农村教学英语教学论文范文第1篇
【摘要】在农村小学数学教学中，教师要将引导学生自主学习作为重要内容，以锻炼农村学生的数学逻辑思维和推算演练能力，培养其自主学习能力。文章以小学生自主学习的重要性为切入点，分析了農村小学数学教学中学生自主学习的现状，探究了引导农村学生进行自主学习的相应措施，以提高农村小学生的数学综合能力。
【关键词】农村小学生;数学教学;自主学习;引导策略
一、引言
随着城乡发展的变化，越来越多的农村人口外出务工以满足生活的需求。然而，这一现象使得农村留守儿童数量急剧增长。在这一背景下，农村教育发展受到一定的限制，众多农村小学生在学习上也大不如城里孩子。此外，农村家长文化程度较低，对小学生教育综合性的认识存在不足，缺乏对孩子学习的辅导和监督。长此以往，农村小学生便会因家庭等因素产生一定的自卑心理，在学习上显得心有余而力不足，自觉性便会受到影响。因此，引导农村小学生进行自主学习迫在眉睫。
二、数学教学中农村小学生自主学习的重要性
（一）有利于农村小学生理解数学教学内容
通常，教育理念创新和教学模式转变大多以城市作为基点，忽视了对农村教育的影响，使得农村教育在综合发展上受到局限。在农村小学数学教学中，由于教学内容及模式是建立在城市的基础上，教学内容和教学模式具备一定的“城市性”，缺乏农村相关教学元素，脱离农村实际生活，直接影响到农村学生的综合学习成果和学习成效，让学生丧失学习兴趣。因此，为了提高学生对数学教学内容及教学模式的适应度，提高学生的整体学习兴趣和综合能力，自主学习便不可或缺。农村学生只有积极主动学习，具备自我学习的能力，才能有效将数学教学内容与生活实际相联系，才能更好地吸收数学知识，养成自主学习的习惯，提高数学成绩。
（二）有利于教学模式的创新
回顾传统的农村小学数学教育模式，不难发现教师在数学教学手段上偏于单向的“灌溉式”“包办式”，着重于相关教学点的教导，缺乏对学生能力的培养，使得学生在数学学习中处于被动地位。数学作为小学阶段的基础学科，与生活有着紧密关联。教师想要教授好该门课程，就需要创新教学模式，引导学生认识数学的重要性，充分发挥学生的主体作用，培养学生自主学习的习惯，提高学生的综合素养。在这一过程中不仅能强化学生对数学知识点的认识，而且能提高其理论联系实际的能力，还能改变教师与学生传统的单向认知，对数学形成全新的认识，从而推进数学教学的发展。
（三）有利于缩小城乡教育差异
目前我国城乡教育状况呈现两极化。城市综合经济效益较好，教育资源丰富，教育平台开阔，教育质量较高;农村整体经济发展水平较低，师资力量薄弱，教育资源匮乏，教育平均水平远低于城市。为缩小城乡教育差距，近几年国家针对农村教育提出了众多帮扶政策，以促推农村教育更好地发展。在此背景下，教师作为教学领路者，应当贯彻落实教学改革，转变传统教学模式，发挥教师的课堂主导性和学生的课堂主体性，提高学生的综合学习能力。
三、农村小学数学中学生自主学习的发展现状
小学生自主学习能力的强弱与其学习质量的高低有着密切关联。一般来讲，自主性强的学生在学习上具备明显的前瞻性;反之，自主性较差的学生无论是在学习主动性还是在学习兴趣上都较为薄弱。下面立足农村小学数学教学来分析学生自主学习的现状。
（一）数学内容抽象，学习难度大
在小学阶段，数学相较于其他课程具有一定的抽象性，对于学生逻辑思维的要求较高，学生学习起来难度较大。部分教师在小学数学教学中没有考虑到数学的抽象特性，忽视了农村小学生在数学知识点理解上的困难，导致学生在数学学习中摸不着头脑，特别是对于应用题的逻辑推理搞不清楚，从而对数学学习产生畏难心理[1]。并且随着年级增长，数学内容难度也会增加，学生前期打下的数学基础对其后期学习有着较大的影响。因此，若学生的畏难心理没有消除，便会影响后续对数学知识的学习，增加其自主学习的难度，打击其学习积极性，使其对数学课程提不起兴趣，甚至产生抵触心理，导致数学教学质量大打折扣，学习效率不高。
（二）教学模式缺乏创新，自主学习兴趣低下
在小学数学教学中，教师采取的教学方式多是传统的“教师教，学生学”，对课堂整体氛围的营造明显不够，教学内容与生活的契合度低。这造成小学数学课缺乏生动性、活力性和具体化，让大多数小学生觉得数学教学内容枯燥、晦涩、难懂，逐渐失去了对数学的兴趣和探索精神，从而失去自主学习和思考的兴趣与动力。
四、引导农村小学生自主学习数学的措施
农村小学教师想要在数学教学中引导学生自主学习，就需正确认知学生在课堂中的角色，引导他们将数学知识点与生活相结合，进行自主学习、思考和探究。这样才能从根本上提高农村小学生的自主学习能力，缩小其与城市学生的差距。
（一）丰富数学课堂教学模式，培养学生的兴趣
在传统的数学教学当中，教师的教学方法单一、固化，学生对教师的依赖性强，很难通过自主学习的方式来深化对数学知识的理解和探究，也很难将数学知识与实际生活相联系。对此，教师要立足学生学习情况，丰富教学模式，以贴合农村学生的实际生活。
例如在小学数学“单位升和毫升”的教学中，教师让学生各准备一个500毫升和0.5升的杯子，将500毫升的杯子注满水，然后倒入0.5升的杯子中，在实际操作中理解单位升和毫升的换算和关系。这一实践性的教学模式不仅能提升学生的参与能力和动手能力，而且能提升学生对单位之间的关系进行探索的兴趣，使学生养成独立思考、探究的能力和自主学习的习惯。
（二）建立数学教学情境，教导学生自主学习
学生作为小学数学教学的主要对象及课堂主体，由于年龄小，思想稚嫩，自我控制能力较差，容易受外界事物的干扰。教师可将这一点作为教学的切入点，创设一定的情境来让学生体会，使其身临其境，产生兴趣，受到吸引，营造自主学习的良好氛围[2]。
