第一次尝试范文第1篇
暑假里的一天，爸爸带我去步行街学溜冰，我心里甭说有多高兴了!
走进步行街，只见里面人声鼎沸，有的蹲着，有的穿梭似的溜来溜去，像舞台上的明星在跳芭蕾舞。还有许多初学者，再慢慢挪动脚步。我看着看着，仿佛自己也在悠闲的溜着。我赶紧换上溜冰鞋，这鞋真笨重呀!我刚到溜冰场里，两脚就不由自主的向前滑去身子一仰，摔了一个仰面朝天!真痛噢!
爸爸扶起我来，似乎看出了我的心思，语重心长的对我说：“儿子，学溜冰，摔跤是家常便饭，要有信心，坚持到底才行啊!”
听了爸爸的一番话，我就开始仔细的观察那些“明星”们溜冰，发现他们的身体都稍稍向前倾，双脚叉开呈“八”字形，滑行时是把重心移到脚上，我壮着胆子学着他们的动作滑，跌倒了，在爬起来……
一个小时眨眼就过去了，我身上满是灰尘，屁股摔痛了，但心里还是很高兴，因为我终于学会了溜冰。
经过这次尝试，让我懂了做事一定要坚持不懈，
第一次尝试范文第2篇
广州商学院2014年成为广东省第一所由独立学院转设的普通应用型本科, 于2010年设立德语专业, 规模从2011年招收第一批学生, 共两个班60余人, 发展到现在在校学生约300余人。作为应用型本科院校, 德语专业人才培养目标的定位是培养具有扎实的专业基础知识和实践技能的高级应用型、复合型德语本科人才, 在教学中加强实践环节, 提高学生的职业能力是我院进行教学改革的目标。
二、基础德语课程概况
基础德语作为德语专业基础阶段的必修课, 是一门综合能力训练课。根据德语专业的课程大纲, 学生学习的知识目标是系统地掌握德语的语言、词汇、语法等基础语法知识, 了解德国政治、经济、文化、教育等方面的国情知识, 掌握有关自身、家庭、及身边熟悉的事物或主题的词汇及通用表达法, 如自我介绍、家庭情况、食宿情况、学校生活、购物、环保、城乡生活等;能力目标是能在规定情景中根据交际目的就某一主题完成各项语言交际任务;会利用包括网络在内的多种资源搜索资料, 并能根据资料提出问题、分析问题、解决问题;能就某一主题有条理地表达自身观点, 陈述利弊;能提取文章关键词, 并根据关键词总结或复述文章;能在团队协作中积极与人交流, 有团队合作精神。
三、课堂教学改革的必要性
广州商学院作为二本C类招生的民办应用型本科院校, 与培养研究型人才的一本、二本公办院校相比, 招收的学生具有以下特点:
(1) 学生在入学前没有养成良好的学习习惯, 自主学习能力较弱。
(2) 学习目的不明确, 学习积极性不高。
(3) 自我约束能力弱, 自制力不足。
(4) 合作意识不强, 与人交流的意愿较低, 沟通协调能力不足。
(5) 心理承受能力较弱, 自信心不足, 遇到困难容易自我放弃。
而与英语专业相比, 德语专业的学生都是从零开始学习, 两年时间内要求学完所有德语的基本语法, 并能通过德语专业四级考试, 这对学生的要求和对教师的要求也更高。以往教师更重视学生语言基本技能的培养, 而学生由于个人能力的缺乏, 在学习过程当中不能及时跟上教师的要求, 屡屡受挫, 这使得学生往往在经过一段时间的学习后学习热情下降, 学习效果不佳。基于我校德语专业学习者的现状, 传统的教学模式已适应不了课程发展的需要, 为了达到本课程的知识及能力培养目标, 有必要进行课堂改革。
四、行动导向教学
德国的行动导向 (Handlungsorientierung) 概念最初源于十八世纪德国改革教育学派的学习理论, 自20世纪80年代以来, 德语职业教育界以加强学生实践性职业能力为目标, 大力推行行动导向教学模式, 使其成为德国职业教育界的主导教学理念。
2001年, 由欧洲委员会制订的《欧洲语言共同参考框架:学习、教学、评估》 (A Commen European Framework of Reference for Languges:Lerning, Teaching, Assessment) 正式公布, 作为体现了欧洲现代语言教学及学习新理念的对于语言学习、教学及评估的整体指导方针与行动纲领, 在其中的第二章便着重提出“行动导向” (action-oriented Approch) 的外语教学新理念, 可见欧洲国家对行动导向教学的重视。
