教育技术理论基础范文第1篇
[文字实录]
这次《国家中长期教育改革与发展规划纲要》提出了优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量的工作方针，请问如何理解这个工作方针?这次《规划纲要》是改革与发展的规划纲要，它的改革和创新在什么地方呢?谢谢。 [ 2010-02-28 10:16:52 ]
[袁贵仁]谢谢，我先回答第一个问题。刚才他提出了我们这次《规划纲要》设计的工作方针，应该说确定工作方针是《规划纲要》最重要的工作之一，它是今后十年教育系统深入贯彻落实科学发展观，深入贯彻落实党的教育方针的重大思路和重大任务，也是教育系统今后十年工作的共同遵循和指南。工作方针一共是五句话，20个字，可以分为三个部分。第一部分，育人为本。育人为本是以人为本在教育系统内的根本要求，它强调的是学校要把人才培养放在首位，要为全面发展服务，通过为全面发展服务来激励为社会发展服务。要求学校把培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人放在一切工作的首位，作为一切工作的出发点和落脚点。 [ 2010-02-28 10:17:45 ]
[袁贵仁]第二部分，促进公平、提高质量。教育公平和教育质量是围绕育人为本这一核心的两大工作重点，教育公平应当说是社会公平的基础，是人生公平的起点。它的基本要求是保障每个公民接受教育的权利，关键是机会公平。应当说这么多年来教育取得了重大发展。但区域之间、城乡之间、人群之间还有一些不公平的现象，这应当说是今后工作的重点。 [ 2010-02-28 10:18:37 ]
[袁贵仁]另外一个重点是提高质量。教育质量是教育的生命线，只有一流的教育才有一流的人才，才有一流的事业，才有一流的国家。因此，在今后一个时期，我们要始终抓住教育质量这个关键，坚持不懈地抓下去，要明确教育质量标准，健全教育质量监控体系，把我们的工作重点放在提高质量上。这两个工作重点，如果说教育公平主要解决的是“有学上”，那么教育质量主要解决的是“上好学”，这两件工作应当是下一个时期，今后十年我们工作的两大重点。 [ 2010-02-28 10:19:22 ]
[袁贵仁]如果说教育的核心任务是育人，具体的两项重点工作是促进公平和提高质量，保障这一目标的实现要靠优先发展、改革创新。教育优先是我们国家确定的重大战略方针，因为教育是一个民族的最根本的事业。要提高质量、要促进公平，都需要各地党委、政府和全社会把教育摆在优先发展的战略地位，在规划时做到教育规划优先，在投入中做到教育投入优先，在各项资源开发中把人力资源开发放在优先的地位。没有这个优先战略地位的确立和全社会的支持，教育公平、教育质量，办人民满意的教育和建设创新型国家都难以实现。 [ 2010-02-28 10:23:55 ]
[袁贵仁]教育改革是教育发展的根本动力。教育优先地位的确立还不能保证教育的科学发展，还需要教育内部深化改革，更新我们的教育观念，创新我们的教育模式，改进我们的教育教学方法，特别是在办学体制、管理体制等方面深化改革。这两件事情是连在一起的，如果说优先发展强调的是全社会对教育的大力支持，那么改革创新着力强调的是教育系统自身的改革和创新。如果说教育公平和教育质量两者缺一不可，那么教育优先发展和教育改革创新两个一个都不能少。没有全社会的优先地位，教育要想优先发展是很难的;有全社会的支持，没有教育系统自身的改革也是做不到的。所以我们把这两个看作是促进公平、保证质量的两项重点保障条件。 [ 2010-02-28 10:25:53 ]
[袁贵仁]深入贯彻落实科学发展观，构建和完善中国特色社会主义教育体系。如果从大的方面来说两个部分，一个部分是要全面地发展各级各类教育，包括学前教育、义务教育、高中阶段教育、职业教育、高等教育、继续教育，这是从横向来说。从纵向来说，就要遵守上面所说的20字工作方针，今后贯彻落实科学发展观主要是这两条线来推进。这是我想回答的第一个问题。
[人民日报社记者]袁部长，各位负责人，上午好!大家知道，教育改革曾经领我国社会风气的先声，198
5、199
3、1999年，以中共中央和国务院的名义分别出台和制定了有关教育改革和发展的规定和意见，对于这次指导我国未来十年教育改革和发展的《规划纲要》的制定和实施社会各界充满了期待。能否请哪位负责人简单展望一下，到2020年我国教育事业的前景。谢谢。 [ 2010-02-28 11:14:48 ]
[袁贵仁]请发改委朱主任回答。 [ 2010-02-28 11:15:16 ]
[国家发展和改革委副主任 朱之鑫]谢谢你的提问。我想教育发展纲要提出的目标，既是一个鼓舞人心的、积极的目标，也是经过努力可以达到的目标。在整个起草的过程中，四个方面给我留下了一个深刻的印象，第一，教育的对象，有教无类，这是它的普遍性。第二，教学的方法，体现了它的改革和提高质量，就是因材施教。第三，教育的内容，要体现我们德智体美劳全面发展，但是更强调的是德育优先。第四，教育的结果，体现了人尽其才的目标。这样就为我们实施人才强国战略和建设创新型国家战略，包括为我们国家的发展和民族的复兴打下了坚实的基础。 [ 2010-02-28 11:18:58 ]
[朱之鑫]向着这个目标努力，到了2020年，我想未来大家在两个方面将有明显的感受，一是惠及全民的、更高水平的、更加公平的普及教育。到了那个时候，幼儿的入托可能不像现在这么难，义务教育可以全面地普及，高中阶段的教育普及率可以达到90%，高等教育的入学率要达到40%，向普及化迈进。到了那个时候，我们新增劳动力的受教育年限达到13.5年，比现在要提高一年。主要劳动年龄人口受教育年限要达到11.2年，要比现在提高1.7年。整个具有大学文化程度的人口将比目前翻一番。我也可以给大家报告一下，目前我们有大学学历的是9830万人，翻一番就是2亿人，大家想一想，2亿人口具有大学学历，在全球将是一个怎样的概念。 [ 2010-02-28 11:22:25 ]
[朱之鑫]二是明显感受整个教育质量将会普遍提高。我这里所说的教育质量不是指考试分数，而是通过学习，提倡学思结合、知行统一。改革我们教育的内容、方法和手段，特别是减轻课业负担，让学生有更多的机会去了解社会，在实践中“三个学会”，学会动手动脑，学会生存生活，学会做人做事，从而全面提高我们人才培养的质量，促进学生的全面发展。概括起来，到了2020年，我想有四句话，各级教育的普及水平更高，老百姓受教育的机会更加公平，优质的教育资源更加丰富，教育的体系更加完备、更加灵活。谢谢! [ 2010-02-28 11:23:24 ]
[香港文汇报记者]建设创新型国家是目前中国的国策，教育系统也是其中的一个子系统。能否谈一下教育在建设创新型国家中的作用和部署的认识，谢谢。 [ 2010-02-28 11:24:24 ]
[科技部副部长 曹健林]谢谢您的提问。我们国家在改革发展进程中制定了一系列的规划，这些规划都是互相配套支持，您刚才提到建设创新型国家，这是2006年我们国家颁布的《国家中长期科技改革与发展规划纲要》，在这个科技规划纲要里明确提出，教育和科技发展有非常密切的关系，科技是第一生产力，教育是百年大计，人才是创新的关键。下面我想结合两个规划的关系，从三个方面谈谈教育在建设创新型国家方面的意义。 [ 2010-02-28 11:25:14 ]
[曹健林]首先，我要指出，这两个规划对高等学校在国家创新体系中的重要地位给予了高度重视，因为高校是我国培养高层次创新人才的重要基地，也是我国基础研究和高技术原始创新的主力军之一，还是我国解决国民经济重大科技问题、实现技术转移和成果转化的生力军。改革开放三十年以来，高校在我国的科技发展中发挥了越来越重要的作用，应该说已经成为了国家创新体系的重要组成部分。我这里有一组科技部统计的数据，在中央政府2000年到2009年的中央政府的科技计划中，高校共承担了约2.8万个项目，获科技经费总额大约是277.5亿元，占中央政府国家科技计划总经费的四分之一略强一点，占25.7%，而且这一数字在近几年还有明显增长的趋势。比如说在其中的基础研究部分，我们叫“973计划”或者是国家重点基础研究计划中，高校承担的比例就超过了50%。而且我还想补充一点，这里给出的几个数字都是中央政府，实际上各地的地方政府也有一大笔研究经费支持高校。 [ 2010-02-28 11:31:53 ]