举个例子，在小学四年级数学“小数点”教学中，教学“0.9-0.5=？”时，教师可以创建如下情景：“小明新买了一支铅笔，长0.9厘米，使用三天后，还剩0.5厘米，请问小明这三天时间内使用的铅笔长度是多少？”小学生可以将问题与自己的学习实际联系起来，代入情景中，对“0.9-0.5=？”进行具象化的理解，得出“0.9-0.5=0.4”这一结果。在这一过程中，教师通过设置情景很好地引导学生进行自主学习，让其具象地理解数字加减的实质，迅速思考，找到思路，进行逻辑推算，从而提升了自主学习能力。
（三）采取小组合作学习模式，激发学生主体认识
小学数学教师在教学中应充分采用合作学习模式，引导学生在数学学习中建立团结、合作等意识，逐步养成合作的好习惯，使学生在学习中正确认识并发挥其主体性。
例如，教师在教学“长方形面积公式”这一内容时，可对学生进行小组划分，让每组学生合作准备等长等宽、等长不等宽、等高宽不等长的长方形，并对其面积进行测量，然后就各组得出的数据进行对比分析，推断出“长方形的面积=（长+宽）x2”。在这一过程中，从小组测量、记录数据到計算，都展示了合作的学习过程，发挥了学生的主体性，推动了学生自主学习能力与合作能力的提升。
（四）创建评价机制，增强学生参与自主学习活动的积极性
在农村小学数学教学中，学生对于教师的评价极为重视。好的评价能激发学生的学习积极性，而不良评价会影响学生的学习信心。
例如，在农村小学生合作开展不同标准的长方形测量活动求面积中，教师对于动手能力强、合作意识强的学生进行正面评价和表扬，既肯定了学生的付出，又提升了学生自主参与实践活动的积极性;对于动手能力不强、合作意识差、不配合的学生，不能过分批评，而以激励为主，比如“若是你们积极参与、配合，结果会更完美”，以此来提升学生对活动的参与兴趣，引导其参与自主学习活动。这样教师才能建立良性的评价机制来对学生进行全面评价[3]，引导学生自愿参与到自主学习活动中。另外，教师在数学教学中也可建立学生自评、学生互评等机制，不仅能增强学生自信心，培养学生合作意识，而且能进一步塑造学生自主学习的好形象、好状态。
五、结语
总之，在农村小学数学教学中，学生的自主学习状况有待改善。教师要充分认识到农村小学数学教学中学生自主学习的重要性，并进行有效的引导，让学生养成自主学习的习惯，提高自主学习的能力，从而提高数学综合素养。
【参考文献】
高莉娟.浅论小学数学教学中学生自主学习能力的培养[J].内蒙古教育，2016（06）：68.
党秀娟.浅谈在新课改下对小学数学的生活化教学探索[J].读写算（教育教学研究），2014（15）：190-191.
赵静.如何提升农村小学生数学自主学习的能力[J].中国校外教育，2015（02）：126.
农村教学英语教学论文范文第2篇
【摘要】農村地区中小学英语教学基础较为薄弱，再加上家长督促的缺失，导致很多农村学生的英语学习效果不佳。随着新课程改革的深入，基于义务教育均衡发展的需求，做好农村地区初中英语教学工作显得非常重要。针对农村初中学生的特点，教师要在有效视野下融入互联网教育，为学生未来的学习发展打下基础。本文将结合笔者的教学经验，对该问题进行简要分析，为广大教育工作者提供参考。
【关键词】有效视野;互联网;农村;初中英语
【作者简介】金武，安徽省安庆市大枫初级中学。
在新课改不断推进的过程中，伴随着互联网技术的不断发展，农村英语教学取得了不小的进步，但总体来说，对互联网技术的运用水平还不够高，在一定程度上阻碍了学生的发展。“互联网+”教学模式无疑为农村教育的发展带来了机遇。当前教育环境下，各种基于互联网的新型教学模式推陈出新，农村教师也要勇于顺应时代潮流，改变传统的教学模式，最大限度地发挥“互联网+”教学模式的优势，改善农村教学环境，通过改变教学模式和教学观念，为农村学生打通一条正确的英语学习道路。
一、当前农村初中英语教学中出现的几类问题
1.农村教师受当地口音影响较为严重。当前不少农村教师在农村英语教学中遇到最大的问题不在教学本身，而是其自身口音的问题，不正确的口音教学，使得学生缺乏学习兴趣，英语学习较为困难。因此在农村初中，除一少部分学生，能够顺利按照课程标准去学习英语这门科目，大多数学生在学习过程中逐渐失去信心和动力，而教师由于自身的局限性，无法有效帮助学生。出现这种问题的原因在于农村教育资源的匮乏，一方面农村地区无法得到优质的教学资源，不能让学生接触到正确的单词读法以及正确的英语教学模式;另一方面，由于师资短缺，一部分英语老师是学校里较为年长的老教师或是非专业英语教师，他们的教学思路和教学方法都得不到更新，极易造成发音不准的问题，为中学老师的语音教学带来很大的困难。
2.学生受到外部文化冲击较小。身处在农村的学生接触到外部文化的机会较少，身边的环境对外部文化的不认可，使得他们在生活过程中难以正确地选择外部文化进行学习，也就难以接受外部文化的冲击，英语教学便是如此。城市学校的许多学生从小就接受到国外文化潮流的冲击，使得他们从小就有一定的英语基础。而农村学生的学习时间和资源受限，接触互联网的机会也比较少，农村学生虽然对新的知识和学科保有一定的新鲜感，但由于环境的打磨，这种新鲜感也不足以支持他们静下心来学习。
3.整体教学观念较为滞后。农村学生在学习过程中遇到的最重要问题，就是其家庭教育不能够为英语教学提供有力的支持，许多学生由于外因所限，他们的学习时间远远达不到正常学习的标准。初中阶段的学生没有很强的自觉性来把握自己的学习时间，而他们的父母大多在外地打工，没有时间管理他们的学习，这也是当前农村英语教学水平较为落后的原因之一。再从教师本身来看，许多教师的教学观念也较为滞后，在各种环境、外因加持下，使得教师难以改变当下的教学现状。
二、“互联网+”在农村英语教学中的初步应用情况概述
1.帮助学生打开接触外部世界的窗口。互联网上丰富的教学资源，使得学生在“互联网+”教学模式下，拥有更多了解外部世界的机会。在以往的学习过程中，学生只能通过电视来观察外面的世界，并且在内容上有不可选择性。而在互联网背景下开展教学活动，教师能够通过互联网联系教学内容背景，让学生具体了解到与课本内容相关的活动内容，有效增强学生的学习兴趣，保证了农村英语教学有效进行。
