班学生习作范文第1篇
一、前作文：未成曲调先有情
1.话题交流，真情融汇：吹面不寒杨柳风
(1)同学们，我们认识了古代大思想家、教育家孔子、老子，除此以外，你还知道哪些历史名人呢?(学生自由发言，如庄子、孟子等。)
(2)孔子、孟子、老子、庄子等人都是我国古代著名的思想家、教育家，他们都创造过光辉灿烂的民族文化。但是，这只是我国传统文化的一个方面。在今天的生活中，我们仍然可以处处感受到丰富多彩的中华传统文化。她就像一座巨大的宝库，让我们一起走进她吧!
(3)你想不想成为一位研究祖国传统文化的专家啊?(想!)你最想研究哪一方面的内容呢?(学生根据自己的喜好及生活阅历谈自己的想法，教师随机将内容归类。如，将陶瓷、剪纸、布艺、草艺、泥塑等归为民间工艺;将戏剧、国画、书法等归为民族艺术等。)
(4)展示活动主题：生活中的传统文化。全班讨论填写小组专题研究内容
民间工艺、民族艺术、古诗文赏析、风俗风情、神话传说、饮食文化、其它(设置“其它栏”，以满足学生的不同需求，给孩子们留有更大的空间。)
(5)创设情景，感受中华传统文化的魅力。
同学们，我们中华民族有五千年文明史，这铸就了光辉灿烂的中华传统文化，它在世界文明史上都占有重要的地位。(课件展示图片，并对传统文化简单分类。)
类别内容
民间工艺 ：陶瓷、剪纸、泥塑„„ 民族艺术 ：川剧、杂技、邮票„„
古诗春联 ：《望庐山瀑布》、《草》、《悯农》„„
社会习俗 ：走人户、办出师酒、送节礼、春倌说春、摆龙门阵„„ 神话传说 ：《夸父追日》、《嫦娥奔月》„„ 饮食习俗 ：九大碗、罐罐肉、盖碗茶、鸣堂„„
传统节日 ：端午节、元宵节、新年、重阳节、中秋节„„ 游艺习俗 ：唱吉利、抢鸭子、舞板凳龙„„
饮食文化 ：担担面、麻婆豆腐、酸辣豆花、夫妻肺片、棒棒鸡„„ 说一说你最喜欢哪些生活中的传统文化。
设计意图：此环节意在激发学生的兴趣，拓宽学习领域，并且充分发挥学生在综合性学习中的自主性、能动性。 2.布置任务，合作研究
(1)同学们，你想不想成为一位研究祖国传统文化的专家啊?(想!)你最想研究哪一方面的内容呢?(学生根据自己的喜好及生活阅历谈自己的想法，教师随机写出相应的文字内容。)
(2)结合“饮食文化”专题，教师在全班进行“制定实施方案” 的指导。学生自己选择专题小组，确定研究课题、组长、小组成员及分工、研究时间、获取资料的途径等。
设计意图：教师结合方案表在“合作分工”和“获取方式”上做重点指导，使学生能在教师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。
(3) 根据方案，调查研究。各小组根据制订的研究方案，利用课余时间自主地进行社会实践调查活动并及时地记录活动中所获得的基本资料，在实践调查中发现什么新问题，随时做好记录。
设计意图：培养学生处理信息的能力、组织策划能力以及合作研究的精神，为最后的成果展示打下坚实的基础。
二、中作文：奇思妙想我能行
1.奇思妙想，开启心路：一语天然万古新
(1)同学们，大家说一说，家乡有特色的食品是什么?(学生说名称、品种)
(2)师：我们要描写一种自己最喜欢的食品，如何来描述它的特点呢?或者说从那几个方面来写特点呢?下面我们一起来研究一下。
学生讨论应该从哪些方面来介绍食品的特点。
(3)师：我们要描写一种自己最喜欢的食品，可以用什么方法来描述它的特点呢?下面我们一起来研究一下。 学生讨论：可以写作文、写对联、写广告词、写诗歌等等。 2.佳作引路，章法导写：要把金针度与人
(1)读一读下面的段落，说一说你读懂了什么写作方法。
朋友们，我们家乡大理的名特产数不胜数，如沙锅豆腐、泥鳅汤、煎乳扇、菠菜肉团汤„„在这些名特产中，特别值得一提的是乳扇。
乳扇不仅好吃，而且制作工艺也很特别;首先把奶浆放在锅内轻轻摇荡，使奶浆中的蛋白质和脂肪逐渐凝结成一团，再用竹筷把它拉开，摊成薄片，卷在预先备好的竹架上晾干。这样就制成了形似扇子的高蛋白食品——乳扇。
乳扇的吃法很别致。不会吃的人即使买来最好的乳扇，做出来也不会有好昧道。乳扇有两种吃法，第一种吃法是甜食法。就是把乳扇烘烤成卷，在甜茶内浸泡后食用，你为“乳扇茶”这种吃法味道香甜可口，乳香味很浓，吃过后回味无穷。
【小提示】：点拨学生明白：可以从名称、制作、吃法送方面来介绍一种食品。 (2)读一读下面的段落，说一说你学会了什么写作方法。
我的名字叫汤圆，大人爱吃，小孩子爱吃，中国人爱吃，就是外国朋友也爱吃，吃了还赞不绝口呢! 我是用水磨的糯米粉做的，搓得圆滚滚的、柔柔的，大的有乒乓球那么大，小的就像桂圆那么大。刚搓好的汤圆雪白雪白，像一只只小雪球。水开了;把它倒进锅里，一会儿汤圆就飘起来了，这时就可以吃了。熟了的汤圆颜色变了样：晶莹透明，有点带褐色，裹在里面的猪油、芝麻玫瑰、白糖馅隐约可见，个儿也比原来大多了。汤圆又香又甜，揭开锅盖，很远就能闻到一股扑鼻的香味。闻到这种味道时，谁都会馋涎欲滴的!
