分层教学电气专业论文范文第1篇
[摘 要]学生是学习和发展的主体，“使每位学生都得到发展”是教师神圣的职责。目前，在英语教学过程中，学生“两极分化”的现象比较严重。如果搞“一刀切”，就会导致优者不优、差者更差。在这种状况下，采取分层英语教学毫无疑问是一个行之有效的举措。
[关键词]英语教学;个体差异;分层教学
学生是学习和发展的主体，使每位学生都得到发展是教师神圣的职责。英语学科是义务教育阶段的必修课，设置英语学科的目的不是通过学习和考试来淘汰一部分不适合学习英语的人，而是使全体学生都能在原有基础上获得一定的英语语言素养。所以，在教学过程中教师要密切关注学生的个体差异和不同的学习需求，有针对性地开展分层教学，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生学习的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，形成学生主动学习、自主发展的良好局面。
一、实施分层教学的必要性
近年来，英语教学受到社会的普遍重视。然而广大农村一线教师一直有一块“心病”，那就是学生学习过程中的“两极分化”现象比较严重。我所任教的高中是县属综合性高中，学生人数比较多，班额比较大，录取分数相对较低，学生的英语水平参差不齐。我校招收的学生中英语九十多分的和二三十分的都有，甚至大部分学生成了英语学困生。在教学过程中如果搞“一刀切”，学困生的主动性和创造性就会受到很大影响，学习的积极性也会受到挫伤，而优等生也得不到脱颖而出的机会，无法获得长足的发展。
以往的常规分班教学违背了因材施教的原则，存在不少弊端。一些中学生有较强的自尊心，不甘落后，但自控能力较差，从众心理和逆反心理特别严重。一些学习基础及能力差的学生自尊心受到严重挫伤，产生了不利于学习的自卑情绪，丧失了学习信心，而且他们在自尊心受到严重挫伤的同时，逆反心理逐渐强化，常常与教师和学校作对，因而失去了良好行为习惯养成和弥补基础知识的机会。在从众心理的作用下，这些后进生往往破罐子破摔，不思进取，这严重影响了学校的整体教学质量，也影响了他们未来的前途。在英语教学过程中不难发现，这些学生基础很薄弱，通常是什么也听不懂，题目和作业都完成不了。由于两极分化严重，教师教得很辛苦，教学效果却事倍功半。为了解决常规分班教学所带来的弊端，我校开始进行分层教学实验，确立了“不求个个成家，但求人人成才”的分层教学分类指导方针，让全体学生人人有所学，而且学有所成。
分层教学的核心是以人为本，强调在面向全体学生的同时，关注每个学生个体，尊重个体差异。考虑到学生的学习实际，采取分层教学毫无疑问是提高英语教学效率的有效举措。
二、实施分层教学的意义
分层教学能够大面积提高课堂教学质量，尽量缩短学生之间的学习差距，使每个学生都能得到提高与发展，确保优等生“吃得好”、学困生“吃得饱”，学生对英语学习的兴趣有较大提高。分层教学也有助于培养学生的合作精神和创新意识，尤其是改变学困生的不良学习习惯，优化他们的学习心理环境，促使他们努力完成教师布置的学习任务，增强自信心，提高学习成绩。分层教学还有助于提高参与课题研究教师的业务能力，使之形成一种便于操作的分组区别教学模式。
高中生受智力、非智力等因素的影响，学习层次差距很大。部分学生学习一段时间后，发现高中英语比较难学，要求又高，在学习上遇到的困难又多，于是对英语不再有好奇心和新鲜感，对学习英语失去了兴趣和信心;再加上学生人数较多，教师不可能照顾到每一个学生，而且课后与学生沟通的时间又少，学习基础差的学生就会感到被教师冷落，长时间下去，学习的积极性也就消失殆尽了。其实，这些学生还是有一定的潜力和可塑性的，他们是最需要教师关注与关心的人。因此，在英语教学中应积极开展分层教学，根据不同层次学生的英语基础和水平制定适合他们的教学方法。课堂讲授的内容要难易适度，课后布置的作业要与针对性，让学生力所能及。这样学生就会在学习过程中逐渐产生成就感，对英语课也会越来越喜欢。
针对不同学习层次的学生，我提出了不同的教学目标，使学生都能达到目标，获得成功的喜悦，这也极大地优化了我与学生之间的关系，提高了师生合作和交流的效率。另外，在备课时我事先预估各层次学生可能出现的学习问题，并做好充分的准备，使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强，从而提高了课堂教学的质量和效率。这一系列的课前备课、课堂授课、课后作业都是按照分层教学来实施的，一学期下来学生的英语成绩有很大提高。
三、分层教学应注意的问题
1.教师要树立正确的教学观念
开展英语分层教学要求教师具有为教育事业献身的精神，踏踏实实地工作，并不断学习新的教学理论，以科学的理论指导自己的教学实践，积极创新教学模式，探索有效的教学方法。
2.教师要有较强的教学组织能力
在课堂教学中既有教师的讲授，又有学生小组间的自由讨论，教师只有恰当地进行组织和指导，才能较好地完成教学任务。科学地组建学习小组非常关键，组建小组要遵循三个原则：一是核心原则，由学习骨干做小组长;二是组织原则，小组人员应自愿组合，关系融洽，有凝聚力;三是互补原则，应充分考虑好、中、差学生的搭配和男女生搭配，以便于学生互相取长补短。实施英语分层教学，最好从高一年级开始，要长期坚持，不可急于求成。
3.教师要注重激发学生的学习兴趣