2.纠正教师和学生在读音上的问题。通过互联网丰富的教学资源，能够在一定程度上解决一些年长教师或非专业教师在读音上的问题，教师可在教学过程中下载相关的音频，为学生播放范读，来纠正学生的读音。在课文领读过程中，可以采用多媒体播放音频的形式来实现教学，这就使得农村英语教学逐步标准化，在一定程度上提高了农村英语教学的质量。另外，以往一直被农村英语教学所忽视的听力，也能够通过多媒体加以练习，因此在实践过程中，教师一定要提高自身对互联网技术的运用，才能够变革传统教学模式，改变农村中学英语教学的困境。
三、有效视野下“互联网+”农村初中英语教学模式的改变策略
有效视野下“互联网+”农村英语教学模式的改变，究其根本还是要从教师的教学观念入手，由教师的教学观念的改变带动农村教学环境以及整体教学观念的改变。其次要研究互联网环境下，教学过程中师生主体和客体之间的关系，将实践教学面向全体学生，先改变实践教学方略，再改善农村英语教学现状。
1.整合教学资源，改善课堂环境。在以往的农村英语教学过程中，资源匮乏成为教学中遇到的主要问题，但是在互联网教学环境下，能够有效解决资源匮乏的问题，最重要的单词教学环节不再依赖于课本，教师可以利用互联网的资源优势，改变农村英语教学过程中的口音问题，让学生能够在课堂上跟随范读进行学习，培养学生的自信心。通过互联网整合教学资源，能够在农村英语教学过程中扬长避短，充分发挥互联网资源的优势，让学生在课堂上接触平时生活中接触不到的人文知识。在教学过程中，增加学生接触课外知识的机会，使农村英语教学不再停留在课堂教学的表面，而是能够联系实际生活开展教学。教师在教学过程中，还可以通过一些小游戏来调动学生的学习兴趣，提高农村英语教学的效果，使得农村英语教学逐渐走向标准化。
例如，教师可以将范读中的英语单词挑出来，单独进行排序，在每节课让学生进行阅读，以闯关的形式，激励学生进行学习，比拼记忆单词的正确性和单词读写过程是否正确，在一定程度上丰富学生的词汇量，为学生日后的学习奠定基础。初中作为英语学习打基础的重要阶段，教师一定要保持学生的学习兴趣，才能够使学生在学习这条道路上走得更远。在教学过程中，教师还可为学生搜集一些与教学内容相关的英语歌曲，在课堂上教学生进行歌唱，或是寻找一些与国外大事件相关的时事新闻，让学生进行阅读，发挥互联网资源的优势，提高学生的词汇量。
2.明确课堂主体，提高授课效率。在“互联网+”教学模式下，最主要的变革就是学生和教师在课堂上的主、客体位置互换。在农村初中英语教学过程中，许多教师沿用以前的教学方式，这使得课堂主体仍然是教师，教师难以保证学生对知识点的接受程度，这也是传统课堂教学过程中最大的弊端。而互联网教学模式能够推动课堂上教师与学生主、客体位置的互换，使得课堂教学能够面向全体学生，尊重学生对知识点进行自我认知，提高授课效率。当前在农村初中英语课堂教学中，常用的电子设备就是多媒体投影仪，教师可以通过多媒体设备来简化教材内容，将复杂的教学内容简单化，有效优化学生的学习过程。
例如，在教学“Will people have robots”时，教师就可将教学内容切分为几个小的场景，让学生进行互动，在互动的过程中，融入知识点的教学。第一个场景可以让学生在互动过程中学习more、less和fewer等表示数量的词的用法，让学生在参与实践的过程中熟悉知识点的运用，第二个场景则可以让学生用一般将来时描述将要发生的事情，学会“There will be...”句型的用法。在这样的课上练习过程中，学生能够参与其中，这就使得学生在学习过程中能够保证自身的主体地位，而不是盲目跟从教师的脚步进行学习。在这样的教学方式下，教师能够最大限度地了解学生对于知识点的掌握程度，学生也能够在一次次练习中培养对英语学习自信心。在具备多媒体教学设备的农村初中教室，要实现这样的教学模式并不困难。农村初中的教学环境和教学观念不是一朝一夕能改变的，只有让教师和学生在学习和生活过程中不断接受到相关文化的冲击和融合，才能够在潜移默化中将英语教学重视起来，寻求提高农村英语教学质量的方案，使农村中学英语教学走上正轨。
3.因材施教，提高自主学习能力。传统初中英语教学的局限性主要体现在课堂，尤其是农村初中教师，在教学实践过程中往往注意不到学生之间的差异性，从而限制了一部分学生的发展，在一定程度上削弱了一些学生的自主学习能力，因此在农村教学改革过程中，教师要学会因材施教，在课上加强课外内容教学的比例，把学生身边的生活事例融入英语教学过程中，结合当下的时代发展，减少学生在接触英语学习过程中的违和感，将课内外教学内容有机融合在一起，在开阔学生眼界的过程中，提高学生的自主学习能力，让学生在课后进行实践的时候，能够自发地想到课上所学习的内容，同时联系实际，实现因材施教的真正教学目标。
例如，教師在“Where did you go on vacation？”的教学过程中，就可以联系假期中的课外活动。受到初中英语词汇量的限制，农村学生的英语课外活动不应该仅仅局限于一些课上学过的词，教师应该支持学生用汉语进行表达，再通过学生的描述帮助学生增加词汇量，将学生的生活和课文中的内容有机结合在一起。比如说抓蝴蝶，对于学生来说是一件很平常的事情，“catch butterflies”和“catch butterfly”都是抓蝴蝶的意思，教师需要积极为学生进行普及，而不是将英语教学绑定在学生没有做过的一些事情上，由此才能够保障学生的学习兴趣，因材施教，提高学生的自主学习能力。
四、结语
综上所述，互联网技术为初中英语教学的发展注入了新的活力，教师需要及时更新自身教学理念，在日常教学活动中探索出一条依托信息技术的英语高效教学途径，从而在有效视野下为学生带来更加优秀的个人学习体验，为学生打下坚实的英语基础、为他们未来的长远发展助力。
参考文献：
[1]龙丰.现代信息技术在初中英语课堂教学中的应用策略探究[J].文化创新比较研究，2020（32）：98-100.