行动导向教学是用“完整的行动模式”来代替按照外部规定完成给定任务的“部分行动”模式进行学习。即学生以小组的形式独立制订工作和学习计划、实施计划并进行评价的方式进行学习。
行动导向教学的目的促进学习者职业行动能力的发展, 核心是行动过程与学习过程相统一, 是一种整体化的、主动的学习方式。行动导向教学不是指任何一种具体的教学方法, 而是一种教学设计的理念, 在这种理念中, 教师在学生的学习行动中不再处于主导地位, 其角色转变为了学习过程的发起者与学习任务情境的设计者, 学生处于学习过程中的中心地位, 学习行动是学习者自行控制的, 由被动接受者变成了主动学习者。行动导向教育的关键是创设一个设计导向的学习环境, 学生通过自我组织、自我管理与自我学习的主动性, 建构自己的经验性知识并发展综合职业能力。
为了实现行动导向教学理念, 通常需要综合运用多种教学方法, 典型的教学方法有:项目教学法;引导课文教学法;角色扮演教学法;表演教学法;案例分析教学法等, 教学过程中通常使用的工具或手段有头脑风暴、思维导图、张贴板等。
五、基于行为导向的基础德语课堂的教学设计
以《当代大学德语1》第一单元第一课为例, 教学的对象为德语专业大一新生, 此时的学习者刚结束语音阶段的学习, 已经掌握语音的发音规则及自我介绍等基本句型, 已经学习了关于校园及班级情况的词汇。教学内容是关于介绍大学校园及班级情况的两段对话。
教学目标与要求可分为三个方面:认知目标、情感目标与行动目标。认知目标为要求学生了解和掌握介绍校园情况的词汇及相关句型, 情感目标为要求学生感受自身所在校园的美丽及自己班老师与同学的友善, 行动目标为要求学生向自己的高中同学介绍自己的大学及自己班级的情况。教学的重点及难点在于认知目标与行动目标的实现。教学时间为四个课时, 使用的教学媒体包括多媒体, 教材, 字典, 白板, 卡片等。教学方法为启发式教学法、讨论法与角色扮演法。教学步骤分为准备阶段、制订计划阶段、实施阶段、评估及反思阶段四大步骤。
准备阶段的授课时间为一个课时, 分为设置角色扮演的情境与准备情境中需要的语言手段两部分。在设计情境时, 需要激发学生的兴趣, 并与教学内容相结合, 在此阶段可使用启发式教学法与讨论法, 提问如下:高中在哪上学?最要好的同学是谁?有没有邀请以前的同学到本校来参观?如果要表演带领以前的高中同学参观本校的情境需要哪些角色?以问题引入情境, 引导学生组成团队进行自由讨论, 让学生理解情境, 讨论角色的设置及分配, 最大限度地激发学生的兴趣。语言手段方面, 当学生出现语言表述方面的困难时, 教师为学生及时提供可能会用到的词汇及常用句型。
制订计划阶段授课时间为一个课时, 采用张贴板教学法。张贴板 (Pinnwand) 是一种可用特制大头针, 随意钉住写有文字的卡片或图表的硬泡沫塑料或软木板。由于条件不允许, 用白板和磁铁代替了硬泡沫塑料和大头针。此阶段, 学生依然以小组为单位, 讨论参与的角色之间对话发展的可能性:比如约在哪里见面?见面后如何打招呼?如何介绍校园?如何介绍自己的班级?最后由学生将讨论结果以关键词的方式写在卡片上, 贴在白板上展示, 师生共评, 选出大家认为设计比较合理的对话, 并帮助每个小组形成对话图稿。
实施阶段的授课时间为一个课时, 每组学生借助学校网页上的虚拟校园页面在全班同学面前表演对话。在学生用德语扮演角色的过程中, 教师应避免打断表演过程以保证角色扮演活动的流畅性。
评估及反思阶段的授课时间为一个课时, 此阶段由三个部分组成:自评、他评及师评。即先由表演的学生自己评价, 再由他人评价其在角色扮演过程中的优点及出现的问题, 并提出解决方法, 最后由教师来进行总结性评价。
六、教学设计反思
