认识角教案范文第1篇
“环境是幼儿的老师”——幼儿不仅仅是在环境中成长，也在环境里探索和学习。
蒙特梭利认为：儿童对环境的依恋心理强烈，很想从环境中去发掘想探索的事情，发展理解力、创造力 就如《幼儿园教育指导纲要》所指出的：环境是人赖以生存和发展的物质、社会、心理条件的综合 Eg：孟母三迁
一、什么叫区角活动?
区角活动是教师根据幼儿的兴趣和发展的需要，在幼儿园中为幼儿设置一定的教育环境即区域，让幼儿通过主动活动来学习，从而促进幼儿身心和谐全面发展。
一、什么叫区角活动?
概括而言，区角活动是指教师根据幼儿的发展现状和发展目标，创设丰富有趣的、多样性的学习环境(活动区)，提供有深度有层次的活动材料，幼儿根据自己的兴趣和能力，自愿地选择活动材料，在环境中有效、系统的进行活动，从而得到全面发展。
二、开展区角活动的意义
1、促进幼儿自主参与活动、自发地学习;
2、增进幼儿、师生交流，培养幼儿交往能力
3、锻炼幼儿动手操作能力;
4、培养幼儿好奇好问的能力;
5、增强幼儿的表现力，促进幼儿社会性的良好发展
三、常见的活动区角及功能
1、生活区：主要功能是通过各种生活模仿性操作与练习，发展孩子编、系、扣、穿、夹等基本生活操作能力。
2、语言区：主要功能是通过图书、图片、头饰、手偶等的观察、操作、拼摆等讲述活动，发展幼儿的观察能力和语言表达能力。
3、美工区：主要功能是通过撕、贴、剪、画、捏、做等美术操作表现活动，发展幼儿的动手操作能力及欣赏美、表现美和创造美的能力
4、科学区：主要功能是通过各种科学小游戏及数学操作活动，从小培养幼儿对科学探索的兴趣，发展幼儿数学能力和动手操作等能力。
5、建构区：主要功能是利用积木、酸奶盒、易拉罐、纸盒、玉米瓤等进行的建构游戏活动，培养幼儿的空间知觉，发展幼儿的空间想象力、动手操作及交流合作能力。
6、角色游戏区：
(1)涵义：角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映现实生活的一种游戏。 主要有：开心娃娃家、小小美发屋、娃娃超市、快乐美食城、快乐小吃吧等。 (2)主要功能：
a.是通过模仿各种社会活动，有助于幼儿学习各种社会性行为，发展交往能力，培养幼儿的主动性、独立性和创造性，促进幼儿社会性的发展。
b.帮助儿童丰富有关各行各业的知识：可通过故事、讨论、图片展示、社区参观等形式，丰富幼儿关于各行各业的知识经验，促使游戏不断地向更深层次发展。
8、益智区：主要功能是通过棋类活动、拼图活动等益智类游戏活动，发展幼儿的思维能力及动手操作能力等。
9、音乐表演区：主要功能是通过各类表演活动，发展幼儿的音乐感受力及音乐表现能力，体验音乐活动的乐趣等。
四、设置时应遵循的原则 (一)适宜性原则
区角游戏活动的安排、设计，环境的创设，材料玩具的提供，要适合幼儿的年龄特点，考虑其已有的生活经验及能力，使幼儿在原有基础上得到发展。
例如，小班幼儿在游戏中常常从事平行游戏，即幼儿各人玩各人的，彼此玩的游戏是相同的。
加上小班幼儿生活经验贫乏，接触社会的范围小，教师在设计小班的区角游戏时，要根据孩子的特点，可在一个区角内多放几套相同的材料;在指导方面也应以具体的示范、参与指导为主。 (二)发展性原则
发展性原则是指区角游戏的设计与指导应体现层次性和循序渐进性。
例如，小班幼儿活动的目的性较差，主要依靠客体的生动性、新颖性和颜色的鲜艳性吸引他们进行活动。 而到了中、大班，幼儿活动的计划性、目的性逐渐明确，活动的结果成为吸引他们进行活动的主要原因。。 因此，在进行积木区活动时，小班幼儿积木的颜色要丰富，形状可少些，但数量要充足。 在指导方面则着重于帮助他们学会独立的构造物体，并能表现物体的主要特征。
而对于中班幼儿，积木的形状可以增加，还可以提供一些辅助材料。指导方面则要求他们会有目的有计划地构造。
到了大班，可以提供更多形状的积木和丰富的辅助材料，要求幼儿学会通过协商共同构成一个复杂的大型结构物。
假若一套积木从小班玩到大班，小班是搭小房子，到了大班还是搭小房子 这是不可取的 那么应该如何做呢?