如果你用筷子把汤圆夹到嘴里，只要轻轻用牙齿一碰，甜甜的、香喷喷的馅儿就会流出来。它真会甜透人心呢!如果你没经验，使劲咬一口，这香甜的馅儿就会像一股喷泉，喷射出来，你的嘴角外也会沾满了乌黑发亮的馅油，还会溅在你的脸上、衣服上，这时你舌头一定会感到烫焦似的发疼。
【小提示】：点拨引导学生明白：①以物品名称、口气来拟人化的叙述，文章会更有趣。②写出自己的喜欢之情很重要。③可以从形状、颜色、滋味等方面来介绍某一种食品。
(3)读一读下面的段落，说一说你想到了什么。
每年新春佳节，家家户户都吃汤圆。汤圆的甜津津的，意味着生活一年比一年好;汤圆圆圆的，它象征着家家户户的团圆。海外侨胞吃着汤圆，更会引起一种思念亲人之情。“卖汤圆，卖汤圆，小二哥的汤圆是圆又圆呀„„”“吃了汤圆好团圆。”我从电视里看到一个演员在唱这首台湾民歌，觉得十分有意义。台湾人民也和我们一样，以汤圆作为团圆的象征，日日夜夜盼望着祖国早日统一，亲人早日团聚。
【小提示】：点拨引导学生明白：介绍饮食文化，要有思想内涵，要注意展开联想，写出象征的意义。这样文章才会新颖有趣。 设计意图：读中学写，读写结合。引导学生学习感悟有关食品文章的写作方法，快速提高习作的表达能力。 3.快速行文，一气呵成：轻舟已过万重山
同学们，你想不想成为一位研究祖国传统文化的专家啊?请你拿起笔来，为自己家乡的某一特色食品写一篇文章，或写一段广告词，或一首谜语，或一副对联，或写一首诗，来赞美一下家乡的土特产。你也可以以某一食品的口气，用拟人化的方法来写一篇关于食品文化的童话故事。(学生习作，教师巡视指导)
三、后作文：快乐体验更新颖
1.自我欣赏，同伴交流：大珠小珠落玉盘
①自己读自己的作文，找出自己最满意的地方，画出来。
②同桌互相交流，评改。找出自己值得学习的地方，找出自己认为不满意的地方。可以帮助别人修改一下。 2.交流展示，创新行文：二月春风似剪刀
(1)同学们，大家都根据自己的兴趣爱好，进行了专题研究。今天，我们就以饮食文化为主题，进行交流展示。板书：饮食文化小新闻发布会
(2)同学们，下面将以新闻发布的形式向大家作个汇报。教师宣布会议内容，规则及奖励办法。
规则：a.按小组选一名“新闻发言人”，“发言人”先要全面了解小组内各位同学搜集到的不同的传统文化，再加以归纳向大家作具体介绍。b.“新闻发言人”在介绍的过程中要接受班内“记者”们的提问。
奖励办法：凡是让大家有耳目一新之感的发言均可奖励一把“闪光的金钥匙”。 民主推荐：①组内交流，让全组同学充分了解各自搜集的资料。②组内评选：推出“新闻发言人”。③共同商定向大家介绍哪些方面的传统文化。
成果发布：①各小组依次进行介绍“发言人”介绍的时候，本组的同学可以补充，其他小组的同学可以提问。②所有同学根据发言情况对各小组的表现进行评估。
(3)学生选择一种自己最喜爱的食品，带上食物头饰，以自述的形式向大家介绍自己源远流长的传统文化。
(4)分组展示本组最钟爱食品的广告词，上台展示：如今，我们已经和饮食交上了朋友，已经能听懂饮食所带来的语言了。你们的心中也一定有许多的话要说，有许多感受要和人分享。那就来吧，把你要说的话凝成你最想说的一二句话说出来吧!学生的创意作品将展示于黑板上，欣赏评议。
(5)同学们，传统的食品都有着深厚丰富的文化底蕴。可生活中的食品又是多么喜欢我们为他们实现新的理想呀!以小品、诗歌等形式进行口语展示：你看(出示课件──食品的新理想。如汤圆说：我多么希望小朋友们能更关爱家人朋友，让我们的世界团团圆圆，更美满幸福„„)。
(5)刚才大家交流了自己的研究成果，请你结合刚才听到的内容，学习别人的写作方法，借鉴别人的长处，修改一下自己的文章。马上要参加评选最佳：回眸一笑百媚生哟!
设计意图：这一环节积极调动学生的语言储备，引导学生用规范的丰富的语言有条理地、有理有据地说话，在交流展示过程中有效提高言语表达能力。
3.佳作展览，评选最佳：回眸一笑百媚生 (1)自己申报最佳奖。
(2)小组评选最佳：回眸一笑百媚生。 (3)评选班级最佳。
(4)请评为最佳的同学，重新抄写，给文章插图，入选班级最佳作文集。或给报刊投稿。 设计意图：此环节意在激励学生的成功意识，使学生体验习作的快乐，消除惧怕作文心理障碍。 4.变格创新，自由表达：映日荷花别样红
(1)拓展延伸。关于中国的饮食文化，真是说也说不完。这些文化就在我们的身边，需要我们去细细体会。那就请同学们回家后和妈妈一起做一样自己或家人最喜欢的食品，一起品尝。或为所做的食品制作一个谜语，让家人猜一猜，然后为他们讲讲这种食品所包蕴的故事，说说相关的其他资料。
(2)自定一个新的研究主题，如对联文化、属相文化、建筑文化等等，搜集相关的资料，写成一篇文章，在同学间或家人间进行交流。
设计意图：
班学生习作范文第2篇
城中实验小学三(1)班 潘怡汝
每当我们走进饭店就会发现一盘盘青蛙肉被服务员们端上了餐桌，每当我们走进菜场时就能听到人们的吆喝声和青蛙的尖叫声，我回头一看，原来是人们在卖青蛙。只见一只只青蛙有的在抱头痛哭，好象在说我才活了几天呀，就要被人类杀了，人类的心也太狠毒了吧。有的青蛙猛地跳了起来，仿佛要逃出这个箩筐。还有的青蛙在使劲地尖叫着，好象在喊着救命，救命。我见了，心里感到非常痛心。 青蛙是捉害虫能手，它的舌头又长又宽，前端分叉，舌面上有一层胶粘的液体。它的舌头在口腔中的位臵也很特别，舌根生在口腔的前部，舌头是向里伸向咽喉的。捕食的时候，它只要认准目标，立即闪电似的突然向外一翻，就把食物卷到了口中。青蛙的眼睛看活动的东西很敏锐，只要虫子在飞，不管飞得多快，飞向何方，青蛙都能分辨清楚，同时判断在仕么时候跳起来把虫子吃掉。同时青蛙是害虫的天敌，每一只青蛙白天大约能吃六千多只害虫，夜晚也能吞食三百多只。从春季到秋季，七到八个月的时间里，每只青蛙能消灭一万多只害虫!这是多么大的功劳哇!
