，教学资料既包括空间课程，也包括网络资源库。
空间课程的科学性分别体现在结构及内容两个方面。在结构上，如果课程结构混乱，缺乏系统性，那么就不能给学生提供一个正确而又系统的指引。在内容上，首先要求课程的内容难易适度，如果课程难度太大，学生自学起来就会太吃力而失去学习的动力；如果课程难度太低，学生又会觉得没什么收获，也会失去学习的积极性。素质教育要求学生学以致用，将理论知识的学习与实践相结合。其次，好的空间课程在内容上还应该有着较强的实践性。因为空间教学模式的一个重要优势就是不受学习时间和空间的限制，为学生将理论知识用于实践提供了更好的条件。
网络资源库的教育性，就是能指能够对资源进行过滤和筛选，只留下科学的、有用的资源，严格控制不科学的、无用的资源上传到资源库里，以免误导学生，起消极作用。网络资源库的全面性是指网络资源库能够为师生提供丰富多彩的学习资源，能比较完整的涵盖各门学科的相关知识，使得学生在搜索学习资源时基本能找到自己需要的资源。将网络资源库中的资源按照学科进行合理分类，可以方便学生快速查找资源，提高对网络资源库的使用效率。
（四）硬件设施与信息技术平台的完善性
空间教学是以世界大学城职教新干线信息系统为依托来进行的，而世界大学城职教新干线信息系统的运行必然离不开计算机、网线、路由器等相关硬件设施的支持。因此，硬件设施与信息技术平台是空间教学模式存在的必要条件，它们的完善性也是保证空间教学质量的前提条件。
硬件设施的完善性主要体现在完整性与可靠性上。硬件设施的完整性是指，完成空间教学的各种硬件设备，从信息平台中心到用户终端，都是齐全的。而硬件设施的可靠性，主要是指硬件设施的性能与稳定性。没有高性能而有稳定的硬件设施，师生在使用职教新干线系统时可能会遇到各种故障而无法完成正常的教学与学习。
信息技术平台的完善性主要体现在它是否有着强大的功能以及它是否容易操作上。世界大学城职教新干线信息系统是空间教学模式最核心的技术支持平台。它所具有的功能不仅会制约教师创建课程、上传课程等的实现，也会影响到学生学习空间课程、完成作业、参与讨论等，更会决定着教师与学生在空间上的交流与互动方式。除此之外，职教新干线信息系统的功能也会影响到教师对学生的考勤、监督、评价，学生对教师的评价，以及学生与学生之间的互评。对于空间教学模式来说，空间操作的难易程度将影响到师生对大学城职教新干线信息系统的利用效率。如果空间操作难度较大，技术性高，那么由于受到个人操作使用水平的限制，一些教师和学生可能无法使用该系统所提供的许多功能，从而使得这些功能形同虚设。因此，空间的易操作性也大学城职教新干线系统质量的一个影响因素。
（五）教学管理制度
和传统教学模式类似，空间教学的教学管理也受到教学管理手段、管理制度、评价考核机制等多方面的影响。在空间教学模式下，教学模式、互动方式、学习方法和考试模式都和传统教学有着截然不同的变化。教师是否正确的扮演了自己的角色，学生是否积极参与到了学习中来，课程设计是否合理，都不能直接使用传统的教学管理方法去评判。在这种情况下，如何制定教学管理制度，来对教师教学、学生学习、课程设计、平台建设形成有力的约束与激烈效用，是提高空间教学各个环节的质量的管理制度基础。空间教学的教学管理应该重视利用空间教学技术平台自身的功能来进行教学管理，也就是说世界大学城职教新干线系统自身的考勤、监督、评价等管理功能是空间教学管理质量的重要因素。
四、总结
本文主要分析了高职院校空间教学质量的构成要素与影响因素，分析表明，高职院校空间教学质量主要由教师教学质量、学生学习质量、课程质量、网络资源库质量、硬件设施与网络技术平台的质量、教学管理质量构成，相应的，高职空间教学质量的影响因素也主要由上述六个方面的影响因素构成。对高职院校空间教学质量的构成要素与影响因素的分析，不仅为高职院校空间教学质量管理体系与评价机制的构建提供了理论上的铺垫，也为探索提高高职院校空间教学质量的途径和方法指明了方向。
参考文献：
[1] 陈中永.教学质量评价的基本理论问题[J].教书育人·校长参考，2010，（04）
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网络空间言论自由法律论文范文第3篇
给学生一个自由成长的空间
今天让我在这里作班主任先进经验报告,我既觉得光荣，也觉得惭愧。光荣，是因为这是组织给我的极大的荣誉，是对我作为一名教师的价值的最大肯定;惭愧，是因为像其他老师那样伟大的事迹我没有，比我更加优秀更加需要被宣传的教师还有很多很多，而我所做的却是一点点微不足道的小事。我是一名年轻的班主任，从事班主任工作也只有七年，在这七年的班级管理工作中我没有做过什么惊天动地,可歌可泣的大事,有的只是平凡的不能再平凡的琐碎小事,只是尽了一名教师的本份。虽说这其中有辛酸也有欢乐，但更多的是辛酸和欢乐背后的我自己认为的一点点的小小的成功。下面我就来谈谈自己交流的内容，今天我交流的题目是《给学生一个自由成长的空间》。
有这样一句话,我想所有的人都很熟悉：“忍一时风平浪静，退一步海阔天空。”教师这个职业之所以深受人们的尊敬，我想很大一部分原因也是因为教师与人无争，宽容大度。说来也怪，教师对别的人，别的事都能做到到宽容，可就爱和自己的孩子们较真儿。很多教师都非常“严厉”，学生犯了一点错误，就会被叫到办公室里大训特训：缺交作业是学习态度不端正，贪玩是不求上进，没带红领巾是不爱少先队„„直训得孩子头低成90度，一脸痛改前非的样子，老师才放心让他们离开。身为教师的我深深知道同行们的认真负责，用心良苦，可我在感叹“可怜天下老师心”的同时，不禁也沉思：这是教育孩子的好方法吗?孩子永远是孩子，为什么不保护他们的纯真，给他们一个自由成长的空间呢?
