中职教材范文第1篇
1 基础模块教材体现生活性、趣味性
作为必修内容的基础模块要求学生在掌握一定语音、词汇和语法的基础上形成听说读写等语言技能。为了避免教材内容的笼统化, 更好地针对学生的认知现状和情感态度, 我们的教材内容选编以听说为主、读写为辅, 旨在重点培养学生听说能力的基础上带动读写能力的形成和发展。
首先是听说主题生活化。我们抛弃单元话题的抽象表达, 对于基本要求内的会话主题如Greeting、Introduction、Thanks and apologies、Appointments and invitations等我们选编了与学生生活密切相关的情景小对话, 如街上碰到初中同学时的招呼;跟现任同桌初次见面时的介绍;打篮球时球不慎飞向路人时的道歉;约同学周末来家里玩游戏的邀请等等。这样充满生活情景化的主题设计迅速地拉近了学生和所学内容的距离, 让他们放松地参与话题;而且受这种轻松热烈的课堂气氛感染, 一些英语基础很差的学生也跃跃欲试加入进来, 使得课堂活动如火如荼地进行。以这样的教材作为载体, 学习就在同学们的听英语、说英语、用英语中展开, 做到水到渠成不露凿痕。
其次是读写素材趣味化。根据中职学生的年龄和心理特点, 我们精心选编一些学生喜欢的、能够使他们投入情感的题材图文并茂地展示出来, 如姚明和N B A MichaelJackson和流行音乐;手机和年轻人;小沈阳其人其事等等。可以毫不夸张地说, 这些素材都是学生喜闻乐见的, 因此在课前、课间和课后他们愿意毫无怨言地付出时间和热情。有个机电专业的学生, 在他的英语学习史上从不知预习为何物, 却在有关Michael Jackson的单元课前查了很多单词, 清清楚楚密密麻麻地写在课本上。浓厚的兴趣让他对所学内容做足了功课;认真的预习使他在课堂表现和课后作业中都表现出众, 让人刮目相看;同学的钦佩和老师的赞美又促使他继续努力。该学生至今保持着课前预习的好习惯, 英语成绩也从入学时的班级垫底上升到15位左右。通过教材的趣味性, 引起学生的情感共鸣, 使他们在乐学的过程中获得相应的情感体验形成了一个良性循环, 这不得不说是教材之功、教师之福、学生之幸。
2 职业模块教材注重岗位性、地区性
中职教育培养的是高素质的一线技术人员。在经济全球化的今天, 这些技术人员不仅要有专业技能, 还需具备基本的英语素质, 如用基本职场英语与外国人进行简单交流、识别必要的英文标识、填写相关的英文单据、读懂产品的英文说明等。职业模块作为大纲规定的限定选修内容, 就是要让学生根据专业需要, 具备上述素质, 初步形成职场英语的应用能力。
职业模块教材的选编以岗位性为准则。我们与专业教师合作, 以就业岗位对英语学科知识需求为核心, 结合英语自身学科教学特点, 整合相关专业英语教材资源编写为岗位工种学习服务、适合中职生学习背景的校本教材。以机电英语为例, 在该部分我们较为系统地整理了常用的电子元件、电路基础、机械设备等专业词汇;企业重要警示及设备的英文标识;机械电子产品的英文说明;操作实训车间的英文情景介绍等等。由于所编内容岗位特色鲜明, 而且与他们的专业学习有一定的同步性, 学生的兴趣浓厚, 干劲充足, 教学的实效得到了很好的保障。
此外, 校本教材要合乎地情、校情、生情是人们的共识。因此, 我们职业模块的教材编写也充分体现了地方经济特色和学校办学特点。如在染整专业的英语模块中, 除了岗位工种要求的专业英语之外, 我们还添加了柯桥中国轻纺城、轻纺面料、外贸信息等有关资料;在黄酒专业英语模块中, 我们增加了绍兴的酒文化、酿酒史、黄酒品牌之路等英文信息。这些充满地方特色的素材拓宽了专业英语的外延, 让学有余力的学生向较高要求发展, 有助于提高他们的综合职业能力。
3 拓展模块教材凸显文化本土性
英语教材是英语课程的载体, 英语语言又是英美文化的载体, 放眼国内各级英语教材, 我们遗憾地发现, 其中涉及到文化负载的内容基本上表现为英语国家文化, 而有关母语文化的篇章几近寥寥。这一现状直接产生两大消极后果:青年学生对自身文化的迷失和对西方文化的盲目皈依, 以及在跨文化交际中出现中国文化失语。
鉴于此, 我们在拓展模块教材中凸显文化本土性。与现行教材相反, 我们把中国文化元素作为教学内容重点, 而相应的西方文化则以culture tips的形式置于每单元后面。如哲学礼教章是有关孔子及其生平与思想, 相应的culture tips则简要地介绍了Plato;文学诗歌章我们选了许渊冲教授翻译的李白诗《月下独酌》和王维诗《相思》, 与之相应的是爱伦坡的Annabel Lee欣赏;传统节日章我们介绍中国主要传统节日的由来、时间、庆祝方式等, 在后面列出了圣诞节、感恩节的相关资料。通过这样的教材选编, 不但使学生掌握正确的中国文化的英语表达法, 而且还增强了他们的文化敏感性和文化鉴赏力。
由于拓展模块是为了满足学生兴趣、文化、个性发展等多元需求的任意选修内容, 所以我们以选修课的形式开设课程。这份以本土文化为主、欧美文化为辅的英语校本教材让同学们耳目一新, 那些充满中国风的地道英文表达使学生欣喜不已, 从而以饱满的热情投入学习, 进一步了解、认识中西方文化差异, 增强了本土文化认同感和自豪感, 有助于培养学生正确的情感、态度和价值观。
总之, 这套以模块为单位的校本教材经过一学期的实验性使用, 师生反响热烈, 效果颇好。期末调查统计发现, 学生对英语学习的兴趣、动机、情感、态度和期初相比均有极大的提高;对教材的综合满意度高达90.06%。在全校公共英语的口语测试中, 使用该教材班级学生的合格率及优秀率远远高于其他同类班级, 实现了过程与结果的良好统一。接下来我们会听取各种反馈意见, 从知识精确性、逻辑严密性、信息时效性等角度修订整合, 从而更大范围地投入使用, 争取实现中职英语教学知识、职业和发展目标。
摘要：根据最新《中等职业学校英语教学大纲》提出的课程内容和目标, 我们以基础模块、职业模块、拓展模块为单位自主开发中职英语校本教材并付诸教学实践。
关键词：校本教材,模块化,中职英语
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部.中等职业学校英语教学大纲[M].北京:高等教育出版社, 2009.