[曹健林]第二，我们的新一轮规划纲要对建设高水平的高校提出了明确的要求，比如说在这次教育规划纲要中，我们提出到2020年要建设若干所世界一流大学，建成一批国际知名、有特色高水平高等学校，这些高校会在建设创新型国家中发挥越来越重要的作用。我们的教育发展规划纲要还充分肯定了高校在培养高素质创新人才中的重要性地位，并且提出要进一步加强特色重点学科项目建设，使我国一批特色重点学科成为创新的基地和平台。在这方面我们做了很多工作，我们目前已经依托高校组建了132个国家重点实验室、54个国家工程技术研究中心，还有其他科研技术条件平台子项目30多个，这也在国家相应的建设中占非常大的比例。 [ 2010-02-28 11:35:45 ]
[曹健林]第三，在我们的有关规划中，在科技规划和教育规划中都提出了大力推动科研成果转化和高新技术发展，我们在教育规划纲要中就提出了要增强高校社会的服务能力，推进产学研结合，加快科技成果转化。改革开放三十年来，高校已经做了很多工作，目前在我们国家的高新区，在我们国家的许多地方都建设了大学科技园、企业孵化器等等。按照新的教育规划纲要的要求，我们将进一步推动高等院校与产业界、科研院所的合作，积极围绕企业需要推进技术创新，提供服务，促进科研成果转化和高新技术发展。 总之，高校具有教育和科研的双重职能，通过不断地改革与发展，将在创新型国家建设进程中发挥越来越重要的作用。谢谢! [ 2010-02-28 11:37:32 ]
[主持人 郭卫民]最后一个问题。 [ 2010-02-28 11:37:59 ]
[新京报记者]我们知道教师非常重要，温家宝总理也曾经说过“教育大计，教师为本”。在过去的几年，国家在教师建设方面，推出了像农村义务教育阶段特岗计划等一系列措施，现在的纲要我们在教师建设方面还有那些重要的措施，如果今后正式的版本出台之后，有什么措施能够保证它?谢谢。 [ 2010-02-28 11:38:40 ]
[人力资源与社会保障部副部长 王晓初]我来回答您的这个问题。大家都知道，有好的教师才可能有好的教育，刚才这位记者讲到，家宝总理讲“教育大计，教师为本”，教师是我们国家人才队伍的一个重要组成部分，目前大约占我国全国专业技术人才总量的三分之一。规划纲要对加强教师队伍建设给予了高度重视，作为第四部分保障措施的首要任务，并且明确提出了要努力造就一支“师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力”的高素质、专业化教师队伍，造就一批教育家的目标任务。 [ 2010-02-28 11:39:23 ]
[王晓初]纲要主要有四个方面的措施：首先，加强师德建设，教师作为人类灵魂的工程师，要进一步增强教书育人的责任感、使命感，要加强对教师职业理想和职业道德的教育，将师德表现作为教师考核、聘用、评价的首要内容。第二，提高教师的能力水平。《规划纲要》提出，要完善教师培养培训的体系，优化队伍结构，不断地提高教师的专业水平和教学能力。对中小学来讲，以农村教师为重点，提高中小学教师队伍的整体素质。对职业院校来讲，以“双师型”教师为重点，加强职业院校的教师队伍建设。对高校来讲，要以中青年教师和创新团队为重点，建设高素质的高校教师队伍。第三，提高教师的地位待遇。要不断改善教师工作、生活、学习条件，吸引更多的优秀人才长期从教、终身从教。要通过深化事业单位的收入分配制度改革，实施岗位绩效工作制度，落实倾斜政策，依法保证教师平均工资水平不低于或高于国家公务员平均工资水平，并逐步提高。目前全国义务教育学校的教师绩效工资已经落实到位，同时对长期在农村基层和艰苦边远地区从教的教师在工资、职称等方面实施倾斜政策。我们还要落实和完善教师的社会保障政策，要大力表彰作出突出贡献的教师和教育工作者。 [ 2010-02-28 11:45:01 ]
[王晓初]第四，健全教师的管理制度，刚才提出要严格教师资格制度，制定教师资格标准，要深化教育事业单位人事制度改革，全面实行聘用制度，加强岗位管理，实施公开招聘，完善流动退出机制，搞活用人制度，激发教师的积极性、创造性。要深化职称制度改革，建立以业绩为重点，由品德、知识能力等要求构成的人才评价体系。例如，纲要里明确提出要求，要建立统一的中小学教师职务(职称)系列，在中小学设立正高级教师职务(职称)，探索在职业院校设立正高级教师职务(职称)。另外，还要制定和完善教师编制标准，加强对校长的管理，促进校长的专业化，提高管理水平等等。主要措施就是这些，谢谢! [ 2010-02-28 11:45:29 ]
[袁贵仁]谢谢主持人。最后再次向新闻界的各位朋友表示感谢，感谢你们在元宵节这个中国的传统佳节的时间里，牺牲了和家人、亲朋团聚的机会，来出席这场教育规划纲要的新闻发布会，也感谢你们长期以来对教育的关心和支持。目前，我们国家经过60年，特别是30年的艰苦奋斗，已经实现了从人口大国向人力资源大国的转变。我们现在正在开始一项伟大的工作，就是实现从人力资源大国向人力资源强国迈进。应当说，由小变大，非常不容易;由大变强，改变目前我们这种“大不强”的局面，更加艰难。应当说，实现十年的目标，进入人力资源强国行列，使命光荣、责任重大，教育部一定会竭诚履行好自己的职责，同时也真诚地希望新闻界的朋友们更多地关心支持，让我们共同努力，把教育规划纲要这次公开征求意见工作做好。谢谢诸位。 [ 2010-02-28 11:47:13 ]
[主持人 郭卫民]这次新闻发布会到此结束。谢谢各位! [ 2010-02-28 11:47:46 ]
序言
百年大计，教育为本。
教育是民族振兴、社会进步的基石，是提高国民素质、促进人的全面发展的根本途径。强国必先强教。优先发展教育、提高教育现代化水平，对全面实现小康社会目标、建设富强民主文明和谐的社会主义现代化国家具有决定性意义
工作方针。优先发展，育人为本，改革创新，促进公平，提高质量。
把教育摆在优先发展的战略地位。教育优先发展是党和国家提出并长期坚持的一项重大方针。各级党委和政府要把优先发展教育作为贯彻科学发展观的基本要求，切实保证经济社会发展规划优先安排教育发展，财政资金优先保障教育投入，公共资源优先满足教育和人力资源开发需要。充分调动全社会力量关心和支持教育，完善社会力量出资兴办教育的体制和政策，不断提高社会资源对教育的投入。
把育人为本作为教育工作的根本要求。人力资源是我国经济社会发展的第一资源，教育是开发人力资源的主要途径。以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点;关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展;尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育，培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。
把改革创新作为教育发展的强大动力。教育要发展，根本靠改革。要以体制机制改革为重点，鼓励地方和学校大胆探索和试验，加快重要领域和关键环节改革步伐。创新人才培养体制、办学体制、教育管理体制，改革质量评价和考试招生制度，改革教学内容、方法、手段，建设现代学校制度，构建中国特色社会主义现代教育体系。加快解决经济社会发展对高质量多样化人才需要与教育培养能力不足的矛盾、人民群众期盼优质教育与资源相对短缺的矛盾、增强教育活力与体制机制约束的矛盾，为教育事业持续健康发展提供强大动力。
(四)战略主题。坚持以人为本、推进素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。
坚持德育为先。把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程。加强马克思主义中国化最新成果教育，引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观;加强理想信念教育，坚定学生对中国共产党领导、社会主义制度的信念和信心;加强民族精神和时代精神教育，增强学生爱国情感和改革创新精神;加强社会主义荣辱观教育，培养学生团结互助、诚实守信、遵纪守法、艰苦奋斗的良好品质。加强公民意识教育，树立社会主义民主法治、自由平等、公平正义理念，培养社会主义合格公民。把德育渗透于教育教学的各个环节，贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育的各方面。构建大中小学有效衔接的德育体系，创新德育形式，丰富德育内容，不断提高德育工作的吸引力和感染力，增强德育工作的针对性和实效性。