“兴趣是最好的老师”，要想让学生学好英语，首先要培养他们的英语学习兴趣，营造良好的课堂学习氛围，使各个层次的学生，尤其是基础较差的学生提高学习的自觉性和主动性。对于学困生，教师要多鼓励，给他们动力，让他们感受到尽管他们的成绩不太好，但教师并没有放弃他们。在课堂教学过程中，教师可以播放一些贴近他们生活的英文歌曲，引导他们看一些英文电影，鼓励他们去买一些容易读懂的英文课外书阅读。也可以采用一些能够激发他们学习兴趣的教学手段，如利用图画、电视、多媒体、录音机等营造学习英语的氛围和语境，促使学生主动参与到学习活动中。教师要与学生打成一片，融为一体，充分发挥自身的主导作用，通过分层英语教学陶冶学生的性情，使性格内向羞于开口的学生乐于说英语，变得开朗自信。
4.教师要优化分层教学设计
在平时的教学工作中，我把学生科学地分层次，选择适合的教材，辅以优良的方法指导，还借助网络资源的优势为学生提供丰富的、多方位的学习资料，与他们共同探究英语阅读的奥妙，使他们感受到成功的快乐。
大多数学生的学习动力来自于考试。考试是对学生进行阶段检测的重要手段。通过考试教师和家长能够了解学生的学习情况，学生也能知道自己在哪些方面有欠缺。在选择试题时，教师要采用分层试卷，通过分层试卷检验学生阶段学习成果，尤其要让基础薄弱的学生感觉到只要努力学习就会提高成绩，进而增强学习的自信心。阅卷时，教师要根据不同层次学生的学习水平评分，对于学困生可以适当降低成绩合格的标准。
总而言之，在英语教学中开展分层教学既要尊重学生的个性，又要激发学生的活力，促进学生的进步与发展;既要帮助学生克服学习上的某些心理障碍，改变“优等生主动、中等生被动、后进生不动”的局面，又要注重激发不同层次学生的学习欲望，变“要我学”为“我要学”，使学生的英语学习能力和水平得到有效提升。
參考文献：
[1]梁智.英语分层教学模式的利弊及对策[J].教学与管理，2011，（03）.
[2]周军莲.探究中学英语分层教学[J].基础教育研究，2010，（15）.
[3]王桂梅.高中英语分层教学实验研究[D].长春：东北师范大学，2008.
（责任编辑 赵永玲）
分层教学电气专业论文范文第2篇
关键词： 初中英语教学 分层教学 教学效率
1.引言
长时间以来，初中英语教学一直都是统一的教学模式，全班乃至全年级都是一样的教案。这种授课方式在应试教育阶段占有极其重要的地位，而且对很多学生考试成绩的提高起到了不可替代的作用。但随着“新课改”的实施，素质教育逐步代替了应试教育，教育的导向发生了根本改变，教育背景、学生背景都在发生着改变，学生之间的个体差异越来越明显。比如很多小学就开始了英语授课，而有的小学则受限于师资条件等未能开设。所以，针对学生个体情况的差异，包括家庭背景、思维方式、智力因素等，分层教学成为初中英语教学中的重要教学方式，并得到越来越多的教育工作者的重视[1]。本文拟针对初中英语教学的分层教学方式进行探讨，旨在丰富初中英语的教学模式，提高教学效率。
2.初中英语的分层教学概述
初中英语的分层教学主要是教师根据学生现有的知识背景、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。分层教学就建立在承认学生差异，面向学生差异，从学生有差异的学习需求出发实施教学的理念之上。尤其英语这种科目成绩的好坏，与个人语言天赋有很大关系，再加之后天学习方式的差异、兴趣的差别，所以个体情况的差异是非常大的，分层教学的必要性显而易见。而且初中英语的分层教学，可以比较有效地克服饱受指责的“快慢班”教学弊病，为程度差的学生开拓了一个积极的世界，同时也为成绩好的同学创造一个继续“拔高”的机会，最关键的是可以尊重每个学生的具体情况，以人为本地开展教育。初中英语的分层教学一般要把班级内英语水平分成几个等级，比如A、B、C三级，或者把整个年级的若干个班按学生具体情况打乱重新分级组合。初中英语中的分层教学一般要把握以下几点原则，即制订教学目标分层、课堂教学分层、练习与作业分层、考核与评价分层等几方面的分层[2]。
3.初中英语分层教学的实施的几点思考
3.1充分调查学情是分层教学的基础
我们应该清醒地认识到，一个班里几十名同学分别来自不同的家庭、不同的小学，受过的教育差别及各种自身的情况各不相同。所以，开展分层教学的一个前提就是要通过各种途径，如谈话、侧面了解、做工作、家访等方式，充分地、真实地调查并了解学生的具体情况，包括英语各个方面的差异，诸如阅读能力、写作能力、语法词汇能力等各个方面。不过这是一个细致而复杂的工作，需要教师提前制订出具体的调查和了解方案。另外，需要了解的不是单纯地了解学生学习成绩的好坏，还要了解形成成绩好或者成绩差的原因，一边制订出分层的具体方法与方案，并做好学生的思想工作。向学生说明分层是一种随时变动的方案，每学期都根据学生的具体情况重新调整，尽量避免学生因为分级造成的骄傲自满或者失去自信[3]。
3.2科学备课是分层教学的核心
有了科学的学情调查，摸清了情况进行分层后，教师的备课、分层教学活动的具体设计、方案的具体产开，包括各种教学方式如何与分层后的教学相拟合就成为分层教学的关键。尤其针对较差的群体，如何提高教学效率，尽快提高他们的成绩;较好的群体如何继续“拔高”，让学生继续发展，这就成为摆在分层教学授课教师面前的主要问题。所以，教师在备课时需要认真研究、深入挖掘教材，抓住每种英语教学知识类别教学的本质，需要了解知识的发生、发展、形成的各阶段具体过程，为不同层级的学生设置合理的认知层次和切合实际的教学目标，让每个层级的学生都能在学习中恰到好处地获得符合自己能力的教学方式。
