情境教学法教学英语论文范文第1篇
摘要：随着课程改革的不断深入，为了促进学生更好地参与到教学活动中，一些新的教学模式逐步走进课堂，比如情境教学就是其中重要的一种典型模式。本文围绕将情境引入小学数学课堂教学提高教学效率这一主题，重点从引用问题情境激发小学生的学习兴趣，引用故事情境激起求知欲，引用生活情境引发探究欲望，引用操作情景让学生动起来，引用游戏情景让学生活起来，这五个层次进行阐述，用于促进小学数学课堂教学效率的提高。
关键词：情境引入；小学数学课堂教学；教学效率
G623.5
在小学数学课堂教学过程中，充分地引入情境，有助于提高学生的学习效率，有助于提高小学数学的教学效率。为此，在小学数学教学中，又怎样将情境引入到实际课堂教学中？笔者认为可以从以下几个方面进行努力。
一、引用问题情境，激发小学生的学习兴趣
在课堂教学中，问题是有效推动思维活动的根本性的动力。在小学数学课堂教学过程中，设计出极具启发性的问题，进而将学生引入到具体的问题之中，在强烈的探究欲望支配下，促使学生积极地参与问题的思考。比如在教学“统计”知识内容的时候，就是可以这样设计问题：“同学们，明天是圣诞节，我班为此准备开一个晚会，好不好？”一句话将学生的注意力一下子吸引过来以后，乘热打铁地接着说：“为了明天的晚会，该准备什么？”然后要求每一个学生对晚会中需要多少苹果、李子……进行统计，在问题情境中，组织学生进行统计活动。在这种问题的情境设计过程中，需要注意的是，所设计的问题不要太难或者太容易，太难会让学生丧失信心，太容易则不能够有效地激发学生的学习兴趣[1]。
二、引用故事情境，激发小学生学习的求知欲
故事由于具有情节性，继而具有极强的感染力，不论那种年龄阶段的人，都喜欢故事，小学生同样不会例外。所以在小学数学课堂教学过程中，可以运用故事情境进行教学，这有助于激起小学生的求知欲，促进小学生全身心地投入到课堂学习活动中去。比如在教学分数知识点的时候。可以这样给小学生讲故事：“三只小猴子在回家的路上摘到6根香蕉，它们平均分吃了。但是又发现在路旁还有一个西瓜，这个时候它们不知道如何平均分，同学们，谁能够帮着三只小猴子分一分西瓜，如何分均匀？”这样一来，通过故事情境的情境创设，一下子将小学生们问住了，为了解决这一问题，同学们纷纷提出自己的办法。其教学效率必然要比教师直接讲述要高的多。其根本因素在于有效激起了学生参，有了了参与，就会有思考。再比如在教学《体积和体积单位》一节的时，教师可以给学生讲述乌鸦喝水的故事，在乌鸦喝水中，让学生明白物体的体积概念。
三、引用生活情境，引发小学生学习的探究欲望
学习数学的目的之一，就是运用所学的知识，对生产和生活中的问题给予解决。鉴于此，就是可以通过引用一些生活中的情境进行数学教学。由于生活中的情境能够促使小学生在内心里产生一种熟悉感，继而引发小学生希望解决问题的欲望。只要学生融入到了情境中，会全心身心地投入到对问题的解决过程中，其收到的效果必将事倍功半。比如，在教学到“超市购物”的时候，教师完全可以在教室内设置一个模拟模式的“超市”，通过超市模拟出一个生活场景。在这个模拟超市中，有顾客和售货员，然后进行买卖交易活动。这种引用生活情境的教学模式，促使小学生对所需知识的进一步巩固。与此同时，也让小学生体会到数学实际上就看来源于生活的道理。也说明生活同样也不能够离开数学。比如在小学低年级段进行“连加连减”的教学任务的时候，教师可以这样创设生活情境：在班级中找一个学生扮演司机，再找几个学生扮演旅客，在“车”上原有3个旅客，在行到第一个站口的时候，上来了5人，在第二站的时候有上来了1人，而到了第三站的时候，下去了2人，到四站的时候又下去了4人，问这个时候车上有多少人？在这个生活情境中，学生一边活动一边计算，小学生学习的探究欲望被引发以后，其课堂学习气氛非常活跃，教学效率必然很高[2]。
四、引用操作的情境，促使学生充分地动起来
在教学活动中，引用操作的情境，可以让学生在操作中充分地动起来。在操作的“动”中，进而实现对数学规律、性质、概念的更好地掌握。在小学数学教学活动中，教师要善于创造出一些操作的情景，让学生多动手进行摆弄。让学生通过自己的操作实践，从中发现事物的规律、性质等，与此同时促进他们的思维發展。所以，在小学数学过程中，不宜将知识直接给小学生进行传授，而是让学生在操作过程中，通过反复地剪纸、拼图、量数、折叠凳一系列的动作的演练，将知识内化成他们自己的知识。比如在教学四年级的“角的度量”的时候，教师可以为学生创设几个具体的操作情景：先分给每一个学生不同的角，让学生对不同的角进行比较，看哪一个角大。学生通过对角的进行重叠比较以后，就懂得了如何比较不同的角的大小。在实际的重叠比较操作过程中，学生同时也明白了，角的大小跟角的边长长短无关，而只跟两条边展开的度数有关。第二步，让学生用量角器来对不同的角进行测量，然后确定角的大小，进而在操作中将教学目标实现。只有这样，通过操作让学生动起来，进而促进教学效率的提高。
五、引用游戏情景，促使小学生活动起来
爱玩是孩子的天性，在数学教学过程中，可以引用大量的游戏情境，促进小学生活动起来。在小学数学教学中，我们不仅要充分地考虑学生能不能进行学习活动，还要充分地考虑小学生乐不乐意学习。所以，教师在态度上要和蔼，在语言上要精炼和准确。尤其要做好\"导演\"，充分地诱发学生快速地\"入景\"。比如在教学第一册中的“迎新年”一节的时候，可以将学生分成两大组进行游戏活动——掷沙袋，看哪个组沙袋投掷得多，多者为胜。然后对数据进行收集，并根据数据进行提问，然后组织学生对问题进行解决[3]。
六、结语
综上所述，在小学数学教学活动中，积极引用问题情境，可以有效地激发小学生的学习兴趣；引用故事情境，可以激发小学生学习的求知欲；引用生活情境，可以引发小学生学习的探究欲望；引用操作的情境，可以促使学生充分地动起来；引用游戏情景，可以促使小学生活动起来。相信只要将情境引入小学数学课堂教学，一定会促进小学数学课堂教学效率的提高。
參考文献：
[1]乔军美.谈提高小学数学课堂教学效率的方法[J].学周刊，2016，08：118.