坚持能力为重。优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养。着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做事做人，促进学生主动适应社会，开创美好未来。
坚持全面发展。全面加强和改进德育、智育、体育、美育。坚持文化知识学习和思想品德修养的统
一、理论学习与社会实践的统
一、全面发展与个性发展的统一。加强体育，牢固树立健康第一的思想，切实保证体育课和体育锻炼时间，加强心理健康教育，促进学生身心健康、体魄强健、意志坚强;加强美育，培养学生良好的审美情趣和人文素养。重视可持续发展教育、国防教育、安全教育。促进德育、智育、体育、美育有机融合，提高学生综合素质，使学生成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
(十)减轻中小学生课业负担。过重的课业负担严重损害青少年身心健康，危害民族未来。通过减轻课业负担，保证学生生动活泼学习、健康快乐成长。减轻学生过重课业负担是全社会的共同责任，政府、学校、家庭、社会必须共同努力，标本兼治，综合治理。把减负落实到中小学教育全过程，率先实现小学生减负。
各级政府要把减负作为教育工作的重要目标，统筹规划，整体推进。调整教材内容，科学设计课程难度。改革考试评价制度和学校考核办法。规范办学行为，建立学生课业负担监测和公告制度。不得以升学率对地区和学校进行排名，不得下达升学指标。规范各种社会补习机构和教辅市场。
学校要把减负落实到教育教学各个环节，给学生留下了解社会、深入思考、动手实践的时间。提高教师业务素质，改进教学方法，增强课堂教学效果，减少作业量和考试次数。培养学生学习兴趣和爱好。丰富学生课外及校外活动。严格执行课程方案，不得增加课时和提高难度。各种考级和竞赛成绩不得作为义务教育阶段入学与升学的依据。
提高人才培养质量。牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位，着力培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才。加大教学投入。教师要把教学作为首要任务，不断提高教育教学水平;加强实验室、校内外实习基地、课程教材等教学基本建设。深化教学改革。推进和完善学分制，实行弹性学制，促进文理交融;支持学生参与科学研究，强化实践教学环节;推进创业教育。创立高校与科研院所、行业企业联合培养人才的新机制。全面实施高校本科教学质量与教学改革工程。严格教学管理。健全教学质量保障体系，充分调动学生学习积极性和主动性，激励学生刻苦学习，奋发有为，增强诚信意识。改进高校教学评估。加强对学生的就业指导服务。
)加快发展继续教育。继续教育是面向学校教育之后所有社会成员特别是成人的教育活动，是终身学习体系的重要组成部分。更新继续教育观念，加大投入力度，以加强人力资源能力建设为核心，大力发展非学历继续教育，稳步发展学历继续教育，广泛开展城乡社区教育，加快各类学习型组织建设。倡导全民阅读，推动全民学习。到2020年，努力形成人人皆学、处处可学、时时能学的学习型社会 第十一章 人才培养体制改革
(三十一)更新人才培养观念。深化教育体制改革，关键是更新教育观念，核心是改革人才培养体制，目的是提高人才培养水平。树立全面发展观念，努力造就德智体美全面发展的高素质人才。树立人人成才观念，面向全体学生，促进学生成长成才。树立多样化人才观念，尊重个人选择，鼓励个性发展，不拘一格培养人才。树立终身学习观念，为持续发展奠定基础。树立系统培养观念，推进大中小学有机衔接，教学、科研、实践紧密结合，学校、家庭、社会密切配合，加强学校之间、校企之间、学校与科研机构之间合作以及中外合作等多种联合培养方式，形成体系开放、机制灵活、渠道互通、选择多样的人才培养体制。
(三十二)创新人才培养模式。遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面。
注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索的良好环境。适应经济社会发展和科技进步的要求，推进课程改革，加强教材建设，建立健全教材质量监管制度。深入研究、确定不同教育阶段学生必须掌握的核心内容，形成更新教学内容的机制。充分发挥现代信息技术作用，促进优质教学资源共享。
注重知行统一。坚持教育教学与生产劳动、社会实践相结合。开发实践课程和活动课程，增强学生科学实验、生产实习和技能实训的成效。充分利用社会教育资源，开展各种课外、校外活动。加强中小学校外活动场所建设。加强学生社团组织指导，鼓励学生积极参与志愿服务和公益事业。
注重因材施教。关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。推进分层教学、走班制、学分制、导师制等教学管理制度改革。建立学习困难学生的帮助机制。改进优异学生培养方式，在跳级、转学、转换专业以及选修高一学段课程等方面给予支持和指导。健全公开、平等、竞争、择优的选拔方式，改进中学生升学推荐办法，创新研究生培养方法。探索高中、高等学校拔尖学生培养模式。
(三十三)改革教育质量评价和人才评价制度。改进教育教学评价。根据培养目标和人才理念，建立科学、多样的评价标准。开展由政府、学校、社会各方面共同参与的教育质量评价活动。完善学生成长记录，做好综合素质评价。探索促进学生发展的多种评价方式，激励学生乐观向上、自主自立、努力成才。
改进社会人才评价及选用制度，为人才培养创造良好环境。树立科学人才观，建立以业绩为重点，由品德、知识、能力等要素构成的各类人才评价指标体系。强化人才选拔使用中对实践能力的考查，克服社会用人单纯追求学历的倾向。 第十七章 加强教师队伍建设
(五十一)建设高素质教师队伍。教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。保障教师地位，维护教师权益，提高教师待遇，使教师成为受人尊重的职业。严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。
倡导教育家办学。创造有利条件，鼓励教师和校长在实践中大胆探索，创新教育思想、教育模式和教育方法，形成教学特色和办学风格，造就一批教育家。大力表彰和宣传模范教师的先进事迹。国家对做出突出贡献的教师和教育工作者设立荣誉称号。
(五十二)加强师德建设。加强教师职业理想和职业道德教育，增强广大教师教书育人的责任感和使命感。教师要关爱学生，严谨笃学，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和学识魅力教育感染学生，做学生健康成长的指导者和引路人。将师德表现作为教师考核、聘任(聘用)和评价的首要内容。采取综合措施，建立长效机制，形成良好学术道德和学术风气，克服学术浮躁，查处学术不端行为。
(五十三)提高教师业务水平。完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力。通过研修培训、学术交流、项目资助等方式，培养教育教学骨干、“双师型”教师、学术带头人和校长，造就一批教学名师和学科领军人才。
以农村教师为重点，提高中小学教师队伍整体素质。创新和完善农村教师补充机制。积极推进师范生免费教育，进一步完善制度政策，吸引更多优秀人才从教。实施农村义务教育学校教师特设岗位计划。完善代偿机制，鼓励高校毕业生到艰苦边远地区农村学校当教师。完善教师培训制度，将教师培训经费列入政府预算，对中小学教师实行每五年一周期的全员培训。加强中小学校长培训，重视班主任和辅导员培训。加强教师教育，深化教师教育改革，创新培养模式，增强实习实践环节，强化师德修养和教学能力训练，提高教师培养质量。
以“双师型”教师为重点，加强职业院校教师队伍建设。加大职业院校教师培养培训力度。依托相关高等学校和大中型企业，共建“双师型”教师培养培训基地。完善教师定期到企业实践制度。完善相关人事制度，聘任(聘用)具有实践经验的专业技术人员和高技能人才担任专兼职教师，提高持有专业技术资格证书和职业资格证书教师比例。