3.3完善考核是分层教学的关键
很长时间以来，初中英语的考核就是一张试卷，一份试题决定了学生学习的好坏，至于成绩为什么好，或者为什么不好，是哪方面的差异，这个基本上很难在试卷中真实地反映出来。所以，分层教学的一个改革重点就是要改革初中英语的考核方式，结合每个层级的具体情况，制订不同的考核方式与标准。比如，有的层级专门是针对英语写作水平差的学生，那么教师应针对每个学生或者每类学生的情况制定除了提高写作水平的具体方案，比如是词汇问题导致，应针对单词的记忆方式、词汇量进行练习，写作审题不准的，应针对审题立意进行训练，语法错误多的，应针对句子结构、时态运用等进行训练。只有这样的课堂才能慢慢调动学生的学习兴趣。
4.结语
在真正意义上的教学实践中，由于工作量大小、教师具体水平、学校硬件建设等方面的限制，很多教学方式都不能真正实现，所以完美的教学形式是不存在的。显然，分层教学也不是尽善尽美的教学方式，但我们应该看到，作为一种教学组织形式，它带来的问题和挑战甚至比传统的教学模式要多很多，而且真正操作起来必然要面对很多困难。但是，作为一种新时期初中英语教学方式改革的有益尝试，作为一种由应试教育向素质教育转变的实践摸索，显然分层教学对于关注学生的个体发展、以人为本的教学理念，以及提高教学效率等方面所具备的探索精神是其他教学模式所不具备的[3]，[4]。但我们应该明确的一点就是，分层教学的初衷不是在于单纯地提高成绩，不是“快慢班”的另一种操作方式，而是专注学生能力的培养，注重教师与学生间情感的交流，而且要更大限度地让学生获取自信、培养优良的品格，等等。单纯地提高成绩会让学生暂时地高兴，但获得能力却让他们终身受益。
参考文献：
[1]钟燕.初中英语分层教学的思考与实践[J].科教文汇，2011，(3)：157-158.
[2]李桂强，王保林.初中分层教学的实践探索[J].徐州教育学院学报，2004，(1)：70-72.
[3]周迎春.如何有效提高英语课堂教学效果[J].发展学术纵横，2011，(1)：139.
[4]颜明.如何在教学中实施分层教学[J].科学教育，2011，(2)：12-13.
分层教学电气专业论文范文第3篇
摘要：经过这几年的教学实践，我觉得分层教学更有利于学生综合素质的提高，更有利于学生个性能力的张扬，更有利于优等生综合能力的发挥、也有利于较低层次学生潜在能力的伸展。
G623.5
《数学课程标准》指出“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。而在小学数学教学实践中，由于学生的个性差异（如受遗传因素、家庭教育及社会环境因素影响，每个学生对于数学的理解能力、学习兴趣、感悟能力有着很大的差异，以及受其基础知识掌握的影响），对相同的学习内容，会出现有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的情况，如果我们的教学采用一刀切的原则，势必就会造成好的学生得不到培养，成绩差的学生得不到提高，学生的学习兴趣也因此受到很大的打击，那如何让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、差等生“吃得了”，这就决定了现行的教育必须遵循因材施教原则，实行分层教学。下面就谈谈本人在分层教学中的一些做法：
一、了解学生，对学生进行分层并分组
由于我们的教育对象是人，而不是象工厂中的产品的制造一样千篇一律。根据班级学生的数学成绩、自主学习能力、智力情况等因素，采用“隐性分层”的方法按25%，50%，25%的比例将全班同学为分A（学优生），B（中等生），C（学困生）三个层次。同时将各层次的学生合理搭配，建立学习小组（每个学习小组由3-4位同学构成，并任命一名同学担任小组长）。中途根据学生的情况或请求可以随意调整；当然在教学中可以采用同质分组、异质分组或混合分组等方式组织教学，但具体采用哪种分组形式，要根据学习内容、课型和教学过程来确定。
二、在课堂教学中的分层
（一）教学目标的分层。
对于教学目标，我均从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度出发，明确提出学生所要获得的基础知识、所要掌握的基本方法、所要发展的基本技能、所要经历的情感过程。同时，还将两类目标各区分为三个层次，分别与已经确定的三个学习层次的学生相对应。即：C层教学目标为最低限度的基本要求；B层教学目标为教材的全部基本要求；A层教学目标则要在教材基本要求基础上作适当提高、加深。
如在上《移多补少应用题》这个内容时，在对学进行摸底之后，把分层目标制定如下：
A层同学：探究移多补少使两部分物体个数同样多的应用题的数量关系和解题方法；能正确解答常规题和变式题，并清楚叙述解题思路。提高分析问题，解决问题的能力，体验探究的成功和喜悦。
B层同学：理解移多补少使两部分物体个数同样多的应用题的数量关系和解题方法，并能正确解答。培养分析问题，解决问题的能力，激发学习数学的兴趣。
C层同学：在动手操作中理解移动数和相差数的关系，知道“移动数=相差数÷2”，能解决简单的移多补少应用题。培养分析问题的能力，树立学习数学的信心。这样就可以更好的协调教学要求与学生知识起点的关系，帮助教师有的放矢的实施教学，也可帮助暂时学习不良的学生排除学习上的障碍，又保证优良生朝更广阔的知识领域迈进。