[2] 马利娟.着眼“真实交际”的英语校本教材开发[J].上海:上海教育科研, 2009 (10) .
中职教材范文第2篇
1 中职生应用文写作现状分析
应用文写作是中职语文教学中最薄弱的环节, 在教学中得不到教师和学生的重视, 究其原因, 主要有以下几个方面:
1) 学生缺乏学习兴趣。中职生文化基础比较薄弱, 文字功底差, 对应用文的重要性缺乏起码的认识, 学习目的不明确。他们尚未涉足社会, 对未来缺乏充分的认识, 看不到应用文与其未来岗位工作的密切联系, 因而缺乏学习积极性和主动性, 学习写作效果很差。
2) 教师教学手段陈旧单一。讲课的方式方法单调, 与学生交流少, 让学生动手的少, 只注重具体知识点的讲述, 忽略了理论联系实际以及师生的互动, 课堂气氛沉闷, 不能适合学生的口味。而在大力推广现代教育技术与学科课程的整合过程中, 部分教师多媒体教学模式只停留在公开课的阶段。一支粉笔、一块黑板仍然是广大中职教师赖以生计的教学工具, 难以激发学生的兴趣, 使得学生越学越有畏难情绪, 教学效果较差。
3) 教材安排脱离学生实际。中职应用文内容庞杂、偏深、偏理论化, 所举例文与学生的现实生活相差甚远, 文种和知识点的设置脱离专业和行业企业需求实际, 没有系统地应用性课本, 也造成了学习的不连续性、学习的选择性局限等问题。
2 提高中职生应用文写作能力的措施
2.1 结合专业培养目标及生活实际, 有目的地选择教材内容
职业性是中职教育的显著特点, 中职学校进行应用文教学, 是为学生将来有效解决特定的工作问题服务的, 这就决定了在应用文文类的选择上不可能随意, 必须服务于专业能力的培养。同时学生所学专业各不相同, 他们比较感兴趣的是那些将要经常接触和用到的与专业相关的应用文。现行的中职语文教材中, 内容面面俱到、蜻蜓点水, 没能根据专业特点编写教学内容。因此, 中职语文教师应该具备结合不同版本教材, 从专业特点出发, 删除与教学实际和专业特点不相符或与学生生活脱节的章节, 选定相应的教学范围, 并结合当地企业信息, 融进本土文化, 自编一套具有专业特性的校本教材。
2.2 联系实际, 采用灵活多样的教学方法
只有教学形式多样化才能有效激发学生学习应用文的兴趣, 才能避免教学流于形式。笔者在教学实践中, 从教学方法的改革角度做了一些研究与思考。
1) 故事导入法。
应用文写作体现的是实用性和有效性, 要想中职学生从应用文写作或者阅读中获得娱乐和趣味, 这种可能性很小。所以要增加应用文写作课堂的趣味性, 不妨寻找和设计一些故事, 用故事导人的方式, 来引发兴趣, 活跃气氛, 点燃激情。比如教写职场应用文时, 可以引人一些学长们成功的求职信、简历以及求职经历的故事, 让学生明白写好职场应用文, 在求职过程中能达到事半功倍的效果。教师若能用一个个小故事来导人常识的学习, 必然会使一向沉闷的应用文写作课堂增添不少生气, 激发学生的参与热情。
2) 案例教学法。
教材中的案例往往比较刻板, 缺乏时代气息, 学生兴趣不浓。教师不妨与时俱进, 从校园宣传栏等处收集学生写作的请假条、通知、启事、表扬信等常见应用文写作的问题案例, 并用相机记录下来。也可以从报纸、网络上收集案例, 这些时代感强, 贴近生活的案例, 教师将之引入课堂, 并配以多媒体课件, 让学生亲身体验, 诊断病例, 分析解决问题所在, 学生能直观地从教师的现场演示中掌握相关应用文体的写作技巧, 巩固所学的内容, 必然兴致高涨。这也是培养学生综合能力的有效教学方法和手段。
3) 情境教学法。
