自考本科法学毕业论文题目范文第1篇
2、手术室护理中无缝隙护理策略对护理质量的影响
3、临床护理干预和常规护理在结膜炎患者中的护理效果对比研究
4、全程优质护理在产后出血患者中的护理效果及对护理满意度的影响研究
5、心理护理联合综合护理干预在小儿高热惊厥护理中的应用效果
6、临床护理中风(急性期)眩晕患者应用中医护理方案的护理效果观察
7、舒适护理在慢性支气管炎患者中的价值及护理措施和护理质量评价
8、新生儿肺炎护理中人性化护理模式的临床护理效果观察及评价
9、比较研究细节护理和常规护理在手术室护理中的应用效果
10、心理护理和人性化护理在骨科护理中结合研究
11、舒适护理在老年骨折护理中的护理效果及对依从性的影响研究
12、在基层医院护理中运用全科护理的效果及护理满意度
13、护理风险管理在和常规护理在ICU病区护理管理中的护理效果分析
14、糖尿病患者用人性化理念护理和糖尿病专科护理对改善护理质量和患者满意度的效果
15、无缝隙护理管理对慢阻肺患者护理质量及护理满意度的影响
16、临床护理路径干预对小儿输液护理效果及护理满意度的影响观察
17、Orem自理模式护理与常规护理在老年高血压患者护理中的应用效果对照探讨
18、常规护理与预见性护理模式在脑出血患者护理中的效果比较
19、研究优质护理在门诊手术室护理中的护理效果
20、心理护理和人性化护理在骨科护理中结合研究
21、临床护理路径应用在狂躁抑郁症患者护理中的临床疗效及护理满意度影响分析
22、优质护理理念在提升血透室护理质量与护理满意度中的效果
23、探究呼吸内科肺癌患者护理中实施舒适护理的护理效果
24、优质护理和常规护理在急性心肌梗死患者护理中的效果对比研究
25、优质护理的基础上精细化护理在神经内科护理中的应用
26、延续护理和常规护理在肠造口患者居家护理中的应用对比
27、个性化护理在先兆早产护理中的应用效果及护理质量评价
28、急诊护理中融入中西医结合护理对于护理工作的提升效果评价
29、细节护理应在手术室护理中的应用对护理质量与患者满意度的影响
30、舒适护理在老年慢性阻塞性肺气肿临床护理中的作用效果评价及 护理满意度分析
31、常规护理和优质护理服务对老年高血压护理的效果探析
32、舒适护理和常规护理在急性食物中毒患者中的护理对比观察
33、舒适护理与常规护理在肺心病患者护理中的效果探究
34、心理护理和健康护理对真菌性阴道炎患者护理效果分析
35、以护理技能大赛为引领的高职护理教学改革对提高护理人员操作技能的价值
36、新生儿黄疸护理中采取精细化护理干预对患儿身体状况及护理质量的影响分析
37、预见性护理与常规护理对ICU重症患者的护理分析
38、心理护理在助产护理中的临床应用效果及护理满意度分析
39、细节护理对手术室护理质量及护理满意度的影响
40、护理责任制分层管理对临床护理质量及护理工作满意度的影响
41、分析和探讨预见性护理在急性心肌梗死护理中的临床护理效果
42、共同参与式护理模式与传统常规护理模式在母婴同室新生儿护理中的效果观察
43、呼吸内科护理中优质护理在临床护理中的应用价值
44、优质护理和常规护理在消化科有关内镜检查中的临床护理效果对比观察
45、临床护理路径干预对小儿输液护理效果和护理满意度的影响观察
46、ICU护理中应用优质护理对护理质量和医院感染防控的影响
47、人性化护理对手术室护理中护理满意度及术后并发症影响
48、临床护理在老年高血压护理中的效果及护理质量观察
49、人性化护理干预在糖尿病护理中的护理效果及对患者生活质量的改善研究
自考本科法学毕业论文题目范文第2篇
[关 键 词] 护理专业;自考;专本衔接;教学模式
护理专业自考专本衔接指高职高专院校在校普通护理专业大专班的教学中，实施专科教学结合本科自学辅导相结合，专门制定有针对性的人才培养方案，实施全日制教学，教学目标是学生通过在校的学习获得护理专科毕业证和自考本科毕业证书及护士资格证书三证一体。
作为系列教学研究项目的一部分，该课题根据淮联校〔2016〕128号文件，“护理专业专本衔接(自考)教学模式研究”作为校级重大项目得以立项。
作为省级质量工程项目《护理特色专业》和教育部《高等职业创新发展行动计划-护理骨干专业》教学改革项目的一部分内容，医学院进行了专本衔接(自考)教学模式研究。首先在该校2016年人才培养方案修订时，根据项目建设的要求制定了护理自考专本衔接培养方案。
该班级建立经过：2016级自考本科班的筹建是在2016年护理专业新生报到入学后，全部学生都经过报到分班后，项目负责人专门召集2016级护理新生1班至12班的辅导员，让辅导员在各班级中宣传，后根据学生意愿，填写承诺书和报名表，最后录取42人，中途有1人要求退学，最后实际由41人组成。该班辅导员是医学院的资深护理专业教师万娜萨老师。
该班的成立：学生的选拔与当初设想有出入，当初设想根据学生的志愿和英语高考成绩等遴选学生。由于报到时未能纳入教学班级建制，组班时学生已经完成分班，是从2016级护理1～12个班级中根据学生志愿而组成的。学生入学时成绩尤其英语成绩基础相对薄弱，英语高考在80分以上有8人。
英语高考成绩80分以上8人;70-79分之间5人;60-69分之间4人，其余24人(有9人是参加自主招生考试录入，没有参加高考，所以没有英语成绩)。
一、教学运行情况
2016年全日制自考本科班正式成立时间是2016年10月8日(国庆节之后)。至今考试经过了2个学年，一轮完整的自学考试课程考试周期，根据安徽省自考办自考独立本科段的开考计划，护理专业共有14门课程，其中我校开考的护理专业课程9门，公共课课程5门(不含学位英语考试课程)，如果包含学位英语考试课程公共课为6门，总考试课程为15门。
