分层教学大学物理论文范文

分层教学大学物理论文范文第1篇

摘 要: 分层教学在高职高专英语教学改革中取得了一定的成效,但也存在着一些问题。文章从分层教学的各个环节出发,对高职高专英语分层教学进行了剖析,指出其存在的问题并寻找应对措施,旨在提高高职高专英语课的教学效果和质量。

关键词: 高职高专英语 分层教学 模式创新

以人为本、因材施教是中国的教育传统,也是教育事业客观规律的反映。早在两千多年前,我国古代教育家、思想家孔子就提出育人要“深其深,浅其浅,益其益,尊其尊”,即主张教育要“因材施教,因人而异”。长沙民政职业技术学院实行大学英语分层教学已经多年,效果显著,A班连续几年参加全省大学英语三级考试一次通过率达100%,B班学生参加三级考试一次性通过率也基本达到80%左右。C班一次性通过率也达到60%。并且A班在习读二个学期后四级通过率为70%,甚至高出了某些本科院校的四级通过率。事实证明,大学公共英语分层教学模式正视了学生的个体差异,尊重了学生的个性发展,实践了人性化的高等教育理念,打破了传统的大学公共英语教学模式造成的消极局面,为更好地提高教育教学质量和实践素质教育拓宽了一条新路,但具体的运作模式和步骤仍然存在问题。我从分层教学的各个环节出发,对高职高专英语分层教学进行剖析,指出其存在的问题并寻找应对措施。

一、对象分层方面

经调查,在大学英语分层教学过程中,由于多方面原因大部分高校都以学生高考英语单科成绩为依据对新生进行A、B、C三个级别的划分。研究表明,单以高考成绩作为依据进行分级是不合理的。首先,高考试卷有地域差异;其次,高中教育与大学教育侧重点不一致,从而考试中所测试的内容也不能完全反映学生真实的英语水平和能力;最后,面对高考的压力很多学生未能正常发挥。所以应该综合学习目标及考试纲要开发一套科学的、适合我校乃至全国各高职院校实际情况的分级测试系统,用科学的方法建立题库系统;探索科学的、切实可行的英语测试方式,并建立相应的运行管理机制,真正做到以考促学,学有所用,只有这样才能从严格意义上做到分层教学的第一步。

二、目标分层方面

在对学生进行目标设定的时候,我们学院主要是针对学生过级率来进行分层,这样很容易导致师生双方在语言学习过程中一味强调语法及考试应对技巧,而关于“语言是一种交际工具”的思想却完全没有落实。因此,我们应该在《基本要求》的指导原则下,给A、B、C三层学生在听、说、读、写、译等方面定下不同的目标,并且在授课和考核当中对应实施。

三、教材分层方面

目前在大学公共英语课程及其内容体系上还很单一,不单是我校,很多院校在这方面都存在这样的问题,通常是一所学校所有非英语专业,不论文理还是工科,都只使用一种英语教材,未能体现出学科、专业层次和学生个体差异等特点。因此,我们应该探讨针对不同专业类人才培养目标及要求来构建分层教学的课程体系和内容体系,这是分层教学模式实施的首要任务。A班英语基础好,我们应该选用难度相对大的教材,B班人数最多,我们应选用难度适中教材,C班英语基础差,我们就选用简易教材。

四、备课分层方面

由于对各级学生在授课中使用了同一本教材,所以很容易导致在备课环节就采用统一备课,同一讲义的情形。针对这一情况,对起点高的学生,可以从高级课程开始学习,提前进入后续的英语拓展课程的学习,比如高级口语、实用翻译、实用写作、高级阅读、高级听说、中西方文化对比与分析、文学欣赏、影视欣赏和专业文献英语选读等,从而解决“吃不饱”的问题;对起点低的学生进行课余补习,补习高中的英语知识,使其尽快跟上高起点的学生;对中间级别的学生实行普通的按部就班的课程设置。

五、考核分层方面

我们往往以同一套试卷,统一评分标准来对各级学生进行评定,事实上这样的评定手段是不公平的。在分层教学考试环节中,我们应该采用异班异卷制,即A、B、C各班由于教学目标、内容、要求各不相同。每次考试我们针对各自所学内容采用不同试卷进行考核,对不同层次学生制定不同的评估标准。此外还应主要评估学生的进步率,通过形成性评价,及时了解学生达到分层目标的情况。分层评价不局限于期中、期末等测试的分层试卷,还可以在练习、讨论、作业中进行,发现学生进步的一面,进行分层评价,然后按期终(过级)考试成绩状况实施升、降级,以及补考制度。比如A班的学生,如第一学期期终考试成绩未达到及格,第二学期降入下一层次的班级;B班的学生,如通过了高一级别考试,予以升级;如第一学期期终考试成绩未达到及格,第二学期降级补考;C级学生通过了高一级别考试的予以升级;成绩未达到要求的参加补考;补考不及格的重修。