一、老师“退一步”，学生便“海阔天空”。
还没走上讲台，爸妈和许多长辈就警告我：可不能给学生好脸，否则，他们会得寸进尺，骑到你头上的。
可不，刚参加工作的第一天，长着一张稚气脸的我，一进教室，这群二年级的孩子见我就乐开了。这还了得!我脸一黑，劈头盖脸对他们说道：“这是学校，不是你们的幼儿园，更不是你们的家，知道吗?”就这样，我和孩子们之间划上了一条鸿沟，可我还得意洋洋，觉得自己第一步迈得好，威信竖得高。可不久后的事却让我改变了想法。 一天语文课，同学们都在写作业，可我却发现有一个叫张斌的男孩低着头，在认真地玩一把比较精致的尺子。我快步走到他前一把夺过尺子，把它扔到了讲台上。张斌可能是被吓愣了，随后便嚷了起来：“还我!还我!”这不是破坏课堂吗?简直是罪加一等!我厉声训斥他：“再叫就别上课了!”没想到，他真得扭头就走了。我气极了，对着他的背影喝斥：“你永远别想拿回你的尺子!”事后，张斌一直不肯给我认错，也不和大家说话。后来，听他姥姥说我才知道，这尺子是他小舅舅从上海带回来借给他玩的，尺子被收缴了怎么还呢?小家伙心里一急，才在课堂上嚷的。听张斌姥姥一说，我很后悔，第一次开始检讨自己的工作方法：黑着一张脸，孩子们就尊敬我了吗?步步紧逼，把孩子逼到死胡同里，是教育孩子的好方法吗?
再后来的一件事，真正地让我在维护面子与尊重学生之间展开了激烈
的思想斗争。那天是自习课，因为有点事，我来晚了一会儿，眼看都上课好大一会了，别的班的学生都在教室里安静地看书，学习，而我们班的学生却跑得满校园都是。恰巧值日老师走过来对我说：“李老师，今天你们班的纪律最差，扣你们班10分。”这时我感到了莫大的委屈。想想自己，每天辛苦地给他们上课，批改作业，每天早来晚归，整个身心都投在了学生身上。初为人师的我是何等的辛苦呀。他们竟丝毫不理解老师的良苦用心!顿时一股无名火涌上心头。年轻气盛的我，疾步走到教室门前，大吼一声：“都玩疯了，看看其他班的人都在干什么?”这一声吼震得学生们都愣住了,他们一个个灰溜溜地跑回了自己的座位。我走进教室，看到他们个个都热得面红耳赤，汗水直流，只觉得怒火在胸口燃烧。有几个男生还相互指着对方脸上的泥道道抿嘴窃笑，这更加激起我的怒气，把教科书啪地重重摔在讲桌上，说：“从今天起语文课不再上!”随后，我头也不回，快步走出教室。
坐在办公室里，静静地看着台板下压着的一张自己上学时的照片，不禁又想到了自己小时候的事，孩子们毕竟还小，玩是他们的天性，我们当老师的小时候不是也很好玩吗?自习课又没老师在，他们才
7、8岁，让他们多玩玩又怕什么?为什么我们要把我们这些可爱的孩子都训练成学习的机器?为什么我们要把天真的孩子培养成小老头，老太太?老师的生活都需要调剂，更何况学生呢?