考试课程通过情况如下。
(一)护理专业课程通过情况
注：根据蚌埠医学院公布的自考本科(独立本科段)的授课计划，专业课开考9门课程，分别是护理学导论、护理学研究、护理教育导论、内科护理学、预防医学、护理管理学、精神障碍护理学、儿科护理学及社区护理学。有6门课程通过率是100%(分别为精神障碍护理学、护理学导论、儿科护理学、护理管理学、预防医学和内科学)，护理教育导论和社区护理学通过率均为97.6%，均是1人未通过;护理学研究通过率是95.1%，有2人未通过。
(二)公共课程通过情况
公共课程考试通过情况：公共课程共开设6门，其中自考英语二课程通过率为100%，这具有重要的意义，由于我校首届自考本科班是按照随机的原则录取的，高考英语成绩在80分以上仅7人，而且自考英语二所占学分为14分，是最高的，按照专业课的学分，相当于3門专业课程的学分，说明担任英语二的教师教学水平很高，而且很负责，也说明学生很努力。另外，学位英语通过为8人也具有很重要的意义。
公共关系通过率最高为100%;计算机理论和技术采用国家计算机一级考试替代;国考计算机一级考试(含理论和操作)通过率较低，为46.3%。马克思主义基本原理概论和中国近代史该两门课程省自考办同意可以以我校校内考试成绩替代，遗憾的是这两门课总体通过率较低，中国近代史通过率为58.5%，马克思主义基本原理概论通过率为78.0%。影响了学生的总体通过率。
(三)全部课程考试通过情况
总体课程通过情况：14门自考课程通过为3人，通过率7.32%，其中2人学位英语通过。13门课程(有1门课程考试不及格，需补考)通过16人，通过率39.0%。12门课程(有2门课程考试不及格，需补考)10人，通过率24.4%。11门课程(有3门课程考试不及格，需补考)4人，通过率9.8%。
2016级全日制自考本科班41人中最多的有3门课需要补考，3门以上课程需补考的情况无。
二、全日制自考班级与非全日制(业余自考本科班)的考试通过率比较
第1次考试(2017年4月)的考试科目：英语二、公共关系学、护理教育导论、精神障碍护理学。
第1次考试(2017年4月)考试结果比较如下：
第一次自学考试由于课程设置的原因，16全日制自考本科班没有开设儿科护理学、预防医学、内科学，这三门课程，因此没有学生参加考试。
全日制班与业余比较，自考课程通过率(及格率)差别有统计学意义的是英语二，全日制班的及格率高于业余班，而其他课程如护理教育导论、精神障碍护理学差别没有统计学意义(两者及格率差别不明显)。
第2次自学考试(2017年10月考试)结果比较如下：
计算机一级考试业余班与全日制自考本科班由于没有现成的数据，暂无法进行比较。
*是fish精确概率法统计学检验方法。
三、讨论
该班运行近两周年，经过六次社会自学考试考试，16级全日制自考本科班的41名学生经过一个完整考试周期，现存在的问题如下。
1.我校校内普通大专班开设的计算机课程是省计算机一级考试，根据省自考办的规定，国家计算机一级考试，可以替代自学考试计算机理论和操作课程4个学分的课程，但是省计算机一级考试不能替代。
考虑到学生参加社会自学考试计算机考试课程，需要参加理论和操作部分的考试，且操作部分的考试需要去主考院校蚌埠医学院考，考虑到我校参加自学考试的学生较多，这么多学生去蚌医参加计算机考试，一方面花销大，另一方面安全问题需要考虑，所以综合以上原因，我校成教院建议采用国家计算机一级考试来代替社会自考的计算机理论和操作部分的考试，一方面学分可以替代，另一方面学生还可以拿到一张国家计算机等级证书有利于学生毕业找工作。
2.目前41名学生中，通过15门课程考试(含学位英语考试)为2人;通过14门课程考试(不含学位英语)1人，其他38人存在不同程度的课程考试没有通过问题。具体表现在专业课程仅4人课程考试不通过，即社区护理学1人、护理教育导论1人，护理学研究2人没有通过。公共课程中如国家计算机一级考试通过率46.3%(41人考试通过19人);中国近代史纲要通过率58.5%(41人考试通过24人);马克思主义基本原理概论通过率78%(41人考试通过32人)。根据自学考试的性质，自学考试宽进严出，所有课程考试只有通过才能，有1门课程考试没有通过都不能正常畢业。由于以上三门课程的通过率低，影响了自考本科班的整体通过率。
相比较参加自学考试的其他课程，需要参加社会自考，教学与考试分离，这些课程通过率都很高，如英语二和公共关系等通过率均是100%，如护理专业的课程通过率个别是95%以上，多数都是100%。至于马克思主义基本原理概论和中国近代史可以采用校内考试与自考学分相互替代，即校内教学和组织考试，反而通过率不高，一个是78%，一个是58.5%。经过沟通答复，马克思主义基本原理概论和中国近代史成绩是卷面成绩，没有算平时分，因此报告的是卷面成绩，因为通知学生的是卷面成绩，这两门课程考试通过率不高，作为校考课程通过率不高，各方面意见很大，需要引起任课教师的高度重视，也需要班主任加强管理督促学生学习。
至于国家计算机一级考试通过率不高，只有46.3%，由于国家计算机一级考试与省计算机一级考试两者体系不同，要求不同，现有的计算机教学理论和操作课时数不能满足需要，建议增加至72学时，理论36学时，操作36学时。增加理论和操作课时数以保证教学计算机理论和操作的通过率。建议自学考试授课教师的课酬与通过率挂钩，制定合理的奖励机制。
参考文献：
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[3]黄蔷.护理专业开展“专本衔接”教育的意义[J].课程教育研究，2015(26).
