教育技术学专业范文第1篇
[摘 要]体育院校学前教育专业建设以OBE理念所倡导“学生中心，产出导向，持续改进”的核心思想展开改革，其目的在于提升人才培养的质量。当前在“核心课程”设置中存在课程目标定位不够准确、课程内容与幼儿园实际工作衔接不足、课程教学模式单一、课程评价体系僵化等突出问题。提出锁定专业标准、精确定位课程目标、课程内容紧密对接市場需求、引用BOPPS教学模式、采用多元与梯次的考核评价标准。具体从实践基地建设、校内外双导师指导、专业基本功竞赛等路径提升学前教育专业核心竞争力。
[关键词]成果导向;学前教育专业;课程改革;人才培养
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1981年，美国学者（Spady W·D）率先提出OBE教育模式。[1]该模式被世界各国教育界广泛运用，OBE教育理念也成为我国师范类专业认证的核心理念。OBE 教育模式本质上是沿着“定义预期学习成果—实现预期学习成果—评估预期学习成果”的主线展开的教学活动，对学生学习成果持续评估构成教学质量持续改进的闭环，是以学生学习成果驱动教学设计和教学实施。[2]从体育院校学前教育专业角度看，就是强调该专业学生实际上学到了什么，而不是教师教了什么。[3]以当前幼教单位、体育产业机构对学前教育专业毕业生的职业需求为标准，科学合理地建立学前教育专业人才培养体系，确立核心课程体系，更好地发挥多方协同作用，提高学前教育专业学生的核心竞争力。
一、体育院校学前教育专业“核心课程”设置中存在的问题
（一）课程目标定位不够准确，不能精准实现人才培养目标
课程目标是教学运作的灵魂和指南针，专业核心课程目标的定位尤为重要，很大程度上决定了学生学完本课程所达到的高度。传统的课程目标定位局限于知识与技能目标，忽视了过程与方法目标、情感态度与价值观目标，新一轮的课程改革要求重视学生终身发展必备的能力，重视引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观。新课改的要求固然看到了培养终身发展所必备素养的重要性以及人格与品行对长远发展的重要意义。然而，当前学前教育专业的专业核心课程目标并未真正实现三维目标。在现行的教学活动中，已初步显示部分学前教育专业教师对核心课程的教学目标定位泛化、笼统，与体育教育专业教学目标高度相似，课程目标定位既没有联系所学内容，也未体现出学前教育专业的差异性，其目标定位牵强、空洞、过于泛化。[4]容易造成既忽视学生对知识与技能目标的掌握，也难以实现过程与方法目标、情感态度与价值观目标的尴尬局面。
（二）课程内容与幼儿园实际工作衔接不足，难以提升学生保教能力
体育院校学前教育专业的核心课程以应用型课程为主，利于应用型人才的培养。但课程内容与幼儿园工作衔接不足，使得学前教育专业学生的专业素养培养明显滞后于学前教育实践对教师专业素养的实际需求，学生的保教能力难以提升。[5]以武汉体育学院体育科技学院的核心课程为例，该校学前教育专业设置的核心课程，其内容与幼儿园工作实际的衔接不足主要表现在两个方面：一是五大领域课程只是单纯分科设置，缺乏课程联系，没有相互渗透，与幼儿园现行的五大领域相整合的主题活动不符;二是涉及球类运动的实践课程过多，且课程内容并不完全符合幼儿园体育教师所需。如开设了篮球、足球、排球等各类型球类课程，单看球类课程的内容逻辑体系是全面清晰的，但是仔细查看课程内容不难发现，课程内容多半是技术动作与技能的传授，虽然一定程度上提升了学生的运动技能，但没有为学生今后从事幼儿园体育教育提供必要的内容支持，很难满足学生将来的职业需要，学生毕业后需要更长时间来适应和胜任幼儿体育教育教学工作。
（三）课程教学模式单一，难以激发学生学习兴趣
新颖的教学模式能有效激发学生的学习兴趣，从而提升教学效率。而调查显示，体育院校学前教育专业在教学模式上沿袭传统的教学模式，其模式单一，课堂模式机械化，课堂氛围枯燥乏味，没有创新性。“以教师为中心”的弊病较为突出，学生被动地接受，无法实现课堂的有效互动。尤其是涉及理论课程时，学生多半采取死记硬背的学习方式，理论无法联系实际。此外，单一的教学模式也造成学生学习动力不足，体现在课堂上睡觉、玩游戏、看其他书籍现象增多，学生对专业课学习流于表面，迫于学分压力，学习十分被动。