在课后对学生的访谈中发现大多数学生更喜欢这样的授课方法, 觉得这样能更容易理解教学的内容。上课时课堂气氛很活跃, 学生经常讨论地热火朝天, 师生互动次数明显增加, 而学生在自评及他评中表现出来的观察能力和思考能力也令人惊讶。由于整个学习过程更强调学生的自主学习及合作学习, 真正做到以学生为中心, 不仅提高了学生的专业能力, 也让学生在角色扮演时更能体验他人的角色情感与行动方式, 加强了社会能力, 角色扮演活动的成功也提升了学生的满足感与自信心, 提高了学生的内在动机, 活动之后的评价与反馈让学生学会通过观察来增强自己的反思能力, 也提升了学生的职业行动能力。当然行动导向教学也有局限之处, 比如教学时间的增加使得无法保证每一堂课都有时间做这样的教学设计, 而被固定住的课室桌椅也不利于学生的团队合作等等。
想要更好地贯彻行动导向教学理念, 需要学校提供更开放的教学空间, 鼓励教师的创新, 需要教师提升自己的组织能力, 做出更详细更合理的教学设计, 也需要学生的配合。
摘要：在中国对外经济贸易往来日益频繁的新时代, 国家对应用型本科人才培养的要求已经发生了变化, 职业能力的发展在人才培养体系中占据了重要地位。作为民办高校开设的德语专业, 更应该顺应时代潮流, 重视学生职业能力的培养。传统的教学模式已经适应不了人才培养的需要, 因此进行教学模式的改革已是刻不容缓的事情。本文以《当代大学德语1》第一单元第一课为例, 详细分析了基于行动导向教学的角色扮演法的实施过程, 并对教师在课堂中所需要做出的改变进行了探讨。
关键词：基础德语,教学改革,教学设计
参考文献
[1] 赵志群[德]海尔伯德·罗什.职业教育行动导向的教学[M].北京:清华大学出版社, 2016.
[2] 欧洲理事会.欧洲语言共同参考框架:学习、教学、评估[M].刘骏, 傅荣等译.北京:外语教学与研究出版社, 2008.
第一次尝试范文第3篇
我的脑海就像一台回放机，我需要那天的纪录它都可以帮我找到。记得那是在四年级我录制一个少儿节目初赛的场景。那次考验的可是我最大的弱点——尝试不和陌生人说话。当我听到这个主题后我皱起了眉头并和我的心脏悄悄说道：“自来熟，你的最大弱点就是和谁都聊得很愉快，这次如果尝试失败了，电视上将缺少一个小帅哥呀!我迷茫了。”
但在这时我的指导老师似乎看穿了我内心的对话，从我迷茫的思绪中拨开了一条小路。他走到我的身边，悄悄对我风趣的说了一句话：“自信是成功的老公，当自信和失败结合后就会生成你最终的成功”正是这句话后我的心头顿时飘过一股“轻风”吹散了锁在我心头的迷雾，让我那眉头紧锁的神情又一次拨云见日。很快，我挑战我最大弱点的尝试尝试来临了。说实话，当真正开始后我还是很紧张的。
我是第一个参加录制的，我的场景是在公园的的文化广场。当我在广场专注的玩耍时，一名男考验官悄悄的走了过来向我发起第一招：套近乎：“小朋友你好，怎么没见到你的大人，就你自己在广场上玩呀?”当考官问完话我抬起头对视他的眼睛的一刹那，他似乎看到我是可以被诱惑的便继续说道：“一个人玩多么无聊呀，我陪你玩会儿吧。”我的内心开始上下打鼓，说还是不说，我在选择。可我最终还是做出了选择，低下头继续一个人玩耍。
当考官发现这招对我不好用时又出了新的招数。他又用了第二招：主动接近：“你在玩什么游戏呢?我看着挺好玩的，可我不会，你可不可以教教我?教会我后我们可以一起玩，这多有意思呀!”这次我的神情很淡定，根本不去理会他刚说的什么，连头都没抬，可心里却在暗想：甭想诱惑我，我不会上当的。
当考官见我又一次没有理会他时，他又开始向我投出杀手锏：接近我“小朋友，我看明白你玩的游戏了，不用你教我了，我玩一次你看看对不对”。随后考官自己动手玩了起来，不知是他故意玩错还是根本就不会玩，当我看到他玩错的一刹那，险些上了他的圈套，给她纠正错误。我也想出了一个应付这个难缠考官的一个招数，我拿起玩具换个地方继续自己独乐乐。心想：这回你不会还追过来吧。果然，他没有追过来，并在远方向我竖起了大拇哥。当我看到哪位考官竖起的大拇哥似乎明白了，我胜利了，我挑战成功了!