这时班长来叫我了：“老师，去班里上课吧，我们错了。”跟着班长走进教室，我惊呆了，教室里，静得出奇。学生们有的在看书，有的在写字，竟没有一个人在玩。黑板上还歪歪斜斜地写着：“老师我们错了，原谅我们。”我的心在隐隐作痛，泪水也止不住流了下来。我陷入了深深的自责：学生们以他们自己的实际行动，以自己最诚挚的声音呼唤着老师的良知，可作为老师的我，却是那样的不冷静。最终我放下架子，第一次心平气和地对同学们说：“同学们，对不起，刚才是老师错了，不该用那么严厉的语气批评你们，但是上课时间咱们不能随便跑，随便玩对吗?不是还可以让班长领着搞一些娱乐活动嘛!”学生们拼命地点着头，甚至还拍起了手，从他们欣慰的笑容中，我感受到自己做对了。
再后来，有了孩子，做了妈妈，才真正地感受到了对待孩子绝对不能总老拿着架子，板着脸，厉声喝斥。孩子终究是孩子，因为他们的年纪和心理的不稳定因素，使他们常犯错误。但正是因为他们的幼稚，才需要老师的帮助和引导。就比如在家里，儿子把茶杯摔碎了，把小米撒的满地都是，把饼干踩在脚底下，教他一个单词需要几十遍甚至上百遍，这些都不是靠发火、摆架子能解决的。我就尝试着把学生看作我自己的孩子，和学生做朋友，与学生心碰心，遇到问题时，多退一步想一想，多一些耐心，有时还勇于对学生说“对不起”，多给他们改正的时间和机会。严，也应该严而有度，以爱为先。
二、对待后进生要有慈母的细心。
采晓聪是我班的一位不爱学习的学生，他平时上课不专心听讲，最爱在英语课上捣乱。有一次英语老师师在教室门口等待上课，采晓聪见
后对同学说：“菜肉包子来了。”下课后，英语老师生气地领着采晓聪来见我。我听明白事情的原委后，轻轻地问他：“采晓聪，要是老师也跟你一样的话会叫你什么?”他犹豫了片刻低声说：“大概是猪肉包子吧。”“你喜欢大家这样称呼你吗?”“不愿意!”他直言回答。我又问他上英语课感觉怎样?他沉默了很久才说：“没劲儿，很闷。”我与他一起寻找了不爱上英语课的原因是成绩下降，补不上来。为此，我与他制定了专心上课计划。我要求他努力做到：安坐座位，静心听讲，举手发言。我还与任课教师、家长、采晓聪本人约定了很详尽的鼓励计划。在此件事上，我始终以母亲对待自己孩子的态度教育采晓聪。我并没有要求他一下子改变自己的所有缺点，而是一步一步地改变。而对于他的每一个进步，我都给予鼓励，就像母亲奖励自己的孩子一样，这更激励了采晓聪自我转变的决心。今年我刚接班的一年级学生里有个叫陈迪的，可以说是个坐不住，不会听课，不写作业，不知道上学是干什么的超级乱生，刚开学的几周里让我头疼得要命，正上课时跑出去不见了人影，你正讲课时他和别人打起了架，你这句话还没说完，他已经说了一堆了，真是拿他没有办法。通过几星期的观察，我发现陈迪特别爱听好听话，你别看他乱，但他的上进心很强，抓住了他的这一点我决定找个机会试试去改变他。 不久就有了一次机会，学校要吸收一年级的新少先队员了，可不可以给陈迪个机会呢?我抱着试一试的态度，其实我也明白如果失败了，会带来负面影响的，会让学生们对少先队失去信任的，可对于陈迪我实在是没有了办法。那天当我宣布让陈迪当少先队员时，全班的学生都不乐意了，“老师，怎么能让陈迪当少先队员呢?”“陈迪是我们班最乱的!”“老师太偏心了!”学生们都对着我抱怨着，我瞅着陈迪对同学们说：“让陈迪当少先队员是因为这几天他有一点进步了，你看现在陈迪坐得多端正呀!他怎么不可以当少先队员呢?”大家的目光一起瞅向了陈迪，陈迪现在正坐得端正呢!大家没再说什么。我发现陈迪今天一天坐得都端正，第二天依旧如此，第三天，第四天，一直持续了一周。陈迪真的变了，上课也不乱了，作业也按时交了。 之后又发生了一件事，让我认识到陈迪真的变了。那天上课时，陈迪来我跟前改作业了，我闻到了一股臭臭的味道，“陈迪?怎么了?这么难闻?”陈迪的脸红了，他低着头小声地说：“老师，我屙在裤里了!”听到这儿，我的伙气又上来了，压了压火，我继续问：“想上厕所怎么不打报告呢?”“老师，您不是说过，当少先队员上课就得认真听讲，遵守纪律，我一报告不就是不遵守纪律了吗?”一个让人哭笑不得的理由，多么天真可爱的孩子呀，这还是那个让我看见就害怕的陈迪吗?
在去年我购买了一台数码照相机，说是给儿子照一些生活照，以留作纪念。可是等相机买回来了，里边照片照得最多的是学生，特别是一些不太听话，学习成绩又不太好的后进生，我总是抓住时机，发现了他们的一点点闪光点就给他们及时照下来，有的给他们贴在光荣榜上，有的夹在我准备的专门相册里。这样后进生觉得我眼里有他们，干什么都非常带劲。甚至还有一位学生偷偷地告诉我说，长这么大了，他妈妈没给他照过一张相，我连他扫地的照片都有，我更像是他的妈妈。听着学生的话语，看着他们的进步，我心里高兴极了，可丈却有意见了：“你怎么整天拿着咱家的照相机给你的学生照相呀，你给儿子照过几张?学生们倒像你的亲儿子。”我总是含笑不答，因为毕竟一位老师每天与学生在一起
的时间要比与自己孩子相处的时间长得多，每一位孩子父母把交给了你，你就有责任把他们教得更好。
三、该“放手”时就“放手”。
去年六年级刚开学不久的一天，几个班干部来找我，互相推让许久之后，班长终长试探的问我：“老师，这个星期的班会主题能让我们自己订吗?我们想开自己感兴趣的内容。”听她这么一说，我有些诧异，打量了这几个小姑娘，不相信地问：“你们自己能选好内容?”几个小姑娘眼里闪着光，使劲点着头，连声说：“老师，你相信我们吧!我们都长大了!”