（四）课程评价体系僵化，难以提升学生专业素养
课程评价是教学质量内部评价闭环反馈跟踪机制，是权衡教学目标设置与达成、提高教育教学质量的重要因素，也是课程教学改革的一个重要方面。传统的核心课程考核体系虽规定了详细的考核内容、考核方式与考核范围，但考核形式过于僵化，不能满足应用型人才培养的要求。体现在课程期末考试评价，如某体育院校教务处规定一门课程的有效成绩为平时成绩（30%）+期末考试成绩（70%），虽然采用的是形成性评价和终结性评价相结合的模式，但是形成性评价比重太小。其过重强化了期末考试成绩，而弱化了平时学习过程。这带来了较多的弊端，如学生投机取巧现象严重，在平时不努力学习，期末考试就加班加点，死记硬背，取得高分，拿到各类奖学金和荣誉，而对其专业知识与技能的考评却发现其“基本功”不尽人意，学生专业核心素养难以真正实现提升。
二、OBE理念下体育院校学前教育专业“核心课程”改革思路
（一）锁定专业标准，精确定位课程目标
OBE理念强调“产出导向”与“产出质量”，可采用反向设计的模式确定学前教育专业“核心课程”目标。在确定了培养什么人的基础之上，分析该类人才所必备的专业标准，每一维度所必须达到的基本要求，从而确定“三位一体”的课程目标。即“知识与技能目标”“过程与方法目标”“情感、态度、价值观目标”。如篮球课程教学目标，需先明晰当前社会需求对学前体育教育人才的要求，再确定其三维目标。当前社会要求幼儿体育教师具备从事学前阶段幼儿篮球的教学能力与组织幼儿篮球竞赛活动的能力。在此基础上，我们可把篮球课程目标确定为以下几点：知识与技能目标就是学会篮球运动的基础理论知识、各动作技术要领，并在教师指导下可以正确做出篮球动作，完成一套完整技术;过程与方法目标就是通过篮球技术的学习，掌握幼儿篮球教学的基本方法与小篮球竞赛规则裁判法，具备对幼儿进行有针对性教学与组织竞赛的实际能力;情感、态度、价值观目标就是通过篮球运动学会团结、合作、拼搏等精神，养成良好的健身运动习惯。
（二）课程内容紧密对接市场需求，提升学生的职业实践能力
幼儿体育教育的发展是一项复杂而系统的工程，往往需要不同领域、多个部门的协同合作。[6]因此，在设置学前教育课程内容时应该契合社会需求的一致性，实现课程内容与市场需求的有机对接，可以从以下方面着手：首先，关注托幼机构的实际需求，增强课程设置的实效性。根据市场需求适当增加或删减课程内容，合理调整理论课与实践课的占比。对于实践性强的学习内容，可安排在托幼机构完成。其次，有机整合五大领域课程内容。现行的幼儿园课程改革要求关注生活，走向整合。学前教育专业的教师在教授五大领域的课程内容时，也应将这些课程重新整合，对于课程间重复的教学内容，教师应一起对这部分内容进行钻研与备课，确保后面重复的学习内容是对前面学习内容的加深与巩固，以便学生能够较好地做好知识迁移。最后，对于球类课程过多，且课程内容不适用于幼儿教学的问题，我们可根据市场需求适度减少同类应用型课程的占比，重点开设足球、篮球等深受幼儿喜爱的球类运动。同时结合《3-6岁儿童学习与发展指南》中幼儿的发展特点与教育建议，通过分年龄阶段的案例讲解与实操练习，使学生具备对幼儿进行球类教学的实际能力。
（三）引用BOPPS教学模式，注重学生的有效参与
OBE理念倡导学生实际专业素养的提升，重视产出质量。因此，可以把以教学为目标导向、以学生为中心的“BOPPS教学模式”引入学前教育专业“核心课程”的教学中，以此鼓励学生积极参与课堂，提升教学效果。该模式将课程内容分解为六个单元进行学习，分别为课程导入、学习目标、前测、参与式学习、后测和课后小结。第一，在学习新内容之前，通过创设疑难情境，引发学生学习兴趣，在此基础上导入新课程。第二，向学生展示该节课的三维教学目标，让学生清楚地知道我要学什么以及为什么学。第三，了解学生对相关学习内容的知识积累程度与技能技巧的掌握程度，从而改善教学方法，为接下来的教学设计提供参考依据。第四，进入学习阶段后，结合学生的兴趣以及学习习惯，综合运用从做中学、讨论、示范、试听、阅读、讲授等多种方式引导学生学习新内容。第五，学习新课之后，立即测验，了解学生学习成效以及判断学生是否达到教学目标。对于知识理解类的学习内容，我们可以采取做练习题的形式考察;对于技能技巧类的学习内容，可采用检核表、竞赛、学生展示等形式考察;对于态度价值内的学习内容，可采用态度量表、日记、观察等形式考察。最后，教师引导学生回顾学习要点，总结学习内容，安排延伸学习活动，学生分享学习心得。