[2]熊有模.浅谈提高小学数学课堂教学效率的几点看法[A].《现代教育教学探索》组委会.2015年12月现代教育教学探索学术交流会论文集[C].《现代教育教学探索》组委会：，2015：2.
[3]孙春梅.提高小学数学课堂教学效率的几点做法[A].石家庄市翰坤文化艺术有限公司.2015年第九届杂文学术研讨会论文集[C].石家庄市翰坤文化艺术有限公司：，2015：2.
情境教学法教学英语论文范文第2篇
英语情境教学就是以情境教学基本理论为基础，通过铺设情境，实现达到语言交际的目标。英语情境教学法，就是指教师根据学生的年龄特点和心理特征，遵循反映论的认知规律，结合教学内容，充分利用形象，创设具体生动的情境，使抽象的语言形式变成生动具体的可视语言，创设尽可能多的英语语言环境，让学生更多地接触和感受英语、说英语、用英语进行思维、用英语的方式主导行为。
1、情境教学法理论依据和来源
情境教学法自20世纪70年代形成以来，已逐渐发展成为一种语言教学中的基本思想和教学方向。情境教学法的语言理论基础是英国的结构主义语言理论。口语被认为是语言的基础，结构是说话能力的核心。与美国结构主义语言学不同的是，在这里语言被看做是与现实世界的目标和情境有关的有目的的活动。这些活动是有交际意义的。教学要为用语言进行有效实践创造条件，要把学习手段与其最终的为交际的目的紧密结合起来。英语教学的过程就是语言交际能力的习得过程，学生在交际中不断地掌握语言技能、语言知识和语言特点。
情境教学法理论依据主要有三点：第一，学生的心理和年龄特点。学生尤其是小学生有强烈的求知欲，爱幻想，思维有明显的具体形象性特征，情境教学可使学生充分发挥想象力、创造力。第二，语言的习得规律。语言的习得不是从词形与语法规则入手的。语言是在语境中学习，在应用中掌握的。第三，学生的学习规律。情境教学可充分调动学生的有意识心理活动，充分挖掘学生的无意识心理活动。使学生在轻松愉快的气氛中，进行积极的、有创造性的学习，使整个身心得到和谐发展。
2、情境教学法的应用
一、在课堂上创设情境
1、利用实物，巧设情境
教师通过实物演示情境能使学生边学习边体会所学知识，在实际生活中的应用，同时培养学生直接用英语思维的习惯。如：教学“There？be”句型、人体部位、方位词、形容词的比较等级都可用事物来演示教材内容。再如，在讲授涉及问路的主题时，利用教室的课桌作为直观教具，有序排列，中间空出适当距离用做街道社区，然后让学生把课前自制的带有社区单位如school，hospital，toilet，the bus stop，the police station等的卡片放在课桌上，表示各建筑物所处的位置，形成某个建筑群的模拟情景，再让学生操练陌生人问路的对话。
在这种现实的“浓缩版”中，学生就能直观地理解向左转与向右转，并且懂得中西方在交通规则差异等方面的文化内容。同时，学生的责任感、道德感与合作意识也得到了强化。这种方法基本贯穿了我初中英语教学的始终。
2、语言描述，引入情境
充分利用教材中的课文创设问题情境。教师可以向学生提出富有启发性的问题，制造悬念，创设问题情境，可以连珠炮式地提问，或者设置“突如其来的提问”，让学生就某个问题随便说说他们知道的东西。让学生说出他们能想到的情况，如果说不出来，教师可以提示。突如其来的提问可以使学习生动活泼，能引起学生临场发挥的冲动，获得成功感，增强学习的兴趣与信心。例如：在讲解dangerous和careful时，课前我先安排一个学生，讲授时，我指着教室里的一只灯管说：“There is something wrong with the light. It doesn’t work. Who can mend it”？这时那位同学站起来说：“Don’t worry. I can mend it.”说完，他就走过来并假装去触摸灯管，这时我显出一种极为紧张的表情并大声说：“Be careful！It’s dangerous！”我一边在黑板上用红色粉笔画出“触电”标志符号，一边大声重复：“Be careful！It’s dangerous！”这时再问同学们它们的含义，学生便能异口同声地说出来。
3、运用媒体教学手段，创设情境
在课堂上运用录像、投影、录音机为学生创设一种悦耳、悦目、悦心的英语交际情境，使学生在情境中有交流语言的真实感，这种方式寓教于乐，学生学起来不感到枯燥。例如，对于“What day is it today”“Wha day was it yesterday？”的英语语法中过去式的讲授，传统教学步骤为教师朗读——学生跟读——提问造句——强化练习。这种教学方法固然有效，却略显单调与枯燥。那么，尝试改变这一教材呈现方式。英文歌曲“Yesterday once more”引出教学内容——学生听曲——学生跟唱——渗透与展开教学内容。当然，对于歌曲中歌词的内容与真正含义，并不是所有学生都能领会，但这并不会影响到他们对音乐的天然模仿。此时教师抓住这一契机展开对语法一般过去式的呈现。在活跃的气氛中，学生对于语法一般过去式的理解就在歌曲与问答中加深（am—was，like—liked），这就对进一步的深入学习语法一般过去式奠定了良好的基础。
T：When she was young，what did she like to do？
S：Listen to the radio.
T：Yes，when she was young，she liked to listen to the radio.What did you like to do when you were young？
S1：When 1 was young，I liked to swim.
S2：When 1 was young，I liked to sing.