到中班，改成一个电话亭，让孩子去打电话，到大班，我做一个表演区，让孩子当当小明星，是不是可以提高孩子们的兴趣呢? (三)整体化原则(可变化原则)
不断变化发展的教育环境，有利于激发幼儿的求知欲和探索欲，有利于幼儿多元智力的开发和个性的发展。 例如，娃娃家的“爸爸”可以到“建筑工地”上班，美工区可以为表演区制作道具等。 由此可以衍生出许多游戏的情节，促进幼儿创造力和想像力的发展。
但是，这个动态系统要建立在幼儿自觉自愿的基础上，要由幼儿创造，教师只是为他们创设一定的环境，并引导他们想像新的游戏情节，而不是由教师指定他们的行动。
五、活动区角的合理划分及原则
1、半开放原则
2、定与不定原则
3、渐进性原则
六、应该注意的事项：
1、应注意空间上的挖掘
2、应注意动静的交替
3、区域应该是独立而开放的
4、安全应该是区角布置考虑的前提
5、材料的投放要丰富多样
6、尽量利用本土资源
七、游戏材料的投放
区角活动中，材料是幼儿活动的对象，与幼儿的年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料，能激起幼儿对学习的主动性，使他们在没有压力的环境中主动观察、发现问题，独立思考、解决问题。 材料注重自然资源、废旧资源的开发与利用。
(1)自然资源：花、草、落叶、树枝、稻草、果实、种子泥巴，还有各类花生壳、瓜子壳、开心果壳等丰富活动的材料，都可以运用在语言区、科学区、美工区等区域中。 (2)废旧资源：泡沫、各种纸板、废旧装饰纸、易拉罐等等，例如快乐美食城角色区，家长和老师一起动手，利用各种废旧材料，有泡沫、各种纸板、废旧装饰纸等，设计制作了海鲜类、饮料类、面点类、烧烤类、砂锅类等近50个不同的品种，非常丰富。
八、区域材料的评价标准
1、目标明确
2、有效促进幼儿思维发展
3、操作性、适用性强
4、创意
5、趣味性和游戏性强
九、制定班级区域规则
1、在讨论中共同决定
2、在试误中逐步形成
3、在活动前明确规定
根据实际情况制定原则，适合本班孩子才是可行的。 分班情况介绍 小班：
营造家的氛围很重要，让孩子情绪稳定，才能够进行接下来的活动。 SO：小班的环境布置一般是围绕娃娃家这个区域来进行的。
在这个区域内，提供一些桌椅(可以使用废旧盒子拼搭，但一定要美观)，操作区可以生活操作为主 EG：提供小碗，让孩子倒珠子，舀珠子等活动 小班
关键词：温馨、暗示
娃娃家区：活动围绕本区域为中心 建构区：可以放在娃娃区边上 图书区：亲和但不随意 其他：故事角、饲养角 Ps：
提示性标语很重要 温馨的家居感很重要 操作内容以生活操作为主 中班：
由于年龄逐步增大，可以增添适量操作用具，但是不宜太难。
EG：手工区可以提供固体胶、废旧纸盒、毛线、海绵、泡沫等丰富的操作材料。
幼儿可以通过撕、剪、贴、画等各种方式，做出各不相同，具有个人价值的作品，体验成功带来的快乐。 中班
关键词：丰富、提升 图书区：规范、整洁 表演区：形式多样、经常开展 益智区：解构清晰
美工区：材料丰富、最好提供幼儿不常用的材料 其他：音乐角、体育角
让孩子动手、动脑
丰富孩子的知识结构，提升孩子的水平 大班
1、创设功能各异的区角，根据年龄特点，以幼儿自主操作为主。如气象角，大部分孩子都能主动观察天气预报，然后在气象角中进行记录，同时增加一系列活动：观察、画气象、预报气象、进行广播等，从而增加孩子的兴趣。
2、益智区里要发展孩子思维能力。
拼摆游戏、造型游戏中幼儿思维力、想象力、创造力得以充分发挥。
通过扑克游戏、拼摆游戏等各种活动激发幼儿学习数学的兴趣，促进幼儿数的概念的发展。 而棋类游戏中幼儿的观察力、注意力、取胜的信念、规则意识及坚强的意志等因素得到锻炼。 大班
关键词：幼小衔接、智力思维发展 阅读区：自主、互相监督