（二）问题设计的分层
课堂提出的问题要精心设计，教师所提的问题要处与学生思维水平的最近发展区，要让他们想一想能够得着，就是我们平常说的“跳一跳，摘到桃子”，同时提出的问题要能激发学生的兴趣和好奇心，还要在新旧知识的联系上进行铺垫。为了保证在课堂提问的过程中各个层次的学生学习机会均等，使不同层次的学生都积极思考，我在设计问题时有意识地把它分成上、中、下三层，其中基础性问题以复习类、基本类的问题，面向C组学生；中档题则面向B组学生；难度大的问题，如通过用比较、分析等思维方法才能解决的问题，面向A组学生。如我在教学《圆的认识》中说到圆的画法，我就设计了下列问题：1、如果要把这些圆画下来，你有什么办法？（B，C层同学回答）；2、如果手中又没有圆规，又急于画个标准的大圆，该怎么办？（A层同学回答）。这样不仅提问的面广了，而且与回答问题学生的最近发展区接近，符合各层学生的实际水平好的，学生都愿意参与到课堂中来，让每一个孩子都体验到成功的感觉，我们的课堂也因此变得生动而活泼。
三、课后练习的分层
作业的不同层次，不仅体现在量的方面（诸如知识的多少，思维成份的多少等），而且也包含在质的方面（诸如知识的深浅，思维水平的高低等）。在具体设计练习时我遵循”两做三层”的原则。”两做”是指练习分为必做和选做两个部分；”三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次；第一层次为直接运用所学知识的基础练习，是全体学生的必做部分；第二層次为变式题或简单综合题，以B组学生能达到的能力为限；第三层次为综合题。可做为选做题。如：我在教学“能被2、3、5整除”这一内容时。设计了三个梯度的练习题，学生可以根据自己的能力自由选择不同的层次习题进行练习：第一层：判断下列各数能被2、5和3分别整除，回答能被2、3和5整除的特征？（720、432、756、4850、6912、745、648、360、630）；第二层：以上各数哪些能同时被2和3、2和5、3和5整除，并说说它们各有什么特征？第三层：在下列各题的括号内填上合适的数使它能同时被2.3.5整除。27（ ），4（ ）60、（ ）1250、（ ）20，这样的作业起点低，层次多，学生容易下手，C组学生有选择练习的机会，A组学生也有充分发挥的空间。这样就引导了不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，学困必须基本上达到大纲的要求，优生尽其所能拔尖提高。尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习爱好，调动全体学生非智力心理因素的积极作用。
四、评价学生的分层
把智力水平不同、基础能力不同的学生用一个标准来评价，很显然是不科学也是不平等的。这种评价方式会让基础差的学困生永远抬不起头，也让成绩优秀的学生高高在上，产生优越感。我的方法是分组评价。我把班上成绩接近的学生按4人或5人分为一组，小组内的同学从作业、平时测验、上课回答问题等方面来进行竞争。因为同组的同学实力相当，所以竞争也非常激烈。一个月评选一次，加以奖励。这样成绩中下等的学生拥有同样获胜的机会，也能得到奖品，他们的自信心也能得到极大的提高。成绩非常好的学生，由于同组的实力都很大，也会失败，更加激起他们的斗志，让他们知道，只有加倍的努力才能立于不败之地，时刻都有紧迫感。
分层教学电气专业论文范文第4篇
（甘肃省庆阳市环县第五中学）
摘 要：目前，高中政治在教育科目中占有重要的地位，高中政治的学习可以提高学生的思想水平。所以，在高中政治教学中，根据政治学习水平进行分层教学有利于教师更好地对学生进行指導，使每一位学生都能得到最好的发展。为提升高中政治教學效果，教师必须根据教学的实际情况不断优化教学策略。通过分层教学还可以提高课堂的活跃气氛，提高学生的积极性和主动性，使学生的政治成绩不断提高。
关键词：分层教学；高中政治；教学；应用
高中政治在高中学习中是十分重要的，教师要抓好学生的政治成绩，就应该进行分层教学。分层教学在高中政治教学过程中是十分必要的，有利于学生学好高中政治。
一、分层教学的应用
教师运用分层教学的策略，可以提高学生的学习成绩。根据学生不同的高中政治水平，需采用不同的教学方法，重视学生的个体差异，采用分层教学的策略，教师尽自己最大努力提升每一位学生的学习成绩。高中政治分层教学就是按照学生不同的政治成绩，采取不同的教学策略，有利于让学生养成自主学习的能力，提高学生的主动性、积极性，从而减轻学生的学习负担。教学分层如果应用到教学中会让学生逐步喜欢上高中政治，找到学习政治的乐趣。分层教学是让一些优秀的学生更优秀，让学习一般的学生有更大的进步提高。教师应该鼓励学生在日常的生活学习中有“用”的意识和习惯，看到身边的经济现象、政治现象、社会现象、人际人事关系，要有意识地自觉用经济学、政治学、哲学的思想和方法去观察和思考。久而久之，就会养成习惯，有了这个习惯，学生的高考就会受益，或者说，会让学生终生受益无穷。
二、分层教学的策略
