六年级的群文阅读范文第1篇
一、多文本, 同主题
把课外拓展阅读内容带到语文课堂中, 教师与学生一起阅读, 教师更有效地进行指导, 分享, 陪伴, 欣赏, 点拨。学生静下心来阅读, 自读自悟, 自问, 讨论, 交流, 汇报。例如, 人教版二年级上第六组课文, 本单元以情感教育为主题, 实现情感陶冶, 培养美好情操的依托。在本组导语“只要人人献出一点爱, 世界就会变得更美好”的引领下, 选择三篇文章展开群文阅读, 《窗前的气球》、《假如》、《日记两则》。不同的体裁, 包括日记、诗歌、记叙文, 不同的内容, 都是围绕同一专题“关爱他人”进行阅读。群文阅读需要坚持:多个文本, 同一主题。
二、授方法, 提效率
“授人以鱼不如授人以渔”, 传授学生群文阅读的方法。进入群文阅读后, 意味“我将大胆取舍, 减少对课文的分析讲解”, 通过进行大量的阅读实现理解, 提高阅读效率。老师要交给孩子们多种读书方法, 教会低年级学生群文阅读课可以跳读, 可以看书上的插图理解课文内容, 尝试着默读, 猜读 (不认识的字根据偏旁理解) , 研读, 演读, 重要的是教给学生识字的方法, 学会自己扫清阅读障碍。在群文阅读的课上, 授方法, 提效率, 才能落实《语文课程标准》一学段要求课外阅读总量不少于5万字。
三、画文章, 助理解
俗话说:“不动笔墨不读书。”低年级的孩子爱画画。我的群文课堂中, 当孩子与文本对完话, 就动手画绘本, 重点渗透:把握一篇文章主要内容的时候, 想想主要人物有谁?他们分别做了什么事?结合自己的感受或想象, 设计个性化、多样化的绘本, 美术和语文的有机结合, 让孩子们对文本进行再创造。学生通过画图理解课文内容, 这一环节要求学生学会归纳, 总结, 提取, 分析综合, 是一种语言的内化和外显的过程。这是一种语文技能, 技能是需要训练的。低年级的刚开始一头雾水, 不知如何下手。这时, 老师应示范。如:《窗前的气球》一课, 我们根据人物画, 或者科利亚感情变化“画绘本”。每篇文章不同的读者所理解意思就不同, 让孩子静下来, 把阅读转化成情景, 在阅读创新中长知识, 培养行性思维能力。
四、学提问, 乐分享
带着问题走进文本, 带着问题走出文本。教师要培养学生问题意识, 让学生乐问、善问、会问、敢问。问题既要有思考的价值, 又要能符合孩子的兴趣。鼓励学生从不同角度表述自己观点, 提出自己的阅读问题。教师组织学生互相释疑, 合作释疑, 培养学生勤思, 善问的好习惯和提出问题, 解决问题的能力。我们班37个学生, 每个学生都能质疑, 如《窗前的气球》一课。问题包括:是谁把气球放起来的?米沙是不是在雪中送炭?为什么全班同学不去?窗前的气球代表什么……学生所提出的问题就是文本的延伸。问题的提出更能一对一的教学, 更能看出学生内心那些没懂。如:传染病是什么病?马良神笔是什么?孩子在课堂中的思考力和阅读力得到了充分的体现和发挥, 所给的答案也让人耳目一新。交流阅读感受一定留充足的时间。尊重学生的独自想法。只要感受合情合理, 就给予肯定, 让孩子思维动起来, 在分享中成长。
五、重兴趣, 养习惯
六年级的群文阅读范文第2篇
简介：摘 要： 随着时间的推移，学生学的课文越来越多，类似的课文和片段也在不断增加，因此可以把相似的文章或片段放到一起进行比较学习，加深学生的印象，提高学习效率。作者就此谈谈小学语文群文阅读教学。
摘 要： 随着时间的推移，学生学的课文越来越多，类似的课文和片段也在不断增加，因此可以把相似的文章或片段放到一起进行比较学习，加深学生的印象，提高学习效率。作者就此谈谈小学语文群文阅读教学。
关键词： 小学语文教学 群文阅读 教学策略
本文所说的群文阅读教学，是教师在一个单位时间内集中指导学生阅读相关联的多篇文章。群文阅读教学是拓展阅读教学的一种新形式，这种方式的教学更关注学生的阅读数量和速度，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。