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自考本科法学毕业论文题目范文第3篇
关键词： 自考助学 学习热情 助学质量
高等教育自学考试自1981年经国务院批准创立以来，为培养社会所需的各层次人才均做出了贡献。高等教育自学考试是将个人自学、社会助学和国家考试相结合的高等教育形式，是终身教育理论和学习化社会理论的成功实践，是国家高等教育体系的重要组成部分[1]。
高校在自学考试培养人才模式中发挥了重要作用，但近年来，在经济利益的驱动下，一些高校为了增加收益不断扩大招生规模。扩招后，自考助学学生生源质量明显下降，班级氛围差，学生考试通过率低，进而影响自考助学学生的学习热情，助学质量令人担忧。要充分发挥高校在自考助学中的优势和作用，必须改变现有局面，让学生端正学习态度，以饱满的热情投入学习，让学生真正体会到学有所长、学有所用，并在走上工作岗位后成为各领域的杰出人才。高校自考助学学生普遍缺乏学习热情，因此研究在校自考助学学生缺乏学习热情的成因及对策具有十分重要的现实意义。本文结合我校生物科学与技术学院生物技术专业自考助学学生的实际情况，对其学习热情不高的原因进行认真的分析研究，并提出一些对策。
一、自考助学学生缺乏学习热情的原因分析
(一)自考助学学生缺乏学习热情的外因分析。
1.高校对自考助学学生的教育教学资源投入不足
高校设立自学考试更多的是为了迎合社会自考的需求及增加收益，相比培养人才而言，压缩成本必然是高校考虑的因素之一。有些高校统筹安排教育教学资源时，先考虑本科生，其次是研究生，最后才考虑自考助学学生，以致自考助学学生在高校住宿条件相对较差，学校其他资源的占用率普遍偏低，自考助学学生心理上多有不适。
2.高校对自考助学学生的管理不到位
对自考助学管理工作，高校过去一般采取一级管理或者二级管理模式[2]。但是近年来，由于招生规模扩大，自考助学工作的各环节都下移到二级学院。一些院系由于人力物力有限，管理工作只是主管领导下设班主任管理。有的学院甚至一个班主任管理四五百名学生，自考助学学生管理办法本来就少之又少，加之自考助学学生在高校上课时间较短，没有形成真正的班级氛围，所以自学助考学生问题比较多，但解决问题的规章制度少，容易问题堆积，导致学生心生怨气，学习热情降低。
3.任课老师对自考助学学生的培养模式认识不足
教师在教学过程中起主导作用，一支高素质、强责任的教师队伍是助学质量的保证。因为助学时间短，只在本科学校学习两年，所以自学助考学生几乎花费三个月左右的时间就要通过一门课程的考试。在这种情况下任课老师无心关注学生的发展，授课前只是关注每年的考点，上课时必然采取围绕考点划重点的教学方式。一些学生在这样的课堂上积极性不高，课堂纪律差，任课老师放之任之，学生学习热情被浇灭。这种学习更倾向于“应试”和“速成”，实际应用能力很难得到有效提高[3]。学生工作以后渐渐意识到所学无用处，所用非所学，还有的从头来学，自然对学习没有积极性。而且以我院為例，自考助学生源大多来自相对固定的大专院校，学生上下届会交流经验，最后得出结论，助学只得到学历即可，没必要考取高分，如此学生还未进校学习，先形成来即拿证的心态。
(二)自考助学学生缺乏学习热情的内因分析。
1.自考助学学生基础较弱
以我院为例，学院每年从江苏省内大专院校，如江苏农牧科技职业学院、江苏食品药品职业技术学院、苏州健雄职业技术学院等6所大专院校招收近400名自考助学学生。这些学生在高考独木桥上没有赢得最后的胜利，大多数学生自学能力、自我管理能力和自我控制能力较弱，在学习过程中注意力容易发生转移，所以每次成绩考取不理想。其次由于不同专科院校发展不均衡，因此不同大专院校的学生基础不同，有些大专学校对学生比较负责，学生在大专学习期间养成良好的学习习惯，来了我院以后表现优异，但更多的学生却表现出懒散、学习不用心的状态。再者，自考助学不设“门槛”，招来的学生有的是在专科学校学习时就没有明确的目标，有的参加自考助学的目的只是逃避就业，所以这部分学生学习态度不端正，再加上整体知识基础较弱，在现有基础教育体制下不想也不能高效学习。经历一两次考试后，部分学生逐渐产生自暴自弃的心理，且在全班学生中开始蔓延，最终导致自考助学学生整体学习热情下降。
2.自考助学学生学习动力不足
因为自考助学学生进校时或者只是跟风，或者学生通过上下届交流，得到一些消极信息，甚至部分学生只是为了拿到本科毕业证以备不需之时，所以到校学习时自考助学学生只对复习考试和是否达到拿证标准感兴趣。平时上课马马虎虎，课堂纪律一塌糊涂，即使偶尔有想学习的学生，也被这样的学习氛围所困扰，最终随波逐流。况且自考助学学生考研通过率低，复试又会被区别对待，毕业后就业会受到一定的歧视，所以一些学生没有勇气和信心进一步深造，在校只是完成本科学习的形式，助学过程学习热情普遍很低。
3.自考助学学生存在自卑心理
一些自考学生是经受高考落榜打击进入专科院校的，加上来自社会和家庭的压力，特别缺乏自信。走进高校以后，高校学习氛围浓郁，普招生考研比率高，让自考生更感觉自己是弱势群体[1]。更有一些高校自考生住宿和普招生住宿是分开校区的，无疑让自考生心理上的自卑感加重。刚踏入高校学习时，自考生会信心百倍，通过努力让自己和普招生缩小差距，但由于在同样的高校，学校、老师不能对他们一视同仁，久而久之，自信心进一步受挫，从而对学习产生消极思想。
二、提升助学学生学习热情的对策
(一)针对外因，提出对策。
1.学校学院要积极对待自考生，统筹安排学校资源，尽量在允许容纳的范畴内招生，让自考助学学生和普招生一样平等享受学校资源，让自考助学学生有归属感，从而增强学生的学习热情，提高高校自考助学办学质量。
2.学校对自考生的管理一般参照高校本科生管理办法，但自考助学学生有特殊性，学校学院要依据学生自身条件量身定制一系列制度，让管理者在具体管理过程中有据可依，学生在校期间有规可束。以我院为例，我们参考高校本科生管理办法，结合自考助学学生的特殊性制定了一系列自考助学学生规范准则，如《成教新生安全教育及班规》《生物科学与技术学院成教生管理协议》等，学生入校后在新生大会上详细解读这些文件，让学生了解自己需要遵守的规章制度。在管理过程中，班主任依据这些制度严肃上课纪律，实行课前点名制度，对无故旷课累计次数较多的学生给予警告处分或开除。还会定期开展座谈会及时了解学生学习生活中存在的问题，认真对待每个学生。真正做到“关注”“关心”“关爱”学生，让学生感觉到自己被重视，越学越有信心。