识字区：随课堂内容变更，系统性要强。 益智区：材料丰富，让孩子参与教具的制作 其他：探索角、机械角 PS：
摆放、分区逻辑性要强、易于孩子自取自拿 根据班级具体情况，要对孩子现有情况有所提升。
认识角教案范文第2篇
一、教学目标
(一)知识与技能目标
1. 掌握作角的平分线和作直线垂线的方法 2. 学握角平分线的性质
(二)情感态度目标
1. 在探讨做角平分线的方法及角平分线性质的过程中，培养学生探究问题的兴趣，增强解决问题的信心，获得解决问题的成功体验。 2. 培养学生团结合作精神。
教学重点： 掌握角平分线的尺规作图，理解角的平分线的性质并能初步运用。 教学难点： 1. 对角平分线性质定理中点到角两边的距离的正确理解; 2. 对于性质定理的运用。
教学工具： 多媒体 课件 。直尺，圆规等
二、教学过程设计
(一)复习引入 1. 角平分线的定义。 2. 点到直线的距离。
学生思考，回答问题。(设计意图：复习已学知识，为下面研究创造条件。)
(二)设计活动，引出内容 【活动一】
问题 1 ：利用之前学过的知识，如何确定一个角的角平分线。
问题 2 ：不利用工具，将一张用纸片做的角分成两个相等的角，你有什么办法?(对折) 学生活动：学生用量角器去量，让一个学生上讲台用折纸的方法得到角平分线展示给大家。
(设计意图：掌握作角的平分线的简易方法)
假如我们要将纸片换成木板、钢板等没法折的角，又该怎么办呢?那么我们除了使用量角器外，我再给大家介绍另一种仪器——角平分仪(展示课件) 如图，是一个平分角的仪器，其中 AB=AD ， BD=DC ，将点 A 放在角的顶点， AB 和 AD 沿着角的两边放下，沿 AC 画一条射线 AE ， AE 就是这个角的平分线，你能说明它的道理吗?
(总结学生思路——利用三角形全等)
(设计意图：训练书写数学语言)
引导学生观察这个角分仪，根据这个角分仪的制作原理，通过小组讨论总结，归纳出作一个已知角角平分线的方法。 (分小组完成这项活动，教师可参与到学生活动中，及时发现问题，给予启发和指导，使讲评更具有针对性)
通过小组讨论的结果，让同学在黑板上演示作图过程及复述画法，再利用多媒体演示，加深印象，并强调尺规的规范性。 讨论结果展示：
作已知角平分线的方法： 已知：∠ AOB .
求作：∠ AOB 的平分线. 作法：
( 1 )以 O 为圆心，适当长为半径作弧，分别交 OA 、 OB 于 M 、 N. ( 2 )分别以 M 、 N 为圆心，大于 MN 的长为半径作弧.两弧在∠ AOB 内部交于点 C. ( 3 )作射线 OC ，射线 OC 即为所求 .
设置问题：
1. 在上面作法的第二步中， “大于 MN 的长”这个条件改成“小于或等于
MN 的长”不行吗?
2. 第二步中所作的两弧交点一定在∠ AOB 的内部吗?
(设计这两个问题的目的在于加深对角的平分线的作法的理解，培养数学严密性的良好学习习惯。) 学生讨论结果总结：
1. 不行，若改成“小于或等于 MN 的长”，那么所作的两弧可能没有交点，所以就找不到角的平分线。
2. 若分别以 M 、 N 为圆心，大于 MN 的长为半径画两弧，两弧的交点可能在∠ AOB 的内部，也可能在∠ AOB 的外部，而我们要找的是∠ AOB 内部的交点， • 否则两弧交点与顶点连线得到的射线就不是∠ AOB 的平分线了。 应用：平分平角∠ AOB( 学生口述 ) 由平分平角的步骤，得出结论： 作平角的平分线即可平分平角，由此也得到过直线上一点作这条直线的垂线的方法。
【活动二】
拿出用纸片做的角 ∠ AOB ，在这个角的角平分线上任意取一点 P ，过点 P 分别向角的两边做垂线，量一量点 P 到将两边的垂线段的长有什么关系?再在这个角平分线上任取 3 个点，也分别向角的两边做垂线，看看这些点到角的两边的垂线段的长有什么关系?