（四）采用多元、梯次的考核评价标准，全面提升学生专业素养
可针对体育院校学前教育专业“核心课程”的不同课程类型，制定多元化的评价标准，且注重采用个体差异评价法评价学生，分梯次考核，充分尊重个体差异，致力于提升每位学生的实际综合运用能力。对于偏理论化的课程，可加大平时分的占比。平时分可由考勤、平时作业、课堂讨论与讲解展示三个环节构成。其中，课堂讨论与讲解展示所占平时分的比例应高达百分之六十，这部分可利用分小组讨论与阐述主要观点、辩论赛、PPT展示与讲解的形式开展，既能充分调动学生的积极性，又能加深学生对知识点的理解。对于偏实践类的课程，除了常规考核方式外，可采用实操演练的方式进行考核，让学生深入到幼教机构中进行实际演练，对每一位同学每一次实践教学的过程与结果记录，学生自身进行日志记录，让学生每一次都能看到自己的进步与总结自己的不足，于实战中积累经验，提升教学能力。
三、OBE理念下体育院校学前教育专业“核心课程”改革策略
（一）推进实践基地建设，为学生提供实践平台
对于体育院校学前教育专业应用型人才的培养，深入学前体育教育的相关机构进行实践操作演练至关重要。只有深入其中，才能体会到幼儿身心发展的独特之处、幼儿教学的不确定性以及幼儿发展的无限可能，方可为日后的工作奠定扎实的基础。因此，要根据培养需要建立多个校外实训基地，搭建帮教新平台。选择实训基地时，需要遵循以下原则：第一，基地离学校较近。第二，选择幼儿园实训基地时，以省级示范园、市级示范园为主，选择企业机构实训基地时，以市级产业人才培养基地为主。基于以上两点原则，可把学生实践课程的一半学时放到校外实训基地上去完成，让每一位学生都有组织幼儿活动的经历，在真实情境中不断进步。
（二）校内外双导师制，协同培养学生专业素养
本科院校的教师虽学前教育理论知识丰厚，但大都缺乏常年的幼儿园及托幼机构工作经历。要想切实提高学生的专业素养，需要校内外导师的协同指导。学前教育专业的专职教师可一人担任一部分同学的校内指导教师，同时，每位学生校外也安排一位指导教师，增强学生的归属感，切实提高学生专业素养。校外导师主要负责指导点评学生每一次的实践活动，以及负责期末的实践课程中的教学演练环节，其评价的着眼点在于检验其是否达到促进被评价者的发展。助力学生理论与实践相结合，切实提高学生的保教实践能力，与OBE成果导向理念趋于吻合。此外，校内导师还可以借助每年的国家大学生创新创业大赛，强化学生的专业创新水平，积累科研经验，提升学生的专业研究能力。
（三）专业基本功竞赛，助推学生专业成长
为了进一步促进与提升学生专业技能和职业素养的发展，实现从学科教育到目标教育的转变，切实检验学生所学所得的成果，同时也为了给学生提供展现自我才能的平台与机会，应强化学前教育专业学生基本功竞赛，大力支持和鼓励学生积极参与，使每名学生都能借此竞赛展现自我，在专业能力、组织能力等方面得到积极有效的锻炼。“以赛促学、以赛促练、以赛促教”，不仅检验了学生的基本素养，也培养了学生的竞争意识，同时也丰富了学生的学习生活，为学生今后的职业发展打下坚实基础，这也与OBE所倡导的产出理念不谋而合。
参考文献：
[1]Spady W·D.Outcome-based education critical is-sues and answer [M].Arlington Virginia：American Association of School Administrators，1994：1-25.
[2]李志义，朱泓，劉志军，等.用成果导向教育理念引导高等工程教育教学改革[J].高等工程教育研究，2014（2）：29-34+70.