3.要提高自考助学教学质量，让学生真正感受到在高校学习的乐趣，爱上学习、学会学习，养成良好的学习习惯，任课教师的作用不可小觑[4]。任课教师要改变单纯强调通过率的教学思维，发挥学生的主动性。自学考试培养的学生几乎都是社会各行业的应用型人才，所以课程设计很重要，要做到理论教学和实践操作相结合，让学生感受到自己不是被动被灌输应付考试，而是在考试通过的基础上为以后工作打好坚实的基础。任课老师要做到课前积极与学生交流，课中多倾听学生发言，课后引导学生拓展思维，增长见识。
(二)针对内因，提出对策。
1.由于自考助学学生基础不同，来到高校后逐渐对后面发展定位不同，我们可以根据一段时间的测验、学生平时上课表现及学生意愿将学生分成不同的班级，如考研冲刺班、优秀毕业班、普通助学班，管理老师及任课老师因材施教，教学内容分层次，让自考助学学生都可以按自己的能力要求接受知识。
2.以扬大生科学院生物技术专业为例，我们每年招生时会将自考助学利弊分析清楚，而且要求自己有意愿参加自考助学的学生来我校学习。我们做两手准备，对于有进一步深造愿望的学生，强调学院会实施本-硕-博一体化培养，只要学生有目标，第一年学习过程中召开考研座谈会，让前一年考取研究生的优秀自考助学学生分享考研经验，鼓励大家要有信心，敢拼搏。我院生物技术专业连续几年来自考助学学生考研录取人数在4人—6人，占我院读研人数的10%左右，这让自考助学学生看到了希望，学习也更加有动力。对于想工作的学生，我们组织学生参加各类招聘会，让学生在找工作的過程中感受自己的优势和不足，还会推荐优秀学生到一些单位甚至外企实习。
3.学校学院安排适当的经费设立相应的奖学金，奖励历次考试中的优秀学生及在班级中做出贡献的学生，并鼓励大家争当先锋。每学年都会设立优秀班干部、三好学生、进步大学生奖励，而且每学年末，院领导都亲自给本年度获奖学生颁奖，并在颁奖后组织学生开展经验交流会。该措施有效促进部分学生学习积极性和荣誉感，班级学习氛围变得更加浓郁，受到本院及外院任课老师的一致好评。我们还给毕业学生建档，定期联系就业学生，跟踪其在单位的发展轨迹，最终发现很多在校的优秀自考助学学生走上工作岗位后工作能力得到一致好评，甚至有些毕业学生已经在自我创业中取得不小的成功。在新生入学大会上，我们会分享这些毕业生的实例，鼓励自考生增强自信，把握在校两年时间，为自己未来加油添彩，新生往往大受启发，信心倍增，会后要求学生为自己制订两年长远规划。两年中，我们定期给自考助学学生开类似的鼓舞士气的班会，使自考助学学生学习热情大幅提高。
三、结语
一旦自考助学学生的学习热情提高，就能在助学过程中真正的学有所获、学有所用，学生走上工作岗位后的竞争力也得到提高，进而工作单位和社会对自考助学学生的认可度增加，有效解决自考生培养过程中的问题，提高自考助学学生的培养质量和水平，为实现自考助学工作的可持续高质量发展打下坚实的基础。
参考文献：
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自考本科法学毕业论文题目范文第4篇
摘 要：近年来，社会对于高校自考助学诟病越来越多。其问题主要表现在助学招生相对混乱、管理体制不清晰、助学工作比较松散、专业设置比较陈旧、“教考不分”的问题长期得不到解决等等。而要重塑高校自考助学的形象，它需要端正助学思想，坚持健康发展；要规范管理，提高管理质量；要强化教师队伍建设；要重视学习环境的建设。
关键词：高校；自考助学；问题；对策
自上世纪80年代以来，高等教育自学考试为培养社会所需要的各层次人才做出了巨大贡献。在这个过程中普通高等学校，特别是承担自学考试主考任务的高等学校，根据自身所具有的优秀教育资源，以其有力的软、硬件资源举行自考助学，成为我国自学考试工作的主要依靠力量，社会助学的主阵地。但近十多年来，高校的自考助学活动问题丛生，屡受社会诟病。仔细梳理今天的高校自考助学，问题主要表现在：
一、助学招生相对混乱
有的学校为了能让自己更具有吸引力，在招生宣传上大做文章。如片面夸大办学条件，有意模糊计划内全日制普通高校与自考助学的概念，不切实际地许诺考试通过率以及就业前景等。助学机构的不实招生宣传，近年来引发了多起校方与学生之间的民事纠纷，在社会上给高校自考助学模式造成了恶劣影响，影响了自考助学的持续发展。有的学校为了能扩大招生规模，采取了大量的经济手段，用金钱打开招生市场。如将自考招生任务承包给部门、机构或者个人，承诺给予巨额经济利益回报；或聘请社会招生人员，承诺给予较大的招生提成或回扣；在开校外拓助学点时，请客送礼，承诺给予生源所在学校更多的利益分成等等。承包、回扣、提成、分成等商业手段的引入，使得自考招生弥漫着浓烈的商业气息；请吃、请玩、送礼、甚至贿赂等违规手段的使用，造成了高校自考招生的恶性竞争，严重影响了学校自考助学的正常开展，而一切后果——教学质量下滑、经济负担加重等最终转嫁到了自考学生的头上。
二、管理体制不清晰
对自考助学的管理工作，高校过去一般采取一级管理或二级管理模式。但近十年来，由于招生规模的扩大，办学收益的增大，使得学校自考管理部门与相关院系的矛盾日益凸显和激化。很多学校的二级院系在利益的驱动下，采取各种措施，绕开学校管理部门独立办学，自考招生、注册、教学、管理、毕业等各环节的工作都下移到二级院系。权力的增大、收益的增加让各二级院校办自考的欲望急遽地膨胀。很多的二级院系挖空心思、想尽办法去扩大自考助学规模。这就造成校内自考助学班人满为患，校外自考助学点全面开花。更有甚者，很多院系由于人财物的有限，与社会一些办学机构以联合或合作形式办学，私下转让办学权。而一些学校自考主管部门也在利益的诱惑下，利用手中的资源，私下里与外校或者社会机构合作办学。不规范的管理，导致高校助考领域鱼龙混杂，混乱无序。