高中政治课是改造思想、塑造灵魂、培育精神的课程，更是经营财富、经营人生、经营社会的最具时代性的一门课，它特别需要我们用“心”和“情”来学习，主要是靠我们用脑而不是靠手来学习，也就是说，政治课靠背诵和做题是学不好的，也是考不好的，主要是靠对理论知识的理解和对实际问题的思考来运用知识，从而掌握马克思主义的立场观点方法，提高学科水平和能力，并最终赢得高考的成功。教师运用分层教学策略，可以让学生学习进步更快，更有利于学生未来的发展。对于高中政治课的学习而言，始终存在着学习习惯的再培养、再塑造的问题。在高中政治分层教学过程中，教师应该注重培养学生的学习习惯，让学生养成良好的学习习惯，只有这样才能让不同层次的学生有良好的学习状态。在分层教学过程中，学生要认真听老师的讲解分析，听同学的发言、争论、辩论、质疑等。学生应该认真朗读高中政治内容，在读的过程中，学生要学会粗读和精读，粗读是快速把握课文结构，分析思路，找出理论论据和事实论据。精读是细读重点段落，把握其中的标点符号、关联词、关键词等，划层次，找中心；把握原理的论述方式、论证方法，是归纳还是演绎，是怎么分析的，又怎么综合的。在学习高中政治的过程中，分层教学可以使学生有更大的进步，分层教学可以让不同的学生有不同的思考，在听、读的过程中，认真思考，并有意识地联想，可以让学生得出不相同的见解，从而取得更好的教学效果。在分层教学过程中，学生应该用好“笔记本”和“错题本”。记老师、同学讲的，并对自己有用的东西，记受他人启发而产生的思想火花，记自己学习过程存在的问题。在高中政治分层教学过程中，教师应该注重培养学生积极发言的良好习惯，只有这样，学生才会有更大的提高。
三、分层教学的益处
在分层教学过程中，教师发现有些同学平时做作业和测验抱无所谓的态度，漫不经心，思考不深，可能做得很好，也可能做得很不好，但他个人都觉得无所谓，因为那不是自己的真实水平。但是到了大的考试，如期中期末考试乃至高考时，他很当回事，全身心投入，思考过多过细，往往把问题想复杂了，自然做错的多，或者反复思考后把第一遍做对的又改错了，分数不高。教师运用分层教学策略，针对不同层次的学生，教给他们不同的应考技巧，教会学生把平时当考时，把考时当平时，熟题生做，生题熟做，训练良好的思维品质和良好的心理素质。也就是说，平时练习和测验，要把它当作大考，认真严肃，心情适度紧张；大考或高考时，把它当作平时的测验或期中期末考试，心情不要太紧张，调整到适度紧张的程度，遇到难题把它当作熟题来看待，不应该害怕，遇到熟题也不要掉以轻心，粗心大意。学生考试时心情适度紧张，大脑细胞处于最佳活动状态，最有利于其发挥最高水平。分层教学的益处是可以让不同层次的学生都得到不同程度的提高，教师运用分层教学策略，可以让学习程度不同的学生轻松应考，快乐学习。
高中政治分层教学是根据学生之间的个体差异制定的教学策略，教师通过学生的学习成绩进行分层，可以提高政治教学的针对性，有利于教师与学生之间、学生与学生之间不断互动、帮助、激励，为每位学生的进步提供了良好的指导，为学生获得更大的提高奠定了坚实的基础。
参考文献：
[1]朱海.分层教学发展与研究综述[J].成人教育，2011（18）.
[2]金慧.高中政治分层教学的对策研究[J].现代教育，2012（29）.
编辑 赵飞飞
分层教学电气专业论文范文第5篇
【摘要】受主观意识与身体素质的影响，学生在足球学习中存在明显的个体差异，而异步分层教学法则能够在满足学生个体差异的同时发挥重要的作用。基于此，本文从足球教学的现状、异步分层教学方法的具体应用等方面来展开探讨。
【关键词】体育运动学校；足球教学；异步分层教学法；现状分析；教学建议
體育运动学校足球教学的目标是使每位学生掌握足球基本技术与理论知识，享受足球运动带来的乐趣。但由于学生的主观意识与身体素质不同，使得学生在足球学习中表现出明显的个体差异，而如果按照传统的大班统一授课模式则不能兼顾到每一个学生。因此基于“以人为本、因材施教”的原则，开展异步分层教学就成为提升体育运动学校足球课教学效果的有效方法。下面就此谈谈个人的看法。
一、体育运动学校足球教学现状分析
与普通学校不同，体育运动学校的足球教学更倾向于“精英教育”的特色，但随着学生人数的增加，开始向“大众化”教育转变，尤其是单班授课人数的增加也给实践教学提出了挑战[1]。
从学生的足球基础与水平情况来看，多数学生入学时的足球基础水平较低，个体间存在较大的差异，这与中小学阶段的教学实际有直接的关系。此外，多数学生对足球运动表现出较高的兴趣，但真正对足球技术掌握有限，多为自己平时参与足球运动积累的基本技术，有些是通过模仿“球星”的动作而获得的技术。总体来看，学生的足球“基本功”较差，足球理论知识薄弱，个体间存在较大的差异。
从教学现状调查来看，单班式教学依然是体育运动学校足球课教学的主要组织形式，课堂上教师处于主导地位，学生被动接受知识。此外，由于单班式教学组织形式下的足球教学是面向班级所有学生的，教师的教学设计方案是以中等生的足球水平为标准，对学生实行统一目标与要求，这使得足球基础水平较好的学生“吃不饱”，足球基础较差的学生“吃不了”的现象普遍存在。因此结合体育运动学校的足球教学现状引入异步分层教学方法，能够有效解决这一难题。
二、异步分层教学法的应用实践
1.异步分层教学法的理论基础。异步分层教学法是湖北大学教育心理学教授黎世法在80年代经过研究和大规模的实验后将教师的三种指导形式（个别指导、分类指导和全体指导）与学生的五种学习形式（独学、对学、群学、请教教师和全体学）有机地统一在教学过程中，以学生为学习的主人，教师为学习指导者，使教师的指导与学生的学习紧密结合进行的一种教学方式。异步分层教学法是在分层教学的基础上，将异步教学理论融入进来，满足体育运动学校足球课教学中学生足球学习的个体差异而提出的差别法教学方法。异步分层教学法是在班级授课的基础上根据不同教学对象设计不同教学目标与内容，让学生以层次组的模式开展足球学习，不仅体现了以“学生为中心”，而且体现了差异化教学的理念。这种方法有利于激发学生的足球兴趣和探究欲望，最大限度地激发学生学习的积极性。