[2]王开玲.利用信息技术提高初中英语愉悦高效性课堂教学的探索[J].经济师，2020（9）：190-191.
农村教学英语教学论文范文第3篇
摘 要：自信课程改革以来，农村英语教学取得明显进步。但是由于农村外部环境的影响，和城市英语教学相比，农村英语课堂教学中，仍存在教学形式单一、学生主动性不高等问题。因此，本文基于农村英语课堂教学现状，对提高农村英语课堂教学质量的有效策略进行简单分析，借此为农村英语教育发展提供方向。
关键词：农村；英语课堂；教学活动；学习兴趣
当前阶段的素质教育理念要求教育工作在开展教学活动时，应明确学生的课堂主体地位。但是农村英语教学在实际开展中，部分教师在课堂上，并没有积极贯彻新时期的教育观念，导致农村英语课堂教学质量难以提升。因此，本文结合农村英语课堂教学现状，对提高农村英语课堂教学质量有效策略的分析，对提高农村英语教学水平，促进农村英语教育发展有着重大意义。
一、农村英语课堂教学现状
根据现阶段农村乡镇小学的评课、听课活动情况，发现农村英语课堂教学在实际开展中，仍存在教师占据课堂主体，学生缺乏主动性，学生自主合作课堂模式应用效果不佳的问题。因此，在教育改革的关键时期，为提高小学英语课堂教学质量，促进学生全面发展，部分教育工作者，总结出农村英语课堂教学中的共性问题，具体包括以下内容。首先，教师占据课堂主体。在农村英语课堂上，教师虽清楚课程改革的相关理念，但在具体教学活动中，仍存在学习主动性不高、被动听课的问题。比如，教师在导入、操练环节，遇到教学难点，都会以“教师带读”的方式，让学生机械的朗读英语单词和句子。这种英语课堂模式，导致学生内化时间较少，缺乏对英语知识的消化、接受时间，最终会导致英语教学活动开展没有实际效果，学生成绩、英语运用能力普遍不高。
其次，在实际教学活动中，部分农村教师仍会强调死记硬背的学习方法，并且在呈现英语单词时，不会重点讲解单词发音规律。此外，受农村学生的生长环境影响，大部分学生在课堂上较为拘谨，说英语时会害怕出错，所以经常会不积极回答教师问题。由此可见，教师在课堂上，应结合农村学生性格特点，用因材施教的教育方法，给予学生鼓励。最后，农村英语课堂教学存在教学形式单一、教学方法固化的问题[1]。当前农村英语教育中，很多教育仍是采用传统的灌输式教育模式，没有明确学生在英语课堂中的主体地位。目前，在农村英语课堂教学中，教师主导教学占用较多课堂时间，而学生仅是打开课本，听教师讲解和跟着教师读，这种教学模式，导致学生对英语学习没有兴趣，学习积极性不高。针对以上问题，农村英语教育工作者，应以新课程改革目标为方向，以新时期教育理念为途径，在英语课堂上，重视学生主体地位，培养学生学习兴趣，为我国教育改革做贡献。
二、提高农村英语课堂教学质量的有效策略
（一）创设有效情境，营造良好学习氛围
结合农村英语课堂中存在的问题，教师在提高农村英语教学质量时，应通过创设课堂情境，为学生营造良好学习氛围的方式，吸引学生课堂主动性，激发学生学习兴趣，进而保障英语教学活动的开展效果。兴趣是学生学习的动力，只有在直观、有趣的教学情境中，学生才能够在最短时间内融入课堂环境，跟上教师教学思维[2]。对于小学阶段的英语教学来说，小学生属于初步接触英语，所以对英语仍保持着一定好奇心。因此，教师应以此为契机，结合英语教材以及农村现有教育资源，创设有效情境，并通过正确引导，让学生在主动探索中，对英语学习具有一定自信心。學生在教学情境中，会对本节英语课中的教学内容反复练习，并且在生动、活泼的课堂氛围中，对英语句子、情境对话产生兴趣，为教师后期英语教学活动奠定基础。
（二）创新教学模式，发挥学生学习主动性
实践证明，新颖、趣味性的教学方法，是发挥学生主动性的重要途径，因此，农村英语教师，应改变固有教育观念，创新英语课堂中的教学模式。同时，教师在选择教学方法时，还应结合学生年龄特点，用课堂互动、问题情境等方式，调动学生在英语课堂中的主动性，提高学生英语综合应用能力。此外，在农村教学设施不断完善的今天，农村英语教师应发挥现代教学设备对英语课堂的丰富作用，采用PPT、多媒体教学等方式，为学生创造良好的学习条件，发挥学生英语学习主动性。例如：教师可以在教学PPT上加入动画内容，让有趣的动画吸引学生注意力，让学生跟着教师准备的课件，进入英语学习状态中。比如在学习“sad、happy、angry、worry”这些情绪形容词时，教师可以用学习喜欢的动画人物，作为相应的情绪图片，以此加深学生对单词的印象。之后在课堂互动环节，让学生根据所学词汇进行表演，进而让学生在参与感浓厚的课堂氛围中内化英语知识。
（三）优化教学流程，提高英语教学效率
在农村素质教育的要求中，教师应结合农村英语课堂实际情况，优化教学流程，创建自然、有趣的特色课堂，同时发挥师生互动、同伴互动对学生学习的促进作用，培养学生学习热情，提高英语教学效率。具体来说，在课前热身环节，教师可以播放和教学内容相关的英语歌曲，并且用眼神、动作和学生交流，让学生能够全身心的投入英语氛围中。之中在教学流程中增设问候环节，这类日常性的英语对话中，能改善部分农村学生在英语课堂上的拘谨情况。在课前互动环节完成后，教师通过创设情境的方式，引导学生进入学习状态。教师在英语课堂中优化教学流程时，还应重视本环节课堂氛围的调节。
三、结语
为提高英语课堂教学质量，农村教育工作者应结合当前农村英语教学中的问题。从优化教学流程、创新教学模式、创设有效情境，营造良好学习氛围等方面，丰富英语课堂教学条件，提高农村英语课堂教学水平。同时在教学过程中，教师应重视培养学生英语学习兴趣，明确学生课堂主体地位，进而贯彻新时期教育理念，满足新课程改革的基本要求。
参考文献
[1]张圆圆.基于英语课程标准的农村英语教学研究[J].成才之路，2017（9）：58-59.