创设生活情境, 力求再现某种职业情境, 将应用文写作需要掌握的知识, 渗透在模拟情境中, 让写作训练为用而写, 给学生真正“应用”的感觉。比如, 将本地的特产拿到课堂上, 让学生写一份产品说明书;竞选学生会的某个职位, 写一份演讲稿;结合学生制作的服装、夏布绣等作品, 指导学生写广告词。教学中从实际问题出发, 让学生围绕问题进行写作, 如生病或突发事件需要请假、申请加入社团、前往其他科室领取物品、不小心遗失物品时向其他同学求助等, 授课时将这些问题改编成教学情景, 通过实物呈现、角色扮演、工作参与等途径, 让学生身处其中或心随境舞, 既能完成应用文写作的任务, 而又不觉得枯燥乏味。通过这种自我体验, 充分发掘出自身的潜质潜能, 激发对学习的兴趣, 变被动学习为主动探索, 克服学生的畏惧情绪, 实现对知识的真正掌握。
4) 项目教学法。
中职应用文写作教学应该大胆打破传统教学的壁垒, 摒弃“概念引入—文种特点—写作要领—例文参照”的陈旧教学模式, 运用项目教学法, 以现实工作中的某个项目任务作为引领, 巧妙设置相关的模拟工作情境, 将工作所需要的相关应用文渗透在项目任务的实施过程当中。也就是说, 当学生完成一个项目教学活动时, 他也在实践过程中掌握了相关应用文的写作技能。
例如, 我们可以以公司创业开张作为一个项目去开展相关的应用文写作教学。项目的情境设计是学生熟悉的背景材料:一名中职生从学校毕业后, 找不到工作, 想到在学校读的是计算机专业, 也在一家电脑公司实习了半年, 看到现在工作难找, 也不想看别人的脸色, 考虑家里经济条件还不错, 自己也有一定的技能, 就打算自主创业, 成立一家电脑公司。为此, 他要在整个公司开张过程中完成以下具体任务及相关的应用文写作:
由此可见, 通过创业开张的项目教学活动, 学生一方面了解了自主创业的基本流程, 另一方面也掌握了开业申请书、开业启事、邀请书等相关的应用文写作技能。在应用文教学中运用项目教学法, 大胆地打破了以文体分类的传统应用文教学方式, 以模拟真实工作情境为依托, 以分阶段完成工作任务为目标, 大大地激发了中职生应用文学习的积极性与主动性。
5) 多媒体教学法。
随着计算机知识的普及和设备的完善, 教师课堂教学中应尽量制作教学课件, 利用多媒体手段来投影应用文范文, 修改病例, 指出写作情景中的得失, 达到激发学生学习兴趣, 提高教学质量的目的。教师要充分利用多媒体设备和网络资源逐步实现教学手段的现代化, 并进一步构建应用文写作校园网络课程资料库。
6) 多元评价法。
摒弃传统应用文写作考试一张卷子定成绩的做法。因为对中职学生而言, 可能在一次考试中很难及格, 简单的评价也无法客观全面地反映出学生的应用文写作综合素养。因此对学生的成绩评价, 应是对每个学生做学习过程的动态评价。同时, 应用文写作试卷的内容应该从单一的选择题、填空题、判断题、名词解释、简答题等客观题占很大比重的试卷模式变成内容丰富而又有趣的试卷类型, 让学生在情境写作、案例分析判断中去体验成功的喜悦。如考试中要求学生写一份求职信、个人简历等, 用这些文体的写作成绩以及平时的课堂表现、练习情况等来综合评定一个学生的学期成绩, 不要用一纸试卷框定住学生的创造性写作能力。
综上所述, 笔者认为上好应用文写作的关键在于教师的教学理念和教学方法是否对路, 只有营造宽松和谐的氛围、充分激发学生学习的欲望, 提高学生的兴趣, 走出认知误区, 结合实际专业, 加强写作训练, 才能真正提高应用文教学的质量。
摘要：本文对中职应用文写作教学现状及存在的问题和原因进行了分析, 认为中职应用文写作教学脱离专业、脱离岗位需求、脱离生活实际, 忽视了学生学习兴趣和实践能力的培养, 教师教学手段、方法的陈旧单一导致学生学习应用文写作的兴趣不高。因此, 笔者根据应用文教学实践中的一些经验和体会, 从教材内容的选择、教学方法的变革、学习兴趣激发等方面, 就提高中职学生的应用文写作能力提出了相应的教学措施。
关键词：中职学生,应用文写作,教学改革
参考文献
[1] 管曙光.快速提高学生应用写作能力初探[J].应用写作, 1995.
[2] 张金英.应用文写作基础[M].北京:高等教育出版社, 2002.