教育技术理论基础范文第2篇
一、教育技术发展历程
(一) 教学工具发展
教育技术的发展, 在人类历史上经历了三次重大的技术突破。首先, 是将教学工具作为重要标志的客观教学技术的转变。在该层面的教学管理技术发展, 主要体现在将教学工具的智能化与现代化技术水平提升。从原本的“口耳相传”模式, 转变到了利用书本、黑板、电视机、投影仪和网络多媒体设备等, 通过此种方式, 为教育技术的发展和创新, 注入了新的活力[1]。特别是进入到现代化科学技术时代中, 多媒体信息技术、人工智能技术和虚拟现实技术的应用, 都在不同程度上, 对教育事业的发展产生了推动作用。将此类设备作为教学工具纳入到教育系统中, 推动了现代化教育事业的持续发展。
(二) 学科定义发展
现代教育技术学的学科定义也经历了较为漫长的发展历程。从十九世纪末期, 幻灯进入到了教育领域中, 以此为契机开始了电化教育发展序幕。直到二十世纪初期, 美国教育领域当中, 开始使用了无声电影。同时期, 英国兴起了播音教育。“电”的应用, 为教育事业提供了重要的能源, 同时也使得教育内容的范围不断向外拓展。“教育技术”从“电化教育”当中脱胎, 并在经历了长期的发展过程之后, 与信息论、系统论、控制论等多项传播和行为学的教学体系相互融合, 教育技术也因此作为一门新兴独立学科, 真正走入到教育体系之中。
(三) 未来演化发展
通过对当前国际教育事业的发展与演变历程进行分析, 可以推断出未来现代教育技术学的演化和发展趋势。相关领域的专家学者, 已经从技术哲学的角度, 对教育技术进行了分析, 提出了教育技术可以分为经验形态、实体形态、知识形态等多项技术类型。同时, 还有部分学者, 从含义和研究领域的角度, 将现代教育技术学分为广义层面的教育技术与狭义层面的教育技术。在未来的发展过程中, 教育技术的应用会对其发展方向产生重大影响。电化教育具有时代性特征, 进入到计算机为发展要素的信息化时代中, 电化教育会接受时代和信息的挑战。教育技术也需要以此为重要发展契机, 将传统教育教学手段和现代化的视听技术与信息技术相互结合, 使其更好地适应现代化教育事业的发展。
二、现代教育技术学基础理论创新意义
我国教育技术学是高等教育阶段的重要学科, 但是由于这一学科的发展历程较短, 所以在相关领域的资源和教学管理经验等方面, 都存在着明显的匮乏性问题。受到教育教学管理模式等方面因素的影响, 现代教育技术学基础理论及其实践应用环节, 都存在明显的局限性。相关领域的教师在组织现代教育技术学基础理论教学的过程中, 教学方法的应用缺乏实践性。面对此种教学管理模式, 现代教育技术学基础理论的本质和内涵, 都难以通过教学方法有效地传授给学生。
从实践的角度进行分析可以看出, 现代教育技术学基础理论缺乏科学性与应用性的特征, 导致了该项教学管理理念在实际的应用中, 难以同学生们的实际生活以及其他学科的学习内容相互联系。在进入到现代化现代教育技术学基础理论创新发展的阶段, 教职员工需要从教学管理理念、教学管理技术以及教学指导方式等多个方面, 对现代教育技术学基础理论进行创新。在课堂教学阶段, 需要逐步加强课堂教学管理工作有效管理, 不断地应用现代化教学管理科学理念与技术, 为课堂注入新鲜的活力, 确保可以通过教学管理的方式, 为我国的现代化教育教学管理, 培养更加专业的技术型人才, 持续不断地推动我国教育事业的发展与壮大[2]。
三、现代教育技术学基础理论创新发展路径
在经过了前文的分析和论述之后, 可以看出现代教育技术学基础理论的创新十分必要。对此, 相关领域的工作人员和专家学者, 可以从以下几个方面进行探究与尝试。
(一) 目标创新
在对现代教育技术学基础理论进行创新的过程中, 最重要的是对教育管理方法的目标进行创新。通过对以往发展阶段的目标进行分析, 有利于判断出发展目标的合理性与可行性, 同时分析判断该目标与实践的联系, 剖析其中存在的问题因素。在明确了以往发展目标当中存在的问题之后, 可以对现代教育技术学基础理论的发展目标进行创新和优化调整。创新教育教学方法需要具有鲜明的时代性和目的性特征, 教育目标需要将学生的发展放在首要的位置。通过制定科学的教育教学目标, 采用科学的教学管理方法, 可以为学生的全面发展, 奠定坚实的基础。面对此种情况, 教师可以在创新现代教育技术学基础理论的过程中, 明确自身的教育行为终极目标。比如, 部分教师不仅将学生在考试中取得良好的成绩作为基本的教学目标, 同时还将引导学生全面发展, 最终成长为对社会发展有益的现代化人才作为了终极教学目标。在明确了这一现代化教学管理目标之后, 教师能够明确现代教育技术学基础理论的创新发展方向, 并以此为目标, 持续不断对教育技术基础理论进行优化和调整[3]。
(二) 方法创新
1. 趣味教学方法
应用生动有趣的教学管理方法, 可以充分提升学生们的学习兴趣。此种教学管理模式, 是现代教育技术学基础理论创新的重要内容, 同时也是提高教学管理工作有效性的可行性策略。比如, 教师在进行备课阶段, 就可以设计出学生们感兴趣的游戏和活动。比如, 英语教师在组织学生们学习新单词的时候, 可以采取“你画我猜”的游戏。让每2名学生分为一组, 通过合作的方式, 猜出单词以及相应的含义。此种方式不仅可以有效地活跃课堂教学气氛, 提高学生的参与度。同时, 还可以充分地发挥出学生们的主观能动性, 加深学生们对于所学知识的印象。
2. 应用先进技术设备
现代化科学技术的发展过程中, 多媒体信息技术和计算机网络技术, 都可以作为可靠地教学管理工具, 被应用到日常教学管理环节之中。现代化的科学技术与高科技设备的应用, 是现代教育技术学基础理论创新发展的重要方式。将先进技术融入课堂教学, 有效地解决了学生们对于外界信息和资讯接触较少的问题, 同时, 将先进的科学技术融入到课堂教学环节, 还可以有效地减轻教师的教学负担, 提高课堂组织和教学管理的效率。比如, 教师在课前准备阶段, 利用多媒体设备, 为学生们播放与本课教学内容有关的影像资料, 可以起到良好的课前导入作用。学生们在此种教学管理模式下, 可以减轻课堂学习的负担, 同时还可以丰富自己的知识储备。
(三) 内容创新
除了上述两项基本的创新发展方法之后, 还需要对现代教育技术学基础理论的内容进行创新。素质教育的提出, 对于我国的现代化教育教学事业的发展, 指出了明确的发展目标, 规划出了明确的发展前景。但是在实践过程中, 我国教育事业的方法和内容, 都在很大程度上, 受到传统教育方法的影响。对此, 相关领域的教职员工, 在对现代教育技术学基础理论进行创新的过程中, 需要重点对教育教学管理的内容进行创新。通过此种创新方法, 可以提升课堂的趣味性, 同时增强学生在课堂教学环节的参与度。比如, 教师在组织学生们学习生物有关的知识时, 可以引导学生们走出教室, 对学校花坛当中的植物和昆虫进行观察。教师组织学生们将自己观察的事物进行采样, 带回到实验室中进行样本分析。此种教学内容的设定, 可以有效地提高学生们的参与度, 并且学生们在学习的过程中, 还可以提高自己的观察能力、动手能力, 同时也可以增强学生们的团队合作精神。
四、总结
综上所述, 现代化教育管理理论和教学技术学的发展过程中, 离不开基础理论的创新。对此, 相关领域的工作人员和教育专家学者, 需要根据实际的发展需求, 不断地对现代教育技术学基础理论进行创新。在日常组织和管理过程中, 对教育技术学的目标、方法与教学管理内容等多方面进行创新。通过此种方式, 不断地提升现代教育技术学基础理论的适应性和科学性, 为现代教育事业发展助力。
摘要：现代化教育事业中, 教育技术学的发展与创新, 能够对教育事业发展产生重大影响。本文首先对教育技术的发展历程进行了简要论述, 提出教学工具、学科定义和未来演化等三项内容;随后, 提出了现代教育技术学基础理论创新的重要意义;最后, 在总结前文的基础上, 探究了该项技术基础理论创新路径, 希望能为该领域关注者提供有益参考。
关键词：现代教育,教育技术学,理论创新,学科定义
参考文献
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[2] 蔡旻君.从教育技术的发展谈电化教育研究的本质和特点[J].当代教育论坛, 2005 (22) :98-100.