青蛙是庄稼唯一的“维和部队”，它是大自然给我们人类最好的礼物，它能消灭害虫，让庄稼能健康的生长。但是，有些人却大量地捕杀青蛙，让地里的害虫疯狂吃庄稼，人们也只能洒农药，等果实和庄稼长熟了，人们在吃这些食物时，就会把农药一起吃下去，就会危害我们的身体。据科学了解，青蛙的肉里有一种虫子叫“绦生虫”，人们吃了蛙肉就会引起软组织发炎、坏死，甚至导致瘫痪，失明。后果不堪设想。
目光短浅，见利忘义，请你们不要再捕杀青蛙了，放下你们那锋利的刀吧，让青蛙们再次回到美丽的田间，快乐地生活，让我们再过上“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”的日子吧。
保护青蛙
城中实验小学三(1) 尤星仪
清晨，我怀着喜悦的心情和妈妈来到小菜场。可是，刚来到菜场门口，就听见不远处传来“呱-呱-呱”的叫喊声，听上去，那声音低沉、柔弱。我随着叫喊声走去，我愣住了，刚才的兴奋劲没了。原来，是一个年青力壮的小伙子在卖青蛙，篮里的青蛙有的眼里噙着泪水，一边哀嚎着，有的乱蹦乱跳，不停地呐喊着……看着着一只只令人爱怜的小青蛙，我感到非常痛心。
青蛙是我们的好朋友，专门吃害虫。看，那边有一只青蛙，正在捉害虫!瞧，它的饿舌头又长又宽，前端分叉，舌面上有一层胶粘的液体。捕食的时候，它只要认准目标，立刻闪电似的突然向外一翻，就把食物卷入口中。它的饿眼睛看活动的东西很敏锐。只要虫子在飞，不管飞得多快，飞向何方，青蛙都能分辨清楚，同时能判断在什么时候跳起来把虫子吃掉。你知道吗?青蛙是害虫的天敌，每只青蛙白天大约能吃六千多只害虫，夜里也能吞食三百多只。在春季到秋季，七到八个月时间里，每只青蛙能消灭一万多只害虫!
你看!青蛙对人类有那么多益处，它是庄稼的医生，农民伯伯的好帮手。它是“庄稼卫士”“维和部队”……可是有些目光短浅的人们，却大量捕杀青蛙，让青蛙死于非命。如果再捕杀青蛙，那大自然就会变成了害虫的游乐场、没有了青蛙农民喷洒农药，农药本身有毒，人们吃到的菜也是有毒的。而且科学验证，青蛙体内含有涤虫，会使人类体内软组织发炎坏死，最后瘫痪。目光短浅、见利忘义的人们，保卫我们的“庄稼卫士”——青蛙吧，让它在美丽的田野里安居乐业吧。让我们的生活变得更美好! 采 蘑 菇
城中实验小学三(1) 尤星仪
“今天天气真好”!小兔白白早早地就起床了：“妈妈还没有起床，我自己烧早饭，给妈妈一个惊喜，让妈妈高兴高兴。”于是，白白来到厨房，打开食桶：“咦，今天运气真不好，怎么没蘑菇了呢?”白白摇摇头，插着腰，无奈地离开了厨房。
“喂，白白，你在干什么呢?”妈妈也醒了，看见白白，奇怪地问。
“哦，妈妈，我准备烧一桌大餐给你吃，可是粮食没有了。”白白摸着脑袋，说：“怎么办呢?”
妈妈笑了笑，摸着白白的头可亲地说：“你的心意妈妈领了，你永远是妈妈的好孩子。哦对了，蘑菇没有了是吧?那到森林里起采吧。”
白白一听说要去采蘑菇，就象一个装了弹簧的洋娃娃，一蹦三尺高。
森林里，树木郁郁葱葱，小草探出了小脑袋，好奇地向外张望。花儿争芳吐艳，五彩缤纷。晴朗湛蓝的天空万里无云，就象碧玉一样澄澈。“好美啊!”白白张大嘴巴，惊喜地说道。
“采吧，尽量地采吧。”妈妈望着白白，咪着眼，对白白说：“白白，采完了回去给妈妈做大餐吧!”