中职教材范文第3篇
——温家宝
2006年春, 时任国务院总理的温家宝视察重庆职业教育基地时, 在永川发表了关于职业教育的重要讲话。中共十八大也提出要“加快发展现代职业教育”。这无疑对中职教育的发展给予了极大的鞭策和鼓励。
但经过本世纪前10年的快速发展之后, 重庆市中职教育生源数量逐年下滑。2013年, 重庆中职计划招生18万, 实际完成12万, 完成计划的66.7%, 单就学校而言, 有的学校仅完成招生计划的50%。另一面, 中职学生的流失相当严重, 有的学校流失率接近30%。
一方面是招生十分困难, 一方面是学生流失严重。这着实让教育管理者十分担忧。
1 影响中职生源的主要原因
一是高校扩招带来的影响。自高校扩招以来, 带来高中招生的热潮, 一般成绩学生上大学已不是问题。这样以来, 留在中职学校的生源文化成绩就十分低下, 数量大量减少, 再加上培养目标就是“蓝领”——一线的技能型人才, 不少学生都热衷于读普高。
二是社会观念陈旧。观念陈旧体现在普通民众, 而更重要的是在有的基层政府、教育主管部门的一些主要官员身上。
1) 有的地方政府、有的部门对职业学校的重视不够, 过问少, 投入少, 只在助推招商引资时想到职业教育, 呈现出“只要马儿跑, 不给马儿草”的怪现象。
2) “重普轻职”依然严重, 领导们对普通教育要重视得多, 以技能大赛为例, 周济说:“普通教育有高考, 职业教育有大赛。”承办大赛, 地方首脑不会关注关心, 也不会来视察, 大赛获奖也不会引起政府、主管部门、新闻媒体的重视。普通教育一个所谓“状元”, 电视报刊都争相报道, 从小学到高中相关人员还会得到不小的物质奖励。国家及市实训设备资金下来, 地方政府配套资金也一分不给。
3) 社会民众认识的误区, “白领至上”传统思想的影响和“官本位”腐朽思想的现实冲击, 扭曲了社会民众对职业教育的评价和认同。
三是招生秩序比较混乱。混乱的根源在于专业设置重复, 以重庆职教基地为例, 中高职院校20余所, 专业92个, 但其中专业设置没有整体规划, 各学校没有形成自己的特色专业, 各校有相当一部分专业是重复设置, 学生没有明确的选择去向, 各校都在争抢专业生源;其次是办学主体不一, 有的是地方政府主办, 有的是行业主办, 有的是私人办学, 尽管明文规定不准买卖生源, 但现实是不少学校拿出高价购买学生, 特别在中职学校密集的地区, 抢生源现象十分突出, 学校间相互诋毁也十分严重。出高价哄抢生源的现象连年发生, 连年都说要处理, 但以不好取证为由, 多是不了了之。
四是学校自身硬件建设落后。现在中职教育与过去不一样了, 需要雄厚的实训基地, 优美的校园环境, 优越的住宿条件, 高素质的师资队伍。一般情况下, 学生主要选择这一类学校。客观现实就是, 校舍差, 设备差的学校, 招生面临的困难和压力是非常大的。2008年以前, 市外生源达到60%~70%, 而近些年, 市外对职业教育的重视力度加大, 高标准修建新的职业学校, 也实行了学费减免和生活资助, 学生远道求学的意愿降低, 我们所招的生源比例倒挂, 区内60%~70%, 区外30%~40%。
五是中职学校的内部管理。中职学校的教育管理比普通教育难度要大, 大多受教育对象都是文化成绩十分低下, 相当一部分行为习惯存在问题, 即所谓的“双差”, 学生厌学问题突出, 这就更加考究教育教学的方式方法。其次是校企文化营造, 教师专业素质提升, 实训基地建设与管理, 教师积极性的提升、学生技能水平提升与潜力开发等涉及内涵式发展的众多问题, 很考验管理者的水平。现状是相对于普通教育学校, 职业教育学校学生出的问题多, 有的学校还十分严重;专业在随着社会经济结构调整在不断调整, 专业师资缺乏;绩效工资的分配方式没能起到调动教师积极性的目的。
2 改变生源状况的对策研究
上述五大原因, 归结起来无非两个层面的原因, 一个是外部层面, 即生源结构调整、宏观调控专业、职业教育基础设施建设、招生市场规范、职业教育的宣传等;一个是内部层面, 即教育教学管理、师资队伍建设、实训基地建设等。
2.1 外部层面分析
一是高度重视和大力支持职业教育。地方政府和教育主管部门官员首先要摒弃陈旧观念, 真正拿出关心职业教育支持职业教育的行动来, 加大职业教育的基础设施建设, 努力打造现代一流的职业教育中心, 打造现代中职改革发展示范学校, 对职业教育要做总体规划、合理规划、科学规划, 制定鼓励职业技能大赛的政策。新闻媒体要关注关心职业教育的发展, 多对职业教育进行正面引导, 营造重视职业教育的良好社会氛围。
二是充实和稳定中职生源。教育主管部门要确保教育的均衡发展, 着力打造普职半边天。目前要做的是科学制定高中限定政策, 并严格督查和落实, 必要时缩减普高办学规模和数量, 为职业教育提供生源保障。其次是中职学生去向上, 除了直接就业, 还应该有继续深造的更大的机会, 比如, 高职院校与中职院校对接, 重点大学的应用本科也应面向职业教育吸收部分优秀中职毕业学生, 使中职学生有着向更高层次人才奋斗的可能, 从而吸收部分优秀初中毕业生就读中职学校。
三是严格规范招生秩序。招生秩序混乱的原因是多方面的, 首先要做的是专业结构调整, 鼓励各学校根据自己的实际, 大力打造骨干专业, 形成自己的专业特色, 以专业引导学生就读意向;其次是根据实际下达招生计划, 并严格控制招生计划, 计划外招生不予学籍注册;最后是严查和惩处扰乱招生秩序的行为, 对涉及的学校和个人要有强有力的处理措施。由于办学主体有所不同, 最好还有省市级的统筹措施, 坚决杜绝招生过程中的生源买卖或变相生源买卖现象。生源买卖 (设金银卡、介绍费、回扣、中介、招生费) 已经严重挫伤职业教育的形象。
2.2 内部管理层面