是啊!一转眼她们已经十二岁了!如果说以前他们是巢中哺的幼鸟，现在是该放飞的时候了。这么长时间的班主任工作，我每天忙得不亦乐乎，但效果并不理想，这样做班主任的效率是不是太低了。难道做班主任一定要做到鞠躬尽瘁、死而后已? 我重新调整了自己在班级工作的位置，试着把学生的主动权让给学生。我以顾问的身份参加学生们的工作中去，看着他们开展辩论赛“生日应该怎样过”，目睹他们一起动手进行“精心制作献尊师”，还看着他们排演各种各样的节目“共同呼喊地球哭了”„„我惊喜于学生们的组织才能，佩服他们的奇思妙想。
我进一步放手，让学生们自己组织班委会，自己订学期活动计划，自己处理一些班级事物。学生的才能一一得到展现，工作起来比我还要细心。学生们时常开玩笑地说：李老师是我们的军师，可会为我们出主意了!还有好多学生跟家长说：我们跟我们李老师的关系可不一般，我们是最铁的朋友。这是学生对我的爱和信任，是我和学生心心相连的最有力证明。
去年教学六年级时，我常常听到其他老师羡慕地对我说：“你带着六年级的两个班，还兼带班主任，这个班主任当的还这么轻松，班干部这么得力，学生这么活跃，成绩又那么好，教办统考还是第一名，你说你是怎么培养的呀!”我总是笑着说：“那是因为我退居二线了!”正是因为我的付出才赢得了孩子们的信任与爱。每当节日时，我总会收到很多学生送来的他们亲自精心制作的礼物;每当星期或假期时，我家里都会来好多的学生，跟我聊天，谈心，说爸爸妈妈昨天在家生气了，说妈妈计划想再生个小妹妹了，说他攒了多少零花钱了„„讲不完的新鲜事。我的QQ号上加满了学生的号码，我的邮箱里保存着学生发来的各种各样的信件及贺卡。
四、把班主任当成一种习惯。
还记得在谈恋爱时，男朋友家里总催着让赶紧把婚事办了，可那是我的第一届学生，他们又上了五年级，是毕业班，这怎么能耽误得起呢?我一推再推，男朋友有些生气了，我跟他解释说：“人一心不能二用，我跟你回家办婚事，可我还会想我的学生的，这样什么也干不好。”他无奈地笑了。因为我习惯了和学生们在一起的日子，即使是放假时间，我的家里也是呆满了学生。最终，我送走了我的第一届学生之后，在
那年的暑假里，办完了自己的婚事。
后来，我怀孕了，那时我正好担任五年级两个班的语文教学并兼任一个班的班主任工作。孕前期剧烈的反应我从没有请过一节假，每天我仍然是早早来到班里，指导学生的早读，上课时认真讲好每一节课，不放过一个细节，耐心辅导每一个学生;课余，还要批改学生前一天的作业，处理班内的一些事务。到了怀孕中后期，我由于严重贫血又加上低血糖，繁重的工作使我好几次正上课时都晕倒在了讲台上。可就是这样，我从没有向领导诉过一次苦，没有耽误过学生一节课，妈妈和丈夫多次劝我：“别太玩命了，孩子要紧。”可我却总这样回答他们：“我是一名教师，那么多学生怎么办?总得有人上课吧!更何况我还是班主任，我走了谁来管理他们呢?”孩子出生了，我的产假也刚好在了暑假中。过完暑假我就来学了，同事们都开玩笑地说：“你真是个伟大而优秀的老师，结婚在假期，生孩子还在假期，一天都不耽误学生。” 其实这其中的辛苦只有我心中最清楚。
孩子出生后来学，校长让我带一个班兼班主任，我毫不犹豫地答应了;带六年级的两个班兼班主任，我干得不亦乐乎;今年我又承担了一年级的两个班，兼带班主任，恐怕全市就我一个人带一年级两个班的语文，好多人劝我可以向校长提出本来工作就很累了，能不能不干班主任，我没有去。特别是最近，我婆婆摔到了胳膊，回了老家，家务活得一个人抗起来，孩子也没人看了，每天回家孩子总是用稚嫩的语气说：“妈妈大笨蛋，现在才回来。”然后就搂着我又亲又抱，看着可怜的儿子，再加上家里边的压力促使我好几次都想辞去班主任的工作，可来到学校看到学生，我就又舍不得了。因为这么多年的班主任工作，似乎已经成了一种习惯。进到教室看到卫生不干净，学生把废纸扔到了地上，我会弯腰把它拣起，他们感到难为情了，下次就没有这种情况出现了;学生为了值日任务的多少斤斤计较，我说多出来的任务我来完成，他们就不好意思了，我非常注重自己的言行，要求学生做到的自己先做到。我从来没有同学都到了，我还迟迟没有露面，同学还没有回去，我早早地回家了这种情况出现过。在打扫卫生时，我和他们一起干;在要求他们积极参加体育锻炼时，我跑在先;在规定他们履行义务是时，我走在前。这样我以自身的行动教育了我的学生，这比任何豪言壮语都能打动人。看到学生的不文明行为我会及时教育，看到学习习惯不好也会及时纠正，用丈夫的话来说：“当班主任把你当成了婆婆妈妈，啥都能看到，啥都想说两句。”回到家里看到家里的一切问题也忍不住要唠唠叨叨地说自己的看法，讲自己的道理，也许这就是班主任综合症吧。可反过来又一想，你整天面对的是一些刚刚懂事的孩子，他们的自制力差，对于他们的问题，你不常挂在嘴上，对于班级的工作，你不常常提醒，怎么能让学生都养成好习惯呢?班主任要经常走到班级同学中去，多与学生接触，在开始习惯还未养成时，要多跟班进行督促检查;要经常去观察同学们的情况，以便及时掌握第一手材料。要多找学生谈心，了解他们的内心世界，多与家长沟通，掌握学生在家的情况，知道他们的家庭背景，这样你对学生的教育就能收到事半功倍的效果。说句实在话，也只有把班主任工作，当成一种习惯，你才能把班级管理好，你的工作相应的也会做得较为轻松，