[2]柳絮.浅议新课改下农村英语课堂教学[J].情感读本，2019（8）：66-67.
作者简介：
张子平，汉族，男，甘肃临洮，大专学历，中学一级教师，研究方向：农村英语课堂教学.
农村教学英语教学论文范文第4篇
摘要：作为一名农村中学英语教师，从多年的教学实践知道，要想让孩子愿意学习英语，从而喜欢上英语，关键是老师要从基础抓起，培养学生良好的听、说、读、写的能力。
关键词：英语教学 教学方式 教学方法
第一，从训练学生的书写基本功入手，培养他们的积极向上的心态和严谨的学风。教师抓好学生的每一种语言字体规范与端正的书写方式方法，是初一阶段关键的工作。教师从新生入学开始上第一节课英语课时，就要对学生在英语四线格本上如何落笔书写每一个英文字母都要提出明确的要求，每一个学生都必须书写认真、端正、规范，这是每一个好学生都应该做到的，教师要用激励语言给学生提要求，下任务。为了是学生养成好的习惯，教师在最初阶段一定要时刻关注每一个学生，及时纠正，对三次以上不改错的学生，不妨批评，个别该要求重写的重写，绝不放任自流；同时对书写端正的任何一个学生都给予鼓励。我还在班级内办起展览比赛，只要你认为这次比上次书写好，就可在班级学习园地里进行比较展示。我还组织学生优秀作品拿到学校进行展出，这样大大激发了学生规范书写的欲望，连那些汉字写的歪歪扭扭的学生，英文却完全可以写的非常端正，每个学生的卷面都是一个优秀生的表现，让每一个学生感觉很有成就感。这样经过一个学期的引导和规范，一个认真、端正书写的良好氛围就形成了。
第二，从抓好学生的朗读训练开始，培养学生的语言感知能力，从而为说好英语打下坚实的基础。我们知道，英语作为一门语言学科，朗读是非常关键的。很多学生因为是外语，怕说不对或说不好，不敢大声朗读和开口讲说，无形中制约了学生学习英语的兴趣和动力。所以在学习的最初一段时间里，我特别提醒我的学生们，一定要开口大声朗读英语。针对个别性格内向、羞于开口的学生，则要将其列为重点关注对象。在早自习上，我带领大家和学生们一起大声朗读，以不同的形式，朗读不同的内容，充分挖掘学生们读的潜能。同时，我还在课堂上组织学生个人示范读、两个学生对话读、小组读，还开展个人、小组朗读比赛，让学生们都能开口大声讲英语。
第三，抓好学生的单词识记教学，为将来学生熟练掌握英语语言打牢基础。作为一门语言，学生的掌握单词量的多少直接影响着学生的英语水平。由于教材的单词量较大，为了让学生从识记单词拼写这个繁重的负担中解脱出来，我在经常在课堂教学过程中向全班学生讲述正确的识记单词拼写的方法，同时帮助学生摒弃他们在小学阶段可能业已形成的死记硬背的方法。我反复强调学生必须依据单词发音来识记单词的拼写，我在单词教学方面，一般分以下三步：一是学生跟读。让学生先学会读单词，做到看到单词，读音能够脱口而出；二是记住汉语意思。教师说出中文解释，学生读出英文单词；在课堂句型操练中，进一步鞏固单词的读音和中文意思的联合掌握和运用；三是要求学生识记单词的拼写方法。实践证明，我的这种方法，让学生在不知不觉中掌握了每一节课和每一单元学习的新单词拼写了。
第四，让学生打牢音标基础，为将来走向社会能讲一口熟练地英语奠定基础。多年教学实践证明，对英语音标的教学，我认为在初一下学期或初二上学期再逐步渗透音标教学较好，更利于整个教学。因为经过初一上学期的英语学习之后，每个学生各自都会自觉不自觉的形成一套适合自己的英语学习方法与方式，随后我们增加音标的教学，以促进他们进一步自学英语的效果，可以说是水到渠成，一气呵成了。我们知道，一个班级中有优秀生，也有部分英语基础薄弱生，有的学生对字母掌握都是似懂非懂，如果教师在初一开学阶段，马上引入音标，这样无疑会大大加重了这一部分学生对英语学习的负担，也可能产生畏难心理，甚至放弃英语学习。音标教学的目的无非是为了让学生能够利用音标自学单词，所以我比较同意利用渗透教学，在一段时期内逐渐地让学生认识大部分的音标，逐步的掌握利用音标拼读大部分单词；而不是急着在两、三节课里专门进行音标教学。
第五，教师要精心设计课堂教学模式，激发学生学习兴趣，让他们愿意学习英语。我在英语课堂上创建同桌对话模式、小组对比模式等。在教学过程编排上，也尽量多的编排对话操练，以争取让学生有尽量多的机会展示。同时，我充分利用网络资源，从教案设计、课件素材、课本录音、教材图片等进行借鉴学习，然后结合我校实际进行二次整理与加工，使之更适合我的教学风格与班级学生学习特点，使我的教学更加切合我的学生们。
另外，我还高度关注后进生的学习，在教学过程中给予更多的关注与关心，持续地给予他们精神上的鼓励，在课堂设计上更多的向后进生倾斜，努力形成一个比学赶超的班风。作为教师，只要用心去教，去引导，只要学生用心去学，就没有完不成的英语教学工作，就没学不好的学生。
农村教学英语教学论文范文第5篇
摘 要：在农村学校教学管理过程中，存在部分上级管理乏力使一些学校教学管理力度弱化、部分教师素养偏低使学校教学管理力度大打折扣、部分家长因素导致学校教学管理受到影响等问题。对此，农村学校务必多管齐下抓管理、与时俱进提高管理水平，才能切实提高农村学校教学质量。文章从明确管理分工责任、完善教学管理规则、抓教学常规关键点、以科研提升教学与管理质量等方面，研究当前农村学校教学管理的有效途径。