2.异步分层教学方案设计。在异步分层教学方法下，可根据班级学生的足球学习主观意愿和足球基础水平情况划分为三个层次，即“挑战组（A组）”“中等组（B组）”“基础组（C组）”。然后在具体的教学实践中再结合教学内容、教学要求、学生学情等因素，将每个层次的学生分为若干小组，开展分类教学、个别教学或全体教学，具体教学方案如下。
分类教学：对于A组，在教学大纲基础上强调战术运用、足球意识，并细化动作，目的在于激发学生的足球潜能；对于B组，要求完成教学大纲内容，掌握大纲要求的足球基本动作；对于C组，要求向教学大纲靠拢，着重基础技术训练，以及身体素质训练。
个别指导：一方面及时发现学生足球学习中存在的问题，另一方面要鼓励学生及时反馈足球学习中遇到的困难，然后教师进行个别指导。比如在传接球与运球项目教学中，各层次组学生在组内进行练习，相互切磋与学习，教师则对这个过程中出现的错误动作进行示范与指导，并指导学生通过反复练习巩固正确的技术动作。
全体教学：教师面向全班学生讲解理论知识，示范标准动作，总结需要掌握的技能以及层次组学习的方法，然后学生以小组为单位进行练习，教师监督与指导，尤其对出现的共性问题进行集体指导。
3.异步分层教学的方法和框架内容。在异步分层教学实施之前，先明确教学方法和教学框架，分为“三个关系”层次，即①教师：编写计划、设置问题、示范答疑、肯定纠错；②学生：个体目标、课前预习、课堂练习、自我调整；③模式：确定目标、教学内容、启发学习、评价反馈。异步分层教学中学生自主学习的流程为“自学—启发—复习—作业—改错—小结”，教师指导的流程为“提出问题—启发思维—研讨学习—强化效应”。
在具体在教学实施中，教师先将教学内容展示给学生，让学生对学习内容进行讨论，此后按照教师划分的层次组进行组内讨论、练习与尝试，甚至可以让学生自主组合分组。比如在运球技术的学习中，学生通过尝试运球了解自己的运球技术水平，然后寻找与自己水平相当的学生组成层次组，进行组内探讨，开展“自学—启发—复习”三步式的异步分层学习。学生在自主学习的过程中，教师通过问题启发学生，引导学生组内探讨，并将组内探讨成果付诸实践，进行检验，教师则对存在的问题进行个体指导与示范。
为使异步分层教学顺利实施，教师在设计教学内容时需注意弹性教学的实施，可从教学目标、学生要求、教学内容、教学评价等方面设计弹性方案，以满足不同层次学生的学习需求。教师可根据不同层次学生的学情，设计深浅各异的足球练习内容和方法。对于A组学生，进行有难度的技术练习，提出更高的要求；对于B组和C组的学生，注意增加练习次数；对于C组的学生，教师还需要进行个别指导。
4.异步分层教学法实施的策略。由于异步分层教学方法是以学生在足球学习中的个体差异为依据而进行分组的，因此在教学实施中需要对学生进行必要的指导，避免学生因分组而有心理负担，进而影响学习。教师要通过心理疏导，让学生认识到异步分层的目的是为了更好地挖掘潜能，正确认识自己，通过竞争机制激发奋发向上的热情。此外，还需要向学生明确异步分层的动态性，让每个学生都明白通过自己的努力都有向上发展的机会。此外，为了保持所有学生对足球学习的热情，检验每个层次组学生的学习水平，可在课堂上组织小型教学比赛，通过比赛检验学生学习成果，发现不足，从而进行针对性训练。
三、异步分层教学法实验结果分析
1.教学结果分析。经过一个学期的教学实验，对学生的足球理论知识和足球实践技术进行考核发现，异步分层教学方法的运用实现了“全面照顾、因材施教”的目的，而且学生在足球学习中也更加贴近“最近发展区”。学生在足球理论知识、对足球技术的描述等方面有了显著提升，几乎所有的学生对足球技术动作都能够用语言详细地描述出来。对学生的颠球、运球过杆射门、定位球踢准、20定点长传、接球运球连贯性等方面进行考核发现，其水平有明显进步。此外，在基础技术动作的掌握方面，比如助跑动作、支撑动作、摆腿速度与幅度、击球点位置、随摆动作、连贯性动作等，其错误动作出现频率大幅度降低。对学生的访谈结果显示，大多数学生认为异步分层教学方法对自己的足球潜能激发作用明显，而且也提升了足球技能。这说明，异步分层教学方法在足球教学中发挥了积极的作用。
2.教学建议。从教学实践结果的分析可知，异步分层教学法在体育运动学校足球教学中发挥了重要作用，因此在后续教学研究与实施中需要注意以下几点：一是教师需要清晰、准确地掌握学生的学情；二是异步分层教学法的实施需要结合学生实际，对学生进行客观分组，要真正体现“以学生为中心”的原则；三是在异步分层教学法实施前，教师要对学生进行必要的辅导和引导，要让学生认识到异步分层方法的作用，并提高学生的自我认知能力；四是在教学过程中，教师要合理分配分类教学、个别指导、全体教学，灵活采用多元化教学方法，让学生找到适合自己的学习模式。
总之，体育运动学校足球教学有其特殊性，在新课程改革背景下，足球教学实施分层异步教学法既是“因材施教”教育理念的具体体现，又是新课程改革足球教学的要求。因而探讨异步分层教学法在体育运动学校足球教学中的具体实践策略，能够推动学生更好更快地发展。
参考文献
[1]魏一驰.浅谈分层教学法在高校足球教学中的应用及策略[J].当代体育科技，2015（03）.