4、角色扮演、游戏，体会情境
运用角色扮演，能激发学生兴趣，使学生在愉快的情趣中体会学习，提高课堂效率。在教学过程中就某一个内容创设一个情境，让学生在教师的引导下从易到难、由浅入深地学习，最终学生不仅能牢固地掌握课本知识，还能根据教师所给的情境，从自己的水平出发，编出更切合生活实际的会话，在情境中学，在情境用。但是教师要注意所设置的情境要与所学内容、学生生活实际紧密联系而且自然。练习的方法也要灵活多样，体现出练习充分、广泛、有深度的特点。
如我在讲解finish doing sth时先让学生熟知它的句型结构，然后让学生分别担任不同角色进行会话表演：
1.Did you finish reading the book？
Yes I did.
2.I have finished cleaning our classroom.
3.I am playing basketball after I finish doing my homework.
课堂创设情境的方法很多，教师在教学中应结合多种方法，考虑具体情况，从实际出发，从学生的兴趣出发。
二、课外创设情境
语言是交际的工具，它具有实际性和交际性。实际生活水平是语言学习的试金石。英语的情境教学的时空必须由课内延伸到课外，把学习迁移拓展到我们的生活中。教师要设法增加学生的语言实践机会，帮助学生在实际生活中创造英语环境，鼓励学生大胆开口，敢于大声和老师用英语打招呼，交谈；鼓励他们尽量用所学的常用表达方式和同学相互问候、对话。也可以开展各类英语活动，如英语角、英语演讲赛、英语故事比赛等，为学生提供创造的机会，让学生有充分的时间，大胆放手去思考、去探究、去体味。学生一旦能够积极主动地参与课外实践，必定会爆发出无限的创造力火花，必定能培养和发展创新能力。大力开展课外教学活动也是课堂教学内容的有效延伸。
总之，在初中英语教学中，情境教学不仅能使语言教材变成活生生的言语，富有生活气息；使学生产生仿佛置身于英语世界的感觉，增强运用英语的能力；而且能够有效提高学习积极性和主动性，加深语言信息的输入，真正做到学以致用，从而为学生的可持续性学习打下扎实的基础。
情境教学法教学英语论文范文第3篇
摘 要：主要针对情境教学法在初中英语教学中的应用原则进行分析，并提出一些切实可行的实施路径，希望能够全面提高学生的英语综合能力和初中英语课堂教学效率。
关键词：初中英语;情境教学法;价值
情境教学法概念最早被欧洲学者提出，主要通过实验操作、角色扮演、实物演示、多媒体应用等手段创设出与教学内容相符合的教学情境，从而有效激发学生的抽象思维与形象思维[1]。将情境教学法应用在初中英语教学中，能够有效激发学生的学习兴趣，让学生更加积极主动地接受知识，培养学生的语言交际能力，促使学生全面发展。
一、情境教学法在初中英语教学中的应用原则
（一）交际性原则
英语作为一门语言学科，其基本教学目的就是培养学生良好的语言交际能力。初中英语老师在对学生进行英语听、说、读、写训练时，可以在相关教学情境中添加一些日常生活中经常使用的词汇和结构，从而培养学生听说读写的语言能力，提高学生的口头交际能力。
（二）真实性原则
初中英语教师在教学过程中运用情境教学法时，应该严格遵守真实性原则，即将教学内容与生活实际有机结合，设计生活化的教学情境，让学生能够产生情感共鸣，更加积极主动地参与教学活动，激发学生学习的兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力，从而进一步提高初中英语教学效率和质量。
（三）目的性原则
初中英语教师在教学过程中运用情境教学法时，应该严格遵守目的性原则，即先明确教学内容和教学目的，再进行相关教学情境的设计。例如在创设教学情境时，应该明确需要学生掌握哪一部分语法结构或词汇。只有遵循目的性原则，才能创设更加合理科学、教学目的明确的情境，从而更好地发挥情境教学法的作用。
二、情境教学法在初中英语教学中的实施路径
（一）充分利用多媒体技术
随着现代科技的快速发展，多媒体技术的运用开始在初中课堂上普及。初中生由于年纪较小，性格较为活泼，注意力不容易集中，而英语作为一门语言学科，词汇和语法结构较多，学生在学习过程中很容易跑神，无法集中注意力，从而失去英语学习兴趣，导致初中英语课堂教学效率不高[2]。初中英语老师可以充分利用多媒体技术，将其作为一种辅助教学的工具，通过向学生展示与教学内容相关的图片、音频等，将抽象的英语知识形象化，从而吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣，提高初中英语课堂教学效率和质量。
例如，在学习七年级上册Unit 1 Nice to meet you时，教师可以利用多媒体技术为学生出示动画片或英语小Flash短片（最好是有关自我介绍的），让学生更好地学习“What’s your name？My name is...”和“Where are you from？I’m from...”的句型结构，并要求学生制作属于自己的Name Card，让学生学会自我介绍和相关语法的实际应用。
（二）营造良好的课堂氛围
初中英语作为初中生学习中的重点之一，往往课时安排较多，且周期较长，学生很容易在复杂、难以理解的语法结构和需要大量记忆的词汇产生的压力下失去学习英语的积极性，学习效率难以提升。初中英语教师应该通过情境创设，为学生营造一个良好的课堂氛围，让学生通过情境代入，在一定程度上缓解学生学习的压力，从而激发学生学习英语的兴趣，提高学生学习英语的效率，使学生的英语学习成绩得以提升。
例如，在学习七年级上册Unit 3 Language in use时，初中英语教师可以在课前向学生提问“What’s your name？”“Where are you from？”“How old are you？”等一系列问题，在学生用英语回答的过程中，既能營造良好的英语课堂氛围，又能够让学生了解be动词的用法。
（三）设置有针对性的情境
初中英语教师应该充分遵循真实性原则，将教学内容与生活实际相结合，从英语学习特点出发，设计出更符合、贴近现实生活的教学情境，并明确教学目标，让教学情境设置有规可循，具有一定的针对性和可操作性，从而更好地发挥情境教学法在初中英语教学中的作用。值得一提的是，如果初中英语教师设置交际情境让学生进行训练，一定要对学生加以指导和监督，避免学生在训练过程中出现敷衍了事的情况。
例如，在学习七年级下册Unit 1 Can I speak to Gu Ming， please？时，初中英语教师可以利用多媒体为学生展示出电话的图片，并向学生提问“What’s your telephone number？”，让学生两人一组进行打电话情境练习，从而更好地提高学生的语言交际能力。
总而言之，情境在我们的生活中无处不在，初中英语教师应该充分认识到在英语教学过程中运用情境教学法的重要性。通过在初中英语教学中应用情境教学法不仅能够培养学生良好的学习习惯和学习态度，还能激发学生学习兴趣，让学生更加积极主动地学习，从而促进学生英语综合素养的全面发展。
参考文献：
[1]郑引妹.探讨情境教学法在初中英语教学中的有效运用[J].知识窗（教师版），2019（2）.