学生动手操作，通过观察，用尺子测量，得出结论： 角平分线上的点到角两边的距离相等。
这是从直观上得出的结论，从理论上要证明这个结论。
(设计意图：解决实际问题 ， 拓展学生思维，引导角平分线的性质定理总结，规律化规范语言，深化记忆定理)
证一证： 引导学生证明角平分线的性质 ，分清题设、结论，将文字变成符号并加以证明。学生板眼，挑出问题，纠正问题，得出完整过程。
由此， 得到角平分线的性质：角平分线上的点到角两边的距离相等。 用符号语言表示为： ∵ OP 平分∠ AOB PD ⊥ OA ， PE ⊥ OB ∴ PD=PE 定理的作用：证明线段相等。 练习：判断正误，并说明理由：
( 1 )如图 1 ， P 在射线 OC 上， PE ⊥ OA ， PF ⊥ OB ，则 PE=PF 。 ( 2 )如图 2 ， P 是∠ AOB 的平分线 OC 上的一点， E 、 F 分别在 OA 、 OB 上，则 PE=PF 。
( 3 )如图 3 ，在∠ AOB 的平分线 OC 上任取一点 P ，若 P 到 OA 的距离为 3cm ，则 P 到 OB 的距离边为 3cm 。
(三)知识回顾 1. 角平分线的画法
2. 角平分线的性质：角平分线的点到角两边的距离相等
认识角教案范文第3篇
游戏目标：
1、喜欢玩益智区--棋牌乐
2、学习棋牌区的玩法
3、能合作地玩游戏游戏准备各种棋牌
4、能积极参加游戏活动，并学会自我保护。
5、在活动中将幼儿可爱的一面展现出来。
游戏过程：
一、了解各区域的玩法和投放的材料
1、投放的材料：跳跳棋，象棋，围棋，扑克，拼图等
2、幼儿自主选择自己喜欢的材料
二、玩法：允许4个人进入棋牌区选择大家喜欢的游戏开始合作玩游戏，要求按照各个游戏规则进行游戏，违规的取消资格。
三、规则：没有带牌进入区域角的小朋友取消资格。
认识角教案范文第4篇
所谓区角活动是通过教师有目的、有计划地投放各种材料，创设活动环境，让幼儿在宽松和谐的环境中，按照自己的能力和意愿，自主地选择学习内容和活动伙伴，主动地进行探索与交往的活动。它通常是小组或个别活动，因此能让教师有更多的机会观察了解幼儿，并对不同水平的幼儿进行个别辅导，有利于促进每个幼儿在原有水平上的提高。同时能增加教师与幼儿的直接接触的机会，使幼儿能更多地感受到教师的关注，增进双方感情的交流，形成积极的自我形象。
托班的孩子注意力集中的时间非常短，而且从情感上讲也十分需要老师的一对一教育。因此，对于托班孩子而言，这种以个别教育为主的区角活动正适应了这种需要。
维果茨基说过，三岁前的儿童是按自己的大脑在行动。托班的教育就要遵循托儿的这一特征，积极创设良好的环境，让托儿在开放的时间、空间里获得自然的发展。作为教师应该重视区角活动，努力创设适宜的区角环境，让托儿根据自己的需要自由选择，自主活动，在比较宽松、随意的氛围中促进托儿各方面能力的发展。基于这些理论，我们在托班尝试开展了区角活动，并获得了一些经验。
一、环境的设置
托儿的活动指的是托儿和实际的活动对象相互作用的过程或者说是托儿实际操作活动材料的过程。这种活动以托儿通过自主性实践获得直接知识经验，并在发现和解决实际问题过程中发展初步实践能力和初步创造能力为主要特征。
因而要让托儿活动，让托儿在活动中发展，为托儿提供适宜的活动环境是关键。 同时，新《纲要》也明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。这一切都向我们指出了环境的重要作用.