教育技术理论基础范文第3篇
力学是理工科院校中重要的技术基础课, 直接关系到后继课程的学习和专业培养目标的实现。另外, 力学兼具基础学科和应用学科的双重特点, 既有抽象的概念和原理又与工程实际联系密切, 学生普遍感觉难学。因此, 根据新时期高等教育的特点和要求, 探索将现代教育理论和方法应用到基础力学的课程教学中去, 开展新的教学方法和模式的研究, 对增强学生学习兴趣、提高学生创新能力和综合素质无疑有着积极的意义。
1 究知识结构的比较—发现法
知识结构不是各孤立的知识点, 它是指学科各课程之间以及课程各知识点之间的相互联系和规律性, 抓住了它就能事半功倍、纲举目张。美国教育家布鲁纳最先提出了教学应重视学科知识结构的理念, 在他1959年发表的《教育过程》一书中指出:“不论我们选教什么学科, 务必使学生理解该学科的基本结构”, 并强调:“与其说是使学生掌握学科的基本事实和技巧, 不如说是教授和学习结构”[2]。表明了学习课程的知识结构对把握学科各知识点间的内在联系、培养学生自主式学习和发现式学习的重要性。
土木、机械和力学等理工科专业一般都开设有《理论力学》、《材料力学》 (或统称为《工程力学》) 、《结构力学》、《弹性力学》和《流体力学》等多门不同的基础力学课, 各门课程之间、同一课程各知识点之间都存在着相互的内在联系。目前教学中普遍存在的一个问题是:学生只会仿照例题做题, 对所学的课程各知识点以及相关课程之间缺少必要的理解和认识, 以至于知识结构凌乱, 见木不见林。因而遇到实际问题便无从下手, 缺少正确分析和解决实际问题的能力。近年来, 我们尝试应用比较的方法, 引导学生根据所学的知识, 对相关内容和课程进行认真的比较和分析, 寻找出各知识点和各课程之间的内在联系和差异, 以从整体上把握各课程的知识结构。
例如, 通过引导学生对理论力学、材料力学和结构力学与其它力学课程的比较, 要求同学们能比较清醒地把握各力学课程的基本知识点、研究和解决的主要问题以及相互关系, 认识到:理论力学研究的主要对象是质点和刚体, 着重于受力和运动分析, 它是力学学科的基础;材料力学、结构力学和弹性力学研究的对象是变形体, 着重于力和变形关系的分析;而材料力学主要研究的是单个杆件, 结构力学研究的对象是杆件体系, 弹性力学则面对的是更一般意义上的二维和三维变形体;相对于材料力学和结构力学来说, 由于弹性力学减少了许多条件假设, 其解会更加精确, 然而也在一定程度上限制了其可解的范围;弹性力学研究可恢复的变形, 它也贯穿于整个材料力学和结构力学课程之中, 塑性力学则研究不可恢复的变形, 另外结构力学的极限荷载分析也应用了塑性力学的分析方法;再者, 结构力学侧重于静力分析, 结构动力学则侧重于动力分析;对于较复杂的问题和结构, 弹性力学或结构力学并无法得到解析解, 所以必须寻求其近似解;要使近似解满足要求, 对不同的简化模型必须控制其误差, 因而也就有了近似解与解析解、理论解与实验解的比较。在教师的引导下, 层层比较、步步递推, 不仅使学生从整体上有效地把握学科的知识结构, 还能让学生主动地参与获得知识和能力的教学过程, 促进知识和能力的迁移。
2 问题的PBL教学法
基于问题的学习方法 (简称PBL法) 是一种以问题为基础来组织学习和教学的模式。从杜威的“问题教学法” (1916) 到布鲁纳的“发现学习法” (1956) 都体现了以问题为中心的教学方法的雏形, 但作为一种明确的概念和方法是由美国神经病学教授Howard Barrows在加拿大Mc Master大学的医学教学中首次应用的 (1969) , 从此便风靡美国各高校[2]。
问题教学法强调学生在学习中的主导作用, 教师可根据课程内容首先向学生提出有关问题, 然后引导学生们带着问题去搜集和学习相关资料、分析材料和事实、从而提出解决问题的各种途径和假设并进行验证。通过学生们的阅读、思考、分析和讨论等活动, 从中领会和发现学科中的概念和原理。这是一种以基本材料为内容, 以培养学生独立思考、发展探究式思维为目标, 通过再发现的方式来进行学习的教学方法。
例如, 理论力学中所提出的“航天器与非惯性系”;材料力学中“某钢筋混凝土水塔倒塌与梁的组合变形”;“某国营农场大型钢结构粮仓失稳破坏与压杆稳定”;结构力学中“结构工程的近似解计算”;“弹性分析与塑性分析方法的比较”等问题, 都具有明确的工程背景。将它们以问题的形式提出, 并引导学生进行学习、分析和讨论, 可极大地调动学生在教学中的主观能动性, 收到事半功倍的效果。再如位移法是现代计算结构力学的基础, 也是《结构力学》课程的核心内容之一。在一般教材中, 大都要先通过增加约束的方法, 将结构的各个杆件化成具有不同约束的基本超静定梁单元, 然后再根据结构的平衡条件建立位移法基本方程来求解。由于基本梁单元可包含有几种不同的类型, 它们分别对应着各自不同的转角位移方程, 因此不利于程序化处理。为此, 我们就提出能不能将几种不同类型的基本梁单元用统一的一种梁单元模型来代替?如何代替?然后引导学生带着问题去查阅和学习有关文献, 进行理论分析、公式推导和算例验证, 由此归纳出求解一般力学问题所需要的基本方程和应满足的基本条件, 从而使同学们对位移法的本质和内涵有了更深刻的理解。
3 课题为载体的研究性学习
现代教育理论强调以人为本, 更加重视学生的个性化发展。对部分基础好、有兴趣的学生可因势利导的鼓励他们开展一些研究性学习, 在研究中培养他们的创新精神和综合能力。
研究性学习是在教师的指导下, 通过选择一定的课题, 以类似于科学研究的方式, 进行主动探究的一种独立学习的方式。研究性学习的特点有:实践性与自主性, 开放性和多元性, 探究和创新性。研究性学习的过程一般为:确定课题, 开展研究, 形成解释, 评价结果等。
课题是“研究性学习”的载体。要首先明确一个题目, 然后组织人员、开展研究。题目可由老师提供, 也可由学生自己提出或由老师和学生一起商定。题目的类型可包括课程内容的延伸、科学研究或实验设计等各种不同的形式, 可结合课程学习、大学生创新、学术导师制等各种活动一起进行。例如我们曾先后开展的轴向运动梁的横向振动;钢桁架静载实验装置的设计;结构力学工程测试训练;裂纹对橡胶材料力学性能影响的实验和数值分析;以微工艺制造固相辅助的液相色谱分析;多孔材料双向拉伸力学性能试验;重力对DNA—微悬臂梁纳米挠度响应的影响;碳纤维复合材料强度与刚度的测试与分析;全瓷冠修复体有限元建模与分析;NiTi形状记忆合金材料拉伸和冲击拉伸力学行为试验;秸秆纤维在绿色复合材料领域的研究与应用;共和新路地铁—双层高架振动测试;交通流动力学现场实验等。对培养学生的科学素养和创新精神都发挥了积极的作用, 受到学生和社会各方面的欢迎。
4 结语
根据新时期高等教育对培养综合性、创新性人才的要求, 探讨了现代教育理论和方法在基础力学教学中的渗透和应用。研究表明:比较—发现教学法有利于学生认识各课程之间以及同一课程各知识点之间的内在联系, 更好的把握学科的知识结构;基于问题的学习方法强调以基本知识为内容, 通过再发现的方法促使学生更好地领会和发现学科中的概念和原理, 培养学生独立思考、探究式学习的能力;研究性学习则依托课题研究的载体, 通过亲身参与课题研究的体验, 培养学生的科学精神、创新能力和综合素质。
摘要：根据新时期高等教育对综合性创新性人才的培养要求, 探讨了现代教育理论和方法在理工科院校基础力学教学中的渗透和应用, 以推动教学方法改革, 培养学生探究性学习的能力和创造力。
关键词：基础力学,能力,性教学
参考文献
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[4] 应俊峰.研究型课程[M].天津:天津教育出版社, 2001:9～13
教育技术理论基础范文第4篇
一、引言