一、确定主旨，给所学课文正确分类
群文阅读教学的第一步，就是要围绕主题选择好文章，或者将原有的文章加以正确分类。如果没有一个确定的主题，教师就很难将原有的阅读教学紧密联系在一起，基于这一点，其实教师稍加思考就可以做得很好。比如，常见的就有从文章的写作内容、文章的人文内涵、作者的表达方式等方面把文章分为不同主题。
1.从文章的写作内容考虑确定主题
以事物为主题的，如“故事中的狐狸”、“千姿百态的荷花”群文教学;以时间为写作主题的，如“春天的儿童诗”的群文教学;以人物为写作主题的，如“老舍笔下的人物”;以事件为主题的送别诗等都是很好的群文阅读教学材料。
2.从文章的人文内涵角度考虑确定主题
以人物的成长教育为主题，如“名人成长的小故事”、“难忘的童年生活”;以爱心为主题的，如“人与动物和谐发展”;以珍爱生命为主题的，如“生命的价值”、“尊重生命”，这样的分类是一道亮丽的风景线，值得广大教师借鉴尝试。
3.从作者写作文章的表达方式确定主题
以写作的方法为主题，如“跌宕起伏的小说”、朗朗上口的“儿童诗歌”;以写作方法为主题，如“童话故事”、“寓言故事”、“儿童诗”，等等。
二、多种结构地呈现群文，让课文巧妙地出场
任何事物都是由多个要素按照一定的结构组合而成的有机整体，优化要素的结构能提高整体功能。在群文阅读教学中，不能一篇一篇孤立地呈现文章，也不能把多篇文章无序地全部呈现，最好有一定的结构，以取得群文阅读教学的整体效应。我们可以根据文章主题和特点，合理选择举一反三式、分组递进式、反复重读式等群文阅读教学结构，有效呈现文章。
举一反三式的群文阅读教学结构，即先读一篇文章，再读一组文章。如高佳利老师教学的群文阅读“反复结构的童话故事”，先指导学生阅读《小壁虎借尾巴》，理解小壁虎分别向小鱼、老牛、燕子借尾巴的经过，师生共画文章的情节结构图;再指导学生阅读《渔夫和金鱼的故事》《七颗钻石》、《犟龟》等一组文章，自己画一画每个童话故事的情节结构图，让学生在比较中发现童话故事中“反复结构”的表达方式。这种教学结构，以一篇带多篇，教师容易教，学生容易学，可操作性强，能很好地提高教学目标的达成度。
三、合理设计问题，让群文纵横交错
群文阅读教学需要以单篇文章阅读作基础，重点是指导学生在多篇文章阅读中提取信息，整合信息。群文阅读教学时，我们要把多篇文章看成一个阅读整体，设计比较性、迁移性、冲突性等问题，将多篇文章横向联合起来，培养学生重整、伸展、评鉴、创意等高层次的阅读能力。
1.设计比较性问题
有比较才有鉴别，比较是群文阅读教学的重要方法。常见的比较有横向比较、纵向比较、内容比较、形式比较、相同点比较、不同点比较、粗略比较、精细比较等。如高佳利老师教学的群文阅读“反复结构的童话故事”，在学生读完《小壁虎借尾巴》、《渔夫和金鱼的故事》、《七颗钻石》、《犟龟》四篇童话故事后，引导学生比较思考：这四篇童话故事在情节结构上有什么相同之处?学生很快就能在比较阅读中发现童话故事情节反复性的特点，比单篇阅读教学更有优势。
2.设计迁移性问题
在一篇带多篇的群文阅读教学中，我们可以设计一些迁移性问题，引导学生把一篇文章的阅读所得运用于其他文章的阅读之中。如略读课文《刷子李》的群文阅读教学，先指导学生理清课文“黑衣上没有白点—黑衣上出现白点—黑衣上的小洞”的情节结构，习得“一波三折”的写作方法;再引导学生阅读《张大力》、《苏七块》、《泥人张》等多篇文章，并思考：哪些文章也运用了“一波三折”的写作方法让学生在迁移中巩固知识、形成 能力。
3.设计冲突性问题
在群文阅读教学中，由于为学生提供了多篇文章，文章与文章之间的思想观点、语言表达等存在一定差异。我们可以抓住多篇文章之间的差异，设计引发学生认知冲突的问题，引起学生思维的碰撞。如李军晶老师教学的群文阅读《孔子的故事》，在引导学生感受孔子的伟大之后，让学生深入思考：请大家再读这些文章，孔子有没有让你不太满意的地方?教学群文阅读《创世神话》，在引导学生感受各国创世神话的民族性、本土性等特点之后，让学生深入思考：创世神话是先人的想象，不是科学，为什么今天我们还要读?从而引导学生在群文阅读中学会辩证地思考问题，用发展的眼光看问题，从不同角度看问题。