时间稳定，井然有序
我们把托班的一日活动分成了几大块：区角活动、生活活动、集体教育活动和户外体育活动。区角活动的时间就安排在每天上午来园至九点，这样使得早上来园的活动和区角活动有机的结合起来，每天孩子来园的时候也就成了他参加区角活动的时候。这样的时间安排使得托儿一开始就能自主的选择活动内容，减少了集体听老师的交代和要求的时间，让托儿每天都能很自然的进入区角活动。当托儿多次经历了这样的活动安排，并知道活动的内涵后，便不再依赖于教师，变被动等待教师的安排为主动投入一个个区角活动。
空间错落，富有情景
每个区角都有独特的材料和活动方式，要做到让每个幼儿都能活动起来，但又互不干扰，我们尽可能利用活动室内的每一个角落。
根据托班孩子的年龄特点和他们的兴趣所在，我们为托儿设置了操作区、图书区、娃娃区、建构区、玩米区等区角。看书就选择光线明亮、比较安静的区域;操作活动，安排在柜子和桌子前，这样便于材料和展示自己的作品;建构游戏的材料多，就安排在地板上，木头积木声音响，就在地上铺上泡沫拼板，减轻声音;托班的孩子喜欢抱娃娃，而且他们总是以独立玩为主的，为保证幼儿有宽敞的场地，我们在活动室的一角铺上鲜艳的泡沫拼板，这样既减少杂音，其实也为幼儿规定了活动的范围。
间隔合理，隐含教育
在区角的设置中，我们充分考虑到环境的隐性作用，让环境会“说话”，以此来培养托儿良好的习惯。我们为每一份活动材料都设置了一个“家”，在每份材料的筐上和放筐的“家”里都贴上了托儿十分喜欢的卡通图案，这样每次托儿操作了之后，都能按照筐上的图案找到相应的家，养成了良好的收拾习惯。
二、材料的投放
材料是孩子开展区角活动的物质基础，是孩子建构知识的依托。孩子就是在不断的、主动的操作材料的过程中获取信息、积累经验和发展能力的，因此材料是促进孩子发展的载体。
教师应该给孩子提供可让他们自由选择的各式操作材料，但不规定孩子操作材料的具体方式方法和详细步骤，使孩子能够有机会按照自己不同的兴趣爱好、自由地选择自己喜爱的材料;能够按自己对材料的不同理解，结合自己的认知特点和能力水平，以各自不同的活动过程，与材料互动，运用材料探索发现，使自己的本体需要获得满足。
目的性 在区角活动中，材料的投放是有的放矢的，是与我们所要达成的教育目标紧紧相连的。 材料投放应该有其目的性。材料投放的目的性，是指教师在选择投放操作材料时，能够把握孩子的基本特点，考虑材料对孩子的基本适宜性，并以孩子的阶段培养目标(长程目标和方向目标)为主要依据， 区角活动所指向的目标，主要是需经过孩子反复多次的操作实践活动过程，才能发现和较熟练掌握的方法;通过孩子在活动中的多次尝试、观察，“试误”，不断累积感性经验，才能提高的能力和构建的新的认知结构等，而不是通过一次活动就可达成的即时目标。
对于托班的孩子而言，一些提高手指小肌肉灵活性和动手能力，培养生活习惯为主要目标的培养就较适宜放在区角活动中。因为2~3岁是动作发展的关键期，教师尽可能提供各种机会发展大、小肌肉的动作，有利于孩子们充分发挥这方面的潜能，从而促进身心整体发展。其次人的认识(1893字)
一、班级情况分析
本学期我们班有进来多个新生，那些幼儿是第一次入园，对幼儿园很陌生，对区域活动没有概念。因此在创设区域角是要考虑多个层次。根据幼儿的不同能力发展状况来创设区域角，丰富区角内的操作材料。班内一半的幼儿已有一学期的区域活动经验，因此在创设时要增加难度，帮助幼儿更好的提高自身的各方面能力。对于一半刚刚入园的幼儿来说，要增添最基本的操作材料，让幼儿从基础开始发展自身的能力。
二、上学期区域活动优势及弱势
在上学期中，我们创设了图书角、表演区、娃娃家、建构区、手工区五个区域角，让幼儿自由选择区域角，但在选择过程中，我发现幼儿显得很盲目。较多幼儿看同伴选择什么自己也就选择什么。在开展区域活动的前端，幼儿的兴趣很浓厚，都很乐意去选择材料进行操作;但随着时间的推移，幼儿的兴趣有所减弱，让我意识到材料要随时根据幼儿的能力发展情况及兴趣爱好进行更换、增添。在幼儿自由活动时，教师及时的介入也是很有必要的。如幼儿在娃娃家内出现争吵现象，教师不能一味地批评幼儿，可通过游戏的角色，以同伴的身份进入到活动中进行指导幼儿。
上学期中，我们为幼儿准备的材料很丰富，让五颜六色的材料映入了幼儿的眼帘，使幼儿在活动开端就有了浓厚的参与兴趣。材料的准备形象直观，适合托班幼儿操作。班内娃娃家的创设是根据幼儿生活的环境来创设，让幼儿有温馨舒适的感觉，从而让刚刚入园的幼儿乐意开开心心来园。
三、区域活动预期目标