六、师资配备

在进行师资配备方面,学院倾向于“高能高配,低能低配”,这样强化了部分低层次学生的习得性无力感(习得性无力感(learned helplessness)是梅尔(Maier)和塞利格曼(Seligman)在1976年提出来,是指由于连续的失败体验而导致的个体对行为结果感到无法控制、无能为力、自暴自弃的心理状态。)。在教学中,我们要显性分层和隐性分层相结合从而使其弱化。同时使部分教师及低层次学生的自我效能感降低(自我效能感(Self-efficacy)是由美国心理学家班杜拉(Albert Bandura)于1977年提出的一个概念,指一个人对自己在某一活动领域中的操作能力的主观判断或评价。因此,学校在配备各层次班的英语教师时,应尽量避免由于教师配备固定化而造成的低层次班级教师自我效能感降低,实行流动化配备教师制度。诚然,“高能高配,低能低配”的原则是不错的,但并不意味着水平高的教师就一定要教高层次班,正相反,提高低层次班级学生的英语水平,需要“高能”的英语教师。

七、教务管理

同一年级的学生学不同级别的教材,会增加教务部门的工作压力,各级教材选用变得更加不确定。分级教学可能会打乱学生的英语教学分班和平时的专业分班的一致性,对其他课程的排课会造成一定的冲击,这需要学校的教务部门重视和协调,以解决课程分班和排课的冲突问题。

大学英语分级动态教学尚属新生事物,可能会给学生、教师、教务管理三方带来一些新的棘手的问题。但是,可以肯定的是,分级教学是大学英语教学改革的方向。分级教学是科学发展观在大学英语教学事业中的体现,它以学生为本,想学生所想,给大学生英语学习提供了个性化和人性化的“小炒和套餐”,满足了大学生的多种需求,避免了学生吃“大锅饭”而在英语学习上“营养不良”,以致于产生厌学情绪。这既是向当前大学英语教学改革提出的挑戰,又是改革的核心和焦点。随着大学英语分级动态教学的进一步改进和完善,必将以全新的教学特色,为构建具有中国特色和开创力的英语教学模式,培养适应时代发展,并具有跨文化交际能力和国际视野的人才,架构起发展的平台。

参考文献:

[1]刘润清.论大学外语教学[M].北京:外语教学与研究出版社,1999.

[2]威廉.威尔斯曼.教育研究方法导论[M]上海教育出版社.

[3]王俊霞.在分级教学中推进大学英语教学改革[J].教育探索,2006,(5).

[4]严明.分级动态教学:大学英语教学模式新构建[J].黑龙江高教研究,2005,(2).

[5]吴静.中国大学英语教学论丛[D].北京:外语教学与研究出版社,2002.

分层教学大学物理论文范文第2篇

摘要：在新课程标准改革不断推行的新时期，很多学校结合全新的教育理念，加强教育体制改革，利用分层走班制的教学理念，指导日常的教学工作，取得了卓越的成效。很多高中物理教师利用先学后教的发展思想，对必修课程的知识进行分解，让学生对基础知识有一个初步的了解和把握，对于学生学习欲望的提升也具有至关重要的影响。因此，笔者在对分层走班制以及物理教学模式的相关内容进行研究的过程中，主要是以学生的学习特点为基本突破点，对重要的教学措施进行探讨，进而更加有效的深化物理教师的教学效果。

关键词：高中必修课程;分层走班制度;物理教学模式

从目前的教育改革趋势来看，很多地区的学校以及教育部门都积极迎合当前最新的发展趋势，加强传统班级面授课程制度的改良，利用分层走班制度，对各个学科的教学效果和教学氛围进行设计和规划，可以更好的将更多的课程开发权利交给学校，加强课程设置合理性的推动。所以，从这一层面，我们可以充分认识到，教师利用多元化的教学方法，注重学生积极性主动性的调动，可以对学生的个体差异性进行尊重，对于教学管理、教材建设、学科分层等相关内容的深化具有至关重要的影响。

一、学科分层次教学的理论知识分析

对于分层次教学来讲，在实际了解的过程中，我们应该注重以下内容：首先，对于分层次教学来讲，主要是结合学生自身的认知水平和不同的学习能力，加强基础平台的建设，在这个过程中，对学生的学习能力提出一定的要求，这样才能够确定相关的教学目标和教学重点。除此之外，在实际对其分层作业和考试活动进行安排的过程中，也要根据不同的层次，加强命题试卷科学部署的了解，根据不同层次的学习进度，及时的加强情况的了解，进而更加有效的加强学习方案的进一步调整。在此基础之上，根据不同的学习能力和成绩的差异性，正是此种不同的差异，使学生在学习的过程中，融入于学习进程之中。也就是通过分层次教学，加强分层次的提高，使学生可以在对相关知识进行学习的过程中，分层次，分批次、分步骤的提高。

二、分层走班制背景之下高中物理教学模式的探索

通过内容的总结和知识的了解，我们可以看到，学生在学习的过程中，深受外部环境的影响，教師使用什么样的教学方法，外部的环境是怎样的，对于学生的学习效果影响是比较大的。因此，在此种情形之下，利用不同的考试评价标准加强教学目标的实践，让学生可以在了解自身个体差异性的同时，对物理知识有一个初步的了解和把握是非常关键的。一般来讲，在对其教学模式进行研究的过程中，我们主要是从理论知识到社会实践，加强个体差异性的了解，进而更加有效的探索出具有地区特色的物理教学方法，具体内容如下：

1.关于教学目标的分层次要求

为了更好的让物理教师对于整个分层次走班制度有一个初步的了解和把握，就要从全体出发，兼顾差异性，根据物理教学的大纲和课程标准，对学生的知识结构和认知能力进行合理的把握。让学生在学习的过程中，都可以充分了解到知识内容，兼顾学习过程、情感态度、价值观等不同维度的要求，让学生可以在经历学习成长过程的同时，加强情感体验，使每个学生都达到一定的学习标准，并加强实验探究部分的深化，设置不同的问题，学生在这个过程中，可以分别达成不同的学习目标，进而更加有效的对多维度的教学方案进行践行。