四、在群文阅读中学会质疑讨论
群文阅读教学，不同体裁、不同表达形式、不同语言风格、不同作者的文章，给学生带来了丰富的信息量和巨大的思考空间，也给学生带来了许多疑惑，难以全面理解，需要在交流讨论中理清。在群文阅读教学中，我们要有意识地渗透质疑讨论的阅读策略，鼓励学生从不同角度表述自己的观点、提出自己的问题、和同学进行讨论。如李军晶老师教学的群文阅读《创世神话》，在引导学生寻找各国创世神话故事的共同之处时，激发学生质疑：为什么不同地方的原始人都认为原始世界像一个蛋、神话故事中都有一个本领超人的神、世界万物都是神变化而来的……质疑后引导学生猜测讨论。
总之，教学有法，教无定法。小学群文阅读教学，给教师和学生带来了新的发展空间，给语文教学创造了一片新的天地，是小学语文教学从“少慢差费”的不理想的效果走向“多快好省”的行之有效的一条新的发展途径。
参考文献：
[1]小学语文教学参考.2013年
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5、6期.
[2]课外语文(教研版).2013年
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[3]新课程导学.2013年
10、
11、12期.
[4]学苑教育.2013年
1、
六年级的群文阅读范文第3篇
结合本学期我们教研组组织的教研活动，我认为，要想搞好群文阅读教学，必须做到以下几点：
首先，必须要有主题地选取文章，让群文紧密聚合起来。群文阅读教学，首先是要选好文章，围绕一个主题把多篇文章聚在一起，但是结合我们教研组的老师尝试，我认为篇数不能太多，一般选择四篇最好。否则，群文阅读就会群龙无首，杂乱无章。所选的文章要有共性。在同一节课活动中所选的文章之间应有着共同的议题，通过同时阅读多篇文章从不同的方面，不同的角度来解决同一个问题。比如我们四年级上册中的第六单元，为了解决关于人间真情这一话题的教育，我选取了《班级第一名》《伞的故事》《爸爸的新鞋》《我的母亲》这四篇文章来进行教学，这些文章都是从不同的角度来赞扬了人间真情。
其次，有结构地呈现文章，让群文有机组合起来。任何事物都是由多个要素按照一定的结构组合而成的有机整体，优化要素的结构就能提高整体的功能。在群文阅读教学中，千万不能一篇一篇孤立地呈现文章，更不能把多篇文章无序地全部呈现，最好有一定的结构，才能取得群文阅读教学的整体效应。我们可以根据文章主题和特点，合理选择举一反
三、分组递进、反复重读等群文阅读教学结构，有效地呈现文章。举一反三式的群文阅读教学结构，即先读一篇文章，先学一篇文章，然后再读一组文章，再学一组文章。
最后，有整体地设计问题，让群文横向联合起来。问题是学生思维的起点，是教师教学的手段。我在本学期的群文阅读展示课中就犯了这样的错误，把很多的时间交给了学生，让他们自己去发现问题、讨论问题，结果是一塌糊涂，课堂的教学思路不清晰。群文阅读教学需要单篇文章阅读作基础，但重点是指导学生在多篇文章阅读中提取信息，整合信息。群文阅读教学时，我们要把多篇文章看成一个阅读整体，设计比较性、迁移性、冲突性等问题，将多篇文章横向联合起来，培养学生重整、概括、扩展迁移的阅读能力。
六年级的群文阅读范文第4篇
尊敬在各位领导各位老师。大家好。今天我说课的内容是三年级语文《秋天的雨》下面，我对教材进行简单的分析。首先，说教材。(PPT)
(
1、教材内容)本课选自人教版义务教育课程标准实验教科书小学《语文》三年级上册第三单元 (