三、助学工作比较松散
学生的教学很少被列入学院的工作计划，课堂上见不到所谓资深教授、副教授，授课的教师大部分是讲师、助教或者在校研究生，授课方式一般以传统的填鸭式教学为主。助学工作管理人员大多来自于社会上临聘人员或教工家属，素质参差不齐，就像一支“杂牌军”。而对于教学资源的安排，基本上都是要在满足本科生的需求后再考虑自考生。安排给自考生上课的教室几乎都是学校中设备条件最差的，安排给自考生的寝室条件也几乎都是最差的。很多学校自考生甚至被排挤出校园。他们被安排在校外租用的民房中住宿，在校外租用的教室中上课，根本谈不上利用图书馆、实验实训基地、校园网络等基础设施。高校管理的松散，让那些本该受正规管教、引导的学生，本可以拥有奋斗的青春岁月的年轻人，很难有所收获而白白浪费了大好时光。
四、“教考不分”的问题长期得不到解决
“教考分离”是高等教育自学考试有别与其他高等学历教育的一项基本原则。根据2003年《教育部关于进一步加强高等教育自学考试工作若干问题的意见》的规定：主考学校开展助学活动，参与必要的专业课程的命题考试，必须严格坚持教考分离的原则。根据这一规定，凡参与自考助学班教学工作的教师，原则上不得参加所承担教学课程的命题工作和阅卷工作；学校的命题人员和命题工作管理人员原则上不得参与任何与试题内容有关的教学、辅导、讲座、著书立说等相关活动。但在各级管理部门出台的文件中，如何杜绝命题者参与教学，如何对泄露考试内容的命题人员进行处罚却没有相关的规定。这些政策的漏洞和空白导致教考分离成为一项缺乏外力约束的原则，它能否得到执行，主要取决于命题人员的思想素质和道德水准。但柔弱的道德诉求在刚性的利益面前，往往显得那样软弱无力。为了考试通过率以及办学经济效益，助考院校往往要求或者延请命题者参与教学，参与辅导。助学活动中搞突击复习串讲和考试提示，已经成为一个公开的秘密。并且，目前“教考不分”现象有愈演愈烈的趋势，已经由最初的考前“命题者与辅导者不分”发展到考中的“监考者与辅导者不分”和考后的“评卷者与辅导者不分”。
而之所以出现这一系列的问题，主要有以下原因：
一、经济利益的诱惑
在现行的高校管理体制中，由于政府对高校的投入主要用于高校宏观发展上，下属院系很少有经费投入。在教师的待遇中，岗位津贴和业绩津贴由学校提供，但调剂奖金则由院系自筹。奖金的多少，是衡量一个院系效益的最重要的标准，普通高校教师收入的差别也主要取决于院系创收的多少。对于一般高校的院系而言，创收的渠道是非常有限的。而自考，作为一条重要的创收渠道，自然为许多高校院校所重视。根据一般高校自考助学学费的分配情况来看，全日制助学班的学费主要由学校和院系进行分配，助学点学生的学费主要由主科学校、院系和生源所在学校三者之间进行分配。在分配的比例中，院系往往得到的是大头，往往能得到学费的50%—80%左右。这对于很多院系而言，是一笔非常可观的收入，这笔收入对于改善院系教师待遇，增强院系教师的凝聚力，增强院系自主权而言有着非常大的意义。正因为如此，很多具备条件的高校甚至包括许多名牌大学的院系对举行自考助学有着浓厚的兴趣和非常高的积极性，大量开设“助学班”；不少普通高校虽本身已面临优质教育资源不足问题，也纷纷举办“助学班”。而这种“创收”“营利”的心态必然导致办学目的、办学宗旨的畸变，它让助学活动逐渐沦落为一种商业活动。而商业活动，必然要求遵循商业活动的规则来运作，利益最大化、成本最小化是商业活动的基本追求。正是在这一铁律的支配下，院系在自考助学的时候，想得最多的是如何扩大招生，广开财源；做得最多的是如何减少开支，压缩成本。这些做法，必然违背教育法则，违背教育规律，利益的最大化，最终必然以牺牲自考助学的质量为代价。
二、招生竞争的加剧
自学考试经过30年的发展，现在面临着生源严重减少的局面。一方面，随着我国经济建设和社会发展的不断推进，出现了多元化的高等教育发展新格局，公办、民办、中外合作办学为主体的学历教育、非学历教育蓬勃发展，成人教育、网络教育、党校、职教等办学形式各显特点。高等教育的多元化，使一部分潜在的自考生分流到其他高等教育形式，自考生的生源大量减少。另一方面，随着普通高等教育的大众化，越来越多的学生有机会进高校接受正规的普通高等教育。高校的扩招也使自学考试生源急遽萎缩。大学教育的普及严重地动摇了自学考试的根基。既然都有机会进高校学习，就没有必要进行自学考试，这使得自学考试的生源，尤其是高中毕业层次的考生急遽减少。
大学教育的大众化以及普及化使自考学生生源大幅度减少，与此同时，大量专科学校办学层次的升格以及新建本科院校的成立让自考招生进一步雪上加霜。而新增的本科高校，理论上都具有申请自考主考院校的资格，都具有从事自考助学的资格。大量新增本科院校的涌入，加剧了自考招生市场僧多粥少的局面，高校自考招生从此完全陷入买方市场的被动局面。
生源的减少，主考院校的增加，使高校在自考招生上面临着前所未有的压力。为了确保学校在生源竞争中取得优势，各个学校各显神通，使出各种手段吸引考生。各种违规的手段，让读自考的门槛更低，而自考毕业更为容易。自考历来“宽进严出”的特点不复存在，“宽进宽出”已成为今天自考的致命缺陷，自考学历的含金量一贬再贬。
三、办学条件的紧张
在教育主管部门的文件中，高校招生进行自考助学，必须是在教育资源有富余的前提下进行。高校扩招前，一些高校在教学资源上存在一定的富余，普通高校参与社会助学确实优化了学校教育资源的配置和再利用，充分发挥了资源的效益。在那样的条件下，自考助学的质量能得到相当的保证。但高校扩招以后，很多学校招生连年增加，招生规模急遽增大，在校大学生直线上升。这使得各大高校在师资力量、教学资源等各方面捉襟见肘。正常的普通高等教育让学校倍感压力，举办自考助学更是力不从心。正是在这种条件下，教育部2005年曾专门发文，提出“普通高等学校原则上要停止高等教育自学考试社会助学脱产班的办学”。2007年，教育部下达了《关于进一步做好高等学校各类招生管理工作的通知》，明确规定：“普通高校举办的成人教育和继续教育要坚持以业余学习为主的办学形式，从严控制并尽快减少成人脱产班和自学考试社会助学脱产班等全日制办学形式。教育部直属高校从2007年起停止招收成人脱产班和自学考试社会助学脱产班。”随之，各省纷纷出台文件，禁止教育部直属高校开办自考脱产班，限制一般本科院校对全日制自考脱产班的开办，以提升公办本科院校的教学质量，规范自考助学市场。但自考“助学班”可观的效益，让很多高校的院系对此无法割舍；利益的驱动，让很多主考院校（下属院、系、部）转向校外办学，转向与校外机构合作办学，转向与高职高专学校合作办学。于是，大批教学站在公办高校周边应运而生，大批的自考助学点出现在各个高职高专学校。许多中介机构与主考院校（下属院、系、部）私自签订自考助学协议，擅自举办自考助学班。而这种自考助学的质量可想而知。