第一次尝试范文第4篇
各位老师、同学们：
大家好!我是外国语学院11级英日双语专业的学生，我叫…，来自福建永安。很荣幸能够借此机会在这里和你们一起分享一些在大学中的成长经历。
当我来这所学校时，我的内心各种情感交织在一起，好奇，不舍，焦虑，陌生，孤单，懵懂，觉得整天闷闷不乐。而我最大的困难就是有种自卑感,我很自卑自己来到这里,而我的同学都去了大城市。但是和舍友的相处中，我渐渐融入了宿舍氛围，这使我那复杂的内心稍稍缓和了些。我和舍友互相认识，一起吃饭，一起参观校园，一起大胆参加社团晚会活动。白天是严格的军训，而晚上则是各个部门的面试。对于大家而言，刚开始什么都是新鲜的，当时的我们懵懂无知像无头苍蝇似的乱窜，只要是部门就进去面试。最后我进了勤联办公室组,小红帽支教队和合唱团。我是个积极进取的人，只要自己感兴趣的事，不管结果如何，都会给自己一个机会去争取。尽管这样时常会带给我一些失落感。就如军训负责人的竞选失败，班长的竞选失败，英协面试失败，这对我来说自信心受到很大的打击。从那以后我害怕竞选，因为我害怕失败。有一段时间我很迷惘，朋友鼓励我慢慢来，再接再厉，要证明自己必须得靠自己的努力。她们告诉我只有经历了才会知道自己哪里存在不足。这才是我重拾信心，从头开始。课堂上我始终保持端正、认真、谦虚的学习态度，积极配合老师教学，努力提高自己的专业知识水平,课后虚心向同学请教，认真预习及完
成老师布置的作业，通过不懈的努力，我在校学习成绩优异，大一学年取得了纯成绩和综合积分均在班上排名第三的成绩。挫折是人生的一笔财富，经历了生活的坎坷，你会倍懂珍惜，挫折会让你更加坚强。既然选择了远方，便只顾风雨兼程。这就是我的大学一年级生活，平平凡凡，却饱经风霜。
“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”我常以这句话来激励自己。大二的我渐渐开始蜕变。虽然生活中遇到很多挫折，但是我没有气馁，时间使我慢慢长大，渐渐成熟。我努力把握着，奋斗者，拼搏着。学习中，我踏踏实实，一步一个脚印地积累知识，毫不懈怠，虚心请教，通过不懈努力，在2011-2012学年中获得国家励志奖学金，大二上学期获得一等奖学金。2012年还被评为三明学院精神文明积极分子。但我取得的成绩并不能使我满足，我知道自己跟优秀生的差距还很远，很多方面还要进一步学习完善。我报考了教师资格证，并顺利通过考试，取得了两学证书。还报考了普通话等级考试，并顺利通过测试，获得二级甲等。我还积极参加学科专业竞赛——全国高师职业技能竞赛。第一次尝试参加此类竞赛，很多知识点存在欠缺。但在老师的循循善诱，和谆谆教导之下，我补缺补漏积累知识。从初赛一直闯进决赛。在指导老师的带领下，2012年12月获得全国高师职业技能竞赛一级二等奖。天道酬勤，生活永远是奋进人的天地，是努力人的舞台!大学就是我们的舞台，在这个舞台上，我们要敢于尝试，勇于拼搏，这样你才不会与成功失之交臂。不管结果如何，都要给自己一个机会去尝试，去拼搏!