比如，我们在对机械能守恒定律的知识内容进行讲解的过程中，可以分为不同的层次对其知识内容进行讲解。首先，我们第一个层次应该放在机械能守恒定律的理解之中，让学生可以了解最终的动能定理。第二个层次是结合曲线运动的大背景加强极限理念和微分观念的了解，在这个过程中，利用匀速直线运动的相关方程式，对直线运动的轨迹进行探究，可以分为不同的小组进行目标的完成，第三个层次是利用弹性势能的情景，加强机械能守恒定律的了解，很多学生可以在教师的引导之下，努力的完成一定的目标，通过小组合作的方式，对重力势能规律内容进行推导，进而对对机械能守恒的条件和资源进行总结。

2.分层设计的教学活动模块

要想更好的实践分层次教学，物理教师在实际教学的过程中，要充分对学生的个体差异进行了解，根据自身的学习经验加强教学计划的明确，让学生可以在不同的情景之下开发教学实践。比如，我们学习机械能守恒定律，可以在第一个阶段加强规律内容的学习，让学生拉开细线悬挂的铅球释放，观察这个铅球的位置，并引导学生对动能重力势能的转化进行了解，在此基础之上，点名让学生回答往复运动在这个水平轨道中的轨迹规律，通过小组合作，对机械能守恒定律的表达式进行推导，这样才能够在对定律进行明确的同时，加强知识内容的拓展。当然，在对分层次课堂教学活动进行开展的过程中，笔者也积极对一些学生的基础进行巩固，通过基础好的学生帮助基础薄弱的学生，对厌学情绪等进行消除，这样可以最大程度上让每个学生都可以最大化的参与到教学过程中去，要先让学生养成良好学习习惯，在发散性思维的引导之下，加强个性张扬的表达，进而更加有效的对科学素养进行提升。

3.分层设计的课堂提问环节

在对分层次的教学策略进行应用的过程中，教师不断加强提问环节的设计和规划也是尤为关键的。在此种理念的指导之下，教师要充分利用层层深入理念的引导，掌握整个物理的过程，对其教学效果进行把握。而布鲁姆在《教学目标分类学》这一书中也充分提出了先进的理念，在对学生的知识水平和理解能力进行考察的过程中，不仅要对应用能力分析能力进行了解，也要对综合评价等方面的效果进行提问，在这种要求之下，教师要充分对自身的心理状态理解能力进行全面化的了解，根据学生的学习情况，设计一定难度的问题，由简单到难，循序渐进的对知识体系进行构建。

比如，在对电阻的测量这节课程的内容进行了解的过程中，可以让学生参与到物理实践中来，利用电流表的数据显示，加强电阻内容的观察，让学生对电路图进行设计和规划，并通过小组讨论和小组分析完成一定的目标。

4.分层布置中的作业分布模块

教师在实际教学的过程中，要充分对学生的各项学习能力进行尊重，分层次、分批次的对其作业内容进行完成，才能够在求同存异的过程中，达到共同进步共同发展的目标，在实际对分层设计的规划进行把握的过程中，我们一般要分为不同的层次。比如，在第一层次当中是布置比较基础性的作业，让一些基础较为薄弱的学生可以先练习课后的习题，这样来巩固知识的学习。第二层次就是对基础进行夯实，学生要有一定的做题思维才能够灵活的加强各项问题的解决，可以出一些简单的题目让学生进行解答。最后一个层次是要结合基础性的知识和有难度的题目，加强综合性思维的展现，在这个过程中，学生可以优化自身的学习层次，根据不同的学习情况，对个体差异性进行了解，在这个过程中，不同层次的学生都可以依据知识内容，加强物理知识和物理思维的展现，对于学生学习效果的提升也具有至关重要的影响。

5.分层命题中的单元测试环节

在進行分层走班制度之后，学校在对其考试考核等相关环节进行部署的过程中，也积极响应新理念的号召，对事件中的题目进行分层次的考察。比如，我们很多基础的题目，可以面向全体学生进行规划和设计，全体学生都要做这些题目，而为了更好的体现不同层次的考核内容，也可以设置一定的提高题目。b层次和c层次的学生要做完这些题目，a层次的可以选做，最后一个层次就是能力提升的内容，c层次的学生必须要完成，但是a学生可以不做，而b层的学生可以选择，在对比例进行设置的过程中，一般要将基本的题目设置在80%左右，通过分类考察，及时的对学生的学习成绩进行了解，并对专业知识进行有效的拓展。

三、结语

综合以上论述，在分层走班制度的大背景之下，高中物理教师通过内容的深化，将其课程的开发以及方法的设置融入新的社会理念之中，可以更好的发挥分层走班制的作用和优势，让学生在发挥自身主观能动性的同时，优化学习知识，可以说，应用全新的物理教学模式，让学生了解专业的知识和实践内容，对于未来的健康成长以及教学氛围的烘托都是有着非常重要的影响的。

[参考文献]

[1]曾祥林.高中体育分层走班教学必要性与可行性探析[J].学周刊，2019（33）：162.