工作也会比较出色。
当班主任很累，事情很多，很累心，有的时候还会很心烦，特别是我去年刚刚带完六年级的两个班兼带班主任，今年紧接着又带了一年级的两个班兼带班主任，跨越两个端口的教学和班级管理，儿子又太小，没有时间去多顾及家庭和孩子，其中的压力和滋味，想起来我就浑身无力，我就感到愧疚。再加上想做一个合格的班主任就又得充当一个万能的角色,开学时清洁工,粉刷匠;学生病了,医士、护士;开运动会，教练;面对领导做得越多错得越多，挨批的机会越多，做人难，做老师难，做班主任是难上加难，我想在坐的班主任老师都会深有感触。但是，当你走上讲台，看到那一双双求知的眼睛，当你看到你的学生在你教育下有了很大的改变，当你被学生围着快乐的谈笑，当家长打电话来告诉你，孩子变了，变的懂事听话了，当你的学生在你的辅导下获得了一项项的荣誉时，当你所带的班级被其他的同事所羡慕，当你的班级获得了文明班集体，当你由于学生的共同努力获得了一个个奖项时„„ 那快乐是从心里往外涌的。
网络空间言论自由法律论文范文第4篇
本文结合课堂教学, 借助超星泛雅教学平台对《管理会计》这门课程前六章的内容进行了教学思路的整理、教学环节的设计以及教学资源的整合工作, 建设该课程项目一到项目六共六部分内容的教学空间, 并在教学实践中进行检验, 收到良好的教学效果。
一、教学空间的设计
(一) 主页设计
教学空间使用《管理会计》教材的封皮作为封面, 让进入空间学习的老师和同学能够一目了然。课程介绍从课程的性质、课程定位、课程内容结构进行介绍;教师个人介绍主要介绍了个人的基本情况、研究领域、科研成果以及主要荣誉;教学条件主要列举了目前正在使用的软件条件和教学考试平台;参考教材主要列举了使用的教材以及参考的资料, 该部分排布清晰, 内容充实完整。
(二) 内容设计
课程章节以《管理会计》课程的授课计划开始, 让进入空间学习的教师和学生能够通过教学计划了解课程整体的结构以及任务章节的授课内容及课时安排。授课计划之后便将《管理会计》前六章的内容按照任务的先后分别罗列, 每一任务具体包括:知识讲解、授课课件、教案、知识结构、随堂练习共5个模块。知识讲解其实是教师的课堂设计, 该部分内容涉及每一任务中所包含的知识点、个别知识点对应的视频、动画等资料, 通过多种教学资源的整合与分配, 再加入教师个人的教学思路和设计流程, 让学习者能够更加清晰地掌握每一任务的学习知识点, 并且可以通过其中的教学资料很好地完成自我学习;知识结构是每一任务的重难点框架, 有助于学生对知识点有更明确的界定;随堂练习是每一任务中涉及的重难点知识的巩固练习, 该部分题目以客观题为主, 以任务点形式出现, 学生可以通过完成任务点了解自己对知识点大概的掌握情况。总体来讲, 内容设计这部分的安排是从讲、学、知、理、练五大层面分别进行内容的展示和规划, 可以有效融合教学知识, 起到协助教师教学和帮助学生学习的双重作用。
二、教学空间的特点
(1) 对教师而言, 教学平台的使用突破了传统的教学与教研方式, 突破教师传统的听评课模式, 教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用更具有针对性和实效性。对于学生而言, 教学平台的使用更好地满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习, 既可查缺补漏又能强化巩固知识, 是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。
(2) 通过建设网络教学空间可以实现多媒体可视化教学 (图文、视频、音频、PPT、文档、Flash动画等) 。教师在运用教学资源时, 可通过多种形式呈现, 既可通过生动的动画展示, 也可通过音视频、图形、PPT展示, 多媒体的展示, 让学生学习更有兴趣;适时交互, 便于师生交流。学生可以分小组进行学习交流, 在学习中有什么问题, 可在平台上与老师、同学适时进行交流, 共同学习, 共同提高;作业、练习和考试均可网上完成和批改。实现网络化、多终端、移动、随时随地学习。学生可以通过笔记本电脑、手机和平板电脑上网学习和完成作业, 学生学习非常便捷, 将手机、电脑转化为学生学习专业课的平台。