2、教材的地位和作用)本单元的教学重点是让学生随着课文的学习感受秋天的美丽、这是一篇抒情味很浓的散文，名为写秋雨，但实质是在写秋天。作者以秋雨为线索，使用了多种修辞手法将秋雨人格化，通过“秋天的颜色”、“秋天的气味”、“秋天的信息”三个方面从侧面对秋天进行描写，表达作者对秋天的喜爱和赞美之情。(PPT)这篇课文语言美、意境美、篇章结构美，根据课文的这些特点我制定了以下教学目标。(PPT)
1、认识12个生字，并能正确、流利、有感情地朗读课文。能读出对秋天的喜爱和赞美。
2、培养学生语言感悟、理解和运用的能力。
3、激发学生热爱自然，热爱生活的思想感情。 这样的目标设计更注重学生的学习过程和情感体验，立足于教学目标多元化，不仅让学生掌握认知目标，还要在学生的学习过程中发展各方面能力。(PPT)
根据教学目标，我将教学重点确定为了解课文是抓住哪些景物特点来写秋天的雨。
三年级的学生虽然已具备一定的阅读能力，但本文语言优美，已被艺术化，学生理解起来有一定难度，因此我把教学难点确定为品味文中生动的艺术语言并学会积累语言，内化运用语言。
(教法学法)新课标中指出，教师是教学活动的组织者，引导者和合作者，遵循于这一理念，我使用情境教学法，朗读指导法，自主探究法等多种方法进行教学，引导学生在理解、朗读中，积累语言。而学生通过读一读，圈一圈，想一想，说一说，等多种活动方式进行学习。从而达到掌握知识，发展能力，培养语感等多元目标。 三.说教学过程(PPT)
为了更好地突出学生的主体地位，我以学生的学为立足点，设计了五个教学环节。
(一)创设情境，导入新课。
请出同学喜欢的卡通人物为大家带来一首动画童谣。一个季节非常奇妙，毛栗棉花开口笑。蓝蓝的天，白白的云，大雁成群往南行，葡萄紫，柿子红，大串大串像灯笼，枫叶红银杏黄，农民伯伯收割忙。在动画童谣的带动下，学生的注意力高度集中。有的能猜出是秋天，有的却不能，这时老师先不忙于揭示答案，而是问：农民伯伯收稻子是在什么季节呢?“秋天”所有的孩子根据生活经验都能知道问题的答案。“那今天我们去看看秋天的雨又是什么样子。”从而顺理成章引出课题《秋天的雨》这样，激起孩子们强烈的阅读欲望，把学生注意力引到课堂上来。我适时板书课题，自然而然地就引领了孩子们走进了课文。进入第二环节。
(二)初读课文，整体感知。
语文教学中，对写作技能的积累，是要把从阅读中明白的遣词造句，谋篇布局的道理，日积月累迁移到自己的写作上来。首先学生用喜欢的方式朗读课文，找出生字词，并把每段第一句话提炼出来组成一首小诗。一会，一首描写秋雨的小诗就展现在我们面前。激励会读的同学起来教读，把生字词解决。通过阅读，训练了学生的信息筛选能力和语言归纳能力，理清了作者的思路。
(三)精读课文，感受语言。
在这一环节中我通过让学生自由读、比赛读等多种方式，潜移默化地将这些句子储存到学生的知识库中，同时也为作文教学的展开打下了伏笔。 在学习第二自然段时，我采用了“声画并茂，以情助读”的方式进行教学。我先出示一张无颜色的银杏图片，让学生想象秋姑娘会为银杏树穿上了什么颜色的衣裳?让他们在阅读活动中用想象去填充，与文本进行对话。再出示一组黄色的银杏树图片，直观形象的画面，直切入学生的头脑中，再引导学生通过比较读。体会其中的轻柔美与动感美，达到读一遍有一遍的效果。引导学生通过比赛的形式，读出秋雨还给我们带来的颜色。对重点句子进行品读。分别出示图片和画面，引导学生理解关键词“五彩缤纷”，并让学生用动作表示“频频点头”的意思。这样在激活学生想象的同时，帮助学生理解了省略号的用法，同时也使学生在无意识中养成了积累的好习惯。为了让学生积累到更丰富的语言，充实自己的语言库。我抓住重点词句，进行范读，并通过师生比赛读的方式，提高读的效果。让学生在读中感悟，从而特破难点，为了培养学生的语言运用能力，我要求学生进行仿写 “秋雨姑娘把什么色给了 谁 。这样就使阅读教学和写作教学的通道接轨了，也让学生把吸收到的都释放出来了。
(四)拓展积累，升华情感。