[2]魏慧慧，朱成科，林琳.分层走班制教学的价值定位与路径选择[J].教学与管理，2019（28）：5-7.

（作者单位：甘肃省敦煌市敦煌中学，甘肃 敦煌 736200）

分层教学大学物理论文范文第3篇

摘要：作业是课堂教学的延续，是学生加深理解和巩固知识、提高独立思考问题能力的重要途径;同时也是运用知识，提高能力的重要手段。在教学实践中，只有实施作业分层，充分激发学生学习数学的兴趣和自主学习精神，从而让数学课堂异样光彩。

关键词：作业分层;兴趣;自主

作业是课堂教学的延续，是学生加深理解和巩固知识、提高独立思考问题能力的重要途径;同时也是运用知识，提高能力的重要手段。在教学实践中，只有实施作业分层，充分激发学生学习数学的兴趣和自主学习精神，使学生更好地完成数学作业，真正实现《数学课程标准》中提出的“不同的人在数学上得到不同的发展”的目标，从而让数学课堂异样光彩。

一、分层——课堂作业

由于每个学生都有自身的独特性，他们的思考方式、学习需求、学习优势和学习风格各不相同，导致学生学习的程度不同，解决问题的能力不同，故作业的布置应以“面向学困生，照顾学优生”为原则，作业分层次要求、分档处理，让不同层次的学生都得到有效的提高。因此，课堂作业需在考虑共性的同时，兼顾学生的个性。使课堂作业能成为发展学生特长，弥补学生不足的手段。例如：在学习了《表面积的计算》一课后，可以设计这样一组题目：

（一）基础练习

（设计意圖：使学生进一步巩固长方体，正方体表面积的计算方法。）

做这样一个手提袋至少需要多少平方厘米的纸板？（长30厘米，宽10厘米，高40厘米）

（设计意图：联系实际生活，计算生活中长方体形状物体的表面积。）

一个游泳池，长48米，宽30米，深2米。要在这个游泳池的四壁和底面抹上一层水泥，按每平方米需用水泥2千克计算，一共需水泥多少千克？

（设计意图：本题不出示示意图，由学生自主将生活中的实例抽象为数学模型，学会用数学的思维方法去分析解决问题。）

（二）探究性作业

动手操作：将一个长方体切成两个长方体，表面积将会发生什么变化？

二、细化——家庭作业

家庭作业是课堂教学的延伸，它应该是可以选择的，个性化的，应该给孩子综合运用知识、发展和展现个人天赋提供机会，应该成为孩子生活的一部分。家庭作业应该是教师精心准备的送给孩子的一个礼物，愿这个礼物能让所有的孩子都喜欢，使我们的数学学习快乐无限！

（1）首先我们可以设计“套餐”型的作业。根据不同层次的学生设计模仿练习，变式练习，发展练习三类，学生根据自己的实际情况自由选择自己需要的作业。如：在学习小数乘法简便计算后，设计了三个层次的星级作业：

一星级：（1）5.4×72+5.4×28（2）（1.25+2.5）×4

二星级：（1）5.4×99+5.4（2）7.5×10.1

三星级：（1）7.4×5.6+7.4×5.4-7.4（2）8.4×7.2+0.84×28

（2）其次我们还可以设计“多味”型的作业。根据学生之间的差异，设计些具有不同的解决方式和结果的练习题，以满足不同层次的学生的需要。如：在学习小数乘法后，可提供给学生某花店的鲜花价格表：

鲜花品名 玫瑰 郁金香 百合 康乃馨 马蹄莲

每枝价格（元） 3.5 3 1.2 0.25 2.5

让学生根据此信息进行提问，并自行解答。

三、让兴趣成为老师

实施作业分层是一个关键环节。如何实施更有效呢？小学生天性好玩好动，喜欢新奇有趣的东西。学习也如此，如果能设计一些生动有趣、富于挑战性的题目，学生必然兴趣盎然，积极参与。

策略一，激发学生的学习兴趣

数学作业分层设计时，可以“寓做于兴趣之中”上下功夫，在“趣”字上做文章。设计具有童趣性和亲近性的数学作业，以激发学生的学习兴趣，变“要我做”为“我要做”，更好地培养学生对学习的主动性。

如：在学习了“乘数是一位数的乘法”后，我设计了一道“帮助小兔找门牌号”的游戏性作业，即：小兔接到小熊打来的电话，邀请小兔到它家去玩，小熊说，它家的门牌号是108号。可小兔到了小熊居住的小区一看，傻了，原来这里的门牌号都是一些乘法算式，你们能帮帮小兔找到小熊家吗？为了改变原有计算题枯燥、乏味的现象，可设计一些如“找门牌号”、“小猴闯关”、“小壁虎找尾巴”、“登上宝座”等带有童趣味的游戏性作业，把一道道计算题融合在故事情节中，让学生在轻松愉悦的氛围中，掌握运算的方法和技能，提高学生的计算能力和学习的兴趣。