(3) 《管理会计》教学空间建设的目的是想在共享的平台下实现教师教与学生学的互动, 让教师根据自身的教学方式和方法设计个人的教学区, 让学生通过资源不断学习, 同时实现课上课下随时与教师的互动教学。空间建设过程中, 根据会计最新准则的相关要求优化整合《管理会计》课程的教学资源, 不断更新和增添与课程相关的资料, 形成课程的动态资源库。同时, 设置本人个性化特色的《管理会计》的教学空间, 空间中根据教师和学生双方的需求增加教学区、教研区和互动区三大核心区域, 教学区以知识讲解、授课课件、为主, 教研区以教案、知识结构为主, 内容形式多样, 授课课件中加入网址链接, 学生可以自由点击网址链接观看跟课程内容相关的视频资料, 有微课视频, 学生可以截止微课进行知识点的学习, 互动区以随堂练习为主, 在随堂练习中加入任务点, 每一任务点以客观题为主, 附带答案, 学生可以通过任务点的测试了解自我的学习情况。同时, 提供每一任务的习题作为课后作业让学生完成, 在学习过程中随时可以实现讨论互动, 教师可以通过讨论区了解到学生对课程和知识点的了解和掌握程度, 以此更好地帮助教学工作的高效开展。以下有学生互动交流的截图, 有些学生对于老师留下的问题或者是讨论话题发表很多观点和看法, 这个途径也拉近了师生间的距离, 让教师和学生处理随时交流的状态, 帮助学生的课后学习。
三、教学空间的教学效果
教学空间栏目齐全, 每个任务都包括知识讲解、教学课件、教案、知识结构、随堂练习五个部分的内容, 有助于教师根据教学空间的组成内容对知识点进行深入讲解, 有助于学生课后借助空间中的资源进行二次学习。教学资源包括文档、课件、图书、视频链接、微课资源、动画、习题资源、作业、试题等, 教学资源丰富, 种类齐全, 可参考性强。在教学实践中发现, 通过平台进行作业布置和两次阶段测试, 期中考试和期末考试, 经过初步统计, 学生访问量及讨论量均达到预期效果。
四、结语
超星泛雅教学空间资源丰富, 形式多样, 具有强大的资源存储功能, 它突破了传统电子或者纸质媒介乃至单个信息终端对信息存储的有限性, 为教师个人信息的存储提供便捷途径。
同时, 通过这种途径, 教师对课程资源可以进行实时更新, 资料可以不断进行补充和完善, 学生课后可以借助网络随时进行课程的学习、研究。同时该空间的建成形成了一个师生教与学互动的平台, 在网络环境下学生可以与教师互动, 讨论问题, 提出想法, 教师提供在线答疑, 为学生提供更加广阔的学习空间。
(1) 运用现代教育技术原理和方法, 对基于网络空间的教学资源、方法和过程进行开发设计, 为学生提供网络学习空间环境。该教学空间具备教学互动功能, 提供在线答疑、互动交流等服务。
通过网络教学空间建设, 使得原来枯燥刻板的专业知识以影视动画等更具有视觉冲击力的形式展现出来, 逐步提高学生对专业课的学习兴趣, 通过资源检索为使用者提供资源库中资源的多种检索功能。如课程导航、资源库导航、专业专题导航等, 方便学习者使用。通过在线答疑和在线考试, 使得师生互动性大为增强, 教师能够随时把握学生的学习动态以及学习效果, 从而在课堂上更加有针对性地组织教学, 使学生在宽松愉快的氛围中获取专业知识。最终促进学生学习成绩提高。
(2) 在空间上师生之间、生生之间实现了沟通、互动交流, 改变了传统的互动联系方式, 建立了学生学习生活社区。
由于手机、电脑的普及推广和逐步运用, 很多学生痴迷于网络游戏, 通过建设网络教学空间对学生使用电子产品进行正确引导, 指引他们用于网络资源的学习, 使得课前预习、课中学习以及课后检测都可以借助网络教学空间来完成, 学习空间大大增强, 师生互动明显提高, 学生学习兴趣也会大大提高, 从而会收到事半功倍的良好效果。
摘要：管理会计培养的是懂得运用财务思维去解析过去、控制现在、筹划未来, 从而实现经营目标的管理型会计人才, 符合国家倡导的方向和财务转型的趋势, 也是目前企业所急需的财务人才。本文结合课堂教学, 借助超星泛雅教学平台对《管理会计》这门课程前六章的内容进行了教学思路的整理、教学环节的设计以及教学资源的整合工作, 研究建立《管理会计》课程项目一到项目六共六部分内容的教学空间, 并在实践中进行应用检验。
关键词：管理会计,网络教学空间建设
参考文献
[1] 刘勤.会计信息化、AI和BI[C].上海国家会计学院, 2017.03.