“恩。”白白看了看妈妈，连忙动手。
不一会儿，她们就采了满满一筐。妈妈喜笑颜开：“好了，白白，咱们回家去吧。”
“不嘛，不嘛，我还要采一个大蘑菇。”白白撅起小嘴，开始撒娇了。
“行，采吧。”妈妈放下篮子，坐在地上等候。“不过只能采一个哟。”
“好的。”白白蹦蹦跳跳，离开妈妈，去采大蘑菇了。“咦，那边是什么东西，怎么这么耀眼?”白白眼睛看到一棵大树旁，哦，原来是一堆花蘑菇，五颜六色，好看极了，就想一把把小伞，正在向白白招手呢，白白兴奋极了，一边向妈妈招着手，一边踮着脚，大声呼喊：“妈妈，快来呀，我看见鲜艳美丽的大蘑菇。”
妈妈听见了白白说“是，鲜艳美丽的大蘑菇”，三步并作二步，上气不接下气地来到白白的身旁。看见白白正要伸手采到到蘑菇，妈妈心惊肉跳，惶恐不安，正在采大蘑菇的一瞬间，妈妈手指着白白，大声制止：“白白，不能采，这蘑菇有毒!”白白吓了一跳，连忙把刚要采蘑菇的手缩了回来。它脸色苍白，低着头，摸着脑袋小声的嘀咕着：“哼，这蘑菇大大的，还有美丽的花纹呢，怎么会不好呢?比起你篮子里的那些蘑菇，漂亮着呢，有什么不可以采的呢!” 妈妈抚摸着白白的头，语重心长的对白白说：“孩子，你还不懂，在野外，你要小心呀，任何东西都不能看外表，外表美丽的东西往往是布下陷阱的，花蘑菇就是一个例子，懂吗?” “懂了。”白白摸着头，低着脑袋，难为情地说。
这时，白白的同学小牛经过。当小牛正要吃花蘑菇的时候，小兔白白摆着手，急切地说：“不行，有毒!”小牛吐了出来，拍着胸口，喘着粗气。对白白说：“谢谢，白白。”
回到家里，小兔白白和妈妈吃了一顿可口的蘑菇大餐。你瞧，她们吃的多香!
我的同学
我的同学乌孛宇，他非常有趣。
他个子很高，都到老师脖子了，坐班里的最后一排。他的眼睛小小的看上去很机灵，他的鼻子挺挺的，嘴巴红红的。
乌孛宇很贪吃，每当吃午饭的时候，他那双无精打采的眼睛变得炯炯有神，连拉得长长的脸上也泛起了笑容。他在排队打饭的时候总是摆出一副冲锋陷阵的架势，好像要当敢死队似的。每当叫到他们一组时，他就会闪电般冲上前去，排队的时候，他会踮起脚尖看今天有什么菜。如果有最喜欢鸡腿他就会乐得摇头摆尾。相反，如果有不喜欢的菜，他就会耷拉着脑袋，一副无所畏的样子。今天吃鸡腿，他打完饭后，望着碗里那鸡腿，那鸡腿的肉白白嫩嫩，上面还有一层皱巴巴的黄皮，他开心极了!他端着碗慢慢走到了座位，坐了下来，然后他像老母猪喝水一样，把嘴凑到白花花的米饭上，一阵猛刨，米饭就像秋风扫落叶一样被一扫而光了。吃完米饭，他望了望碗里的鸡腿，心想：这可就是我的美味大餐了。于是他拿起鸡腿，牙齿用力一咬， 只听“嘶啦”一声，一大块鸡肉就进了他的嘴巴了，吃得嘴角上全都是油，可怜的这只鸡腿三下五除二就被他解决掉了。他吃完鸡腿言犹未尽地舔了舔嘴巴，再看看旁边同学碗里，嘴角就会流出一滴口水。
这就是我的同学乌孛宇，你说他是不是很有趣?
我的同学
我的同学乌孛宇，他非常有趣。
他个子很高，都到老师脖子了，坐班里的最后一排。他的眼睛小小的看上去很机灵，他的鼻子挺挺的，嘴巴红红的。
乌孛宇很贪吃，每当吃午饭的时候，他那双无精打采的眼睛变得炯炯有神，连拉得长长的脸上也泛起了笑容。他在排队打饭的时候总是摆出一副冲锋陷阵的架势，好像要当敢死队似的。每当叫到他们一组时，他就会闪电般冲上前去，排队的时候，他会踮起脚尖看今天有什么菜。如果有最喜欢鸡腿他就会乐得摇头摆尾。相反，如果有不喜欢的菜，他就会耷拉着脑袋，一副无所畏的样子。今天吃鸡腿，他打完饭后，望着碗里那鸡腿，那鸡腿的肉白白嫩嫩，上面还有一层皱巴巴的黄皮，他开心极了!他端着碗慢慢走到了座位，坐了下来，然后他像老母猪喝水一样，把嘴凑到白花花的米饭上，一阵猛刨，米饭就像秋风扫落叶一样被一扫而光了。吃完米饭，他望了望碗里的鸡腿，心想：这可就是我的美味大餐了。于是他拿起鸡腿，牙齿用力一咬， 只听“嘶啦”一声，一大块鸡肉就进了他的嘴巴了，吃得嘴角上全都是油，可怜的这只鸡腿三下五除二就被他解决掉了。他吃完鸡腿言犹未尽地舔了舔嘴巴，再看看旁边同学碗里，嘴角就会流出一滴口水。
班学生习作范文第3篇
一、值得学习的方面：
这次的作文指导，我想说的是从指导的实在和实效性来看，我们要向杨文敏老师学习。从对学生学习状态的关注上我们要向梁春艳、杨菊老师学习。从指导重点的突出上要向芳芝老师学习。之所以从这三个方面树典型，就是因为我觉得我们把这三个方面做好的话，那我们的作文课堂就一定是高效的。下面就分别从这三个方面具体进行分析：
1、实效指导。杨文敏老师那堂课是《我和书的故事》，他的指导很简单，就分三步走，第一步首先让学生明白故事的基本特点在于情节上的起伏和矛盾冲突，这一点很重要，能让学生的思维迅速把握在正确范围之内。第二步是审题，让学生明白本次写作的内容是什么。审题对于学生独立作文来说非常重要，尤其是我们现在逐步出现的话题作文，没有正确的审题，将会白费功夫。第三步在学生自由搜索到自己和书之间发生的故事后就要解决一个怎么写的问题了。杨老师就用了一篇很典型的范文对学生进行了如何抓住语言、动作、心理、神态这几方面来写，在这一点上特别值得我们学习的是，我们很多老师在指导的过程中都知道要从这几个方面去写，也就指导到这个层面上，而杨老师能根据范文引导学生感受到语言描写上要注意人物的提示语的变化、心理描写上要充分根据当时的实际进行想象和联想，动作描写上要注意动作的连续性、神态描写上要注意人物神态的变化。这个环节的指导可以说给了我们整个小学阶段叙事类作文指导一个非常好的导向，这就告诉我们老师，作文指导其实就是这样简单，也是这么的细致到位。只是这几个方面若是让学生自己体会总结得出而不是老师灌输给学生的话，那就更尊重了学生学习的主体地位了。遗憾的地方也还有，本节课缺乏一个评价，若是能让学生从这几个方面对学生写完或未写完的作文进行评价的话，那效果会更好。