区域活动是幼儿一日生活的一部分，是幼儿非常喜欢的游戏活动,是幼儿自主学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动。区域活动的目的是为了向幼儿提供更多的时间与空间，让幼儿依靠自身的能力通过对各种材料的摆弄、操作去感知、思考、寻找问题的答案，幼儿可根据自己的兴趣、意愿、能力按规则自行选择各区域的活动，动脑思考、动手操作、自由结伴、自由选择、自由活动，可以充分发挥幼儿的主体作用，促进儿童在不同的水平上获得相应的发展。
根据幼儿发展现状我们将目标定为：
(一)继续为幼儿创造温馨舒适的环境，让幼儿开开心心上幼儿园;也让幼儿在温馨、舒适的环境中开展游戏活动。
(二)通过各种材料的增添，让幼儿在选择材料进行操作时巩固对红黄蓝三原色的认识，也在此基础上认识更多的颜色及形状。
(三)通过表演让幼儿学会主动与同伴交流，也通过展示自己培养幼儿大胆的性格，让幼儿乐意在同伴面前大胆展示自己。
(四)通过建构培养幼儿的动手能力;让也幼儿认识各种各样的物体形状及特征，萌发幼儿建构的兴趣。
(五)通过手工区的操作，让幼儿知道玩泥的技能：团、肉、搓。在此区域中也让幼儿认识各种豆子及树叶，让幼儿喜欢豆子及植物。
四、活动的指导策略
区域活动的指导首先是观察。通过观察去了解幼儿的特点，了解幼儿的知识储备、发展水平和实际需要，去发现幼儿的潜力。教师在活动中凭借观察来抓住幼儿某一活动的发展水平，不仅要看到幼儿行为的表面，更要从表面了解幼儿行为背后的实质。在此基础上有目的地、灵活地投放或变换材料，并提供适时适当的指导。
根据幼儿的个体差异，注意材料投放的层次性，以满足不同发展水平幼儿的需要;区域活动的最大特点是为幼儿提供适合其本身需要的活动环境，如果教师在指导上不因人施教的话，区域活动的长处就荡然无存了。如：在认识图形、颜色方面，教师有多个材料的准备可让幼儿根据兴趣去选择，教师也可根据幼儿的实际水品出发进行指导，这样幼儿会获得不同的经验。
最后，教师的介入要恰当，要有技巧。教师的介入方式可通过平行介入、垂直介入和交叉介入的方式介入来指导幼儿。教师根据幼儿在游戏中不同的表现来选择不同的介入方式，这样不仅不会影响幼儿活动，对于幼儿指导的效果也更为有效。
五、五个区域设计：
(一)名称：建构区
目标：1.能自由选择积木根据物体形状进行拼搭。
2.在活动中不将积木占为己有。
3.萌发幼儿与同伴合作拼搭的意识。
材料投放：各类积木
(二)名称：表演区
目标：1.学习自己分角色进行表演。
2.能够主动与同伴共同表演，体验表演的乐趣。
材料投放：各种乐器、头饰等
(三)名称：图书角
目标：1.学习正确摆放书籍。
2.指导看书规则，不影响他人。
3.萌发幼儿保护书籍的意识。
材料投放：各类书籍
(四)名称：娃娃家
目标：1.学习自己分角色与同伴共同游戏。
2.认识及了解材料的操作方法。。
3.体验与同伴共同游戏的乐趣。
材料投放：各种厨房用具、娃娃、电话机、餐具、小板凳等
(五)名称：手工区
目标：1.通过操作活动巩固认对红、黄、蓝三种颜色的认识，并进行分类。
2.通过操作指导动物喜欢吃什么。
3.
培养幼儿的动手操作能力。
材料投放:彩色木珠、彩色线
五颜六色的树叶
认识角教案范文第5篇
学习目标：
1、通过动手实践探究角平分线的性质
2、熟练应用角平分线性质
3、会进行文字命题的论证
重点：角平分线性质的理解和应用
难点：文字命题的论证、角平分线性质的应用。
一、情境引入：
同学们，上一节课，我们学习了用尺规做一个角平分线的方法。小明同学准备把一个角的模型纸片得到一个角的平分线，但是粗心的小明忘了带作图工具。你能不用作图工具帮他画出这个角的平分线吗?(教师示意自己的模型纸片)
请同学们拿出准备好的∠AOB模型纸片，自己动手试一试
二、初探新知： 活动一：
学生活动：先独立尝试，再小组合作探索
教师活动：哪位同学上讲台展示你们组探究的成果? 学生活动：学生展示;
教师点评归纳：对折(提示：用彩笔将折出的角平分线折痕描出来)
三、再探新知： 活动二：
你能在对折后的纸片模型上折出一个直角三角形，使直角三角形的斜边与角平分线所在射线重合。
学生活动：折直角三角形。 教师活动：(点拨)注意直角三角形的条件：斜边所在的位置。 教师活动：哪位同学上讲台展示你们组探究的成果?说说你的折法。并说明在折出的直角三角形中哪个角是直角?为什么? 学生活动：学生演示，并说明折法和道理。(重点在直角，说明后面的折痕垂直于角的两边)
教师活动：把有得到的两条折痕用彩笔描出来。
我们把折出的图形展开，看一看你得到的是怎样的一个图形? (1)有一个角∠AOB;
(2)有一条角平分线OC;
(3)在角平分线上取一个点P，想一想，哪两条线段表示点P到角∠AOB两边的距离?(教师板示，在模型上标注字母，画出垂直符号)PD、PE。 (4)根据刚才大家的动手实践，你能得到PD与PE有什么数量关系吗?为什么?