[2] 新编管理会计[M], 大连:大连理工大学出版社, 2012.
[3] 冯正国.教师网络教学空间建设和应用体会[C].淮安市高级职业技术学校, 2018.04.
网络空间言论自由法律论文范文第5篇
在生活秘密方面, 既然上诉隐私属于公民的生活秘密, 那么举轻以明重, 公民自己的照片亦应当属于公民的生活秘密, 不应当被随意公布并且应当在法律层面上予以保护。因为就私密程度来讲, 照片的私密程度和对公民个人生活的影响力明显比公民个人的电话号码和健康隐私要强。
在生活安宁方面, 据当事人描述, 该照片起先只是在私人内部进行流通, 后不知为何原因未经当事人允许被传到了互联网公布于众暴漏在众目睽睽之下, 当事人还要承受着广大网友的谩骂。这样的结果显然使医生的生活安宁受到的侵犯。另一方面医生并非公众人物, 其隐私的范围不应受到削减, 拍摄照片行为应当属于其个人生活秘密。并且这种个人生活秘密并非是法律上要求当事人依其特殊身份或者其他因素而需要公开的秘密。因此, 未经当事人的同意就将其照片发布到互联网的行为扰乱了当事人的生活安宁, 侵犯了当事人的个人生活秘密。综上所述, 当事人拍摄的照片属于其生活秘密, 微博用户公布照片的行为侵害了医生的生活安宁, 因此微博的曝光行为侵害了事件当事人医生的隐私权。
从另一方面来讲, 该事件曝光后有不少网友对该事件进行评论, 虽然此事在网络上引起争论但影响的范围并不大仅限于微博圈子。但此后该事件进一步发酵, 被多家新闻媒体刊登于新闻头条板块, 使其走出网络, 走到了人们的生活中呈现在世人面前, 事件中医生的照片也被进一步曝光出现在各个领域。那么对于新闻媒体的进一步曝光报道行为, 医生的隐私权是否因此遭受了侵害?
虽然新闻媒体有客观公正的报道事实的权利和义务, 因此其享有比普通公民更高的言论自由权。新闻媒体享有新闻自由使他们可以通过它的采访、报道等方式将新闻事件的来龙去脉呈现在公众的眼前, 同时以此来监督公权力的实施并且保护公民的知情权。从这可以看出, 新闻自由往往代表着公众去关注社会事件, 去满足公民享有的知情权, 新闻自由的实质是, 限制和约束国家任意使用权力来压制民众意见的表达, 同时保障人民可以以表达意见的方式来影响国家权力的实施, 它具有一定的公开性、特殊性。而隐私权则注重于保护公民个人的隐私排斥并阻止他人对自己私人空间的入侵、知晓和公开。新闻自由的价值在于自由、民主, 在于“公”。而隐私权价值在于个人人性的尊严, 在于“私”; 二者的价值的诉求不同, 因此新闻媒体在行使新闻自由时往往会侵犯到公民的隐私权, 二者的冲突似乎是无法避免的。笔者认为在上诉事件中也不例外, 新闻媒体在对该事件进行报道的同时侵犯到了事件当事人的隐私权。
尽管新闻媒体享有新闻自由, 但他们不能实施违背新闻当事人的意愿, 在新闻作品中公开披露当事人与社会公共利益无关的个人私密信息, 造成当事人隐私权受侵犯的事实行为。因为我国并没有相关法律对此加以规定, 因此笔者只能以相关学者的观点作为依据。首先, 从当事人对事件曝光后的反应来看, 新闻媒体公布照片等行为显然是违背了当事人或者起码部分当事人的意愿的。其次, 笔者认为虽然医生在手术室内并于手术进行中的拍照行为违反了医生执业中的相关规定应当受到相关处罚, 但这并不必然剥夺或者削弱当事人的隐私权, 当事人的隐私权仍然受到法律的保护。新闻媒体可以依其新闻自由对此事进行客观公正的报道, 使公众的知情权得到保障, 但需要采取一些技术措施来尊重和保护当事人的隐私权, 但此次事件中新闻媒体并未采取相应的保护措施而是选择毫不保留的将照片公开。最后, 从事件造成的结果来看, 网络上一片谩骂之声不绝于耳这无疑对当事人的工作和生活造成了重大不良影响。因此笔者认为, 不管是该事件始作俑者的微博用户还是后来起到推波助澜作用的各新闻媒体单位, 都侵犯了事件中医生的隐私权。
摘要：2014年末微博上曝出一起事件, 在西安某医院的正在进行手术手术室, 患者还躺在手术台上并露出腿部, 而一旁的医护人员则摆出“V”形手势, 并有部分医生脱下口罩对着镜头自拍合影, 微博中还配有当时的图片。并附上评论言论同时多家新闻媒体纷纷转载、报道, 引起社会舆论一片哗然, 群众纷纷指责医生玩忽职守, 违背医生的职业道德。这不由得让人思考虽然在此次事件中医生拍照的做法欠妥, 但医生的权利是否遭受了侵害?
关键词：网络,言论自由,隐私权
参考文献
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[3] 孙维荣.论新闻自由与隐私权保护的冲突和平衡[D].华东政法大学, 2013.4.