一是加强实训基地建设。现代中职教育绝非一支粉笔一张嘴能够完成使命的, 学校必须千方百计建设实训基地, 让学生能进行企业化式的实训, 努力提升自己的技能水平。同时管理好实训基地, 使人尽其才, 物尽其用, 让实训设备最大化发挥其应有的作用和价值。
二是加强师资队伍建设。国之兴衰系于教育, 教育兴衰系于教师。师资队伍重点放在“德”和“能”上, 不断加强师德建设, 不断加强思想作风建设, 不断提高专业素养。既要通过骨干培训、企业实践、行业锻炼、青蓝工程提升现有教职员工的素质, 又要不断向高校、行业、企业引进自己所需的紧缺师资。
三是改革现有办学模式和教学模式。职业教育的办学模式需要灵活, 要探究建构校企合作的办学模式, 探索与企业、与其他社会力量共同举办相关专业。教学模式改革, 既要借鉴其他职教教学模式, 也要借鉴传统的、包括普通教育的教学模式, 努力构建适合专业特色的职业教育课程体系。坚持“质量立校、科研兴校、文化强校”的办学理念, 以质量和丰富的内涵赢得生源。
中职教材范文第4篇
【摘要】 普通高中物理课程标准实验教科书是依据现代教育理论，体现“面向全体学生”的思想，关注人的发展，以学生为本，尤其是终身发展所具备的基本科学素养，通过“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”的三维目标，突出学生经历动手动脑的自主学习过程，不但要学习基本知识，还要领悟科学思想及方法，并学会学习，使学生形成科学的世界观、价值观、人生观，培养热爱自然的丰富情感。
【关键词】 高中物理 新教材特点
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新教材对物理学知识本身的关注下降，侧重探究过程，它的特点有：
1.教材设置思路
高中物理新课程设置体现时代性、基础性、选择性，采用“模快”式结构，分成一个基础平台和三个选修方向。基本平台由必修一和必修二，这是高中生都要学的。三个选修方向是平行的，各个选修方向在课程内容和要求方向都不一样，学生可根据自己的兴趣和特长进行选修。
新教材注重“情景创设”，每节课都力求从学生熟悉的生活现象、自然现象、实验现象或多媒体展示开始，引导学生“观察思考”、“提出问题”，然后让学生“讨论交流”，对问题的解决提出“猜想”和“假设”，注重学生去经历问题的解决过程，改变旧教材只强调科学知识的传授，为了促进学生经历探索活动过程，培养观察思考，提出问题和解决问题的能力。新教材专门设置了若干体现活动过程的栏目，“讨论交流”、“观察思考”、“活动”、“实验探究”、“练习与评价”、“发展空间”还有“物理学史的启示”，“课外阅览”、”“物理在线网址”、“小资料”等。
2.重视基础知识、基本概念和规律
《课标》对课程的基本范畴有所限制，但是比较宽泛，对不同的内容的处理方法呈多样化。注重选取对学生终身发展有重要作用的基础知识，重视基本概念和基本规律的教学。例如明确区分“位置和位移”、加强“矢量”的教学、突出“变化率”的概念、强调应用数学方法及“图象法”解决物理问题的要求、渗透“微元和极限”的思想等。
3.重视实验及实践活动的设计
实验是物理学必不可少的重要组成部分。 《课标》教材根据不同实验的特点，增加了“演示”实验和“探究”实验内容，安排上更加符合学生的认知规律，强调以实验为基础进行探究式学习，例如“实验：探究小车速度随时间变化的规律”一节放在匀变速运动规律学习之前，使学生能够更好的体会物理规律获得的过程。增加探究性实验和扩展性的实验“做一做”、“说一说”等实验栏目。为不同潜能的学生的发展提供可能的空间相同的模块里对一些内容做了“弹性”处理，以便为不同智力潜能的学生的发展提供空间。同时教材专门设计了许多开放性的栏目，如“发展空间”、“科学漫步”、“STS”等。对于这些栏目学生可以根据自已的能力和兴趣， 有选择地学习。如物理必修 1 第二章第 1 节“做一做”中的“用计算机绘制 v-t 图象”，是为那些有条件使用计算机、对利用计算机进行物理研究有兴趣的学生安排的；物理必修 2 第五章第 3 节“说一说”中关于“瞬时功率”的讨论，是为那些学有余力、乐于和善于进行理论思考的学生所安排设计的。
4.注重联系实际
以学生的生活经验为基础，引入物理问题尽可能以学生已有的社会生活经验为基础来引入相关的物理问题，以唤起学生将已有知识和将要学习的知识之间的联系，激发学生的学习兴趣，增强他们对科学的亲切感。例如在物理必修一中讲到“时间”和“时刻”与“路程”和“位移”的区别时，教材从上课、下课以及乘坐不同交通工具到同一地点这些生活化的例子出发，逐渐展开对这些问题的讨论；物理必修一“速度”是以百米运动员的赛跑为例来得出的；分析了飞机起跑的过程得出“加速度”；第一章第1节介绍了“全球卫星定位系统”；物理必修二中在讲过功率 P=Fv 后，分析了汽车变速箱“换挡”的问题；分析了静电在实际中的一些具体应用，如“静电除尘”、“静电喷漆”、“静电复印”等。所选材料尽可能地与实际相关，避免过多地使用“小球”、“木塊”等抽象名词。
[ 参 考 文 献 ]
[1]马碧志.高中物理新教材特点及教法探索研究[J].内江科技.2009.6
中职教材范文第5篇
摘 要：教材管理信息化是高职院校教学改革和管理的重要组成部分，创新教材管理信息化有利于推进学校管理质量和教学水平。虽然目前高职院校大多教务系统自带有教材征订管理功能，但并非为高职院校定制，一般操作复杂，大而无用的功能居多，不能很好的满足学校教材征订管理的实际需求。本文研究采用微软ASP.NET MVC和Entity Framework技术，设计并实现了一个契合高职院校实际的简单易用的教材征订管理系统。
关键词：ASP.NET MVC;教材征订管理;简单易用
1 绪论