[2]刘敬.情境教学法在初中英语教学中的应用探讨[J].中华少年，2019（9）：256.
情境教学法教学英语论文范文第4篇
【摘 要】英语教学相对于其他科目来说，课堂教学方式更加多样，教学氛围也相对轻松。情境教学法就是英语教学过程中常用的教学方法，能够有效提高学生的英语学习兴趣，促进学生积极地参与英语课堂学习。本文旨在探讨中职英语教学中情境教学法的运用。
【关键词】中职英语 情境教学法 方法探讨
情境教学法指的是在课堂教学过程中，通过活跃的课堂游戏、角色扮演或模拟教材中的对话情境，将教材中的学习情境模仿出来，旨在提高课堂学习的真实性。英语教学过程中，运用情境教学法将英语教材或资料中的学习情境生动地展现出来，营造一种轻松愉悦的教学氛围，能够有效激发学生的英语学习兴趣。所以，教师需要探索这种教学方式的教学技巧，并科学地运用到英语课堂教学中去。
一、中职英语教学中运用情境教学法的作用
1.有利于营造学习氛围浓厚的英语教学课堂。在英语教学过程中，教师利用情境教学法进行英语课堂教学，能够有效地激发学生的学习兴趣。比如，针对英语教材中的对话，传统的英语教学是将对话中的重点单词和语法知识进行系统的讲解，很少组织学生进行对话中的情境模拟。这样的方式太过于死板，没有活力，也不利于学生加深记忆。因此，教师创新这样的教学方式，将固定的情境对话内容进行有效创新，通过添加教师自己的内容补充，为学生提供充满活力的课堂教学氛围。此外，利用情境教学法，让学生能够有效地领悟英语教学内容想要表达的意思，同时也帮助学生练习口语交际能力，积累自己的词汇量和单词用法。
2.有利于激发学生的英语学习热情。很多学生对于英语学习的积极性并不高，考虑到学习成绩和以后的就业工作原因，学生还是会努力尝试提高自己的英语学习水平。教师需要激发学生对英语学习的兴趣，让学生不仅是为了完成学习任务，而是自觉主动地学习英语，培养学习兴趣。教师通过情境教学法，将学生带入课本中的教学情境，或是通过课堂游戏，将英语知识融入游戏中去，让学生在娱乐中愉快地学习英语知识。只有让学生对英语学习充满兴趣，学生才会注重学习细节，反思自己的学习方式和学习态度，无论是课堂上还是课后练习中，学生对英语学习才能充满学习热情。
3.有利于促进学生与教师的沟通和交流。英语教学不仅要注重理论知识的讲解，还要重视训练学生的口语表达能力，纠正学生在口语表达方面的发音错误和语法错误。很多学生缺乏学习英语的主动性，由于自己的发音问题，学生不主动与教师沟通和交流，缺乏口语练习。情境教学法就为学生提供了一个非常好的口语练习机会，能够帮助学生主动开口说英语。在情境教学中，教师用自己正确的英语发音与学生进行英语情境对话，潜移默化地让学生主动开口。针对情境教学中学生在英语对话和语法方面的错误，教师也能够及时发现问题。因此，情境教学法不仅能提高英语理论知识的教学效率，还能为学生提供一个与教师主动交流的平台，培养良好的师生关系。
二、在中职英语教学过程中如何运用情境教学法
1.设置问题情境，促进学生积极思考英语学习问题。學习和思考是同一个过程的两个方面，学生不仅要学会主动学习，还要勤于思考，养成主动探索新知识的良好习惯。在中职英语教学过程中，教师在运用情境教学法的时候，可以在课程中为学生设置一些问题情境，让学生主动思考。比如，在教学生学习和表达每天的早中晚餐等的时候，教师可以通过设置问题情境，让学生去了解不同国家不同地区人们的饮食习惯等，使学生能够主动去思考和了解有关饮食方面的英语表达。此外，教师还可以在课堂上对学生学习过的知识进行问题情景设置，让学生在教师的提问过程中回忆和反思自己对旧知识的思考。教师在英语课堂上设置问题情境，可以是多方面、多角度的开放式问题，涉及英语学习方面的设问都可以让学生去思考和总结。英语教学中的设问尽量贴近学生的日常生活，让学生通过问题情境提高独立思考的能力，学会独立组织语言，锻炼自己的表达能力。
2.鼓励学生进行角色扮演，让学生主动参与英语课堂学习。英语情境教学的实施方法有很多，除了最常见的课堂情境对话以外，教师还可以组织学生进行角色扮演，让学生充分参与到英语课堂中来。英语情境教学中的角色扮演是针对特定的主题进行的，并不是杂乱无序的随意表演，而是需要教师和学生做充足的准备，在角色扮演中融入学生需要学习的单词和语法知识。比如针对“computer and internet”这一个单元，教师可以让学生针对这个主题自己设计与电脑和网络息息相关的情境学习方案，并将此单元涉及的知识点融入情境教学中去。英语教学中设计情境、鼓励学生进行角色扮演的时候，教师需要考虑到有限的课堂时间，并尽量让每个学生都积极参与角色扮演。这种方式是比较新颖的，其中需要注意的问题也很多，涉及情境教学中的设计方案要考虑很多细节，还要在角色扮演中融入一个单元的学习重点，对于教师和学生都是一个挑战。所以，教师在英语情境教学中鼓励学生进行角色扮演，需要为学生设计科学的执行方案，让英语课堂变得活跃起来。
3.运用生活实例创设教学情境，激发学生的英语学习兴趣。针对中职学生的英语教学需要与生活实例相结合，这里的生活实例运用涉及两个方面。一方面是教师在英语课堂教学的时候，引用生活和工作中涉及的英语实例，让学生产生共鸣。比如中职学生所学专业与英语有关的内容也很多，英语三级考试等也需要学生具备一定的英语基础。教师可以整合英语学习资源，在情境教学中多设置一些生活中常见的英语实例。另一方面，学生在英语课堂上进行情境学习，教师要让学生将课堂上的情境学习方法运用到生活中去。比如情境教学中的英语对话练习，学生可以在平时与同学沟通交流中用英语进行对话。在记单词方面，学生也可以学会运用情境学习法，将一部分单词设计成情境故事，串联记忆。
总的来说，情境教学是一种科学、高效的教学方式，不仅能将英语课堂教学变得活跃起来，让学生踊跃参与英语课堂，还能促进学生与教师的沟通交流。教师在运用这种方式进行英语教学时，要想方设法让学生积极地参与英语课堂学习，还要重视培养学生运用情境学习的能力。情境教学为中职英语教师提供了一个高效的教学思路，在这个过程中，教师要发挥引导作用，将这种方式进行有效的创新，做到因材施教，与时俱进。
参考文献
[1]白永萌.情境教学法在中职英语课堂中的应用[J].考试周刊，2011（1）：139-139.