财务共享服务（Financial shared service，FSS），最早起源于20世纪80年代的美国福特汽车公司。当时福特公司外部受到美国经济“滞涨”的影响，同时面临日本汽车低成本低油耗的激烈竞争；内部又面临着集团企业分布各地、财务部门行为方式规则不统一的管理难题。在这种困境下，福特公司对管理模式进行了战略调整，把生产部门带来高效率的“流水线”作业方式延续到财务部门，整合了所有下属公司中共同的、简单的、重复的、可标准化的財务业务，统一集中到一个中心，实施全集团的共享服务。进入21世纪，随着信息技术的进一步发展，财务共享服务被越来越多的企业所采纳。世界上最大的企业软件供应商ORACLE公司，耗费了6年的时间在全球建立了3个大型区域化的财务共享中心，使其现在仅需数天时间就可以完成分布于全球65家子公司的年末结账与整合；FedEx（联邦快递）将其在世界各地的五个大型财务中心调整合并为一个，并在全球范围内建立了唯一的财务业务模型，在业务覆盖的所有200多个国家内实现业务操作完全的标准化。财务共享所体现出的低成本、高效率的优点为企业竞争带来了巨大优势。与国外相比，我国企业财务共享服务的起步相对较晚，但财务共享服务作为新兴的理论之一也正在被快速地接受和不断地实践。然而，财务共享服务并不一定适合每个企业，具体的实施仍然需要结合每个行业和每个企业的实际情况和所处的环境来衡量其是否可行。
二、财务共享的发展历程
（一）理论发展
支持财务共享服务的理论最早要追溯到亚当。斯密提出的专业化分工的思想。他认为分工能使社会整体的劳动效率提高，是国民财富增进的源泉。在分工理论的基础上，美国经济学家马歇尔进一步提出了规模效应。企业通过扩大规模，可以降低分摊到单位产品上的固定成本和综合成本，产量越大，利润越大，生产效率从而提高。财务共享中心就是通过规模经济的模式，集中处理多个国家和地区的部分统一的业务流程，通过专业化的劳动分工，办公场所和设备的统筹利用，统一整合分散在各个业务单元的繁杂重复的辅助任务。20世纪80年代在日本的丰田公司诞生了精益思想，即以最小的资源投入，包括人力、设备、资金、材料、时间和空间等等，创造出尽可能多的价值产出，为客户提供最新的产品和更加及时的服务。在精益思想的要求下，财务管理人员要重新思考财务流程，消除不创造价值而且可以立即去掉的步骤，从而用优化的管理和流程模式来创造相当的价值。扁平化，是支持财务共享的又一理论基础。扁平化是指尽可能地简化组织结构的中间层次，使任务下达、信息传递速度加快，效率提高，从而保证上层的决策与管理更加快速有效地被下游执行，使企业整体组织变得灵活、敏捷、高效。财务共享中心通过资源共享、信息共享、服务共享等方式加速了信息在上下游或同层中的传递，提高企业管理者对信息的反应速度，这无疑起到了使组织尽可能扁平化的功效。
（二）实践发展
财务共享服务在实践中的发展主要经历了两个阶段。第一阶段为初级阶段，以节约成本和扩大规模为其主要特征。这一阶段的主要形式为大型会计流水线作业，财务共享服务也被动地集中于低端服务领域，通过流水线式的集中化生产以提高财务共享效率。这一阶段虽然实现了成本的节约和运作经验的获得，但在根本上无法有效控制财务共享的服务质量和共享中心内部的人事管理。而且降低成本的动机导致了财务人员的自愿离职率和非自愿离职率大幅上升，无法保证优秀人才和工作经验的延续。针对第一阶段因过度强调降低成本而带来的低质量服务和高离职率问题，第二阶段的财务共享服务进行了改进。这一阶段的内容不再仅仅局限于建立统一庞大的“会计工厂”，而是开始转向“财务咨询中心”和“战略支持中心”，采用内部市场化机制强化业务质量管理，注重财务人员的培养并引入新的IT技术和管理技术，使得财务共享服务模式和公司整体战略的结合更加密切，因而呈现出强大的生命力和美好的前景。
随着信息技术的飞速发展，财务共享模式也在不断地变革。从最开始的实体财务共享服务中心，逐步发展为虚拟财务共享服务中心、混合财务共享服务中心等多种模式。实体财务共享服务中心，需要将企业内分布在不同地点的相关财务人员集中到一个地点。同时，为了使得财务共享服务中心更好地运作，需要对集团进行财务流程再造。而虚拟财务共享服务中心通过信息和通讯技术将不同地理位置的服务功能和机构进行连接，在信息平台上全面电子化和网络化地运行。每一种组织模式都有自己的优点和不足（如表1所示），企业需要根据实际情况做出选择。
三、财务共享服务在上汽通用汽车的应用与发展
（一）背景介绍
上汽通用汽车是上汽集团和美国通用汽车共同投资的中外合资企业，作为中国轿车业的龙头企业之一，在沈阳、烟台等地都拥有独立法人地位的生产基地，财务部门相互独立且分散。2008年受全球金融危机的影响，国内宏观经济增速放缓、信贷收紧、居民财富缩水、原油价格上涨，加之地震雪灾等国内外多种不利因素的叠加影响，汽车行业产销增幅呈现下降趋势。在此大背景下，公司寻求变革管理模式来降低成本，提高效率，增强企业竞争力。同时公司经营规模的扩大和内控风险的激增也迫使企业推进财务管理变革。
（二）战略规划
在企业实施财务共享服务时，制定与自身相符的战略规划十分重要。对于上汽通用汽车来说，建立财务共享中心是一个重大的组织创新行为，虽然国内一些企业开始了这方面的实践，但在汽车行业还没有案例可循，因此公司的财务共享服务战略决策需要在借鉴其它行业成功经验的基础上加以探索。所以上汽通用汽车的财务共享服务战略遵循稳健的操作思路，科学规划、稳步推进。
在模式选择上，考虑到各模块在管控力度、标准化程度、业务结合度等方面的差异，上汽通用汽车对不同模块采用不同的共享模式。对于管控力度或标准化程度要求较高的模块，如总账、系统支持、应付账款采用了实体型模式，所有服务功能和机构都集中在上海办公，应付账款模块之后转移到烟台。而对于业务结合度要求较高的模块采用虚拟型模式，如应收账款、内部控制、固定资产、货币资金、成本、费用报销模块，通过网络信息技术实现沟通与共享。
在选址决策中，上汽通用汽车充分依托公司现有资源，以集团总部所在地上海为核心，以其它生产基地为基础，选取上海、烟台、沈阳、武汉4个城市作为候选城市。这种在原有位置建立共享中心的做法，可以有效降低初始投入成本，后续运行也可平稳过渡，符合上汽通用汽车稳步推进的战略要求。
（三）流程优化
财务共享中心最核心的管理就是对流程的管理。通过流程管理对再造后的流程进行持续优化，从而使财务共享服务创造出更大的價值。上汽通用汽车的流程优化采用全员参与的方式，因为他们是流程的直接运用者，对流程的优劣有着最深刻的体会。当流程优化的需求被提出以后，专业的流程管理人员会介入并负责推动流程优化需求的落实。以应收服务配件销货清单由手工盖发票章改为印制发票章为例，随着公司销量及经销商数量大幅增长，开票任务也越来越繁重。按照增值税发票管理规定，每张增值税发票的销货清单需加盖公司财务印章，2011年时每月仅在销货清单上盖章就达50，000个，开票人员需要日夜加班开票盖章，工作效率低下。鉴于此，应收账款模块员工积极思考，提出合理化建议，由手工盖发票章改为使用印有公司名称发票专用章的销货清单。针对这一提案，财务部管理层非常重视，向分管税务局就现状及改进建议进行汇报，通过多次沟通协调，最终获得批准。配件开票盖章流程的优化，为财务部门节省了1.5个人的工作量，并大大提高了工作效率。
（四）组织管理
一个财务共享中心的建立与良好运营，需要企业进行有效的组织管理。组织管理包括组织结构、人员配置和绩效管理。合理的组织结构和人员配置可以明确财务共享服务中心内部各业务单元的权责关系，节约企业的人力成本；而合理的绩效管理则可以激发员工的工作积极性，使财务共享中心高效有序地运转。
在组织结构上，上汽通用汽车设计了业务操作模块及支持模块两大类，业务操作模块包含总账、应收账款、应付账款、费用报销、固定资产、成本、货币资金7个模块，支持模块包含内部控制及系统支持，并对每一模块的职责进行了详细地规定。在设计财务共享中心的人员配置上，上汽通用汽车对总账、固定资产、货币资金、系统支持、内部控制这些模块主要采用业务分析法，即基于历史经验对业务的性质及特点加以分析评估，据以核定人员编制数量；而费用报销、应收账款、应付账款主要采用工作量测算法。如费用报销在设计时，先对所服务公司的报销单份数进行统计，按科目进行分类，列出报销业务种类，据以收集每类业务的历史工作量；然后整理出每类业务报销审核的要点，据以评估得到各类报销处理的平均时间；最后根据测试的每类业务的平均处理时间、总的工作量及每人每天的审单平均小时数，得到每类业务的人员配置数。在绩效管理方面，上汽通用汽车引入了平衡计分卡来衡量公司和部门的绩效；对于个人而言，常规性有年度绩效考核，个人发展通过360度绩效评估，并通过分析报表跟踪日常绩效。
上汽通用汽车财务共享中心的实施取得了巨大的成效，不仅显著降低人工成本，提高效率，更将财务行政流程与企业战略相匹配，有效控制内控风险、提升客户满意度。具体指标的变化如表2所示。
四、对我国财务转型期企业的启示
（一）逐步实施，持续改进