随着高职院校办学规模不断扩大，学生人数越来越多，学生所使用的教材数量和种类越来越多，教材管理工作任务日益繁重。高职教育专业教学计划更贴近社会需要，教材更新、改版的速度越来越快，由于教材信息的不透明和不准确，错订、漏订现象普遍存在。高职院校学生转专业、退学、休学、新生人数不确定等原因，给高职院校教材管理工作也带来了一定的难度。另外一个角度，一些出版社及教材推销人员向任课教师推销指定的教材，可能存在着利益输送和滋生腐败。由于缺乏有效的监控、审查机制，教材选用和订购往往是高校腐败多发地。通过信息化手段，能很好地从技术和制度上避免腐败发生，确保优秀教材能进课堂。
2 需求分析
由于现存的教务系统的教材征订管理并非为高职学校定制，操作复杂，大而无用的功能居多。因此，需要设计一个操作简单、界面友好、易学易用，满足学校教材征订管理的实际需求的教材征订系统。该系统支持在线征订、在线审核、自动统计、报表打印等功能。
系统需要有四个角色，分别是教材管理员、系统管理员、二级院系征订人员、二级院系审核人员。
教材管理员一般由教务处负责教材工作的教材管理员担任。主要是执行二级院系、专业、年级、班级及人数、学期课程信息、选课人数等与教务系统的数据同步功能;发布教材征订的公告，指定当前征订的学期和当次征订时间，征订开关的打开和关闭;指定二级院系专业课、全院公共课和思政课的教材征订人员;对教材书目信息的管理和维护，只有通过学院教材委员会审核通过的教材，才能进行征订;执行统计功能和各种类型的报表打印。
系统管理员与教材管理员基本相似，增加了对教材管理员的管理和数据备份功能。
教材征订人员一般由教研室主任担任。征订人员包括负责征订专业课的二级院系的专业教研室主任，负责征订语文、数学、英语等公共基础课程教材基础部教研室主任，负责思政课程教材征订的马院教研室主任。主要完成对学期开设课程及专业选课人数的核对;个人信息的管理及密码重置;查看教材管理员发布的征订公告;在规定的时间内从教材库中选择相应的教材并提交;教材征订结束执行统计后，查看系统自动生成的班级订单。
二级院系的审核人员由各二级院系的教学主任担任。审核人员主要查看教材管理员发布的征订公告;批量审核由本院系征订人员征订的教材;查看本院系征订的教材订单;个人信息管理及密码重置。
3 系统的设计
3.1 采用的关键技术
ASP.NET MVC是微软公司发布的一个成熟的Web开发框架，MVC强制将应用程序划分成Model（模型）、View（视图）、Controller（控制器）三个不同的组件。三个组件各司其职，模型负责业务逻辑，视图负责界面显示，控制器负责处理用户请求。
Entity Framework（实体框架，简称EF）是微軟以ADO.NET为基础所发展起来的对象关系映射框架（Object-Relational Mapping ORM）。用以解决C#、VB.NET等面向对象编程语言与主流的关系数据库间“阻抗失配”的问题[2]。使开发人员使用面向对象的编程思维来操作和访问关系数据库。
3.2 系统的功能模块设计
根据需求分析和征订的业务流程。本系统划分为用户及权限管理模块、基础数据管理模块、教材信息管理模块、教材征订和审核模块、数据统计及报表打印模块5大模块。
用户及权限管理模块：对系统用户的增删改查、登录注销功能。系统默认设置了4个角色，教材管理员、系统管理员、二级学院教材征订人员和审核人员。可以为用户指定角色从而获得相应的身份。使用微软Identity2.0对用户和角色进行管理。使用ASP.NET MVC的授权过滤器实现对用户和角色的权限管理。
基础数据管理模块：通过数据同步功能将教务系统的学期，部门，专业、年级、班级和学期课程同步到教材管理系统。这样，可以保证各个专业所开设的课程及选课人数与教务系统一致，特别是针对选修课人数不为专业人数的情况。既保证了学生教材征订数量的准确性，又保证了教师征订教材操作的简单。
教材信息管理模块：教材的信息包括教材名称、出版社名称、主编、ISBN号、出版日期、版次、定价、教材类别等信息。教材类别包括“十二五”国家规划教材、行业教材、企业教材、学校公开出版教材、教师自选教材、自编讲义等。所有的教材必须经学校教材委员会审定通过后，方可进入系统教材目录中，只有在教材库中设置为有效的教材才能征订，保证了优秀教材进课堂，也避免潜在的利益输送。
教材征订和审核模块：教材征订和审核模块的设计尽量使征订和审核操作简单。教材征订人员只需要选择学期课程，确认需要征订还是不需要征订。如果选择需要征订，则弹出教材选用模态框，在查找教材栏输入书名或者主编姓名或ISBN号，即可快速查找教材，选择教材，而不必输入征订本数。教材征订和审核都可以批量进行处理，增加易用性。
统计及报表打印模块：教材征订审核完毕后，选择相应的学期执行统计，可以生成按照不同类别统计的订单。可以生成学生教材班级订单和教师用书订单，方便各院系查看各个行政班级的订书情况和教师用书的征订情况，也为教材管理员进行教材发放提供了便利。可以生成书商订单和校内印刷订单，将需要校外采购的教材信息及数量提供给教材中标商，将需要由校内印刷的教材（讲义，内部自编教材）名称及数量提供给学校印刷厂，为教材的采购和印刷提供了便利。
4 系统的实现
本系统使用Visual Studio2017集成开发环境进行开发，服务端采用C#7.0编程语言，开发数据库使用MS Local DB，部署数据库为MS SQL Server 2012。本系统使用微软ASP.NET MVC 5框架，结合Entity Framework 6（实体框架）数据访问技术，采用Code First（代码优先）方式进行构建，利用Identity2.0对用户和角色进行管理。使用Bootstrap前端框架和jQuery、JavaScript以及HTML 5、CSS 3构建前端页面。
4.1 模型（Model）的实现