策略二，挖掘学生的内在潜能

教育实践告诉我们，学生彼此有不同的学习优势，也有不尽相同的学习兴趣。因此，教师应有意识地设计多样化的作业类型，让学生根据自身的兴趣、爱好自主选择适合自己的作业。比如在作业布置时，利用“作业超市”的形式设置三类题目：A类1星题是基础题，这是针对一部分基础薄弱的学生布置的，浅显易懂，有利于他们获得成功的快乐，增强学习的自信心;B类2星题为基本题，这是针对大部分学生布置的，紧扣当天所学的内容，有利于他们巩固新知，增长智慧;C类3星题及思考题是发展题，这种题目有一定的难度，主要是针对基础好的学生设计的，有利于培养学生思维的灵活性和深刻性。在“作业超市”里，学生可自主选择类型，也可以各种类型自由搭配，做到因人而异，各取所需。同时，学生还可根据自己的练习情况，自主申请增加或减少作业，以充分利用学生“争强好胜”的性格，不断挑战自己。这样，既充分发挥了学生的学习主动性，又开发了学生的内在潜能。

总之，实施作业分层，教师要以发挥学生自主潜能为出发点精心设计作业，变机械重复为灵活多变，变单一的知识为知、能、创的综合训练，变为完成任务而不得不为之的苦涩为在探索与创新中品尝成功的喜悦。给学生一片崭新的辽阔的发展空间，放飞学生的潜能，为学生可持续发展能力的培养奠定良好的基础。

参考文献：

[1]孔亚锋：数学作业分层教学的研究与实践，数学学习与研究，2016.02.05.

[2]王辉：数学作业分层的措施探究，成才之路，2017.12.05.

[3]姜巧玲：农村小学数学家庭作业分层设计的新策略研究，中国校外教育，2018.01.30.

[4]公会芹：核心素养下小学中高年级数学练习、作业分层设计策略初探，学周刊，2018.07.16.

[5]赵玉超：探微小学数学作业分层设计的有效策略，数学学习与研究，2018.09.05.

分层教学大学物理论文范文第4篇

[摘 要]学生是学习和发展的主体，“使每位学生都得到发展”是教师神圣的职责。目前，在英语教学过程中，学生“两极分化”的现象比较严重。如果搞“一刀切”，就会导致优者不优、差者更差。在这种状况下，采取分层英语教学毫无疑问是一个行之有效的举措。

[关键词]英语教学;个体差异;分层教学

学生是学习和发展的主体，使每位学生都得到发展是教师神圣的职责。英语学科是义务教育阶段的必修课，设置英语学科的目的不是通过学习和考试来淘汰一部分不适合学习英语的人，而是使全体学生都能在原有基础上获得一定的英语语言素养。所以，在教学过程中教师要密切关注学生的个体差异和不同的学习需求，有针对性地开展分层教学，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生学习的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，形成学生主动学习、自主发展的良好局面。

一、实施分层教学的必要性

近年来，英语教学受到社会的普遍重视。然而广大农村一线教师一直有一块“心病”，那就是学生学习过程中的“两极分化”现象比较严重。我所任教的高中是县属综合性高中，学生人数比较多，班额比较大，录取分数相对较低，学生的英语水平参差不齐。我校招收的学生中英语九十多分的和二三十分的都有，甚至大部分学生成了英语学困生。在教学过程中如果搞“一刀切”，学困生的主动性和创造性就会受到很大影响，学习的积极性也会受到挫伤，而优等生也得不到脱颖而出的机会，无法获得长足的发展。

以往的常规分班教学违背了因材施教的原则，存在不少弊端。一些中学生有较强的自尊心，不甘落后，但自控能力较差，从众心理和逆反心理特别严重。一些学习基础及能力差的学生自尊心受到严重挫伤，产生了不利于学习的自卑情绪，丧失了学习信心，而且他们在自尊心受到严重挫伤的同时，逆反心理逐渐强化，常常与教师和学校作对，因而失去了良好行为习惯养成和弥补基础知识的机会。在从众心理的作用下，这些后进生往往破罐子破摔，不思进取，这严重影响了学校的整体教学质量，也影响了他们未来的前途。在英语教学过程中不难发现，这些学生基础很薄弱，通常是什么也听不懂，题目和作业都完成不了。由于两极分化严重，教师教得很辛苦，教学效果却事倍功半。为了解决常规分班教学所带来的弊端，我校开始进行分层教学实验，确立了“不求个个成家，但求人人成才”的分层教学分类指导方针，让全体学生人人有所学，而且学有所成。

分层教学的核心是以人为本，强调在面向全体学生的同时，关注每个学生个体，尊重个体差异。考虑到学生的学习实际，采取分层教学毫无疑问是提高英语教学效率的有效举措。

二、实施分层教学的意义

分层教学能够大面积提高课堂教学质量，尽量缩短学生之间的学习差距，使每个学生都能得到提高与发展，确保优等生“吃得好”、学困生“吃得饱”，学生对英语学习的兴趣有较大提高。分层教学也有助于培养学生的合作精神和创新意识，尤其是改变学困生的不良学习习惯，优化他们的学习心理环境，促使他们努力完成教师布置的学习任务，增强自信心，提高学习成绩。分层教学还有助于提高参与课题研究教师的业务能力，使之形成一种便于操作的分组区别教学模式。

高中生受智力、非智力等因素的影响，学习层次差距很大。部分学生学习一段时间后，发现高中英语比较难学，要求又高，在学习上遇到的困难又多，于是对英语不再有好奇心和新鲜感，对学习英语失去了兴趣和信心;再加上学生人数较多，教师不可能照顾到每一个学生，而且课后与学生沟通的时间又少，学习基础差的学生就会感到被教师冷落，长时间下去，学习的积极性也就消失殆尽了。其实，这些学生还是有一定的潜力和可塑性的，他们是最需要教师关注与关心的人。因此，在英语教学中应积极开展分层教学，根据不同层次学生的英语基础和水平制定适合他们的教学方法。课堂讲授的内容要难易适度，课后布置的作业要与针对性，让学生力所能及。这样学生就会在学习过程中逐渐产生成就感，对英语课也会越来越喜欢。