[1]木丽凡.分层教学法在高校足球教学中的应用及策略[J].教育现代化，2017（42）.
编辑：王金梅
分层教学电气专业论文范文第6篇
分层教学指的是在充分研究学生特点的基础上，将学习状况相近的学生归结为同一“层次”，依据教学大纲的要求，从各类学生的实际出发，确定不同层次的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导和测验，使各类学生在各自的发展区内得到最大限度的发展。
为了尊重学生的体育兴趣爱好和个性发展的需要，选项课教学已被各类高校广泛采用。足球选项课是大学生十分喜爱的体育项目，针对足球教学内容多、课时有限、学生的基础水平参差不齐的现状，要完成教学大纲的要求，最大限度地满足各类不同学生的学习需求，使全体学生在原有的水平上得到最优发展，应不断地寻找和完善符合学生生理、心理及个体差异的课堂教学模式。本文就此类问题提出“分层”教学模式是较理想的一种模式，其核心就是强调措施和目标的对应性，从而使各类学生分别在各自的起点上选择不同的学习速度、练习难度以及层次不同的知识信息，从而体现素质教育的全体性特征。
一、足球选项课分层教学的理论基础和依据
“分层次教学”源于孔子提出的“因材施教”，分层次教学是充分尊重学生个性，促进包括后进生在内的所有学生发展的有效措施，符合教育教学理论和规律。
（一）教育教学理论依据
教育教学理论表明，由于学生在基础知识、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习目的和学习方法等方面存在着差异，使得接受教学信息的效果也就存在着差异，因此教育者必须从实际出发，因材施教，循序渐进，才能使不同层次的学生都能在原有的基础上学有所得，达到施教的同一目的。
（二）课堂教学的基本原理依据
课堂教学的基本原理即“层次性原理”表明，教学过程是师生的交流过程，而交流分为不同层次，才能取得高效交流效果。为了让所有学生都有交流的机会，教师必须提供不同的交流方式和内容，而分层教学是符合这种交流需求的一种好的形式。
（三）教育心理学依据
教育心理学表明，人的认识总是由浅入深、由表及里，由具体到抽象、由简单到复杂。而教学活动是学生在教师的引导下对新知识的一种认识过程，因此，教学过程中的主体（学生）认识水平的差异性则必然要求施教者遵循人的认识规律进行施教。分层教学的层次设计就是为了适应学生的认识水平的差异，根据人的认识规律把学生的认识活动划分为不同阶段，在不同阶段完成适应认识水平的教学任务，通过逐步递进，使学生在较高层次上把握所学的知识。同时，亦满足人人都想获得成功的心理需求。
二、足球选项课分层次教学拟解决的关键问题
（一）教学体系的构建
1.课程体系和内容体系的构建。课程，就是教学内容按一定的程序组织起来的系统。因此，就一门体育课程而言，这种组织程序形成该门课程的知识体系，而对大学体育这门课程而言，这种组织程序形成该门课程的知识体系，而对大学体育的各门课程而言，这种组织程序形成了大学体育的课程体系。对各专业类来说，大学期间开设的体育课程门类及内容范围，应随层次差异而有所不同。因此，针对不同的专业需求选择课程门类和内容模块，形成各层次教学的课程体系和内容体系，这是分层次教学模式实施的首要任务。
2.分层次教学体系的组织。教学体制的改革是实施分层次教学的组织保障。由于分层次教学须按学生基础层次重新组班，这样势必会打破原有班级的界限，给教学组织和教学管理带来诸多不便。同时，适应分层教学模式教学体系的建立，会涉及学校的招生部门、教务部门及有关系部，因此，教学及有关部门对此项改革高度重视和大力支持是分层次教学模式能够推行的可靠保证。
（二）教学大纲和教学方案的制定
1.教学大纲的制定。教学大纲是根据课程内容和教学要求编写的教学指导文件，它以纲要的形式规定了课程教学目标、教学基本内容、教学环节要求、学时分配等，反映该课程的知识范围、技术范围以及知识深度和技能深度。课程教学大纲是编写教材（或选用教材）和教师进行教学的主要依据，是检查学生学业成绩和评估教师教学质量的重要准则。分层次教学的第一种分层次意义，是按不同专业类对足球的不同要求而进行分级教学，因此必须打破过去一贯以来在非体育专业中足球教学大“大统一”的要求格局，要作深入、广泛的调研，准确定位各专业类足球教育教学目标，制定与之相符的教学大纲，才能保证分层教学改革目的的落到实处。
2.教学方案的制定。在同一专业类的学生中，按教学大纲的要求，其足球学习所要达到的基本要求是一致的。而为了适应学生认识水平的差异，则需要通过不同的教学策略使不同层次的学生通过学习能达到同一基本要求，这是在分层次教学中最为重要、实践中难度也最大的环节。因此，同一专业类的教学中，必须在统一教学大纲的原则下，采取不同的教学措施，来保证分层教学的效果和质量。
（三）教学质量评估指标体系的构建