[2]李丹.浅谈角色扮演教学法在中职英语课堂中的应用[J].河南教育（职成教），159（03）：38-40.
情境教学法教学英语论文范文第5篇
摘要：职业生涯规划是中等职业学校所开设的一门必修德育课，在中职课程体系中占有举足轻重的地位。将情境教学法引入中职职业生涯规划课堂，符合中职职业生涯规划课特点和建构主义认知理论，同时有利于激发学生学习兴趣、加深学习印象从而达到最佳教学效果。以高教版职业生涯规划教材中具体章节为例，详细阐述了在职业生涯规划的课堂教学中运用情境教学法从“情境创设—情境的组织与实施—情境分析—情境反思”的全过程，旨在为其他一线教学工作者提供借鉴性参考。
关键词：情境教学法；中等职业教育；职业生涯规划课程
情境教学法是指在教学过程中，教师依据教学目标的要求结合教学内容，有目的地创设或引入与教学内容相关的、带有一定情绪色彩的、以学生为主体的具体生活场景，使教材内容更加生动形象，以期提高学生学习兴趣、引发学生态度体验，使其仿佛置身其间、如闻其声、如见其人，从而提高教学效果的一种互动式教学法。
一、中职职业生涯规划课引入情境教学法的必要性
（一）符合中职职业生涯规划课程的特点
职业生涯规划作为中等职业学校一年级所开设的一门德育必修课，它以“掌握职业生涯规划知识、树立正确职业发展观念、学会生涯规划方法、规范自身职业行为”为教学的主要任务，突出强调学生自身的理解、感悟与思考。而许多职业生涯的知识是以真实的生涯发展情境为依托的，将知识融入到相应的情境之中，引导学生到真实的情境中去感受、思考、反思，强调学生自己的态度体验，有助于学生思想观点和思维方式的转变，真正理解课程的关键和核心。
（二）是建构主义教学理论运用的必然
建构主义是情境教学法的理论基础，建构主义认为学习不是教师向学习者传递知识的过程，而是学习者自己建构知识体系的过程，在这个过程中学习者不再是被动的信息接收者，而是主动的知识建构者，“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是建构主义学习环境中的四大要素，情境教学法充分考虑学生的认知规律特点，运用一系列直观、生动的教学手段创设贴近生活实际的情境，把抽象的知识转化为形象生动的信息，让学生在体验情境的过程中相互协作、交流，不断建构并丰富自己的经验，以此来加深知识印象、提高理性认识。
（三）有助于学生较快地达到最佳学习效果
人的大脑分为左右两个半球，左半球主要负责逻辑、分析与语言，右半球主要掌控想象、情感和直觉。传统的教学方法因为较少关注学生情绪与直觉的体验，调动的大多是左半球。而情境教学法强调要引起学生的态度体验，在教学中往往是分析思考与情绪体验协同进行，所以当在对情境所折射的内容进行分析思考时调动的是左半球，在体验情境、激发情绪变化时调动的是右半球，左右半球要么交替工作，要么就一起协同工作，大大开发了大脑的潜能，相比于只动用一个半球的学习，情境教学法能帮助学生较快地达到最佳的学习效果。
（四）激发学习兴趣，加深学习印象
职业生涯规划教学的重点不在于传递多少知识，而在于启发学生，引导他们感悟与思考。但该课理论性强，单凭教师讲授不能引起学生的学习兴趣，学生连最基本的理论知识都不愿意听，更无法进一步自我感悟与反思。情境教学法可以通过创设许多丰富多彩、生动趣味的情境让学生身临其境、投入其中，再借助一定的图画、影视资料等生动元素，在帮助学生较好地掌握和理解相关理论知识的基础上调动他们的学习积极性、主动性，激发求知欲。
怎样传递知识才能让学生印象深刻，是许多教师思考的一个问题。笔者通过一线教学发现，但凡那种与学生生活实际相联系的，能够切实解决他们疑惑的知识往往印象深刻，这里就涉及一个知识传播承载媒介的问题。现在大部分教师都看到了以黑板、教材为媒介的传统教学法的不足，开始采用信息化多媒体教学，把知识承载在课件、音乐或者视频上，虽然这样确实更加形象，但是大多数学生也只是看看热闹，看过之后印象不深。而情境教学法正好能够弥补这个不足，该方法把一个个真实的生活情境呈现在学生面前，把知识寄于每个情境之中，通过完成情境任务或者解决情境问题来学习知识，这个过程就类似于玩一个游戏，而这个完成任务的过程就会像自己亲身经历的一件事情一样深深地刻在脑海中，只要想起这个过程，就会连带着把知识点回想起来，使得知识点在大脑中的投影更加清晰和深刻。
二、情境的类型
从不同的维度可以把情境划分为不同的类型，其中按照创设时间和承载媒介两种维度进行划分较为常见。
（一）按创设时间划分的情境
1.课前创设情境
所谓课前创设的情境是指教师在课前以本堂课的教学目标为依据，结合教材的知识点，充分考虑到学生的学习情况、能力和专业背景，利用可使用的软硬件资源在课前预先创设出一个科学合理且可以直接引入教学的情境，这也是在职业生涯规划课堂上较常用的一种情境。这种情境在创设的时候应该注意，要给课堂思考与讨论留下充足的时间，要预设一下学生可能产生的反应，要创设出富有情感色彩能引起学生态度变化的具体场景。
2.课堂随机情境
课堂随机情境的特点是不可预知性，它是指在课堂教学中以教学目标为依据，利用课堂上所捕捉到的一些随机信息（例如学生的衣着举止、窃窃私语、突然的声响等）来生成某些具体场景，让学生即兴去思考和讨论的一种情境。课堂上的随机事件虽然会打乱教师原有的教学安排，但教师不能选择视而不见，而是应该把这些随机事件即兴转换成情境资源，把学生往教学内容方面进行引导，重新组织学生回到原有的教学中去。
（二）按承载媒介划分的情境
按照承载情境媒介的不同，可以分为六类。
1.活动展现情境
让学生参加实践活动，把学生置身于真实的社会情境中，通过亲身体验来获得真实的情感，加深学生的情绪体验和内心感受。