2、关注学生的学习。课上得精彩学生不听也是无效的。这次我们的比武课上就出现了学生组织纪律差而影响整个课堂效果的现象，老师完全没有去关注学生是否学习，而是只求完成自己的教学任务，结果效果是可想而知的。调控好课堂是老师应具备的基本能力，不关注学生的纪律状况是对学生不负责任的表现。在这方面我们要向梁春艳老师和杨菊老师学习。大家可以看到她们的课堂，虽然是一二年级学生自控能力差，但学生的注意力是时刻被老师抓住的。梁春艳老师那课堂，我们随时能听到老师的提醒：注意别的同学说了什么，同时还马上抽学生重复上一个同学的发言，这样是很能锻炼学生学会倾听的习惯的。杨菊老师有一句话让人印象很深刻，那就是：老师的眼睛会随时对表现好的同学进行表扬哦。所以无论是这节课还是我们走进她的教室听她的随堂课，都能感受到她用眼睛进行的无声有效的组织。课堂上听不到老师的大声呵斥和简单重复的口号。老师在课堂上是要用眼睛来组织教学的，提醒我们的老师不要对没有参加学习的同学视而不见呀。
3、把握作文训练的重点之处进行重点指导。每一次的作文训练，我们首先得要有一个清醒的认识，那就是本次的训练重点应放在哪里。因为我们在一节课的训练中是不可能面面俱到的，一课求一得就很好了。把握到这一点的典型是芳芝老师的那节看图说话课《我喜欢它》，这个看图说话写话已经给了我们一个标题是《我喜欢它》，那就要求教师在指导的时候重点应放在喜欢的动物身上，其他动物简单带过，这样就有点有面，有详有略。所以芳芝老师就在重点部分拿出老师的范文打开学生的思路，让学生也像老师那样选择一种自己喜欢的动物加以画面外的想象从样子、动作、表情、观众的反应几个方面写出自己喜欢的理由。
有点遗憾的是前面整体部分还是走得太快了些，没给学生一个整体连起来说的环节，学生写的时候在顺序的安排上可能就会比较凌乱。
二、表现出来的主要问题：(举例略)
1、没弄明白指导的重点应放在哪里。
2、课堂上几乎没有听到学生精彩的说话。
3、不管是说还是写都缺乏方法上具体的指导。
4、都没有一个反馈评价的过程，虎头蛇尾。
三、针对本次比武的一些建议：
总的来说，本次比武很多老师都对自己的课不满意，这是一种责任心的体现。但是我从一个旁观者的角度上看，对老师们有几点建议：
1、不要把作文训练复杂化。就这次比武来说，很多老师也想了很多办法，但终究还是一个指导不到位。原因就在于老师自己复杂化了。首先我们老师自己要有一个清晰的思路，拿到哪个训练内容，要迅速反应出这属于哪类题材的作文，这类题材的作文的基本特点是什么，运用什么手法来体现这个基本特点的整体构想。这次作文比武，不外乎三类：一类是低年级段的看图说话写话。要求是要在说话的基础上再写话。而我们本次呈现出来的大部分是说的问题还没解决就急于进入写的环节。二类是状物类《未来的笔》，虽然是想象作文，但毕竟局限的是笔，就里不开状物文章的基本特点：样子、结构和功能三个方面去指导想象与联想。以姚芳必那节课为例分析。三类是叙事作文《我和书的故事》《写一件关于诚信的事》，抓住一次典型事例进行具体细致描写的指导就行。以杨文敏那节课为例分析。
2、把新课标中对各年级段的说话写话、作文训练要求了如指掌作为自己作文训练的准绳。要灵活运用这根准绳。不要走极端。这里有必要我们一起来温习一下各阶段的写作要求： 一二年级段：
1、对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。 2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
3.根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。 三四年级段：
1.留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。
2.能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。
3.愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。 4.能用简短的书信便条进行书面交际。
5.尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。 6.根据表达的需要，使用冒号、引号。 7.学习修改习作中有明显错误的词句。 8.课内习作每学年16次左右。 五六年级段：
1、懂得写作是为了自我表达和与人交流。
2.养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
3.能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。
4.学写读书笔记和常见应用文。
5.能根据表达需要，使用常用的标点符号。
6.修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。
7.课内习作每学年16次左右。40分钟能完成不少于400字的习作。
从以上看，除了对于中高年级有一个量化标准，而对于低年级更多是兴趣的培养。老师们就不要把看图说话写话局限在一句话上，刘宁宁老师那节课就把学生固定在一句话上，很多可以说开去的学生想说的内容都没有说出来，这一点上杨菊老师做得比较好。延伸说的内容，可惜局限在少几个学生身上，没有注意到让大部分学生说，这是本次比武的通病。
3、对每节课的具体建议。(略，现场点评)
前几天有幸聆听了我校几位老师的展评课，让我受益匪浅，在这里主要针对姚敏老师和刘君碧老师的习作教学，谈谈我的收获.