针对不同学习层次的学生，我提出了不同的教学目标，使学生都能达到目标，获得成功的喜悦，这也极大地优化了我与学生之间的关系，提高了师生合作和交流的效率。另外，在备课时我事先预估各层次学生可能出现的学习问题，并做好充分的准备，使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强，从而提高了课堂教学的质量和效率。这一系列的课前备课、课堂授课、课后作业都是按照分层教学来实施的，一学期下来学生的英语成绩有很大提高。

三、分层教学应注意的问题

1.教师要树立正确的教学观念

开展英语分层教学要求教师具有为教育事业献身的精神，踏踏实实地工作，并不断学习新的教学理论，以科学的理论指导自己的教学实践，积极创新教学模式，探索有效的教学方法。

2.教师要有较强的教学组织能力

在课堂教学中既有教师的讲授，又有学生小组间的自由讨论，教师只有恰当地进行组织和指导，才能较好地完成教学任务。科学地组建学习小组非常关键，组建小组要遵循三个原则：一是核心原则，由学习骨干做小组长;二是组织原则，小组人员应自愿组合，关系融洽，有凝聚力;三是互补原则，应充分考虑好、中、差学生的搭配和男女生搭配，以便于学生互相取长补短。实施英语分层教学，最好从高一年级开始，要长期坚持，不可急于求成。

3.教师要注重激发学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师”，要想让学生学好英语，首先要培养他们的英语学习兴趣，营造良好的课堂学习氛围，使各个层次的学生，尤其是基础较差的学生提高学习的自觉性和主动性。对于学困生，教师要多鼓励，给他们动力，让他们感受到尽管他们的成绩不太好，但教师并没有放弃他们。在课堂教学过程中，教师可以播放一些贴近他们生活的英文歌曲，引导他们看一些英文电影，鼓励他们去买一些容易读懂的英文课外书阅读。也可以采用一些能够激发他们学习兴趣的教学手段，如利用图画、电视、多媒体、录音机等营造学习英语的氛围和语境，促使学生主动参与到学习活动中。教师要与学生打成一片，融为一体，充分发挥自身的主导作用，通过分层英语教学陶冶学生的性情，使性格内向羞于开口的学生乐于说英语，变得开朗自信。

4.教师要优化分层教学设计

在平时的教学工作中，我把学生科学地分层次，选择适合的教材，辅以优良的方法指导，还借助网络资源的优势为学生提供丰富的、多方位的学习资料，与他们共同探究英语阅读的奥妙，使他们感受到成功的快乐。

大多数学生的学习动力来自于考试。考试是对学生进行阶段检测的重要手段。通过考试教师和家长能够了解学生的学习情况，学生也能知道自己在哪些方面有欠缺。在选择试题时，教师要采用分层试卷，通过分层试卷检验学生阶段学习成果，尤其要让基础薄弱的学生感觉到只要努力学习就会提高成绩，进而增强学习的自信心。阅卷时，教师要根据不同层次学生的学习水平评分，对于学困生可以适当降低成绩合格的标准。

总而言之，在英语教学中开展分层教学既要尊重学生的个性，又要激发学生的活力，促进学生的进步与发展;既要帮助学生克服学习上的某些心理障碍，改变“优等生主动、中等生被动、后进生不动”的局面，又要注重激发不同层次学生的学习欲望，变“要我学”为“我要学”，使学生的英语学习能力和水平得到有效提升。

參考文献：

[1]梁智.英语分层教学模式的利弊及对策[J].教学与管理，2011，（03）.

[2]周军莲.探究中学英语分层教学[J].基础教育研究，2010，（15）.

[3]王桂梅.高中英语分层教学实验研究[D].长春：东北师范大学，2008.

（责任编辑 赵永玲）

分层教学大学物理论文范文第5篇

关键词： 初中英语教学 分层教学 教学效率

1.引言

长时间以来，初中英语教学一直都是统一的教学模式，全班乃至全年级都是一样的教案。这种授课方式在应试教育阶段占有极其重要的地位，而且对很多学生考试成绩的提高起到了不可替代的作用。但随着“新课改”的实施，素质教育逐步代替了应试教育，教育的导向发生了根本改变，教育背景、学生背景都在发生着改变，学生之间的个体差异越来越明显。比如很多小学就开始了英语授课，而有的小学则受限于师资条件等未能开设。所以，针对学生个体情况的差异，包括家庭背景、思维方式、智力因素等，分层教学成为初中英语教学中的重要教学方式，并得到越来越多的教育工作者的重视[1]。本文拟针对初中英语教学的分层教学方式进行探讨，旨在丰富初中英语的教学模式，提高教学效率。