考试是教学的一个重要的环节，它一方面是检查教学效果的一面镜子，同时又是学生学习的一根无形而又很有权威的指挥棒，直接影响学生的学习方法和学习态度。传统的教学评估方法，几乎均采用“以知识和技术、技能的了解程度为核心”的考试形式，其考试的内容也多偏重于单纯的知识、技术、技能的记忆类型。事实上，这种考试模式往往忽略了一个学生多方面的品质和能力，客观上抑制了学生的积极性或主动性的发挥，阻碍了素质教育的实施。因此，以各专业类的教学大纲为原则依据，准确定位各专业类层次教学所要达到的目标要求，构建以素质考核为核心，知识、能力、素质相结合的、新型的教学评价体系，包括：质量标准体系、考核内容体系和考核方式体系，这是促进分层教学模式的良性开展，科学衡量教学质量的重要环节。
三、足球选项课分层教学的实施途径
（一）分层备课，设定教学目标和要求
备好课是上好课的前提，是提高教学质量的关键，为了突出教学中的层次性，教师课前在研究教材内容的同时，必须重点研究学生，根据学生的个体差异制定不同层次的具体教学目标及教学要求；根据不同层次的教学目标设计好教学内容、课堂提问、技能训练并注意层次和梯度。一堂足球课的教学内容目标可分解为高、中、低三个不同的教学要求。高层次（A层）学生要在基本要求的基础上拓宽；中等层次（B层）的学生要紧扣基本要求学习，在学习的速度和难度上可略微降低要求；对学困生（C层）教师则要多加帮助，应采取低起点，循序渐进的方法，把训练目标分解成几个有梯度的连贯的分目标，分清哪些属于共同的目标，哪些不属于共同目标。在制定各个层次的教学目标时，教师要准确把握各类学生的最近发展区，既不能过高增加教学难度，加重学生负担，又不能降低教学要求，放慢教学进度，以致完不成教学任务。
（二）课堂教学分层
课堂教学分层是足球课分层教学中最难的一环，重点要做到分层施教。为此，在讲授同一教材内容时要以相应的三个层次的教学目标做参考，采取“大班导学，小组议学，个别辅导”相结合的方针，根据备课要求，授课着眼于B层中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾A、C优差两头，努力为差生当堂达标创造条件。具体做法是：上课时合为主，分为辅；课后则分为主，合为辅。做到对A层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识、技术、技能来解决实际问题的能力，鼓励他们博览群书，进行研究性学习，勤于归纳和总结要点；对B层学生，则实行精讲精练，重视“双基”教学，注重书本上的知识点和技术、技能的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对C层学生则放低要求，减缓坡度，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，使之掌握必要的基础知识和基本技能。课堂分层教学还要注意分层设计课堂提问、分层设计练习，使学生全员参与，各得其所。授课的着眼点要放在B层中等学生身上，实施中速推进。这样引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，学困生必须基本上达到课标的要求，优生尽其所能拔尖提高。课堂提问应注重层次性，具有启发性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，努力让各层次的学生都能享受到成功的快乐。
（三）分层辅导
分层辅导是分层施教的重要环节之一。课堂教学效果要提高，教师就要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习中的困难。因此，教师在授课过程中要根据不同层次学生的实际情况采取不同的辅导方式。对C层学生采取个别辅导的方法，辅导内容提倡“三超”：将学生的技术超前铺垫，新授技术超前预授，错误动作超前抑制。对B层学生的错误动作及时纠正，使他们能够互相取长补短，共同完成教学任务。对A层学生除给予较多的独立练习和个别点拨外，还要参与对C层学生的辅导，发挥优等学生的潜在优势。
（四）分层评价
学习成绩评定：学习成绩是检验学生学习好坏的标准，是敦促学生自觉进行练习的一种手段，因此评定成绩应科学合理，才能起到应有的作用，在对足球选项课实施分层教学的学生成绩评定过程中，笔者采用百分制评定成绩，无论层次，考核内容每学期有三项相同，考核标准分三层，高一层次班再另设三项内容。学习成绩包括：一是学习态度、出勤、课堂纪律、学习积极性和平时锻炼占30%。二是技评：对学生所学项目的技术评定占20%。三是考核成绩占50%，每学期结束学生成绩规定：C档学生成绩只等于A档的80%、B档的90%，因为B、C班学生的学习内容和要求与A班的标准不同，其考核标准也低于A。但是如果B、C班的学生考试成绩达到了更高一级的标准则可以与之评分标准进行评分。达到A、B层次的要求，下学期可升到A、B班进行学习，反之降层进行学习。
（作者单位：柳州师范高等专科学校体育与健康教育系）