针对这一现状，要纠正自考助学中存在的问题，提高高校自考助学的质量，重塑高校在自学考试中的地位和形象，笔者认为，需要做好以下工作：
一、端正助学思想，坚持健康发展
高校要提高自考助学质量，首先必须改变助学过程的功利主义倾向。必须改变助学创收、助学营利的动机，必须改变把助学等同于助考的思路。否则，在创收和助考思想的指引下，必然会将高校自考助学引向歧路，在具体实践中必然会出现教育目的的偏差。《高等教育自学考试暂行条例》明确规定“：高等教育自学考试的任务，是通过国家考试促进广泛的个人自学和社会助学活动，推进在职专业教育和大学后继续教育，造就和选拔德才兼备的专门人才，提高全民族的思想道德、科学文化素质，适应社会主义现代化建设的需要。”偏离了这个目标，自考助学就失去了它的真义。各高校自考全日制助学单位要充分认清自身的独特优势，以坚持发展和保证质量为主线，这两个主线任何时候都不能动摇。自觉维护自考质量和信誉，要正确处理好社会效益和经济效益，把自考助学纳入学校为构建终身学习型社会应尽的义务的认识中来。
二、要规范管理，提高管理质量
要提高普通高校自考助学质量，教学是前提，管理是保障。没有高质量的管理，也就不可能有高质量的助学。要提高管理质量，首先必须有一支高素质的专职管理队伍。由于自考生队伍学习基础和综合素质参差不齐，管理相对正规本科生而言难度更大。如果没有一支经验丰富的、稳定的管理队伍的话，要教会这群学生热爱学习，学会学习，养成良好的学习习惯、生活习惯几乎是不可能的。因此，助考高校要本着以对学生负责、对家长负责、对社会负责的责任感建立一套完整的组织机构。除了要配置主管院长外，还需设立相应的管理机构，各专业配备专业造诣较高、协调能力较强教师担任专业主任，各班要配有专职班主任。各部门分工协作，职责分明，做到管理、服务、协调相统一。其次，要制定完善的管理制度。对于自考生而言，要想有较高的助学质量，必须要有规范的管理。要从学生入校开始，就必须把他们当作本校的学生对待，要制定一系列的规章制度，培养和提高学生自我管理、自我教育和自我约束的能力，使广大自考学生在大学校园良好文化、学术、科研氛围的熏陶下，激发高昂的学习热情，在德、智、体、美方面得到全面发展。
三、要强化教师队伍建设
师资队伍是助学模式有效开展的前提保证。以往高校自考助学的教师大部分是兼职教师或外聘教师。这些教师相对而言，学历低，职称低，教学经验缺乏。以这样的队伍去教学的话本身教学质量就低一些。再加上自考助学的教师往往以赚取钱课时费为目的，缺乏责任意识，缺乏质量意识。这些教师往往注重于“授”，精心地制造“压缩饼干”，以图在较短的时间内将本学科的理论知识全盘端给学生，而忽视了对学生进行自学能力的培养、学科学习方法的指导和对学生预习时所遇到问题的解答。因此，自考助学质量的低下也就不足为奇了。要提高自考助学质量，一定要有一支有经验、负责任的教师队伍。对于自考辅导的教师而言，要真正上好自考生的课，工作量实际上比教大学生还要大。教师不仅仅要备书本，还要备学生；不仅仅要注重知识的完整性，还有注重方法的有效性。助学高校要根据助学教学的需要，加大师资队伍的引进和培养，同时对参加自学考试工作的教师，在工作量计算、职称评定等方面予以确认。要充分调动授课教师的积极性，要鼓励他们加强对自考助学等问题的研究与实践，主动地参与自学考试的改革与创新。
参考文献：
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自考本科法学毕业论文题目范文第5篇
关键词：地方高校;法学;毕业论文;判解模式
引言
随着新世纪的到来，教育与人才培养模式改革一直是教育界的高呼声，近20年以来，我国始终坚持“百年大计，教育为本”的国家方针政策之外，更是推崇由单一的模板化教育转变为实质化的素质教育的教育改革理念。本科毕业论文是考验高校本科生在大学四年内学习所所获得的学习能力、思维方式、综合素质的主要依据之一。因此，随着我国教育规模的发展，法学(法律类)高等教育专业也迅速发展起来，由原先的部属政法类专业高等院校开设法学专业逐渐发展到地方性的众多高等院校也相继开设了法律类本科专业。本文主要通过调查地方高等院校的法学(法律类)专业本科毕业论文的状况，对其存在的弊端进行挖掘，同时，对论文模式进行探索。
一、问题的提出
笔者多年在地方性高等院校法学教学中发现，大量的本科法学毕业论文存在抄袭和雷同现象。因此笔者针对法学本科毕业论文现状，随机对某地方三所高校的法学本科大四学生进行了抽样调查，调查结果显示：1.学生对毕业论文选题不是自己对法律问题思索的结果占33.3%，毕业论文选题仅仅是任务要求的占16.7%，论文选题胡乱拼凑的有4.7%;2.有没有过抄袭(非标准内注释、引用)行为问卷中，整段文章更改语句的占21.4%，借用他人论文大纲有47.6%;3.对毕业论文撰写毫无感兴趣的占19%。4.支持改变传统毕业论文模式要求的占92.8%。通过对法学毕业生对毕业论文撰写的现状调查，笔者发现这些非政法类专业高校的法学本科学生毕业论文模式存在很大的问题，地方性高校法学本科毕业论文的考核模式应当引起重视并有必要研究考核体系改革了。
笔者列举一些问卷调查结果：
1. 毕业论文结论是对现实的矛盾或者问题提出了你思考的解决办法吗?
图1
2. 你搜集的论文资料在你论文的字数中占据的比例是?
图2
3. 你对法学本科毕业论文有着兴趣吗?