关键词：教学管理；农村学校；教学改革；教学质量
教学管理是根据长期工作经验总结出来的教育规律与特点，通过一定的监督与管理策略，面向学校各项教学工作进行的有计划、有组织、有目的的管理活动。基础教育课程教学改革自改革开放以来，众多学者从没有停止过探究与尝试变革的脚步，使学校教学取得可喜的变化。目前，教学改革进入深水区，鞭策着学校教学管理者与时俱进，转变管理思想、接纳管理新理念、更新管理方式，不断提升管理水平，为培养合格人才打好坚实的基础。
一、对教学变革的认识与意义
教学是学校生命线，通过教学改革提升学生能力，提高课堂教学效率，成为教育改革的核心和关键。改革开放以来，国人经历了三个阶段的教学改革：第一阶段即20世纪80年代，主要特征是教为主导、学为主体；第二阶段即20世纪90年代，主要特征是先学后教、以评促教；第三阶段即21世纪以来，主要特征是变教为学、以学为主。变革体现了由重教轻学转向为学而教，由培养精英转向面向全体，由偏重知识教学转向以能力为重，由单一教法转向与信息技术融合四种形态。变革从“低级”向“高级”递进，学习与成长并存，成为发展主题。在教学改革背景下，学校教学管理若不紧跟时代教改步伐，学校必定缺少生机活力，失去发展良机。
教学管理是为了实现教学目标，按照教学规律和特点，对教学过程进行全面管理，教师是管理的直接执行者。“中国人民大学公共管理学院与人力资源研究所对近9000名教师进行了调查，结果显示，有86% 的被调查教师有轻微的工作倦怠，58.5% 的被调查教师出现了中度工作倦怠，有29%的被调查教师出现了比较严重的工作倦怠。”从这一调查结果可知，身心受到极大“损伤”的教师，对工作不容易热情高涨。对此，学校更应抓紧抓实教学管理工作，督促教师安心、规范、深入做好教学工作。
二、部分农村学校教学管理的现状
1. 部分上级管理乏力，使一些学校教学管理力度弱化
近十年来，国家为了提升基础教育学校办学整体水平，提出与实施了一些有效举措。广东省掀起了三次教育运动，先是“教育创强”，接着是推进义务教育均衡发展，现在是创建现代化教育。不可否认，这些运动提高了学校办学硬件水平。不过，三次运动，没有一次是以教学、教学管理为主。在这种大背景下，部分教育管理部门把更多精力投入到教育运动中，学校教学与管理成了偏门。其二，部分县市级教育管理部门倘若没有上级的硬性任务，亦不容易创造性开展喜闻乐见的、提高教师教学技能与学校教学管理水平的活动，即使是几十年来老生常谈的研讨课、教学质量抽测等常规活动也不能形成常态化。有的学校得到抛砖引“砖”的提示，特别是一些农村学校变成无教研、教学管理随意化的学校。一些农村学校虽然制定了教学管理制度，但这些制度有的只是紧跟形势写于本子而难以落实在管理过程中：有过程管理不到位的现象，有教师教研意识薄弱的原因，有教师所学专业与所讲课程不一致的情况。若管理形同虚设，将严重影响学校教学质量。
2. 部分教师素养偏低，使学校教学管理力度大打折扣
一些农村学校教师向城市、市中心学校进军现象已经持续几十年，那些拼命“跳龙门”的老师一般是师范院校毕业的、专业水平较高的年轻有为者。无法“跳龙门”的农村年轻老师现在是少之又少，有的农村学校老师甚至是年老有病的“民转公”者居多，其偏低的专业素养，以及有限的专业化成长，严重制约了农村学校的教学与管理工作。
备课是上好课的前提。一些农村教师存在课前没认真备课，而是重复照搬旧教案，甚至上课无教案的现象；一些教师依旧是上世纪教学观念，在教学活动中随意评定课堂标准、教师角色定位缺失、以灌输为主，导致学生主动性难以发挥；作业的布置脱离学生课堂实际情况，不能体现因材施教，作业内容单一缺乏延展性，作业批改一成不变缺乏创新性；在教研方面，教师听课走形式，评课只讲好处却只字不提缺陷而缺乏深度反馈；一些农村学校不懂什么是教研，也不组织教师进行校本教研和课题研究。有的学校教研缺乏内容及主题，甚至校本教研未能根植于教育教学实践。
3. 部分家长因素导致学校教学管理受到影响
城乡学位紧缺，是多年来社会热议的话题之一。究其原因之一，是部分农村家长带着孩子背井离乡来到城市、乡镇谋生所致。城区学位爆满后，跟父母进城的农村孩子不得不挤进城市的农村学校和乡镇中心学校读书。这样，部分农村学校挤满来自五湖四海的农村学生，个别家长文化素质不高，平时忙于谋生，无法较好地配合学校开展一些与教学有关的工作，使学校教学管理增加难度。同时，一些农村学校学生越来越少，教师也变得越来越少。只有三五个老师的农村学校，连课程都无法妥善安排，教研活动的开展基本无计可施。
三、当前农村学校教学管理的有效途径
针对当前农村学校教学与管理现状，要切实加强农村学校教学管理、多管齐下进行调控，才能改变有教无研的尴尬现状，提高教学质量。根据日常抓学校教学工作的体会与感悟，可以尝试以下几方面做法，以改变农村学校教学管理现状。
1. 明确管理分工责任