2.实物演示情境
在课堂上运用实物教具，通过把可观测、可触摸的东西呈现在学生面前来创设情境，激发学生学习的欲望。物理和化学课上教师做的各种实验就属于实物演示情境。
3.图画再现情境
把复杂的事物或事情用图画的形式来呈现，使教学内容形象化。
4.音乐渲染情境
音乐以其特有的旋律、节奏给人以美感，使人心旷神怡。轻缓的音乐使人放松，激昂的音乐使人振奋，欢快的音乐使人开心，急促的音乐使人紧张，利用不同音乐效果来创设不同的情境，尤其是把音乐与活动、实物、图画等结合起来，往往能起到事半功倍的效果。
5.表演体会情境
职业生涯规划课是一门假设性和计划性的课程，具体来说，通过这门课的学习可让学生对自己的未来有一个规划，但是这种规划从目前看带有一定的假设性和计划性。鉴于中职生学生身份和年龄特点，他们往往入世未深，缺乏社会经验，因此在假设之前最好能让他们提前演习一下将要发生的事情，把自己设想成具有一定职业身份、面临一定职业问题的人，这就需要通过表演体会来创设真实的环境供学习者体验。
6.语言描述情境
教师通过用不同的语言、起伏的腔调来描述某一场景，来提高学生的感知效果，吸引学生融入情境并跟随着教师的语言描述体验情境。
无论是哪种类型的情境，在创设的时候都要遵循针对性原则，即情境要与教学内容相符、与现实生活相关、与学生认知特点相适应。情境设置必须与教学大纲相符，不能偏离教学内容；情境必须与现实生活相联系，创设那些与现实生活相关的情境，要充分考虑到学生的学习背景、家庭背景、专业背景以及未来的就业可能，这种情境下得出的结论才比较真实；情境的创设还要与学生的认知特点相符合，创设时要考虑到学生的接受理解能力和身心发展特点。
三、情境的组织与实施
在创设并选取合适的情境后就进入了情境教学的实施环节。在此环节中，教师在课堂上应该扮演好指导者和组织者的角色，引导学生融入情境，同时要创设一些具有启发性的问题，要组织学生对情境进行感知、分析和讨论。笔者在进行《职业价值取向及其调整》（高教版《职业生涯规划（修订版）》第二单元第二课第四节）的教学时，就选用了情境教学法，现在具体论述如何运用该法组织教学。
掌握必要的背景知识对一堂课的成败有着很大的影响，背景知识主要包括学生背景、知识背景和教材背景。笔者所教为县级职教中心一年级汽电专业学生，大部分来自农村，将来初次工作意向多为进入较大的城市从事汽修工作，此为学生背景；本章前三节学习了兴趣、能力和性格，本节在前面基础上主要学习职业价值取向相关知识，此为知识背景；本节内容丰富但因涉及心理层面的价值取向问题，故而非常抽象，学生理解较困难且不易引起学生的学习兴趣，此为教材背景。
在本节课开始时，考虑到价值取向这个概念的抽象性，因此，笔者先把职业价值取向的13种分类呈现给学生，让他们有个大致了解但不深入展开，随后结合他们未来就业意向与自身实际情况创设了本课第一个情境。
情境一：帮助小刘决策自己的人生
在这个情境中，每个人都把自己假想成一名三年级即将毕业的农村青年（情境中称之为小刘），他在毕业之际面临着许多不同的选择，而不同选择的背后渗透出来的是所追求的价值取向的不同。笔者通过这种让学生自己选择职业道路的方式来了解不同的职业价值取向的真正内涵。下面就具体说明运用步骤及方法。
情境教学法在运用阶段大致包括“引入情境—分析情境—讨论交流”三个过程。由于第一个情境采用的是情境模拟来假设不同时期的个人选择，因此相较于不同时期情境呈现完毕再分析讨论的方式，每个阶段单独引入、单独分析、讨论贯穿的方式效果比较好，所以此处三个阶段相互交叉，没有明显的阶段划分。
引入阶段情境1：小刘是一所职业学校汽车修理专业毕业班的学生，面临就业。父亲帮他在叔叔的公司找了一个财务的工作。父亲和叔叔的想法是，虽然小刘没有学习过财务方面的知识，但是叔叔愿意教他，汽修工作又累又脏，赚的是辛苦钱，不如财务工作稳定还轻松些，公司初步月薪3 000元，如果做得好还有增长的空间。与此同时，因为小刘平时表现优秀，学校向一所汽车维修公司推荐小刘到公司做汽车维修的相关工作，月薪2 000元。如果你是小刘你会如何选择？说出自己的理由。选择1：到叔叔的公司工作；选择2：去汽车维修公司工作。
分析讨论阶段情境1：学生活动为讨论交流，表明理由；教师活动为结合学生讨论结果与情境，分析两种选择对应的职业价值取向，重点讲解两种价值取向的概念和内涵。
引入阶段情境2：小刘说服了父亲和叔叔，到了汽车维修公司做与自己专业相同的维修工作。小刘谦虚好学，考核期过后立刻转为正式员工，月薪涨到了2 600元。有一次小刘发现自己的哥们小陈存在欺瞒顾客的行为，这时小刘很犹豫，如果不向公司说明真相，让小陈长期欺瞒顾客，总有一天会事情败露，也会对公司的信誉造成很大的影响。但如果告知公司的话，这个好朋友可能就会受到处分。如果你是小刘你会如何选择？说出自己的理由。选择1：对老板说出真相；选择2：保护小陈，装作不知道。
分析阶段情境2：步骤同分析讨论阶段情境1。
引入阶段情境3：小刘左思右想以后，主动找了小陈，向小陈说明他这样做的后果和坏处，在一番劝说下，小陈也深刻明白了自己的错误，保证以后绝对诚信对待顾客。转眼工作了6年，小刘已经有了过硬的技术、丰富的修理经验和客户源。一家猎头公司找到小刘，告诉他有一家更好的车企想请他过去做车间主任，月薪8 000元外加提成。小刘的朋友小陈也找到他和他提议他们两个人自己利用现有的资源开一家小型维修公司，自己做老板。如果你是小刘你会如何选择？说出自己的理由。选择1：“跳槽”去月薪8 000元的公司；选择2：自己创业做老板。
分析阶段情境3：步骤同分析讨论阶段情境1。