4. 你支持用其他更灵活的毕业考察方式替代毕业论文吗?(如翻译文献、实习报告、团队合作等)
二、地方高等院校法学(法律类)本科毕业论文模式及有关研究现状
据不完全统计，2015年(中国)全国的高等院校中拥有法学专业的有650多所，许多之前不曾设有法学专业的高校也随着社会的发展以及教育改革的需要重新增加法学专业，而随着大学数量增加，传统政法类大学录取人数有限等原因，选择非政法类地方高校就读法学专业对于许多人来说已经不是一件新鲜的事情，而影响他们选择取向的更多的是法治社会的熏陶以及自身对法律的认知程度。近年来随着国家依法治国的推进，选择非政法类地方高校法学专业的学生也同样越来越多，据调查统计某区域非政法类地方高等院校法学专业增长比率逐年上升。
然而，非政法类地方高校法学专业毕业生与政法类专门高校相比，专业水平仍存在一定的差距。这些差距不同程度地表现为以下方面：第一，师资队伍水平上有差距;第二，课程设置和培养体系不合理;第三，教学大纲和教学目标的落实不到位;第四，校园法律文化氛围不够;第五，学校法律院系与社会法律实践部门联系不足;等等原因。
非政法类地方高等院校法学(法律类)本科毕业论文在现状上主要表现为：由教师提出选题、学生搜集资料、拟定提纲撰写，这样僵化的套路导致的结果就是学生抄袭，浪费时间和精力，导致学生对高校法学教育的恶劣评价，最终导致厌学逃避。具体表现为：“学生按照选择的题目与指导老师建立了联系，在学校规定的时间与步骤范围内，与指導老师相互配合完成论文写作。但纵观法学(法律类)本科毕业论文的质量现状：形式上看，参考文献的格式不规范，参考文献在论文正文何处，一般的学生在指导老师多次修改的情况下，方能够正确标注;参考文献与注释不区分;标点符号欠规范;错别字、论文排版、字号大小、字体及整齐度等也是常见的问题。内容上看，一般的法学(法律类)本科毕业论文有以下问题：1.不明确摘要如何概述，关键词为何不知所云;2.结构似教材，没有问题意识，常见的论文只是对命题的基本理论、或知识点做一般性梳理或介绍，无深度与创新可言;3.论证不力，缺少内在严密的逻辑性，体现在：一是从理论到理论，缺少必要的和充分的事例和数字的依据;二是引用、分析理解法律条文、法理基本原则不准确;三是材料很多，但在选材和组织材料上欠佳，缺少周密严谨的逻辑性;4.绪论和结论写作不当。有些论文的绪论，篇幅相当大，却写了一些与毕业论文没有多大关系甚至无用的话，没有很好地起到导引本论的作用;有的论文的结论也不符合写作要求;有的论文根本没有结语，有头无尾，不能完整、准确地表达自己的研究成果或结果。”
综上所述，针对非政法类地方高等院校法学(法律类)专业毕业论文模式的主要现状进行探究，归根结底还在于非政法类地方高等院校对法学专业学生的培养经验缺乏。若在实际教育中更注重能力的培养，而并非只是传教式的教学模式，则非政法类地方高等院校的法学(法律类)本科生不仅可以具备相当法律素质，将学习到的法律功底用于武装自己，而且现实中的许多法律问题都可以依法而解。
为此我国学者对我国法学教育展开了众多的宏观研究探索，但对法学(法律类)本科生的毕业论文如何定位和改革研究不多，目前对法学(法律类)本科生的毕业论文模式研究主要有：河北经贸大学王韬博士《司法实践能力培养目标下的法学(法律类)本科毕业论文训练模式研究》、武汉刘晶老师的《法学(法律类)本科毕业论文写作答辩模式的改革与探索》、哈尔滨师大梅奕敏副教授《导学模式提升法学(法律类)本科毕业设计有效性研究》西南政法大学蔡英博士《法学(法律类)本科毕业论文的现状研究》等等。他们一致认为：传统的法学(法律类)本科论文写作偏重立法论角度、采纳教科书式的阐发，属于纸上谈兵式的肤浅论理。他们提出的改革模式有：1.司法适用模式。训练目标注重法律适用方法，成果形式采纳案例研判模式。2.模拟法庭式。即通过模拟法庭的再设计、角色扮演、分析自身感受和经验，阐述存在的问题和建议。3.系列化、一体化模式。笔者认为，以上三种模式具有强化实践的意识，但是有的改革模式(如系列化、一体化模式)没有根本上革除传统的学生被动式资料搜集、抄袭为主的弊端;另外模拟法庭式和本科教育教学差距太大，在本科法学学生中未必具有可行性，亦或是实践中投入巨大，现有的高校师资和设施难以胜任。只有司法适用模式在目前我国非政法类地方高等院校法学教育现状中具有实际意义，但有些操作模式仍需研究。
三、法学(法律类)本科(法律类)毕业论文案例判解模式内涵特征
案例判解模式是指法学(法律类)本科毕业生通过将自己的毕业论文与我国司法实践相结合，选择法院的判决案例作为学生自己毕业论文的研究对象，把司法适用的解释推理模式应用于法学(法律类)本科毕业论文模式中，围绕法院判决中的经典案例所涉及的法学知识而展开分析阐述，同时深入阐述案例中涉及的相关法学知识理论前沿问题，最终形成法学理论和案件实例相结合的法学知识解析和前沿探究式毕业论文。这种模式旨在探索贴近司法实际和革除传统法学(法律类)本科教育弊端的论文指导模式，旨在调动法学(法律类)本科学生的主观能动性，把毕业论文和其他教育教学环节紧密联系，以法律解释、司法适用为灵魂，改革传统的毕业论文体制。
案例判解模式主要包括选择案例、模拟审判、分析法律适用、相关法学知识阐述、前沿探讨等步骤。一方面，强调以具体案例为中心，要求毕业生从原告、被告、法官等多种角色的角度去审读案情，并运用法学理论去分析和解决案例中存在的问题，要求具有极强的实际性和目的性，有效避免脱离实际的倾向，真正起到能够锻炼学生实际应用能力的目的。另一方面，将案例解析与法学知识前沿相结合，突破纸上谈兵的纯粹抽象，让学生通过法院判决过程发现问题、分析问题、解决问题，大大提高了学生职业素质的培养。其核心要素主要体现在以下两个方面：
首先，模拟审判。法学教学中模拟法庭已成为提高学生法律实践能力的重要教学环节，日常教学环节中模拟法庭的特点是是进行法律职业性训练，让学生适应角色转换。但与教学实践环节不同，在毕业论文案例判解模式中，除了法院程序之外，更重要的是实体法律内容：
1. 法律适用的视角。案例判解模式要求学生把自己分别放在原被告律师、法官的身份角度分别分析案件事实。从中发现法律适用的线索、法律适用和法律解释的难题。