麻雀虽小，五脏俱全。农村学校配备的教师一般不会多，甚至会奇缺，但涉及教学的方方面面都要兼顾，务必从校长到教师各人都要明确自己的管理职责。校长要把握好教学工作全局，明确当前教学动态，才能掌控好指挥棒。有的学校只配一名校长（有些学校称校区主任），要当“爹”亦当“娘”，不能紧抓指挥棒而事事亲为，否则教研工作必然难以开展；学校若配有副校长，则要起到上传下达的作用，还要监督、引导教师，才能保证教学管理工作环环相扣和落实；有的农村学校只配备一名主任，教学工作的具体实施必然落在主任身上；普通教师虽然不是学校领导，但要把其当成管理者使用。根据教师特长与兴趣，让其负责相关工作。全体教师都调动起来，才能提高教学管理质量，活跃校园文化。
2. 完善教学管理规则
没有规矩，不成方圆。管理“规则是为了防止严重的错误行为而制定的，一旦规则被打破，就必须进行严厉的惩罚”；当然，能依规做好工作，就必须奖励。要根据学校教学与教师的实际情况，制定出全面、奖罚分明的规则，使学校教学管理有依有据，又符合教师自身发展需要。这种人性化管理制度的制定，在一定程度能避免教师出现倦怠思想、鞭策教师自主学习、鼓励教师自主做好本职工作，为学校畅通教学管理渠道保驾护航。比如，要按照国家规定制订和执行教学工作计划，对教学各个环节提出量化要求，对引导学生进行学习的各个环节提出质量标准，等等。另外，要根据日常教学管理中发现的问题、反馈的情况，以及上级出台的管理新要求，不断完善各项管理工作，使制度更趋科学性。
3. 抓教学常规关键点
（1）集体备课。备课是教学首要环节。一些农村教师根本不明确备课的精髓，只是凭着感觉、依赖“搬来主义”自主备课，这显然不利于教师的专业化发展。作为学校管理者，要组织好学校集体备课活动，“麻雀学校”可以组织全校教师集体备课，达到各抒己见、精益求精、共同提高的效果。还可以聘请名家名师讲清讲透备课如何吃透教材，如何分析课程内容确定教学基本主题、内容、重难点等要点；让教师明确不同课程内容的教学方法不是整齐划一的，而是有所不同的；让教师谨记通过集体力量解决遇到的教学难题才是高效的，还能启迪智慧、提高专业水平。
（2）上课研讨。课堂教学是教师向学生传输知识最有效的手段之一，课堂质量成为教师工作的最核心内容，各种形式的研讨课成为学校教学管理不可缺少的环节。上课研讨，既能检查课前集体备课质量的高低，还能发现执教者短板，提高参与者教研水平。应当有选择有针对性地组织有教学经验的教师、教学能手和“生手”，开设公开课、研讨课、交流课、比赛课，并组织科组教师甚至全体教师，还可以聘请校外名师、教育局教研员、教育专家一起研讨：反思课堂设计、交流执教者教学流程得失、商讨课堂设计的调整和修改、与名师课堂对比寻求设计亮点等等。在研讨活动中集思广益，见仁见智，能实现在学习中研讨、在研讨中学习的目的。以研讨活动为契机，鼓励老师针对教学优缺点、研讨感悟、课堂某个镜头等进行反思，利用思辨的逻辑思维对教学产生疑惑、提出问题、探索更科学的教学方法。把反思形成文字，可以参加各级教学论文评比，可以投向刊物发表，还能进一步加深研讨印象和展示学校教学管理成果。
（3）常规检查。对教师备课、作业布置和批改、各种计划的制订和执行情况等常规工作进行定期与不定期检查，能检测老师工作质量、督促老师做好工作，是提高教学质量和教学管理质量的保证。检查人员可以是学校领导，也可以是老师，让老师明确：坚持不懈抓常规检查，是管理的需要，更是提高教学质量的需要。
4. 以科研提升教学与管理质量
以科研为手段，提升教师专业能力、提高教学质量是学校教学管理的趋势。首先，要更新教师教育理念。要想更新教育理念，可以聘请专家来校开设讲座、把脉教学、指导教学，也可以带领教师走出校门求经探宝，还可以鼓励教师关注和学习专业杂志及专业书籍，汲取教改前沿地区和个人的先进理念。第二，探索新团队合作。“没有什么力量比团队的力量大。个人再完美，也只是一滴水，而一个高效的团队就是大海。只有融入你的团队中才能产生最大的效益，而你本人也会得到相应的报酬。”麻雀学校一般只有三个至七个老师，教研力量显然是单薄的。因此，可以几所农村学校结成教研联盟，还可以与教研力量雄厚的城区学校结成联盟共同攻克教育难题。这是破解农村学校教研难题的好方法，学校、老师、学生都会获得教研带来的甜头。第三，实施科研兴教策略。科研能切实解决教学实际问题，增强教师教研意识。由经验丰富的教师、名师、骨干教师带头，利用农村有限的教育条件和特殊环境，围绕日常教育教学活动中出现的问题与困惑开展校本研究，也可以结合个人才干开展小课题研究活动。通过教研，摸索出一套适合农村学校教学的新方法和提高农村学校管理水平的新模式，从根本上改变教而不研的旧貌。
四、结束语
当前，在农村学校教学管理过程中，存在部分上级管理乏力使一些学校教学管理力度弱化、部分教师素养偏低使学校教学管理力度大打折扣、部分家长因素导致学校教学管理受到影响等问题。因此，学校教学管理者要与时俱进，转变管理思想、接纳管理新理念、更新管理方式，明确管理分工责任，完善教学管理规则，抓教学常规关键点，以科研提升教学管理质量，为培养合格人才打好坚实的基础。
参考文献：
[1]李振宇.农村学校教学管理现状分析及对策研究[J].内蒙古教育，2016（03）.