[3]王丽娟，刘思妤.基于OBE理念的学前教育专业课程改革思路与实现路径——以“教学活动设计类课程”为例[J].陕西学前师范学院学报，2020，36（02）：1-7.
[4]张晓林.深化新课程改革中体育教学目标泛化的解构与治理[J].西南师范大学学报：自然科学版，2017，42（04）：158-162.
[5]邓江，党爱娣.基于“OBE”理念的学前教育专业声乐课程教学反思与改革——以《音乐技能Ⅲ（声乐）》课程为例[J].陕西学前师范学院学报，2020，36（05）：44-50.
[6]徐剑，杜宇童，赵莹莹等.我国幼儿体育政策演进特征与发展策略[J].体育文化导刊，2020（04）：51-54.
（责任编辑： 杜家和）
教育技术学专业范文第2篇
关键词：学前教育专业;教育实习;课时比例;实习评价;策略
优质高效的学前教育实习活动，可使学生掌握丰富的策略知识，提升其情境处理水平，训练其反思能力。纵观当前学前教育专业教育实习状况，不难看出，虽然在实践工作中积累了大量经验，然而仍旧存在一些不足。
一、学前教育专业教育实习存在的问题纵观当前学前教育专业教育实习，不难看出：①其具体内容与组织形式仍旧较为单一，通常仍旧通过集中实习、委托形式以及分散形式进行。安排实习的时间不足。②实习生没有做好充分的准备，其基本功仍旧不够过硬，无法掌握丰富的设计教案能力，语言表达欠缺合理性，无法良好地制作教具，不具备综合型弹唱、创编舞蹈技能的能力。一些实习生在进行教育实习阶段中，不能契合幼儿心理特征，进而导致了一定的沟通障碍问题。③理论以及实践无法统一，实习生不能对各类教育现象进行综合系统的分析。④在实习总结评价过程中也存在一定的欠缺性。即较易受人为左右，指导教师、实习学校的不同均会导致评定成绩的不同，有失公平。
二、学前教育专业教育实习科学策略1提升教育实习课时比例，做好充分准备
在学前教育专业教育实习的过程中，实习生对自身基础教学技能的验证以及全方位地体验实际教学生活，均需要充足时间的保障。为此应进一步扩大教育实习的课时比例，令教育实习全面渗透至教学计划的全阶段中。大一阶段可引导学生进入幼儿园进行参观学习，在大二阶段可安排学生在幼儿园展开教育见习，在大三阶段可引导学生进行顶岗实习，而进入大四阶段则应组织集中性的实习任务，进而令学生将理论知识同幼儿园现实状况紧密结合起来。
实习生作为教育实习的核心主体，应树立正确的态度，意识到教育实习环节的核心重要性。实习生应在实习前做好充足准备，将该过程作为校验自身学习效果的重要途径。同时，应强化耐力以及适应力的训练。例如，利用假期时间引导学生深入幼儿园参观实习，进行细致全面的了解，提升学生的适应性。在校期间，学生应有效应用各类资源，学习理论知识，提升专业素养;应扩充知识面，进而有效应对实践工作中的突发状况。因此，实习生在重视理论知识的基础上，还应重视不同领域专业技能的锻炼。应注重各类知识间的有效联系，做好充分准备。另外，实习生应注重综合艺术技能的学习，例如唱歌、琴棋书画、舞蹈、讲故事等。同时应强化语言表达技能、组织能力以及游戏编创能力的锻炼。在课余时间积极参与幼儿园实践工作，展示自我才能，实现全方位的锻炼与提升。
2丰富实习内容与组织形式
为优化学前教育专业教育实习效果，应进一步促进课程改革，丰富组织形式。在知识教学层面，应增加实用性内容，例如，幼儿园教学法、游戏设计引导、活动安排、卫生保健等。另外，还应扩充素质训练内容，如人际交往、教学礼仪、心理健康教育等，令学生形成过硬的心理素质，树立正确的价值观及道德观。能力训练环节应优化艺术技能训练，配备齐全的实习用具设备。
课程组织形式安排上，应引入虚拟场景训练模式，开创更加真实形象的实习教学环境。学生在亲身实践中将形成丰富体验，并产生不同的问题，进而可激发其智慧，学会如何应对突发状况。
3完善学前教育专业教育实习评价
对于评价内容层面，不应单纯地将完成实习之后学生上交的文字材料视为唯一标准，而应注重对学生在实习单位的实际表现进行综合分析评价，如实习态度、职业情感、不断进步的空间等。对于考核管理以及评价主体层面，应将学校评价作为核心主体，开展实习单位评估以及实习生自我评价。另外，应将实习生在实习阶段中的成绩同其取得的学分以及毕业证书有效的联系挂钩，进而令学生真正地重视教育实习。学校应合理地制订综合评估量表，提升评价管理可执行性。
总之，为提升学前教育的整体水平，只有重视教育实习环节，针对实践工作中存在的问题制订科学有效的应对策略，方能优化教育实习效果，提升学生综合实践能力，使其在未来更好地适应幼儿教育工作，实现全面升华。
参考文献：
张文娟.学前教育专业实习的困境与出路.当代教育论坛(教学版)，2009(3).