以上情境分析完毕后接着讲解剩下的五种职业价值取向，让学生在整体上对这13种职业价值取向有个明确的认识。情境一引入的目的主要是让学生大致了解13种职业价值取向，思考一下自己持有哪种价值取向，但是这种思考比较主观，仅凭书中概念界定和情境一的感受很难做出比较正确的判断，因此这就需要引入情境二。
情境二：商品拍卖会
情境二是一个拍卖会现场，这次拍卖会共有17件商品（每个商品对应一种或者几种价值取向），每个人都有1 000元可以自由支配，可以用全部的钱去买拍卖品中的一项，也可以同时买项目，但总金额不能超过1 000元。拍卖会的目的是通过看学生在每个项目上的喊价金额来了解他们所持的价值取向。
步骤一：引入情境
拍卖会是个比较热闹的活动，因此先播放一些欢快的音乐来营造一种热闹的气氛。同时为了让17种商品更具有视觉冲击，事先给每个商品找到一张匹配的照片，在拍卖会上逐一呈现。
步骤二：融入情境
引导学生以一个拍卖者的身份参与其中，每件商品起拍底价为100元，每次叫价增加100元。在拍卖的过程中教师要做好主持人，同时要记录好每件商品的竞拍得主和竞拍金额。
步骤三：分析情境
在拍卖结束后，教师把17种商品与13种职业价值取向投放在大屏幕上，然后向学生提出三个具有启发性的问题：一是对照屏幕上的13种职业价值取向，你认为所拍卖的17种商品分别代表哪种职业价值取向，为什么？二是在整个拍卖过程中，你共拍了几件商品，所投入的金额分别是多少，按照所投入的金额进行排序。三是根据这个游戏，你认为你的职业价值取向是什么？这个价值取向符合你自身的实际情况吗？如果不符合应该如何调整？
在问题提出后，给学生10分钟左右小组讨论的时间，讨论的方法一般是前后桌4～6人为一组，每组一名组长；先是小组内部讨论，组长记录每个人的发言内容并形成小组报告；然后每组派代表在全班发言，小组间、同学间相互交流讨论。
此环节的重点在于对照17种拍卖商品让学生明白13种职业价值取向的具体表现形式，难点是在了解自己的职业价值取向后能够对不符合实际情况的职业价值取向进行调整。这就需要在学生讨论和交流的过程中，教师积极融入其中，当学生的职业价值取向与现实实际不符合时，教师要对其进行深层次的引导，让学生明白要根据自己的家庭情况、自身状况、社会发展情况来选择正确的职业价值取向。
除了上述具体操作外，在运用情境教学法时还应该把握以下几点：第一，情境引入时要具有感染性。不能单纯地引入情境，而是要借助多媒体和影音等资料来创设情境，渲染氛围。比如，要引入的情境是比较轻松的，那就可以播放一些轻音乐来渲染，如果要引入的情境是比较紧张的，那就可以播放一些急促的音乐来烘托。第二，情境分析时要有灵活的应变能力。由于引入情境后往往会引起学生激烈的讨论和争辩，而中职生灵活的思维使得他们往往想法“天马行空”，讨论结果富有新意。这种出其不意的答案往往会调动起课堂的氛围，有的学生甚至会跟着起哄，这就要求教师具有灵活的应变能力和组织管理能力，能够稳定住课堂秩序，把“意料之外”引导到“意料之中”。第三，教师在整个教学过程中要做好“四导”。一是做好“领导”，由于情境教学法在参与过程中存在人数限制，因此有一部分学生无法获得直接体验，他们可能会成为课堂的不安定因素，加之前面所提到学生“创意发言”的存在，整个课堂秩序可能比较混乱，因此就需要教师做好领导者的角色，驾驭好课堂。二是当好“指导”。开展情境教学时，教师不能仅关注学生对知识的掌握情况，还应对整个教学过程中学生的仪态、表达沟通技巧、解决问题思路等综合表现做出正确指导，以提高学生的整体素质。三是有效“疏导”。当讨论交流过程中学生陷入困境或意见出现分歧的时候，教师应及时参与讨论，适当补充一些信息加以启发或进行有效协调，保证讨论的继续进行。四是注重“引导”。情境教学法应以学生为中心，将学生推到学习的“第一线”，教师引导学生融入情境、开展讨论，不过多干涉学生的学习体验，做到真正放手，鼓励学生主动探索。
四、课后反思
课堂教学活动的结束并不代表情境教学法的终结，根据课堂教学效果进行反思是对课堂教学活动的延伸和总结，一般包括教师对情境运用的反思（即对教学效果的反思）和学生对自己课堂表现的反思。
教师对教学效果的反思主要包括：是否完成了教学任务，是否解决了教学的重难点，情境的创设是否合理，情境的引入是否恰当，知识点与情境的结合是否自然，教学表现是否良好等。进行反思的方式也比较多样化，包括反思日记、教案修改、教研组讨论等。
学生对自己课堂表现的反思则可以通过班会、小组书面报告、个人口头汇报和小组会议等形式，反思的内容主要包括课堂注意力、课堂活跃度、团队协作情况、发言讨论情况等。此处应该注意的是，在学生自我反思的基础上，教师要针对学生的总结进行补充总结：对学生值得肯定的地方给予奖励和鼓励，同时也要指出表现欠缺的地方并提出改进期望；对仍然存在争议的知识点和观点进行进一步说明；对课堂的核心观点、主要知识点进行强调，以进一步加深学生的记忆。
总之，把情境教学法引入中职职业生涯规划课教学中能够提高学生学习兴趣，调动学生学习积极性，提高教学效果，同时能创设一种平等、轻松且有趣的学习环境，能够有效提高学生的综合学习能力，真正的实现寓教于乐。但这种教学法对教师的课堂管理能力、教学科研能力、知识掌握能力有很高的要求，在实际的实施过程中操作难度较大，且存在一定的使用局限性。因此，切勿盲目地把情境教学法引入中职职业生涯规划课的教学，而是要在充分考虑教材内容、教师教学能力、学生学习水平这三个要素的基础上恰当地运用。
参考文献：
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[2]喻问琼.关于高职思想政治理论课情境教学法的尝试[J].职教论坛，2011（23）：38-40.