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[3]赵士兵，杨宏林.克服教师职业倦怠，增强教师幸福感[J].教书育人，2016（02）.
[4]Annette Breaux，Todd Whitaker.从优秀教师到卓越教师：极具影响力的日常教学策略[M].北京：中国青年出版社，2013.
[5]杨建峰.世界上最有趣最有用的心理学定律[M].汕头：汕头大学出版社，2015.
农村教学英语教学论文范文第6篇
【关键词】师生关系 物理实验 兴趣
一 农村初中物理教学存在的弊端
物理学习的方法很多都是“找到问题—解决问题”的模式，在分析事件时也同样适用。要加强农村初中物理教学改革，提高偏远山区农村教学水平，首先要从现有的教学过程、教学模式中找到存在的弊端，其存在的弊端大小不一，主要有如下几个方面：
1.很多教师依然采用“填鸭式”教学
现在的教科书采用的是新课标、新教材，改变了旧教科书严谨、抽象的味道，不仅添加了导入、引言和阅读材料，还包含了小结和复习，但教学内容却删减了很多，主要体现了物理学习的开放性，以及用来培养学生自主学习，教材的改革更有助于新型教学模式的形成，以及激发学生学习物理的兴趣，培养学生学习物理的方法。
但我们还是不得不承认，现在还有很多老师使用过去的老式教学方法——“填鸭式”教学。所谓的“填鸭式”教学就是灌输式教育，这种教学方式的结果就是学生把物理知识当做文科一样背诵下来，根本体会不到学习物理的乐趣，久而久之也就失去了学习物理的兴趣。
这种教学完全不符合《新课标》教学的要求，更达不到《新课标》教学中扩大学生知识面、激发学生学习兴趣的效果。
对于老师来说，老师本身也不会在教学的过程中与学生碰撞出物理思想的火花，教学生涯更是枯燥无比。
2.忽视物理实验对教学的重要性
在讲授一个物理知识之前，应给学生创设一个物理情境，而创设物理情境最好的方式就是实验。向学生演示实验现象，能很快地让学生看到现象，提出疑问，激发学生学习物理的兴趣，同时也是老师新课开始的良好导入方式，使问题可见，学习情境明确。
在农村地区或一些偏远的山区，经济相对落后，学校设施也不是很好，不说实验器材完全没有，但终归是稀缺的。在2007年的时候我们还是几个人一组同时使用一个实验器材，现在各个农村的初中实验器材较那时已经多了很多，但还是没有人手一台的机会。实验器材的短缺让物理学习存在一些障碍，而且有些学校不止是实验器材短缺，还存在实验器材太过破旧而无法使用的问题。
3.优秀教师匮乏
“不想做将军的士兵不是好士兵”。无可厚非，很多受过高等教育的师范生都是前往繁华发展较好的城市找工作。很少有人愿意前往偏僻的山区和贫穷的农村发展。这必然导致农村和山区教师的匮乏，更加导致了优秀教师的匮乏。
一所学校的好坏不仅取决于学校环境是否优美、饭菜是否可口，更多的决定性因素是这个学校的师资力量。拥有良好的教师团队是提高教学水平的基本前提。
初中的物理知识看似简单，但真正解释起来还需要方法，如果教学技术不足的老师去教学，简单的问题也会被弄复杂。在学生刚开始接触物理的初中阶段，更不能将学生的知识系统搞混淆。
二 加强并提高初中物理教学的措施
从农村初级物理教学存在的弊端来看，我们可以针对上述的各个问题找到相应的解决办法。
1.教育不是灌输，而是点燃火焰
为了提高学生学习物理的积极性，老师必须抛弃“填鸭式”的教学方式，变为启发式教学、情境式教学、趣味性教学。让学生体会到学习物理的乐趣所在。同时加强和学生的交流，鼓励学生自主学习。
2.增加完善实验器材在学校建设中的地位，鼓励学生自己动手做实验
国家已经加大了教育的投资力度，再加上现在已经是九年制义务教育，初中的教育得到了大力支持。学校应更加重视基础设施的完善，把工作的重心放在支持教学、服务学生上。
从另一方面来想，初中的物理实验都较简单，实验器材大多可以手工制作，而且有些实验学生在家就可以完成。如观察光的折射现象时，学生可以往自家的玻璃杯里装满水，插入一根筷子，在玻璃杯外观察筷子的形状。可以在山谷里大喊听回声来学习声音的传播。
3.培养优秀教师
面对没有外来教师愿意来上岗的现象，农村和山区可以在本地培养人才，扶持贫困学生上大学，学成后回来从事教育事业，期满后可自由发展，取到一举多得的效果。
另外，定期对学校教师进行培训，不仅是师范技能，还有其他方面的培训，如教育心理学、文艺修养等。这些对于教学都非常有帮助。对于物理老师，还要格外的注重科普知识的培训，定期更新知识库，带领学生发展。
三 结束语
在新课标的要求下，新型的教育观、教学理念、师生关系应运而生。农村物理教育的改革势在必行。在找出各种弊端的情况下，结合实际情况，将理论付诸实践，采取有效的措施进行调整，这样才能加强农村初中物理教学的改革，提高偏远山区农村教学水平。
参考资料
[1]李新乡、张德启、张军朋.物理教学论[M].北京：科学出版社，2005
〔责任编辑：高照〕