先独立思考，再与同伴交流。
学生活动：利用折叠过的纸片模型探究。 教师活动：(点拨)可以把展开的纸片模型重新折叠起来，比较一下折痕PD、PE。
学生活动：PD=PE，因为这两条折痕互相重合。
教师活动：根据以上的活动，你能得到角平分线的点有什么样的性质?
(学生归纳有困难，可以点拨：①点P在什么位置?②PD、PE表示什么?③PD、PE有什么数量关系?)
先自己用文字语言归纳一下，再与小组的同伴交流，看看你得到的结论是否和他们一样。 学生活动：(小组点名回答)角平分线上的点到角两边的距离相等。
活动3：
若P点在运动，且PD⊥OA，PE ⊥OB， 则PD与PE的数量关系会发生变化吗? 教师活动：(动画演示)通过动画说明，点P为∠AOB 的平分线OC上任意一点，PD与PE总保持相等。 由此看来同学们的猜想是正确的。
板书：角平分线上的点到角两边的距离相等。 教师活动：这个结论要用于几何证明命题推理的依据，还必须加以证明他的正确性。
ADCPOEB
活动4： 教师活动：(1)在这个命题中，它的题设、结论分别是什么? (2)你能画出它的图形吗?
(3)结合图形写出已知、求证。
学生活动：学生尝试，教师点名提问，其他图形补充。 教师活动：教师根据学生的回答，板书、画图：
已知：如图∠_____=∠______点P在OC上，____⊥____，____⊥____，垂足分别为点D，E 求证：___________ A教师活动：你能用前面学过的有关三角形全等的
D方法写出证明过程吗?试一试。 CP学生活动：学生独立完成，教师巡视点拨。再由一学生板示证明过程。
OEB
教师活动：
归纳：一般情况下：要证明一个几何命题时会按类似的步骤进行，即：
1、明确命题中的__________________和________________
2、根据题意，画出图形并用_____________表示_______和________
3、经过分析：找出由已知推出_________的途径，写出证明过程。 教师活动：由此，我们把同学们发现的这个结论作为定理。(补充板书)： 角平分线性质定理：________________________________ 教师活动：根据如图所示的角平分线的基本图形，常用的推理形式：
∵∠AOC=∠BOC，PD⊥OA，PE ⊥OB ∴PD=PE
同学们注意观察，在推理的条件中， 共并列了几个条件?
四、学会应用：
1、如图，P为∠AOB平分线上一点，PC⊥AO于点C，PD⊥OB于点D，写出图中一组相等的线段。________________________________
2、如图在△ABC中，∠C=90°，BD为角平分线，AD=2.2cm AC=3.7cm，求点D到AB边距离.
方法小结： (1)
(2)
注意事项：
3、在△ABC中，∠C=90°，AD平分∠BAC，BC=40cm，BD=到AB的距离?
53CD，求点D方法小结：
五、 再进一步：
在△ABC中，AD为角平分线，且BD=CD，DE⊥AB，DF⊥AC，垂足分别为E，F求证：EB=FC 教师活动：结合图形先审题，明确你的证明思路 是否能直接证出结论?
方法小结：______________________________________________________
变式训练：如图所示，在△ABC中，∠C=90°，AD平分∠BAC，DE⊥AB于点E，点F在AC上，BD=DF，求证：CF=BE
C方法引导：图形中有角平分线的基本图形吗?
AEDFB
六、 小结：谈谈你本节课的收获?
七、作业：课本P23 4题、5题、6题
课后思考：点P在∠AOB平分线上，请你添加一个条件，使PA=PB，并证明。
认识角教案范文第6篇
1. 教学目标
知识目标：
1.了解角平分线的判定定理在生活中有哪些应用。 2.灵活运用角平分线的判定定理来解决有关问题。 能力目标：
培养学生从数学角度提出问题、分析问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题的能力、合作能力和语言组织能力。
情感、态度与价值观：
能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲，体会数学与人们生活密切的联系。
2. 教学重点/难点
教学重点：角平分线判定定理的运用 教学难点：角平分线判定定理的证明
3. 教学用具 4. 标签
教学过程
一、创设情境 导入课题
小强的家乡有两条相交的公路，小强的爸爸想在相交公路的S区建一个加油站，为了照顾生意，要求加油站到两条公路的距离相等，加油站应建在何处?