网络空间言论自由法律论文范文第6篇
微博版权和网络言论自由权两者之间存在冲突主要表现在以下两个方面 (1) 。
( 一) 部分剥夺
不同的权利主体就各自的权利主张发生争执, 权利客体的保护范围不确定。会产生两个问题:
1、微博版权人不同意微博的转载转发。受版权保护的微博作品已经受到法律的保护, 具有法律属性了。受到法律保护的微博作品便意味着它具有著作权法规定的所有权利, 如转载、转发受版权保护的微博作品要经版权人同意, 并支付相应的许可费。这就说明在此种情况之下, 不存在用别人的东西表达自己的言论的权利。2、思想内容不能重复由不同的人表达。鉴于有些微博主发表的心情日志、图片文摘是给予更多的人快乐, 发表这些的东西的目的就是为了让更多的人看到, 在更大的一个平台上传播, 由于微博版权的限制性保护, 不能随意转载转发, 是不是会使得微博用户本来的意思扭曲, 而只是遵从法律的概括性保护的特点, 这不单单是单纯的限制转发转载者的网络言论自由权, 也是对微博作品版权人的网络言论自由权的限制。
( 二) 整体剥夺
微博版权人明确声明禁止任何人以任何不合法的形式复制、转发转载自己的微博, 那么版权人已经从法律方式上剥夺了其他人分享自己的微博作品的权利, 但是微博版权人命令禁止复制、转发转载微博, 从法律层面上来看就是在剥夺每个公民都享有的集体权利———网络言论自由权。2012 年底, 全国人大常委会通过的《关于加强网络信息保护的决定》从立法上保障了公民的网络言论自由权。宪法是国家的根本大法, 其他任何法律的制定都是建立在不违背宪法的基础上的, 网络言论自由权是一种绝对权, 他排除微博版权这种私有权利。
二、微博版权和网络言论自由权两者之间冲突的协调
( 一) 将微博版权与网络言论自由权所带来的利益共享, 实现双赢, 解决两种权利之间部分剥夺的问题
首先, 我们要明确著作权法保护的主体, 著作权法保护的不是作者的思想内容, 而是思想内容的表达, 但是鉴于这种思想是不受到法律的保护的, 尽管可能先有想法, 但是鉴于没有通过法律途径申请权利保护, 在法律上也无法产生对抗他人先申请的效果。法律可以保护以有形方式表达的版权, 对于微博作品同样不得随意转发、转载他人已拥有版权的作品, 因为转载转发此类作品已经侵犯了微博博主的版权。
其次还要尊重微博版权拥有者的想法, 从微博网络客户端这边入手, 可以签署一系列的用户协议, 明确规定哪些作品可以转载转发, 哪些作品可以复制。如果在注册协议里有明确规定, 言论自由虽然保证的任何形式的话语权, 但是对于违反法律的话语权, 言论自由却不能保证。微博博主若明确强调自己作品的原创性, 规定不得以任何方式复制其作品。后续微博主不得以任何理由任何形式转发、转载作品。
最后, 还有一种方法可以找到一个新的平衡点, 平衡言论自由权和保护微博版权的冲突, 现在很多微博平台如新浪、搜狐、腾讯等已经开始实现微博实名验证, 必须使用真实的姓名才能登记注册微博, 微博服务平台也能掌握真实的用户信息, 逐步抑制网络匿名性和微博匿名性带来的影响。既保障了微博版权, 又保障了网络言论自由权。
( 二) 实现微博版权与网络言论自由权利益平衡, 以解决两种权利之间整体剥夺的问题
版权法制度的创设主要是为了保护智力创造者的专有权利, 微博版权也是为了保护微博版权人的物质和精神利益。例如《中华人民共和国著作权法》第一条就规定: “为了保护文学、艺术和科学作品作者的著作权, 以及与著作权有关的权益, 鼓励有利于社会主义精神文明、物质文明建设的作品的创作和创播, 促进社会注意文化和科学事业的发展和繁荣, 依据宪法规定本法。”这也是以保护创作者的权利为先, 再规范使用者利用权利的行为, 以确保创造者利益与社会集体权益的平衡。但是国际上的很多规章和协定, 如《世界人权公约》、《经济、社会和文化权利国际条约》等均是首先规定的社会大众可以分享科学技术进步所带来的社会福利, 微博作品的产生也是因为科学技术的发展所引发的电子技术变革, 可以使人们更加快速、便捷的发表生活见解, 然后才规定版权、专利和商标等知识产权制度。
为了实际操作中法律的公平正义原则, 如果直接规定一种偏向于微博版权或者是网络言论自由权的法律制度, 势必会引起更多的社会冲突和矛盾, 因此可以依据西方国家的不成文法, 依据实际情况确定将哪种权利作为保护的重点。因此在协调这两种权利的冲突时, 要审时度势, 做出最佳的选择。
摘要：随着科技的发展, 新兴的微博版权与传统的网络言论自由权产生了冲突, 本文由这两种权利解释了两者的冲突, 并提出了具体的解决方法。
关键词：微博版权,网络言论自由权,冲突,协调
参考文献
[1] 王渊.现代知识产权与人权冲突问题研究[M].北京:中国社会科学出版社, 2011:40-48, 143-145.
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