2.初中英语的分层教学概述

初中英语的分层教学主要是教师根据学生现有的知识背景、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。分层教学就建立在承认学生差异，面向学生差异，从学生有差异的学习需求出发实施教学的理念之上。尤其英语这种科目成绩的好坏，与个人语言天赋有很大关系，再加之后天学习方式的差异、兴趣的差别，所以个体情况的差异是非常大的，分层教学的必要性显而易见。而且初中英语的分层教学，可以比较有效地克服饱受指责的“快慢班”教学弊病，为程度差的学生开拓了一个积极的世界，同时也为成绩好的同学创造一个继续“拔高”的机会，最关键的是可以尊重每个学生的具体情况，以人为本地开展教育。初中英语的分层教学一般要把班级内英语水平分成几个等级，比如A、B、C三级，或者把整个年级的若干个班按学生具体情况打乱重新分级组合。初中英语中的分层教学一般要把握以下几点原则，即制订教学目标分层、课堂教学分层、练习与作业分层、考核与评价分层等几方面的分层[2]。

3.初中英语分层教学的实施的几点思考

3.1充分调查学情是分层教学的基础

我们应该清醒地认识到，一个班里几十名同学分别来自不同的家庭、不同的小学，受过的教育差别及各种自身的情况各不相同。所以，开展分层教学的一个前提就是要通过各种途径，如谈话、侧面了解、做工作、家访等方式，充分地、真实地调查并了解学生的具体情况，包括英语各个方面的差异，诸如阅读能力、写作能力、语法词汇能力等各个方面。不过这是一个细致而复杂的工作，需要教师提前制订出具体的调查和了解方案。另外，需要了解的不是单纯地了解学生学习成绩的好坏，还要了解形成成绩好或者成绩差的原因，一边制订出分层的具体方法与方案，并做好学生的思想工作。向学生说明分层是一种随时变动的方案，每学期都根据学生的具体情况重新调整，尽量避免学生因为分级造成的骄傲自满或者失去自信[3]。

3.2科学备课是分层教学的核心

有了科学的学情调查，摸清了情况进行分层后，教师的备课、分层教学活动的具体设计、方案的具体产开，包括各种教学方式如何与分层后的教学相拟合就成为分层教学的关键。尤其针对较差的群体，如何提高教学效率，尽快提高他们的成绩;较好的群体如何继续“拔高”，让学生继续发展，这就成为摆在分层教学授课教师面前的主要问题。所以，教师在备课时需要认真研究、深入挖掘教材，抓住每种英语教学知识类别教学的本质，需要了解知识的发生、发展、形成的各阶段具体过程，为不同层级的学生设置合理的认知层次和切合实际的教学目标，让每个层级的学生都能在学习中恰到好处地获得符合自己能力的教学方式。

3.3完善考核是分层教学的关键

很长时间以来，初中英语的考核就是一张试卷，一份试题决定了学生学习的好坏，至于成绩为什么好，或者为什么不好，是哪方面的差异，这个基本上很难在试卷中真实地反映出来。所以，分层教学的一个改革重点就是要改革初中英语的考核方式，结合每个层级的具体情况，制订不同的考核方式与标准。比如，有的层级专门是针对英语写作水平差的学生，那么教师应针对每个学生或者每类学生的情况制定除了提高写作水平的具体方案，比如是词汇问题导致，应针对单词的记忆方式、词汇量进行练习，写作审题不准的，应针对审题立意进行训练，语法错误多的，应针对句子结构、时态运用等进行训练。只有这样的课堂才能慢慢调动学生的学习兴趣。

4.结语

在真正意义上的教学实践中，由于工作量大小、教师具体水平、学校硬件建设等方面的限制，很多教学方式都不能真正实现，所以完美的教学形式是不存在的。显然，分层教学也不是尽善尽美的教学方式，但我们应该看到，作为一种教学组织形式，它带来的问题和挑战甚至比传统的教学模式要多很多，而且真正操作起来必然要面对很多困难。但是，作为一种新时期初中英语教学方式改革的有益尝试，作为一种由应试教育向素质教育转变的实践摸索，显然分层教学对于关注学生的个体发展、以人为本的教学理念，以及提高教学效率等方面所具备的探索精神是其他教学模式所不具备的[3]，[4]。但我们应该明确的一点就是，分层教学的初衷不是在于单纯地提高成绩，不是“快慢班”的另一种操作方式，而是专注学生能力的培养，注重教师与学生间情感的交流，而且要更大限度地让学生获取自信、培养优良的品格，等等。单纯地提高成绩会让学生暂时地高兴，但获得能力却让他们终身受益。

参考文献：

[1]钟燕.初中英语分层教学的思考与实践[J].科教文汇，2011，(3)：157-158.

[2]李桂强，王保林.初中分层教学的实践探索[J].徐州教育学院学报，2004，(1)：70-72.

[3]周迎春.如何有效提高英语课堂教学效果[J].发展学术纵横，2011，(1)：139.

[4]颜明.如何在教学中实施分层教学[J].科学教育，2011，(2)：12-13.