2. 法律适用和逻辑推理。案例判解模式，重在对法院判决的解读，法院判决的核心部分就是对案件的法律适用和推理过程。
第二，案件法律适用总结。完成了案例的判决推理并不意味着毕业论文已经完成，学生必须对相关法律知识进行扩展性分析和总结，另一方面，使学生更深入地学习和研究法律知识前沿，让学生更深入地提高法律实践技能与现代法律素质。对相关法律知识进行扩展性分析和总结主要有以下类型：
1. 评论型。这种类型的学生要对案件的法律适用过程进行深入解剖，结合案件事实要素详细地分析法律适用要素，并对法院判决、原被告双方对案件分析存在的问题进行评析。最后，肯定成绩，指出存在的缺点，总结改进，以提高学生的法律实践技能。
2. 分析型。学生深入挖掘案件中一个法律点，围绕问题，然后分析问题，结合专业深入探讨，提出解决办法，最后对涉及的法律知识考察国内外的发展方向。这种类型不仅考查学生分析问题和解决问题的能力，而且强调观念的创新，要求学生具有创新思维，整体对毕业生的要求较高。
四、结束语
本科毕业论文是综合运用专业知识能力的有效途径，也是衡量学科教育水平的重要标志。法学(法律类)本科毕业论文模式改革和科学化、合理化，对法学(法律类)本科四年的课堂教学提出更高的要求，有助于促进课堂教学水平的提高。
案例判解模式主要包括选择案例、模拟审判、分析法律适用、相关法学知识阐述、前沿探讨等步骤。一方面，强调以具体案例为中心，要求毕业生从原告、被告、法官等多种角色的角度去审读案情，并运用法学理论去分析和解决案例中存在的问题，要求具有极强的实际性和目的性，有效避免脱离实际的倾向，真正起到能够锻炼学生实际应用能力的目的。另一方面，将案例解析与法学知识前沿相结合，突破纸上谈兵的纯粹抽象，让学生通过法院判决过程发现问题、分析问题、解决问题，大大提高了学生职业素质的培养。
法学(法律類)本科毕业论文案例判解模式的提出和构建，对法学毕业论文模式的改革与创新作了尝试性的探索，也为培养新型法律人才指明了一个方向。
注释：
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自考本科法学毕业论文题目范文第6篇
自考本科毕业鉴定自我鉴定篇一
我是***********专业即将毕业的考生，在自学期间始终坚持自己的目标，勤学不辍，不断地充实自己，在求知路上取得些许成绩。思想上，积极参加政治学习，关心国家大事。热爱祖国，热爱社会主义，坚持四项基本原则，坚决拥护和执行党的方针和路线;学习上，认真刻苦，勤奋好学，求知欲强，熟练掌握了本专业的知识，并将所学的知识应用于实际生活中，而且还自学了*********等非本专业的知识;工作上，勤勤恳恳，踏实认真，积极负责，与同事及领导和谐相处，善于沟通。自学考试的文凭不应该是我们追求的终点，而是我们走向新生活，寻求更高发展的新的起点.我们应该以自考文凭为新的起点，向更高的知识境界继续攀登，并以此作为回报社会的资本和依据，为维护公平与正义做出自己应尽的社会责任和贡献!
xxx
xx年x月x日
自考本科毕业鉴定自我鉴定篇二
2021.7.29我加入自考大军，成为自考人群中的一员。第一次我就报考了4门课程，只有2个月的时间。当时也不知道自己哪来的勇气，放下书本这么多年，本以为自己需要一点时间才能静下心来，融入到自学中，没想打开课本，上面的铅字对我有一股无形的引力，久违的学生时代的感觉又回来了。
每天下班，简单吃完饭，迫不及待的打开书本，在知识的海洋中遨游。功夫不负有心，第一次考试很顺利，4门课程全部通过，第一次的顺利使我的信心大增，第二次我便报了6门，依然很顺利全部通过。这时朋友建议我专本一起考，以我目前的学习动力，2年之后便可拿到专科和本科的毕业证。听取朋友的建议，第三次，我报了8门。那段时间，感觉生活中除了工作就是看书。有的时候很想停下来喘口气，但是想到自己的理想，只能咬咬牙继续坚持。
参加自考以来，通过的课程全部是凭自己的能力，没有任何作弊行为。
在参加自考的过程中，我并没有影响到我的工作，在工作中，我不但能按时完成公司交代的工作任务，而且还因为表现出色而升职。
目前，我的自考本科也即将毕业，很感谢自考，通过参加自考，我离我的理想又近了。虽然这其中也有苦的和累的时候，但是我一直相信“梅花香自苦寒来”。为了我的理想，我会继续加油!
自考本科毕业鉴定自我鉴定篇三
时光飞逝，一晃一年的大学生活过去了。本人从xxxx年进入xxxx学院计科系就读以来，一直一严谨的态度和积极的热情投身于学习和工作中，虽然有成功的泪水，也有失败的辛酸，然而日益激烈的社会竟争也使我充分地认识到成为一名德智体全面发展的优秀大学生的重要性。无论如何，过去的是我不断奋斗、不断完善自我的一年。
在思想上，要求积极上进，热爱祖国、热爱人民，拥护中国共产党的领导、拥护各项方针政策，遵守国家的法律法规及各项规章制度积极向党组织靠拢，有很强的上进心，勇于批评与自我批评，树立了正确的人生观和价值观。
在学习上，严格要求自己，凭着对考试目标和知识的强烈追求，刻苦钻研，勤奋好学，态度端正，目标明确，基本上牢固的掌握了一些专业知识和技能，作到了理论联系实际;除了专业知识的学习外，还注意各方面知识的扩展，广泛的涉猎其他学科的知识，从而提高了自身的思想文化素质，为成为一名优秀的大学生而不懈奋斗。
在工作上，认真负责，有较好的组织能力，工作踏实，任劳任怨，责任心强。我结合自身的特长，积极为系增光，。工作积极努力，成绩突出，得到老师和同学们的一致好评。
在生活上，养成了良好的生活习惯，生活充实而有条理，有严谨的生活态度和良好的生活态度和生活作风，为人热情大方，诚实守信，乐于助人，拥有自己的良好出事原则，能与同学们和睦相处;积极参加各项课外活动，从而不断的丰富自己的阅历，曾在寒假社会实践中被评为“先进个人”的称号，并在各项文娱体育活动中多次获奖。
不足之处就是人际交往能力较差，我在今后的学习生活中一定会不断的锻炼完善自己，争取作一名优秀的大学生。
自考通过了，但自学考试的文凭不应该是我们追求的终点，(而是我们走向新生活，寻求更高发展的新起点。)我会在今后的日子里继续参加学习不断提高自己，向更高的知识境界努力奋斗攀登。