首先，定义与业务逻辑相关的数据模型（Model）。在ASP.NET MVC应用程序中，模型代表应用程序数据的实体类，由若干POCO（Plain-Old CLR Objects）类构成，它们通过实体框架Entity Framework进行持久化。通过模型类的数据注解来施加业务规则，继而实现客户端验证和服务端验证。本系统涉及的模型类有ApplicationUser（用户）、ApplicationRole（角色）、Semester（学期）、Department（部门）、Major（专业）、Grade（年级）、SchoolClass（班级）、Notice（通知）、SemesterCourse（学期课程）、BookType（教材类型）、Book（教材）、Booksubscription（原始订单）、SchoolClassBookOrder（班级订单）、TeacherBookOrder（教师用书订单）、BookSellerOrder（书商订单）、SelfPrintingOrder（自印订单）等。
数据库上下文类是ASP.NET MVC应用程序中关键的一个类，它派生自DbContext，用于协调给定数据模型的Entity Framework功能。该类负责模型与数据库之间的交互，并提供查询、跟踪实体数据库状态、回写数据库等操作[3]。本系统定义的数据库上下文类TeachingMaterialDbContext类派生自IdentityDbContext类，从而可以使用ASP.NET Identity 2.0来提供对用户、角色及其权限的管理。然后，在其内定义各实体集作为属性，建立各实体之间的关联关系（一对一，一对多，多对多关系）完成对象关系映射工作。TeachingMaterialDbContext类的方法签名如下：
public class TeachingMaterialDbContext：IdentityDbContext<ApplicationUser>
4.2 控制器（Controller）的實现
其次，定义用于处理浏览器请求的控制器（Controller）类。本系统的控制器类包括：AccountController（用户控制器）、RoleController（角色控制器）、SemesterController（学期控制器）、DepartmentController（部门控制器）、MajorController（专业控制器）、Grade（Controller（年级控制器）、SchoolClassController（班级控制器）、NoticeController（通知控制器）、SemesterCourseController（学期课程控制器）、BookOrder（教材征订控制器）、GenerateOrder（统计控制器）、HomeController（主控制器）等。通过在控制器或操作方法上加入Authorize（授权过滤器）属性，实现不同用户和角色所能执行不同的操作。如果用户或角色没有被授权，则返回登录页面要求重新登录。
4.3 视图（View）的实现
最后，编写用于呈现用户界面的视图（View）。在ASP.NET MVC应用程序中，视图仅用于显示控制器返回的数据，不能在其内定义参与业务逻辑处理的代码，比如访问数据库。本征订系统的视图使用Bootstrap 3前端框架，从而构建响应式的布局页面。使用Bootstrap 3全局的CSS样式、优美的字形图标和Bootstrap 3组件保证了页面的美观。各个视图引用相同的布局页（Layout），保证了整体页面风格保持一致。使用jQuery以及Ajax技术将请求异步提交给控制器，从而改善用户交互体验。使用Html或Url辅助方法生成表单及链接，尽可能采用强类形（Strong-Typed）的视图。最终生成了基于Razor视图引擎的普通视图和分部视图（Partial View）的.cshtml文件。
5 结语
本文使用微软ASP.NET MVC技术设计并实现了一个教材征订管理系统，该系统支持在线征订、在线审核、自动统计、报表打印等功能，具有操作简单、界面友好，易学易用的特点。事实上，该系统开发完成后，已将其部署在学校内网服务器上，已连续完成4学期的教材征订工作。从实际使用的情况来看，该系统运行稳定，使得教材征订准确、快速，提高了教材征订工作的效率，大大降低了教材管理人员的工作负担。配合系统教材目录“教材委员会”审查制度，有效地杜绝了教材管理环节腐败事件的发生。总之，该系统能够很好的满足我院教材征订管理的实际需求，同时也为同类院校教材信息化管理提供了一个借鉴。
参考文献：
[1]黄哲，徐志凯.高校教材征订管理系统分析与设计[J].软件工程，2019，22（1）：37-39.
[2]Serget Barskiy.Code-First Development with Entity Framework[M].PACKT publishing.2015.
[3]David Cochran，Ian Whitley.Bootstrap 实战[M].李松峰译.人民邮电出版社，2015.
作者简介：刘元浩（1982—），男，汉族，四川南部人，硕士，宜宾职业技术学院讲师，研究方向为管理信息系统、教学管理的信息化;曾晗（1987—），男，汉族，四川富顺人，本科，宜宾职业技术学院讲师，研究方向为机电一体化技术、教学信息化改革;鲁庆东（1983—），男，汉族，云南鲁甸人，硕士，宜宾职业技术学院讲师，研究方向为自动控制、教学信息化改革。
中职教材范文第6篇
摘 要：阅读和写作是语文学习的基本功。在教学中，两种能力提升是交手完成的，实现了互补。“以读促写”正是这种互补教学模式的典型代表。通过精读、耕读，开拓学生的写作思路，使学生能够站在作者的角度去构思全文，并最终行诸笔端，通过仿写、扩写、改写等方式，加深学生对课文阅读的理解，也同时使阅读为写作奠定基础。这是初中语文教学中常用的教学方法，但用好它也需要一定的技巧。