分层教学大学物理论文范文第6篇

关键词：初中物理;分层教学;教学分享

所谓分层探究，即在探究教学中，依据物理课程标准，从不同层次学生的实际出发，确定不同层次的教学目标，设计不同层次的问题，带动不同层次的学生参与探究过程并给予不同层次学生个别辅导，组织不同层次的检测、评价，使各类学生在探究教学中都学有所得、学有所获。

一、物理教学分层教学的基本类型

1.学生分层

学生分层是分层探究的前提，怎样对学生分层呢?由于对事物的探究，需要基础知识作保障，也要依赖于学生观察能力、分析归纳能力、表达能力、动手能力和学生生活经验的有效发挥。首先要通过了解和研究学生，根据学生在上述方面存在的差异把学生划分成A(学习优等生)，B(一般学生)，C(学困生)三个层次(此层次是动态的)。然后把三个层次的学生按照组内搭配、组间平衡的原则分成若干小组，每个小组4人(一A、二B、一C)，从中选出一名知识、能力较强的作为小组长。整个分层过程是隐性的，这有利于消除“标签效应”，保护学生的自尊，促使学生良好个性的形成。同时，这样的分层方法，有利于小组内的学生充分发挥各自的特长，促使他们相互借鉴、相互激励、互助合作以达到最后的相互提高、共同进步。

2.教学目标分层

一节课的教学目标，对教师的教和学生的学都有导向作用。新课程的三维目标体现了社会对学生科学素养的一般要求，是基本目标。根据课程的具体内容，要制定出分层要求的教学目标。因为目标分层对各层次学生的学习能起到定位作用，能够保护好各层次学生学习物理的兴趣和热情。

在知识与技能目标方面：B层目标为课程标准规定的全部基本要求，可以确定为基本层目标。在《探究物质的比热容》这一节，B层目标：知道比热的概念，能计算有关比热的问题，能利用比热解释相关现象。C层目标低于基本层，是课程标准规定的最低限度要求。在《比热容》中C层目标：能复述它的概念，知道它的单位、单位的物理意义，能直接利用公式进行计算。A层目标高于基本层，相应提高教学难度，重点落脚到拓宽学生视野，发展学生思维，培养学生创新意识和创新能力方面。还是以上节为例：学生能灵活利用比热知识创造性的解决如何在热天为顶楼降温，如何鉴别不同物质等这一类问题，能计算比热与其它知识相综合的题目。

在过程与方法目标方面：事先根据课程标准确定每堂课重点训练的探究环节，这是全班学生必须都完成的探究任务，再确定另外两个层次的学生应完成的探究环节。一般而言，C层次学生应具有初步的问题意识，能尝试着应用一般方法进行科学探究，尝试着对实验数据进行简单的归纳，能复述结论。B层次学生要能够提出问题，能够利用常规方法顺利的进行科学探究，能够总结概括实验结论，能够倾听反馈意见，能够利用结论解释简单现象。A层次学生应能提出较为专业的物理问题，能够利用与他人不一样的方法进行科学探究，能够较为科学的总结结论，能够对他人的探究作出客观的评价，能够创造性的应用结论解决实际问题。

3.课堂教学分层

课堂教学分层是分层探究中最关键，也是最难实施的环节。在分层探究教学中我们采用了“集中导学、分组探究、个别辅导”的教学策略，课堂上有效控制“分”与“合”的时机和节奏。“合”时吸引学生兴趣、激发学生求知欲望，并作适当的知识铺垫和方法指导，分层布置各探究环节的探究任务，评价各小组的探究活动。

二、物理分层教学对教师的要求

1.分类建组

分类建组前，对全班学生进行前期调查了解，内容包括学生的智能、技能、心理、物理成绩、在校表现、家庭环境等，并对所获得的数据资料进行综合分析，分类归档，将学生分成不同层次的学习小组。让每个学生各自知道自己在某一阶段所处的层次，真正使学生在学校里处于主体地位，发挥其主动性和积极性。学生的座位按优差搭配的原则编排，这样便于按层次教学，也便于组织优良生辅导中差生活动，教师能巡回了解中差生的学习情况及优良生的表现，使各类学生生活在和谐、平等、友好的学习气氛中，共同奋发进取。

2.分层备课

分层备课是实施分层教学的前提。备课要在透彻理解课程标准和教材的基础上，结合班级不同层次学生的实际情况，制定分层教学目标，要结合学生的分层情况，对教材进行分层处理。教师应在吃透教学大纲、教材和抓好学期备课、单元备课的基础上，科学合理地进行课时备课，要把每一课时的教学要求，相对划分出高、中、低三个层次，也就是为A层的学生制定出一个较高层次的学习目标，为B层的学生制定出一个中层学习目标，为C层的学生制定出一个较低层次的学习目标。鼓励学生个个努力达标。每个学生虽然在相对保密的情况下，知道了自己目前所处的层次，但具体到每节课时，又常常不知如何找到自己的学习位置，因此，教师一般应在每节课的开头，向学生展示各个层次的教学目标，如在讲“压强”一课时，教师应明确告诉A层学生的学习目标是：能灵活运用压强的计算公式，解决一些比较复杂的实际问题;B层学生的学习目标是：能运用压强公式，解决一些稍有变化的问题;C 层学生的学习目标是：能理解压强的意义，会运用压强公式，做一些较为简单的习题。由于每个学生学习目标明确，且难度不一样，避免了好学生“吃不饱”，差学生“吃不了”的现象发生。这样做，不仅能使每个学生获得学习成功的机会，体验成功的喜悦，而且能得到最大限度的发展。对基础差的C层学生，要求其达到课程标准的最低要求，B层学生达到课程标准的全部要求，最优秀的A层学生，在课标上进行拓展深化。如在“凸透镜成像”教学中，C组学生了解凸透镜的成像规律，经历较完整的探究活动;B组学生在探究活动中获得提出问题的能力，得出实验结论;A组学生能从物理现象中归纳出科学规律，发现新问题。