[3]刘韵清，周晓阳.开放性教学论——高校思想政治理论课开放性教学新模式研究[M].成都：巴蜀书社，2010：191-192.
（责任编辑：付安莉）
情境教学法教学英语论文范文第6篇
关键词：初中英语;情境教学;理论;实践;方法
在初中英语教学中教师要善于将理论知识和情境化实践结合起来，从而提高学生的英语口语表达能力与应用能力。教师创设良好的英语教学情境不仅能够提高学生学习英语的积极性，也能够有效提高课堂教学效率与质量。在英语教学情境中教师要注重趣味性和生活化，要把理论知识和实际生活联系起来，让学生能够真正做到学以致用，教师还要引导学生积极地发言，加强师生之间的沟通和交流，共同营造高效英语教学课堂。
一、情境教学的含义
情境教学是指在教学过程中为了完成教学目标，根据教学的需求，创设和教学内容相互关联的氛围和情境，也可以称为体验式教学，让学生能够在情境中加深对所学知识的记忆和理解。
情境教学的主要特征有情境性、自主性、参与性，教师要把教學信息资源作为素材，引导学生去发现问题、分析问题、解决问题，在情境活动中不断地拓宽学生的知识面，提高学习的自主性和效率。
二、情境教学在初中英语教学中的作用
1.营造良好的教学氛围
情境教学在初中英语教学中能够营造良好的教学氛围，让学生能够在轻松、愉快的教学氛围中学到更多的知识。教师可以在课堂上创建一个英语语言情境，引导学生充分感受环境、语言中的英语知识，提高学生应用英语的兴趣。
2.提高学生的学习兴趣
情境教学法具备较强的感染力，能够有效地提高学生学习英语的兴趣。教师如果一直采用传统的教学模式会使教学氛围较为枯燥，而情境教学法能够激发学生的好奇心，引导学生去积极研究、探寻、了解，能够意识到学习英语的重要性，从而全身心地投入到英语教学中。
3.实现理论和实践的相互结合
在传统的教学模式中，很多教师只是注重理论知识的讲解，
而忽略了培养学生的实际应用能力，导致降低了学生学习英语的积极性，也无法意识到学习英语的重要性。而开展情境教学能够把英语理论知识和实践相互结合起来，让学生在充分学习理论知识的前提下，把学到的知识应用到实践活动中，为学生创建多种教学形式，提高了课堂教学质量。
三、提高初中英语情境教学质量的方法
1.创设游戏化教学情境
教师可以在初中英语教学中创设游戏化教学情境，让学生可以在游戏过程中学到知识，并且得到一定的应用，充分调动学生学习英语的积极性，感受到学习英语的快乐。例如，在学习“There be...”句型时，教师采用小组的形式，让学生对自己组学生书包里的东西进行猜测，猜对的学生可以继续参加游戏，而猜错的要进行旁观，这样学生既感受到英语课堂教学的趣味性，也充分掌握了本节课所学的重点内容。
2.创设生活化教学情境
在初中英语教学中教师可以创设生活化教学情境，提高学生的英语表达能力和应用能力，使学生意识到学好英语在生活中的重要性。例如在学习“How can I get to...”这个句型的时候，教师可以让学生结合自身的实际生活来举例子，教师可以提问：“学校到你家的路应该如何走?”这样学生可以结合所学知识把答案说出来，通过此句型的练习让学生感觉到学习英语其实很简单，更愿意投入到学习中。
3.情境教学法不能局限在课堂中
在初中英语教学中应用情境教学法不能只局限在课堂中，要让学生走出课堂，利用课余时间学习英语知识，也可以把学到的理论知识应用在实际生活中。例如，教师可以让学生利用课余时间和其他同学互通电话，用所学的英语交流，以此总结自身英语的不足，然后针对不足的地方加以巩固。让学生走出课堂学习英语，提高学生的语言表达能力和实际应用能力，学到更多的知识，不断拓宽自身的英语知识面。教师也可以利用计算机软件建立QQ群，课下和学生进行沟通、交流，分享一些优秀的英语素材让学生学习。
在初中英语情境教学中教师要把学生作为课堂教学的主体，加强和学生之间的沟通和交流，了解学生真实的学习需求，让学生在实践活动中巩固所学知识，提高学习英语的积极性，能够在英语学习过程中感受到乐趣，对所学知识有更深入的理解和认知。英语教师要不断地更新情境教学模式，让学生对英语教学有浓厚的兴趣，愿意积极、自主地投入到教学中，师生之间共同营造良好的课堂教学氛围，这样才能充分提高课堂教学效率与质量，促进初中英语教学的健康发展。
参考文献：
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