新课标指出：在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。在品读第三自然段时，我要求学生闭上眼，通过引述让他们仿佛闻到秋雨藏着的气味，并读出来。请学生当当小导游，带领我们参观秋天的美丽景色，用自己的语言把自己眼中美丽的秋天与大家分享，引领学生由阅读迁移到感受生活，思考生活，从而发现生活之美，让学生们明白：这样美的语言我也可以说出来。
课文的最后一段我安排学生齐读。让学生课后在爸爸、妈妈的陪同下去秋游，可以把秋天画下来，也可以写下来。使学生对美的认识在社会生活这个大课堂中得以进一步拓展，从而更进一步激发学生们的创新思维、创作欲望。
课堂最后让学生说说这节课最大的收获是什么?并评一评谁是“最佳朗读者”、“最佳表演者”、“最佳导游”、。这样实现了行为教育、道德教育、情感教育的无痕，最让学生感兴趣的是评价老师，最欣赏老师的是什么以及对老师提出的建议。这样一来既创设和谐的课堂氛围，又使教育的平台更趋向民主化。
五、说说板书设计
这堂课我紧抓秋天的三个方面的特点进行板书设计，简单扼要，条理清晰，便于学生理解。
六年级的群文阅读范文第5篇
2、小学群文阅读教学中读写结合实施方法的研究
3、读写结合下的小学群文阅读教学策略探究
4、小学群文阅读教学的有效教学策略探究
5、浅析小学中高年级群文阅读中课内阅读与课外阅读的结合
6、群文阅读理念下小学语文阅读教学策略
7、语文核心素养视域下的小学群文阅读教学
8、群文阅读构建小学语文阅读高效课堂
9、基于群文阅读理念的小学语文阅读教学要点探讨
10、群文阅读理念下小学语文阅读教学策略
11、浅谈怎样落实小学群文阅读教学
12、小学语文群文阅读中课内外阅读结合策略的研究与实施
13、浅谈农村小学群文阅读中课内外阅读的结合
14、农村小学群文阅读的开展现状及策略
15、基于群文阅读理念的小学语文阅读教学要点探讨
16、浅谈“群文阅读”教学模式在小学语文阅读教学中的应用
17、农村小学群文阅读教学策略探究
18、小学群文阅读教学策略的探究与实践
19、以“群文阅读”为抓手，激发小学中年级学生的阅读兴趣
20、浅析小学语文教学中如何通过群文阅读提高学生阅读能力的
21、浅析小学群文阅读教学中读写结合实施方法的研究
22、浅议“群文阅读”教学模式在小学语文阅读教学中的探索与实践
23、农村小学群文阅读教学之活动评价的有效策略
24、群文阅读在小学语文阅读教学中的应用研究
25、语文核心素养视域下的小学群文阅读教学策略探究
26、浅谈群文阅读在小学语文阅读教学中的运用
27、小学群文阅读教学方法和策略研究
28、小学群文阅读开展策略
29、论“群文阅读”教学模式优化小学语文阅读教学
30、基于群文阅读视野下小学语文阅读教学模式探究
31、群文阅读理念下小学语文阅读教学
32、“群文阅读”教学模式在小学语文阅读教学中的应用策略
33、基于提升核心素养背景下小学群文阅读的思考
34、语文核心素养视阈下小学群文阅读教学的思考
35、语文核心素养下的小学群文阅读教学初探
36、群文阅读理念下小学语文阅读教学策略
37、群文阅读体系下的小学语文深度阅读教育方式探究
38、探索群文阅读在小学语文阅读教学中的应用
39、小学语文群文阅读中课内外阅读整合的方法
40、群文阅读在小学语文阅读教学中的运用探析
41、浅析群文阅读在小学语文阅读教学中的运用
42、基于群文阅读的小学语文阅读教学策略分析
43、在小学群文阅读教学的“多、快、乐”中培养学生随文练笔的能力
44、群文阅读教学在小学语文阅读教学中的现状与实践探索
45、基于群文阅读的小学语文阅读教学探究
46、群文阅读构建小学语文阅读课堂的探究
47、浅析“群文阅读”教学模式在小学语文阅读教学中的应用
48、基于语文核心素养的小学群文阅读教学探究
49、群文阅读理念下小学语文阅读教学研究
六年级的群文阅读范文第6篇
结题报告书
课题名称：群文阅读教师教学策略研究 立项编号：qwyd150213103 项目来源：河南省基础教育教学研究室 材料：
1、研究方案
2、开题报告
3、阶段性成果
4、各阶段研究工作计划和总结
5、过程性材料及附件
6、研究总报告