财务共享是企业集团的一项重大变革，实施过程中会受到现实条件以及各种突发因素的影响，产生变革风险。为降低变革风险，企业集团可根据分子公司实际情况，因地制宜、因时制宜地安排各模块的实施顺序和实施范围，从易到难、循序渐进推进，对于分子公司众多、跨地域分布广的集团也可采用先试点再推广的办法。一般而言，每个模块的建设经历三个阶段：规划发展期、组建成形期、稳定成长期。每个阶段的工作内容及重心有所不同。规划发展期工作主要包含现状调研与项目评估，通过调研与数据搜集来充分了解企业目前存在的问题。组建成形期的工作包含流程详细设计、系统开发实施、岗位绩效设定、新员工招聘、安置冗余人员、人员培训、最终用户反馈等。稳定成长期属于持续改进阶段，主要工作包含新服务纳入、技术更新改进、持续性培训、服务标准更新等。因此，处于财务转型期的企业需要稳步推进每一阶段的实施，从而使财务共享服务发挥更大的效用。
（二）全方位再造贯穿始终
财务共享中心的建立，不是对企业财务部门的简单整合与集中，而是一个全方位再造的过程，包括观念再造、组织再造、流程再造、系统再造、人员再造。首先，一种管理模式的变革，需要改变业务人员的传统思维，让他们重新定位，参与到管理的变革中来。其次，在执行过程中，企业需要对业务流程、组织结构、人员管理、绩效考核等方面进行全方位的改进和再造。在财务共享的建设过程中，企业应当注重对财务人员的培养，要求财务人员要不断的充实、提高，跟着共享中心一起成长，经过人员培养及职能的完善，财务人员可以向管理型岗位发展，也可成为财务专家型人才，也可转型成为业务控制或战略规划人员，从而拓宽财务人员的发展道路。
（三）虚拟化设计凸显优势
上汽通用汽车根据不同模块的不同特点，设计了不同的财务共享模式。与实体型的财务共享模式相比，虚拟型模式最大的优点就是成本较低，在不需要大规模迁移财务人员的情况下就可以完成沟通与交流，从而实现财务共享。在当前的信息化时代，信息技术的飞速发展为虚拟化提供了条件。企业可以充分利用现代化的电子信息技术来建立异地虚拟化的组织形式为业务单元提供各种财务服务，这样财务共享中心的人员即使分散于世界各地，也可以打破地域的限制，通过网络通讯技术加强沟通与交流，更好地完成各业务单元的会计核算、财务分析与决策等工作，同时也把各业务单元重复的可标准化的财务业务集中到了一起进行处理，有利于企业降低运营成本。
（作者单位：上海汽车集团股份有限公司）
教育技术理论基础范文第5篇
摘 要:在传统意义上,科学理论结构是科学哲学的核心,它一直是科学哲学家们最关心的课题,各派科学哲学家们试图通过对它的研究来展示自己的主张。本文通过对标准科学理论的研究,阐述了科学理论所面临的困难,并对当前科学理论的发展方式作了进一步的描述。
关键词:科学理论 结构
1 前言
科学理论是人类通过思维对大批量的现实事实进行整理、概括、归纳和总结的产物,是科学实践经验的结晶,是科学实践经验的客观真理的理论形态。
科学理论是系统化了的科学知识体系,是人类认识发展史的阶段性总结,它要随人类的实践、认识的发展而发展。科学理论是由科学概念、科学原理及这些概念、原理的理论组成的系统知识体系,它有科学概念、观念、原理、学说、假说等形式,由理论部分和经验知识两部分组成,科学理论和经验知识构成科学知识的完整体系。经验是理论发展的必然阶段,是联结理论和实践的桥梁。理论知识是经验阶段的必然上升,是科学知识体系中的理论部分,并且是科学知识体系的骨干和灵魂,而科学理论则是在经验知识的基础上进行概括、总结归纳而成的逻辑体系。科学理论具有客观的真理性、系统性、全面性、逻辑性、发展性、预见性和对实践的指导性等特点。
2 科学理论标准观点的基本论述
一个完整的科学理论是由其各个不同成分结合而成的有机整体。科学理论的结构就是这些成分之间相互关系的总和或整体表现。构成科学理论的主要成分有概念、定律、对应规则、逻辑形式和模型。简单地说科学理论就是理论定律加对应规则[1]。
概念是科学理论的“细胞”。它有两大类:一类是与直接经验相联系、明确标示或对应某种客体或属性,称它为经验概念;另一类则是通过理性构思建立起来的,称之为理论概念。
科学理论结构除了包括概念、定律以外,还应包括理论概念与经验概念或实验程序的联系规则,即对应规则。
逻辑形式是科学理论的逻辑骨架,任何一门发达的科学理论的逻辑结构都是一个演绎系统,命题与命题之间通过演绎规则紧密关联。
逻辑形式固然是科学理论的骨架,然而只有骨架而无血肉的理论是贫乏的。完满的理论形象,必须考虑作为其血肉的另一组成部分—模型。模型是对逻辑形式的一种解释。逻辑形式要表现一种认识对象,必须配置模型,才能充以经验意义、交付实践检验。模型大致分两类,一类是实体模型,另一类则是形式模型。
3 科学理论所面临的困难
对科学理论的研究和探索,不仅仅是攀登喜玛拉雅山,登顶就能一览众山小,而且还得研究探索周围环境的众山小岭。因为目前科学理论创新的困难是面对平常平凡的俗事、习惯性的一切相关问题,同时又已经形成习惯性认同的看法、说法。
关于科学理论存在什么困难,每个科学哲学家都有自己的看法,卡尔纳普坚守人工语言的立场[2],认为在理论上,根据对象或属性呈现方式而不是是否需要借助工具做出观察词项与理论词项的二分是否合理[2];工具主义者认为一个词项是观察词项在观察者不需要借助人工制造仪器就能够观察到其所指称的对象,同时并没有观察词项;卡尔纳普通过实际应用来决定在理论中出现的词项究竟是观察词项还是理论词项,他的标准却又显得过于随意;然而福多却认为不是所有观察都是受理论词项影响的,这同样存在问题,首先,观察与理论的二分是否合理,其次,一阶谓词逻辑是否充分,最后,对应规则是否合理。
4 当代科学理论的推进发展
科学理论先前发展主要有三种发展方式:累积式发展观、否证式发展观和社会历史观。
4.1 累积式发展观
累积式发展观先假定存在着不依赖于人类认识的科学事实,这些事实有待于人类通过各种观察手段来发现;科学理论来自对经验事实的归纳,科学进步就是通过归纳获得科学知识的不断增加,具体表现为科学事实以及能够揭示这些事实的科学定律和理论的不断积累。它包括两个发展阶段,分别是古典归纳主义的累积式发展观和逻辑实证主义的累积式发展观。
古典归纳主义累积式发展观的代表人物是英国的科学家弗兰西斯·培根,他认为科学家应该系统地积累知识,并通过有计划、有组织地观察其规律来了解自然界的奥秘。
4.2 否证式发展观
科学理论的否证模式代表人物是奥地利著名哲学家波普尔。他从证伪主义出发,否定了逻辑实证主义的逐渐积累的模式[3]。
他曾说过:“科学理论不能通过归纳得到证实,但却能被证伪。科学的发展是理论不断地被反驳和证伪的反复过程。猜测与反驳是科学发展过程中最基本的环节。科学发展的历史就是大胆提出假设,通过证伪,然后推翻理论的过程,科学知识的增长就是不间断的革命”[3]。科学理论的否证式发展过程是:猜想—证伪—猜想。
4.3 科学理论的社会历史观
科学理论发展的社会历史观的主要代表人物是美国著名的科学哲学家托马斯·库恩。他反对归纳主义的静态的科学发展观,认为它没有看到科学发展史中的实质性的变化,不同意科学发展的证伪主义模式,认为它抹杀了实际上存在的常规科学的长期积累。库恩主张用历史的方法,从动态角度来考察科学发展的机制和规律,进而克服片面性的科学发展观,勾画出一幅幅符合科学是实际的科学发展模式。
前科学,就是尚未形成该学科范式的岩石科学阶段。
常规科学,就是形成了范式的成熟科学。
科学危机,是科学家们对旧范式失去信心的科学阶段。
科学革命,是新范式战胜或者取代旧范式的科学阶段。
总之,科学发展就是常规科学、科学革命、新常规科学的不断交替,不断反复,永无止境的过程。
5 结语
我们认为,科学在发展过程中,总是以己有的思想材料,以历史形成的认识形式为出发点。科学理论结构是一种认识形式,它在科学研究中发挥着重要的作用。科学理论结构一旦形成,就具有相对的稳定性和封闭性,应该且可以从逻辑角度上加以研究,并用形式化语言进行表述。同时,科学理论结构对于发展着的自然界来说,又永远是开放系统,它能够不断接受新的信息资料,对自己进行修正和调整。科学理论正是在不断的修正和调整中,显示出它的整体行程。
参考文献
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教育技术理论基础范文第6篇
关键词：基础;音乐教育;提升音乐素质