李玲.高师院校学前教育专业教育实习的有效性构想.中国成人教育，2010(2).
教育技术学专业范文第3篇
您好!
首先感谢您在百忙之中启阅我的自荐信!
我是石河子大学师范学院教育系舞蹈教育专业的2005届毕业生。大学生涯“路漫漫其修远”，而逝者如斯，留下“吾将上下而求索”的身影。才能、自信与热情，促使我向贵单位“毛遂自荐”。
在大学生活中，我以自己锐意进取、敬业乐群、乐于助人的作用和表现，赢得了院领导老师和同学的认可。在学习中，我不但养成了“勤奋、严谨、求实、创新”的学风，还坚持心业与非专业并进的指导思想，努力拓宽知识面，建立合理的知识结构，以适应社会发展对人才的需要而努力。
实践紧密结合理论，在注重专业知识学习的同时，我还很注重自己其他方面能力的培养。熟练掌握了windows200
2、office2002的操作技巧。另在舞蹈创编上也积累了丰富经验，在舞蹈和手工艺术制作上能独当一面。
我不求流光溢彩，但求在适合自己的位置上发挥的淋漓尽致;我不期望拥有丰富的物质待遇，只希望早日用我的全部智慧、热忱和努力，来实现我的社会价值和人生价值。
即将从象牙塔里走出来的我虽然缺乏经验，但满怀热忱，对自己即将从事的事业充满信心，人生能有几回搏，希望有我一片可展翅的天空，用绚丽的人生挥洒出一片壮丽的图画。
盼望您的回音!!!
此致
敬礼!
教育技术学专业范文第4篇
礼仪文秘专业创办于1991年。1999年被评为杭州市示范专业，2001年被评为省示范专业。2006年被评为浙江省中职会展实训基地。从最初的“文秘、礼仪并行，各有侧重”，到现在包括文秘3+2班(会展方向)、公关礼仪、航空乘务、涉外文秘—英语班、日语班、会展管理与服务五个不同方向的“大专业整体规划、小方向凸显特色”，呈现出“行业有名气、专业有特色、学生有发展”的良好势头。教育质量稳步上升，为政府机关、事业单位、各种经济成分的企业，培养从事秘书、文书、档案管理、信息资料的搜集、公关礼仪、计算机文字处理、航空服务、乘务导乘、礼仪主持等的复合技能型人才。近几年，礼仪文秘专业毕业生供不应求，就业率一直保持在98%以上。 “毕业证+技能等级证书”的双证毕业生、“宽基础、多方向”的技能水平非常适应杭州市作为会展城市、旅游城市发展的需要，十多年来礼仪文秘专业为杭州输送了2000多名的现代服务业的技能型人才。
教育技术学专业范文第5篇
随后，我系组织了11级新生专业教育。满洪高教授、田会礼教授、彭彦斌教授、徐田柏副教授、张向东副教授、王新纳老师作为我系骨干教师代表，分别针对八个专业的新生，进行了一系列专业教育。通过老师们的介绍，新生对专业的课程设置、学习方法以及就业前景等情况有了一定的了解，为今后的学习指明了方向。在老师专业教育之后，我系还每个专业派出了两名优秀学生与新生进行学习经验交流，为新生们提供了许多自我学习的宝贵经验。最后，在我系各老生，老师的美好祝福中，专业教育活动圆满结束。
此次教育对新生入学后所面临的专业及学科的认知问题提供了很好的帮助。经过专业教育，广大新生同学对专业有了初步的概念，纷纷表示对专业充满了信心和期待，希望通过刻苦学习能完成专业能力和专业素质的构建，成为一名优秀的专业技术人才。
交通系