设计意图：创设情境，激发学生学习的兴趣，同时让学生体会到数学问题来源于生活，为接下来角平分线的判定定理做好了准备。
二、探一探
1、生活问题转化为数学问题
已知：如图,QD⊥OA, QE⊥OB，点D、E为垂足，QD=QE，
求证：点Q在∠AOB的平分线上由一名学生展示辅助线的做法及解题思路，同时教师乘胜追问这样的点有多少个，都在哪里。
设计意图：传统的处理方式是将角平分线的性质定理的题设和结论颠倒之后形成命题，再让学生进一步猜想验证，我考虑到这样做虽然省时省力，但对学生的数学思维训练没有达到，所以先将生活问题转化为数学问题，提高了学生应用数学的意识。
证明: 连接OQ ∵ QD⊥OA，QE⊥OB，
∴ ∠QDO和∠QEO都是直角，
在Rt△QDO和Rt△QEO中 QO=QO(公共边) QD=QE (已知)
∴ Rt△QDO≌Rt△QEO(HL)
∴ ∠QOD=∠QOE ∴点Q在∠AOB的平分线上
2、引导学生运用自己的语言叙述角平分线判定定理内容，并结合图形运用数学符号语言加以表达
设计意图：让学生大胆展示自己的理解，学会用数学文字语言和符号语言叙述角平分线判定定理内容，提高学生解决问题的能力和自主学习能力。
三 、判一判
1、如图1，若QM⊥OA 于M，QN⊥OB 于N，则OQ是∠AOB 的平分线 ( )
2、如图2，若QM =3,QN=3，则OQ 平分∠AOB ( )
3、如图3,若QM⊥OQ于Q，QN⊥OQ于Q,QM=6,QN=6，则OQ平分∠AOB ( )
设计意图：从三个简单的判断题入手，让学生进一步清楚角平分线判定定理的两个关键：两垂直，一相等。
四、填一填
4、已知如图4，BD⊥AM于点D,CE⊥AN于点E,BD,CE交点F,DF=EF,则点F在 的平分线上.
5、已知如图5，在梯形ABCD中，∠B=∠C=90°,EF⊥AD,E为BC的中点，且EF=CE,则∠1与∠2的关系为 ;点E在∠A的平分线吗?说明理由。
学生进行口答的说理，并且让学生展示两种不同的解法，一种是连接AF,通过证明三角形全等，另一种是根据条件直接利用角平分线判定定理，并且让学生明白在已知一定条件下，证角平分线不再用全等三角形后角相等得出，可直接运用角平分线判定定理。在此活动中，应关注：
1、 学生回答问题和评价的积极性、准确性。
2、能否从两个定理的角度出发证明角相等问题，从而打破依据全等来证明的思维的定势。
3、学生在解决问题时几何语言表达的准确性和规范性。
设计意图：通过由易到难的题目，简单的说理，没有书写，进一步提高学生运用知识的能力，培养学生思维的深刻性和灵活性。
五、证一证
6.已知如图，△ABC的角平分线BM、CN相交于点P . 求证：(1)点P到三边AB、BC、CA的距离相等. (2)点P也在∠A 的平分线上
一名学生进行板演，教师主要通过此题规范学生的解题格式，通过例题，进一步让学生对角平分线的性质和判定有更深的认识。
设计意图：
通过此题，能够检测学生对角平分线的性质和判定的理解和应用的程度，以及解题过程中出现的问题。本练习是两个定理的应用，目的在于考察学生的掌握知识情况，使学生避免走远路、弯路。
六、结一结
设计意图：通过表格的完成，让学生进一步的知道角平分线的性质和判定的区别和联系
七、拓一拓
由于经济发展迅速，小强村庄又修建了一条公路，如图所示，小强家的生意越做越好，现在小强爸爸又想在加油站的附近建一个购物超市，要求到三条公路的距离也相等，可是“黄金地点”S区已经让别人收购，可是聪明的小强很快为爸爸想出了符合条件的其他“黄金地点”，你知这些“黄金地点”有几处?分别在哪里?
设计意图：与课堂的导入相呼应，让学生将所学生的数学知识应用于实际生活，感受数学来源于生活又服务于生活，提高学生应用数学知识的意识， 进一步增强学生学习的兴趣与信心
八、作业布置