内蒙古地区基层中小学校音乐教育如何，在整个基础教育体系中基层音乐教育所处的地位、师资现状、教学设备的配置怎样?为了了解这些问题，作者于2012年开始对内蒙古西部地区中小学校音乐教育进行调研，旨在分析调研结果的基础上，采取行之有效的教育教学途径，促进基层音乐教育的发展，全面提升中小学生的音乐素质。
一、基础音乐教育的现实状况
近几年来，内蒙古全日制基础教育取得了可喜的成绩，但是基础音乐教育仍然显得比较薄弱，大多数基层学校在音乐教育的资金上投入不足。有些中小学校音乐教育认识模糊，观念陈旧，师资学历较低，教学设备的配置简陋短缺，这些现象，制约了基层音乐教育的健康发展，影响了学生的成长成才。
1. 音乐教育自身地位不高
有些学校对于基础音乐教育没有给予足够重视。内蒙古西部地区中小学音乐教育及教学显得比较薄弱，有的学校没有将音乐教育教学与其他学科放在一个同等的教育教学平台上，整个基础教育体系中出现了偏向，使音乐教育自身地位不高。少数中小学校的领导认为：音乐教学课程只是唱歌和学习一点音乐知识就行，是一种娱乐教育，可以让学生消除紧张学习的压力。在这种教育思想指导下，有的学校的音乐课程形同虚设。调查发现，音乐课堂教学中，大部分教学内容就是放录音和唱歌。教师教学缺少一种神圣的责任感，学生学习的成绩也很少有人过问。一些学校和老师，往往把智育放在至高无上的地位，从而导致学生素质的片面发展。在一些基层学校，只注重数理化及语文、外语等主要教学课程，而音乐教学不是评估学校的一个硬性指标，所以音乐教学过程及教学效果很少有人过问。由于音乐教育地位偏低，一些音乐教师思想不稳定，尤其是有的青年教师考虑改行、调离或者兼职经营一些其他生意。这一现象，与邓光年“甘肃河西走廊地区基础音乐的调查报告”的报道相似。
2. 对音乐教育认识模糊，观念陈旧
在内蒙古西部地区基础音乐教育的调查中发现：一些基层中小学校的领导是非音乐专业毕业的，有的认为基础音乐教育的课程可有可无。有的认为，音乐教育可以在社会上或者在电视广播网络中学习，它与其他学科的学习有本质上的区别。同时发现，每一所学校的领导和教师皆认为开设音乐课在整个基础教育教学体系中是非常重要的，应该按照国家颁布的有关音乐教育的各项文件予以实施。甚至有些学校还制定了有关音乐教育教学的文件，要求音乐教师严格执行教学计划。但是，有的对于基础音乐教育认识模糊，观念陈旧，方法单一，不能激发学生的学习兴趣。所以，在具体的音乐教学实施过程中往往流于形式，不能有效地对学生进行音乐教育。由此，我们不得不对目前基础音乐教育中学生的音乐素质进行深刻反思。在一些乡镇中小学校，音乐教育得不到应有的重视，教学条件和教学设施也受到限制，有的音乐教师上课前也不用备课，更谈不上集体备课，教学内容随意性大。整体音乐教育面貌与素质教育的要求还存在着很大差距，极大地影响了素质教育在学校音乐教学领域的落实与发展，影响了学生的成长。
3. 学生学习压力大，音乐素质不高
目前，有些学校片面追求升学率，使学生的学习压力加大，这种现象成为应试教育的主要表现形态。有的学校，每年期中期末的考试成绩构成都要进行分析和总结，并且将学生成绩进行排队，其考试成绩的名次是决定学生在学校地位的一个指标。在应试教育大环境的影响下，有的学校对基础音乐教育教学不重视，家长和学生也不重视，有些中小学校学生每天基本上都是在数理化题海、语文外语学习中度过。许多基础的音乐知识(如识谱、视唱)都不具备，接触音乐机会都很少，更不要说整个音乐素质的提高。尽管国家制定了《全日制义务教育音乐课程标准》，但是，它没有健全对中小学校基础音乐的考核标准，也没有完善中小学校基础音乐教学的评估体系。为了缓解学生学习的压力，提升学生的音乐素质，健全学生的人格，我们有必要在贯彻执行国家制定的“标准”的过程中，对目前的教育资源配置不均衡和应试教育进行思考。
二、提升学生音乐素质的实施途径
在基础音乐教育中，要切实提升中小学生的音乐素质，就必须建立提升学生音乐素质的有效途径。本次调查发现，大部分中小学生认为：学习音乐不能仅仅局限于学校的课堂，还应该多在课外开展音乐活动，如通过电视、广播、网络等多种途径来满足学生接触和学习音乐的需求。切实提高学生的整体素质，更有利于科学文化知识的学习。
1. 教学内容要紧扣培养目标
《全日制义务教育音乐课程标准》，为基础音乐教学指明了方向。教师应该根据教学目的制定教学方案，教学内容要扣紧培养目标，贯彻教学大纲的具体要求。课程内容要丰富、多元化，探索应用型与娱乐型的教学模式。要选用优秀的音乐教材和优秀的音乐作品，用音乐渲染、语言描绘等教学手段为学生创造一个图文并茂、生动形象的学习氛围。而且，要运用现代化的教学手段创设情境，让学生自由地去欣赏音乐作品。要运用音乐知识和音乐文化评价音乐作品的内涵，提高学生对音乐艺术的认知能力和分析能力。要根据教学内容与人才培养目标，充分运用现代视听工具，完善教学手段，激发学生的学习兴趣，从而提升中小学生的艺术修养和音乐素质。在学校中，每一个学生都是音乐教育的对象，大多数学生学习音乐比较热情。只有当学生对学习的对象产生兴趣、爱好、喜欢学，才能产生学习的动力，因此，要重视学习兴趣与学习情感的培养。从音乐能力心理结构分析，音乐感受能力是其核心。音乐能力又称音乐的情感体验，即对音乐发生情绪反应的能力，音乐能力结构论强调情感、情绪，这一点对初学音乐的中小学生更为重要。要重视基础音乐教育，就要以新课程标准来考核学校落实基础音乐教育课程的情况，同时也根据新课程标准对学校的音乐教学评估，构建有利于基础音乐教育的教学环境和学习氛围。
2. 重视音乐理论和实践相结合
基础音乐教育中的音乐素质的提高，可以采取多元化的形式。除了传统的课程内容要丰富、多元化外，还应该在音乐艺术实践活动中巩固和提高自己的音乐理论水平，完善自己的教学技巧与方法。这种音乐知识与音乐实践的教学模式，是学校提升学生音乐素质的重要方式和途径之一。基础理论课可开设五线谱、视唱(可与欣赏结合)、乐理知识、音乐史、音乐作品鉴赏、器乐表演等课程。而实践类，则可多开设声乐选修课、乐器演奏课(如笛子、二胡、口琴、吉他等)。要积极营造课外的音乐氛围，拓展中小学校的音乐教育活动，要结合学校自身的特点来展现自己的特色。在中小学校，要鼓励学生积极参与各类艺术活动，组织学生进行音乐游戏、歌舞表演来增强自信，这样，让学生展现了个人才华，感受到了成功的喜悦。学校可设置一门音乐基础类必修课，可以在中小学校尝试艺术实践学分制，将音乐列为与英语、数学、语文同等重要的位置，并将这作为学生评优、推荐和保送升学的重要依据。要注重音乐理论和实践的结合，以此推动基础音乐教育的发展，提高学生音乐素质。
三、增加校园音乐活动，营造学生的成长空间
我国音乐教育家贺绿汀曾经说过：“中小学音乐教育是关系到整个后代的文化修养、思想境界和道德品质的大事，决不能可有可无，等闲视之。”将课堂的音乐教学有效延伸到课外，将基础音乐知识和基本技能技巧呈现在课外娱乐活动中，营造学生的成长空间，是全面提升中小学生音乐知识素质和音乐能力素质的有效途径。要让学生从本质上去认识音乐，提高音乐的分析能力。平时，可以组建舞蹈队、合唱团，开展一些校园歌咏比赛、音乐欣赏讲座、各类音乐演出。作者在音乐教学中认识到：合唱在综合素质培养中能起到重要作用，对于基础音乐教育音乐素质的提升，营造学生成长空间也具有借鉴作用。合唱能使学生清楚地认识到集体与个人的关系，能培养学生的集体合作意识及同伴间的合作协调能力。演唱优秀的合唱作品，有助于培养学生的爱国主义情怀，激发强烈的民族自豪感。这些活动是培养学生良好的心理素质的一种途径，也是提升中小学生综合素质能力的有效途径。在教育教学过程中，我们要努力为中小学生营造一个健康的校园成长空间，探索形式多样的学生音乐素质培养途径，让学生从繁重的应试教育中解脱出来，更好地培养学生的理想人格。
四、结束语
通过调查分析，作者发现内蒙古西部地区的一些中小学校基础音乐教育，在教学条件、教学环境、音乐教育认识等方面，城乡差距较大，影响了本地区基础音乐教育的发展。提出要努力营造学生的成长空间，创建有利于提升音乐素质的途径，尝试艺术实践学分制模式，健全基础音乐教育的考核标准，完善评估体系，目的在于强调基础音乐教育在整个教育体系中的重要性，引起大家的注意和思考。笔者分析认为，地方高师院校必须对当地基础音乐教育进行适时调研，探讨解决基层中小学音乐教育实际困难、实际需求的具体方法，以科学发展观的理念，推动基础音乐教育和提升中小学生的音乐素质，培养学生的理想人格。
参考文献：
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