关键词：初中语文;以读促写;教学研究
很多学生认为写作是语文四门基本功是最难的一项。要么下笔无物，要么断篇残纲，即使勉强写完整篇作文，也难免出现跑题、偏题的现象，进而对写作失去了兴趣。这些问题的根源在于阅读基本功不扎实，一方面由于阅读积累不足，另一方面阅读过程中没有抓住重点，没有掌握到教材范本中的精华所在。阅读是写作的基础，“以读促写”可以达到事半功倍的效果。只要阅读得法，写作水平也会随之提升。
一、以教材为纲，深耕细读
阅读教学内容主要是以教材为纲，这是最节省学生阅读时间成本的途径，也是最贴近教学大纲的途径。加之初中语文教材中编入了大量的名作名篇，这些文章范本为学生开拓文学视野、陶冶文学情操提供了丰富的资源，同时教材中所蕴含的知识点是学生在提升语文技能中必备的，是最为符合中学生学习特点与学习习惯的。因此，以教材为纲，做到深耕细读，就是最好的阅读教学。那么，深耕细读都包含哪些方面呢？
我们以《济南的冬天》这篇文学巨匠老舍先生的名篇为例，对于初中一年级的学生而言，教材中安排这样一篇寄情山水的范本不仅激发了学生的阅读兴趣，也激发了学生的阅读想象力，为其同步提升写作能力奠定了基础。这篇课文中，作者运用了情景交融的写作方法，描绘济南冬天的别样风情，因此第一遍通读全文，可以要求学生大声朗读出来，通过出声朗读以提高学生的阅读专注力，同时也使学生的阅读的同时阐发联想，在大脑中描绘出一副济南冬天的完美画卷。
当然，深耕细读并不止于此。接下来更为重要的是“二次阅读”，也称之为写作技巧解读。这时学生对于课文内容已经形成了初步印象，比如济南冬天的轮廓，济南冬天有哪些奇观，风是怎样的风、雾是怎样的雾、“温睛”应该是一种什么样的天气景象等等。通过景象描绘引导学生对重点语句进行反复阅读，并找出作者描写这些奇观的语言特色，从而掌握景物描写的技巧。最后将“二次阅读”效果落到实处，即引导学生将教材中描写有特色的句子反复阅读、提炼摘抄下来，以备后续教学环节使用。
二、与作者神交，沟通思路
阅读范文，尤其是教材提供的范文，有助于迅速提高写作水平。但为什么很多学生阅读不可谓不用心、分析课文结构和描写技巧不可谓不投入，而写作水平还是没有得到明显的提升呢？这是由于其“以读促写”的教学环节中没有以身体会，没有使自己与作者形成神交的境界。
所谓“神交”实际上是一种心灵上的沟通，是一种写作思路的推演。可以引导学生站在作者的角度，对课文内容进行重新构思。这是在熟读文章以后进行的教学环节。尤其是一些名著名篇，在阅读教学中，应该采取一种半崇拜、半保护的方式进行。比如《济南的冬天》这样的名篇，可以引导学生在“二次阅读”中提炼写作对于山景、水色的写作顺序，如写山景自上而下，形成一种大气磅礴的感觉;而写水景则自下而上，形成一些引流而上的视觉冲击。然后引导学生揣摩作者的写作思路，这是与作者神交最为关键的一步，即通过文章结构安排反推作者的写作思路。也就是引导学生回答“作者为什么这样写”这个问题。
接下来最为重要的一步，也是整个教学环节的点睛之笔，就是引导学生提炼整篇文章的结构，实现与作者的心灵触碰。考虑到初中一年级学生的总结归纳能力，教师的责任是提供大纲提炼方法，引导学生一步一步完成提炼大纲的教学任务。在《济南的冬天》这篇寄情山水之作中，作者格外注重動态景色的描写，可以引导学生以景色图的方式来提炼大纲，总结每个章节所描绘的景色图，并启发学生为其取名，比如第二自然段的“阳光下山图”，第三自然段的“雪后初晴图”，第四自然段的“城外水墨图”，第五自然段的“空灵水晶图”等，通过四幅图形象生动地展现了整篇课文的结构。
三、多元化促写，下笔有物
阅读教学的延伸是写作教学。在充满阅读教材范文的基础上，进行写作训练会事半功倍。即使具备了阅读基础，学生在写作中仍然感到不同程度的困难。要让学生将阅读材料转化为写作材料，实质上是完成了一次二度创作。因此，一种写作模式训练还无法达到最终目标，应该是由浅入深、逐步增加写作难度，以达到锻炼写作能力、提升写作水平的效果。
在参考借鉴《济南的冬天》写作结构安排与写作技巧的基础上，首先可安排学生进行仿写，也就是用学生自己的语言重新描述课文的内容，可以逐句进行，也可以整段仿写，重点在于仿写后的比较阅读分析，让学生直观地感受到自己写作的差距，并通过改进实现描写能力与结构布局能力的提升。其次可安排学生进行扩写，这也是写作教学中常用的方法，特别是这样一篇写景寄情的文章，启发学生运用想象力，勾勒自己想象中济南冬天的样子，并适当融入自己想象中一些景观的变化，通过扩写和接写的练习，来提升学生的写作水平。
最后，也是最为重要也是考验学生写作能力的终极教学任务是改写，即学生在充分阅读基础上，在完成了由仿写到扩写的练习后，发挥个人想象力，以同样的命题，以自己熟悉或能够驾驭的写作方式进行改写。改写完成后，可引导学生进行交换评估的方式，对别人改写内容与原文对照进行比较研究。
总之，初中生常犯的毛病是阅读不得章法，一味地阅读而没有深耕细读，既浪费了时间，也没有抓住教材范文的精华。而在阅读过程中，除了学习教材范本的写作技巧外，更为重要的是学会站在作者的视角去行文构思、安排带入文章结构。逐步深化阅读层次，使学生逐渐掌握作者的思维模式，有助于学生练习作文大纲的写作。当然，“以读促写”的结果导向是完成写作这个动作，通过多元化写作练习，使学生掌握写作思维与写作技巧，实现下笔有物，笔尖生情，从而达到了“以读促写”的更高境界。
参考文献：
[1]王淑娟.关于初中语文以读促写、读写结合教学模式的思考与实践[J].学周刊，2016（18）：48-49.
[2]张玉蓉.浅谈初中语文阅读教学[J].东西南北：教育，2017（17）：156.
作者简介：
黄诗贤，福建省泉州市，福建省永春华侨中学。