习作对于老师和学生来说，都是一个难点，许多学生面对作题仍然无言以对、空话假话连篇，而这次两个老师的习作训练内容，更有利于老师去引导学生说出学生的心里话，不再惧怕作文。依据《新课程标准》对中高年级的习作要求“懂得写作是为了自我表达和与人交流，珍视个人的独特感受。”在本节习作指导课上他们把这一要求与知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三维目标有机地结合起来，培养学生真实地表达自己的习惯，培养学生表达有序的能力，以及由感到说，由说到写的正确表达的方法。
语文特级教师高林生在《小学作文教学应有的突破》一文中提出“作文是一个人在表述动机的驱动下，遵循约定俗成的语言规则，选择合适的词语、句子，以别人可以理解的方式，表述自己的情感和思想，并以线性文字编码显现其结果的过程”。这其实点明了作文的实质，“言为心声”，“情动而辞发”，而现在学生为了作文而作文，提到作文就头痛，我觉得这两节节习作课的重点还是要让学生打开话匣子，说出真话，然后，顺水推舟，由说到写。写作文的难点放在了怎样把事情的经过写清楚，怎样抓住事情中的主人公的神态、动作、语言以及心理活动来写具体”。另外，让每一个学生从别人的评价中完成对自己作文的正确认识，那些写得好，那些还不足，可以怎么修改，这也是促进学生写作水平。
说到这节作文课的教学方法和学生的学法，使我想起了这样一句俗话“落在猫脚爪下的夜莺是唱不出歌来的”为学生营造宽松的表达氛围、和蔼的创作气氛，让学生尽情地释放生命的活力，尽情地倾吐自己的所见，所闻，所感。变“要学生写”为“学生要写”，把学生引入“成长”、“有趣”的境界，文思如泉，妙笔生花。这样的方法就是最好的方法。从语文新课程标准的“人文性”出发，尊重学生，尊重学生的个性表达，引导学生走出怕作文的怪圈，让他们自由的去表达。根据学生的心理特点采用谈话法，谈论“成长”，”回忆童年“这样一个话题，是非常有吸引力的，关键是唤起学生的童心，”学生可以在这节课上愉快地讨论，畅所欲言地表达，把真实的心境说出来，写出来，与别人交流，这是讨论法。另外正确的评价自己的习作和别人的习作，从而陶冶情操，愉悦身心，增长知识，培养了能力。这是评价法。在这节课上，如果要把教学方法归纳出来，大概有谈话法、疏导法、讨论交流法，评价法。
班学生习作范文第4篇
一、首先要开拓作文题材 激发写作兴趣
生活是创作的源泉，也是小学生作文的源泉。现代生活丰富多彩，开拓作文题材，与孩子们的实际生活相适应，改变命题作文取材狭窄、学生无话可写的状况，有利于激发写作兴趣。如剪贴作文、看图作文、照片作文、生活作文、艺术作文、科技作文等，学生通过自己看看、听听、说说、做做，觉得有话好写，写出来的文章才会真实、具体、生动。
二是选择合适题材 增添写作兴趣
丰富多彩的生活，为学生提供了广泛的写作题材。由于小学生年龄小，写作经验不足，往往觉得要写的内容很多，却无从着手，辛辛苦苦地写下来，结果重点不够突出。如何处理好这一关系，这就需要在作文课上告诉学生如何根据中心思想选取材料，只有选取合理的材料，才能做到中心突出，写出理想的习作。
三、表达形式多样 激励写作兴趣
为了提高学生语言表达能力，必须从狭窄、单一的命题作文中解脱出来，鼓励学生在表达方式上不拘一格。课内可通过片断作文、活动作文、特写作文、快速作文等表达形式，调动学生写作的积极性，提高写作能力;课外可利用特定的节日，如妇女节、儿童节、劳动节等，让学生动手、动脑表达一种特殊的体验。如教师节前夕，学生们纷纷给老师寄贺卡、写贺信，有的学生借教师节写了《我的老师》、《我爱老师》、、《老师我想对你说„„》等情真意切的文章，既抒发了学生尊敬老师的浓浓真情，又畅叙了往日师生之间的误会。
如何在课内让学生学会写具体
语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科。《语
文课程标准》提出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程，写作能力是语文综合素养的体现。”新理念下的作文教学也应该是充满智慧、
充满乐趣的。我们期待学生的作文具有鲜活的语言，充满童真童趣， 富有创新精神。而在实际教学中我们常常发现学生的作文内容空洞，
只有框架缺少血肉。学生在写作中品尝到的是畏难和痛苦。写不具体甚至无话可说不仅是学生作文的一个障碍，也是困扰语文老师的一个难题。我就来谈谈自己在指导学生把作文内容写具体方面的做法，仅供大家一起探讨，不足之处请大家提出宝贵的意见。
一、读写结合，勤于实践
小学生模仿能力强。语文教材中选用的文质兼美的文章，就是学生写作最好的范文。教学阅读这些文章时，我引导学生学习作者的观察和写作方法，并布置他们进行仿写，把阅读与写作有机联系起来，读写结合，能很好地促进学生把作文内容写具体。
1 如《烟台的海》一课，脉络清晰，总——分——总的布局和抓住季节特点进行描写的方法恰好可以让学生学习仿写。学生们在作文中，能抓住季节特点写景物，内容就充实了许多。
在学习了《三亚落日》一课后我指导学生学习作者围绕一个中心写清楚的写作方法，试着写一段话，提供给学生几个中心句，如张明爱学习;小华爱劳动;奶奶生活俭朴;小丽是个懂事的孩子等。有的是学生围绕“小华爱劳动”这一中心句写开去：在家里，他经常帮妈妈做家务，扫地、浇花、擦鞋，倒垃圾;在学校里他抢着值日，从不偷懒，每次值日都忙得满头大汗;他还常常帮邻居李爷爷搬东西„„通过小练笔学生学会用具体事例来表达一个观点，一个意思，阅读中的小练笔要视课文内容灵活而定，无论何种形式，只要抓住一个训练点，学生就会有收获。
除此之外还可以利用文章的留白引导学生展开想象，让他们练习补写，这也是训练具体作文的一种形式。如在学习了《聂将军与日本小姑娘》课文后，让学生展开想象，写一写美惠子和聂将军见面后发生的一系列事情。学生们能够想像出人物的语言、动作把细节写出来是很可贵的，是想像帮了他们的忙，所以创设空间，放飞思维，为学生插上想像的翅膀，让他们在作文的蓝天里自由翱翔，他们就会时常回报你惊喜。
读中学写，读后练写，常动笔，勤实践，相信，学生的作文内容一定会日益丰富起来。
如何在习作教学中培养学生创新思维，让学生个性化表达。
作文教学是语文教学中的一个重要组成部分，也是语文教学中的一个老大难问题。在广大的农村乡镇小学，习作差一些的学生“谈文色变”，无话可说，无文可作，只能东拼西凑，勉强成文。绝大多数同学，也只会人云亦云，落入俗套。很难有内容具体、生动，说真话、抒真情，有童真童趣，有创意的习作。长此以往，效果可想而知。因此，在习作教学中，创新思维的运用不但能让学生走出抓耳挠腮、不知从何下笔的困境，而且能提高他们的写作水平，从而将文章写得有血有肉，生动感人，别具一格。从中展示社会变革、人类的进步、事物的新生，开拓人们的视野，点燃智慧的火花，这是我们提高学生写作能力的最终目的。
当然，要使学生在作文中大胆创新，不是一朝一夕一蹴而就的事，笔者以为，在习作教学中发挥学生主体作用，使学生树立“我要写”的意识，把不愿作文的被动心理变为主动心理，作文才能创出新意来。教师在作文教学中必须有强烈的开放意识，给学生更广阔的思维空间、想象空间，努力培养学生的创新思维。
一、依据教材，激发创新思维
叶圣陶先生曾说“教材无非是个例子。凭这个例子，要使学生举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。”课文是学生写作的范例，充分利用课文资源，结合课文内容，让学生练习改写、续写、扩写等想象性作文，就是一种行之有效的创新思维训练。就是让学生用大语文观的眼睛去观察、去想象、去品味课内语文教育资源。苏教版小学语文第五册教材中大多文质兼美，篇篇锦绣，字字珠玑有许多好的构段、构篇方式，是学写习作很好的典范，在阅
2 读教学中，要挖掘课文的读写因素，从具体的读写训练点进行练笔，做到读写结合，一举两得。例如：《东方之珠》一文，第五自然段，教师可借助范文指导学生仿照课文中的总分结构，以“一到休假日，街上就热闹起来”写一段话，这种训练，为布局谋篇打好基础。又如：课文《第八次》中布鲁斯带领军队七战七败，在这种情况下，他偶尔发现了一只结网的蜘蛛也是在第八次才成功的，于是他深受启发，也要干第八次。这时教师设计这样一个小练笔。如果，布鲁斯看到的蜘蛛在第八次结网中失败了，他会怎么做?学生通过想象，突出主题。还如：教《掌声》一课，当我讲到小英也镇定了情绪，开始讲述她童年的故事。这是多么感人的故事啊!说完我随即要求学生展开想象，把她那感人的一段描述下来。这种补空白的训练既调动学生习作的热情，又更好地启迪学生的创新思维。因此，读写结合不游离于课文之外，使它成为阅读教材中的一个有机组成部分。学生在仿写中，既能积累知识，又能深刻理解文章句段的意思，还能欣赏作者谴词造句的精妙。大家写得高兴，想得奇妙，大多数学生写出了自己的真情实感，激发了学生创新思维。
二、体味生活，拓展观察视野
《语文新课程标准》提出：“留心周围事物，能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”习作和生活是紧密联系在一起的，教学时指导学生做积累素材的有心人，让学生充实生活、美化生活、创造生活，成为全面发展的“小能人”。叶圣陶老先生强调：“要把生活与作文结合起来。”生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈而溪流自然活泼不息，学生在习作中就不至于因无米下锅而断炊了。我带领学生走出课堂，走向大自然，走向鲜活的现实生活，放眼天地宇宙，山水花木，飞禽走兽及生活中的人和事，目之所及，无一不是积累习作素材的场所。在现实生活中，存在着许多日益繁难的环境问题，有些现象和问题人们至今还不得其解。教学时，以此为内容，让学生奇思妙想，创造性地提出一些解决方法，当然对其可行性并不作具体要求。如看到母亲河水被不断污染，大家心情很不好受，都想为母亲河出点力。针对这一情况，我除要求大家能从现在做起，从身边小事做起，保护好母亲河。又引导学生创造性地提一些保护母亲河的方法，大家积极想象，发挥自己的聪明才智，有的同学说：“我要发明一种专吃垃圾废物的机器鱼，让它吃进垃圾，吐出鱼食。”有的同学说：“我要发明一种堵污草，只要有工厂向河里排放污水，这种草就会在那里旺盛地生长，直到把排污口堵得严严实实，不让污水流入河里。”还有的同学说：“我要发明一种长手的树，把这种树种到河边，当有人向河里倾倒垃圾时，它就会伸出手来，把它牢牢拉住。”大家各抒己见，谈得非常热烈。之后，我又引导学生以《保护母亲河畅想》为题，写一篇小短文。学生写作情绪明显高涨，写作欲望强烈，连一些平日怕写作文、凑满字数了事的学生也洋洋洒洒写了五六百字，出现了不少有新意的文章。大多数学生写出了自己的真情实感，使“我手写我口，我手写我心”的作文宗旨得以实现，这给孩子们带来了无穷乐趣，激发了学生创新思维。
三、创编童话，释放想象空间
3 《新课程标准》提出：“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容。”想象思维是创新思维中的一个重要组成部分，是人类创造活动的一个必不可少的因素。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。” 作文教学也一样，必须重视想象力的培养，给学生营造想象的环境。作文一旦失去了想象，就会黯然失色，缺乏生机;而丰富的想象，能使文章生气盎然，光彩夺目。因此，写作教学中训练想象能力，进行想象性作文训练是培养学生创新思维能力的重要方式之一。要给学生一个自由想象的空间，让学生勤于思、善于想、敢于闯。只有这样，不同层次的学生才能充分发挥内因作用，去自主学习，主动参与，勇于竞争。才能张开想象的翅膀，无拘无束地放开胆子写作。
如：我在教学生续写作文《狐狸和乌鸦》时，我先让学生分小组讨论，各自展开想象，再各小组选派代表戴头饰上前表演。“演员们”都纷纷插上了想象的翅膀，抓住狐狸和乌鸦的不同神态、语言、动作，通过不同形式的表演，逐渐去感受人物的内心活动，从而悟出道理。最后大家根据自己的想象续写故事。由于不受时空的限制，任凭学生自由翱翔，是学生乐于接受的作文方式之一。学生的作文在语言表达上也体现不同的个性;有的同学表现出客观叙述的倾向;有的则更多地带有情绪化的色彩;有的不大喜欢用修饰语;有的则喜欢用词的华丽„„学生在自主、合作、探究的学习过程中提高了想象力，培养了创新思维。
四、创设情境，引导创新思维
《语文课程标准》提出：“懂得写作是为了自我表达和与人交流。”很明显，创设宽松的环境，鼓励学生自由表达，有利于激发学生的习作愿望，掌握技巧，促进学生尽情地倾吐，说自己想说的话，文章才会生动、真实、感人。如：我在教完《第一朵杏花》这篇文章后，让学生在宽松的环境中结合自己的生活实际，分组表演“购物讲价”的活动，学生们有的做顾客，有的做营业员，相互讨价还价，表演得栩栩如生。这样的练习形式，学生们喜闻乐见，也顺从了他们活泼好动的天性，适合学生在轻松愉悦的实践中学知识、长才干，从而达到了文思泉涌，妙笔生花。在平时，我还注意让学生多观察周围的环境，坚持让学生写日记，写“创意”作文，培养学生的创新思维，提高学生的写作水平。
诚然，在作文教学中，我们语文教师就更需打破学生原有的思维定势，去开掘学生的创造源泉，引来学生的思维活水。使学生摆脱“山重水复疑无路”的写作困境，步入“柳暗花明又一村”的喜悦境界。从实际出发，以“新课程标准”为准则，在作文教学实践中不断探索，定能发现更多的方式方法，来培养学生的创造性思维能力。
班学生习作范文第5篇
学生习作能力的提高不是一蹴而就的事情，我们语文教师要从“看”、“说”、“想”、“读”等多方面对学生进行系统的指导和训练，久而久之，学生的习作定会下笔成文，语出惊人。
一、要教学生学会观察
如今的小学生生活丰富多彩，习作素材就在身边，无处不在。但是，由于小学生年龄小，往往对这些鲜活的素材熟视无睹，所以出现小学生习作最大问题——没内容可写。解决这个问题的途径只有一个——教会学生观察生活、积累素材。因此，在实际教学中，教师要注重培养学生善于观察生活的习惯。比如，小学的语文课本中经常有让学生写小动物、自然景物、场景等的习作，教师可以指导学生去观察：如观察的时间、方位、顺序以及抓住事物的特点等。只有先教会学生学会观察，才能逐渐培养学生的观察习惯，才能使学生“独具慧眼”积累习作素材。此外，教师要有意识地引导学生在观察生活时，要从大处着眼，小处着手，细心体会，做生活中的有心人，这样，习作素材自然如泉涌。
二、要注重学生“说”的训练
小学生的习作归根到底就是用自己的笔写自己想说的话。那么，连话都说不完整，意思都表达不清楚的小学生，很难想象他的习作会有质量。因此，教师在实际教学中要注重学生“说”的训练，培养学生口语表达能力。如“看图说话”、“说一说”、“口语交际”等多种形式训练学生口语表达能力。还有，除语文教材中的方式外，教师要积极创设各种方式训练学生的口语表达能力。比如：可以采取故事会、班队会、活动课等形式。学生会“说”了，习作自然会写了，学生的习作能力也就提高了。
三、要教学生会“想”
这里所说的“想”，即包括想象，又包括回想。小学生正是异想天开的年龄，教师要善于创造机会，张开学生想象的翅膀，激发学生写作兴趣，发掘学生的智慧和灵感。
习作不可能每一次都是先观察再习作，多数是看到习作要求，再回想起合适的素材，加上自己的再加工、再创造而成的。这种素材的时间有长有短，在学生的记忆中各不一样。教师要教会学生“想”，选择合适的素材，加上适合的想像。教师可以教学生利用“身临其境”的方法，如“这件事的主人公假如是你，你会怎么想，怎么做”，还可以利用故事会等形式，展开学生的想象力，让学生想像一些寓言故事、神话故事、童话故事等等，这样既可以发展学生的想象力，又可以培养学生的习作能力，可谓一举两得。
四、要指导学生养成读书的习惯
班学生习作范文第6篇
三年级让学生自评作文和互评作文有没有什么可借鉴的标准?
三百卷生答：
《语文课程标准》的第二学段习作目标就是标准。
我们一定要要按第二学段习作课程目标去教学，去评价，特别是前三条：
1.留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。
2.能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。
3.愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。
简言之：一是“增强习作的自信心”;二是“能不拘形式地写“自己想说的话;三是愿意“读给人听，与他人分享习作的快乐”。
这是十分重要的三条目标，必须认认真真、扎扎实实贯彻实施，努力使每一个学生都达到这三条目标!!!
学生的自评也应该一这三条为标准，特别是前两条。
一定不要用街上买的作文书为标准评价学生的作文，这里面的作文都是少数学生的优秀作文，而且是经过大人们精心修改的。一定要让每个学生都能认识到自己能写、会写。在一段时间里只要学生能写出自己想说的话，就是好作文，不要怕他们说不清楚、语句不通。如果学生说不清楚，语句不通，就采用先说后写的策略，让他先口头说一说再动手写。没写好就要修改修改，也可以用“口治”的办法，先读后改。
问：
现在教他们如何检查修改自己以及如何去修改评价他人的作文好吃力。
要是能有个什么格式，让他们有路可走就容易多了。
答：
建议抓三点：
一、内容是不是真实，能不能能做到不拘形式地写，能不能把要说的话写得清楚明白;
二、看看是否有用得不准确的词语，有没有不通顺的句子;