挖掘自己的潜能是一门艺术。我坚信是金子总有发光的一天。每个人都有其长处，要学会扬长避短，充分发挥自己的长处才能走向成功。我有两大兴趣爱好，一为，对体育狂热。我虽然不是体育专业的，但体育是我的强项。在大学里，我充分发挥自己在体育方面的能力，积极参加校运会。很荣幸能在第六届校运会中取得了女子1500米第二名，学生女子4*400米第六名的成绩，以及在第七届校运会中取得了学生女子800米第三，学生女子1500米第三的成绩。然而，不管在比赛中还是在生活中奔跑，我最大的收获是快乐。二为，对唱歌的激情。凭着自己出色的表现，被选成为系里合唱团成员，积极参加校园文化活动，相继参加了第七届，第八届女生节闭幕式文艺汇演，参加了院里的合唱比赛，在大家的共同努力下，获得了出色的成绩。天下没有送上门的好事,凡事都要积极争取,才能最大限度的发展自己。做一个激情主动的人，才能更好地把握未来。
我还积极参加勤工助学活动，成为系勤联办公室组的组长。我认真对待自己的本职工作，还积极配合大家完成工作。我总是冲在大扫除的前线，因为我觉得劳动是一件光荣的事，能为同学服务我感到很快乐。在上学年表现突出被评为积极分子，并相继获得2011-2012学年自强自立之星荣誉称号。由于去年经检查出父亲得了肾结石，花了许多钱治疗尚且未能得到根治，家庭无经济来源。父亲的病对于一个单亲家庭来说，无疑是雪上加霜。为了减轻家庭负担，我每天抽出时间去做兼职。时间被排的满满的,因为兼职的原因，学习上经常要学到很晚。有时我真渴望能和舍友同一时间入睡，但我不能，我只能
坚持下来。家境贫寒，更能磨砺意志，我努力，我奋斗，我争取，为了父亲，也为了自己。在社会实践、志愿服务方面，上学年我加入了小红帽义务支教队成为其中一名干事，跟着队伍去荆西小学支教，教他们英语;去三明特校志愿服务。从中我的能力得到了锻炼，进一步为今后的发展打下了坚实基础。通过这些实践，让我学到了许多课堂上学不到的东西，从中我收获甚多，学会了成长，更懂得了应时常怀有一颗感恩的心。我始终保持着乐观向上的精神，在大一的时候向学院提交了入党申请书，经过审核通过后成为了学院入党积极分子中的一员，我严格以党员的要求要求自己，现是广大预备党员中的一份子，为争取早日成为伟大的中国共产党员而不断努力着。
我们不能成为时间的奴隶，而是要做时间的主人。在大学里工作、学习要互不影响才是最重要的。因此我们要灵活利用时间，合理安排事情。鲁迅先生说过，时间就像海绵里的水，只要愿挤，总还是有的。不管你有多忙不论你身心多么疲惫而不堪，想要做一件事情而抱怨没有时间都只是你自己的问题，真正的是你不懂的怎么去利用时间。当自己没办法同时做两件事时，我们可以向朋友寻求帮助。
第一次尝试范文第5篇
“尝试”一词, 是由“尝”和“试”两个字合成的。“尝”就试探测问题的难易;“试”则试探测解决问题的方法。合起来为“尝试”, 现代汉语中解释为:试验, 试着做。尝试学习使一种有效的学习方式, 就是在教师没有讲解知识之前, 要求学生积极主动地参与到学习中, 自己独立尝试寻找解决问题的方案, 在尝试过程中不仅掌握了知识, 并且逐渐形成适于自己的学习风格, 灵活选择运用各种学习方法、策略。
首先, 尝试学习是自主学习。心理学研究表明:儿童天生具有好奇心, 对未知世界充满好奇, 什么都想来亲自试一试, 并希望自己是一个成功者。充分发挥学生主体作用是保证尝试学习有效性的基础。首先, 要激发学生学习动机, 使学生乐于尝试。动机试一切学习的原动力, 它是推动学生自主学习活动的主因素, 是学生学会学习的前提。通过尝试激发了学生学习的兴趣, 学习变成了学生自身的需要, 并掌握自主学习的方法, 享受学习的过程。其次, 在课堂教学中要切实做到“五多”。“五多”是指让学生多观察、多动手、多动脑、多动口、多活动, 让学生多种感官参与到尝试学习中。最后, 大胆让学生参与尝试。我们要增加学生尝试和体验实践的机会, 学生把所学的技巧或概念, 适当地运用到真实的世界中验证, 并进行学习迁移。这样, 注重他们的学习动机, 培养其求知兴趣, 变“要我学”为“我要学”。
那么, 自主学习有什么好处呢?
(1) 小主人地位得到保证。
自主学习突出了学习的主动权, 课堂上不再是教师一统天下, 而是学生围绕学习主题, 提出问题, 或共同讨论, 开动脑筋, 利用各种感官, 自主地投入到学习中, 学生成了真正的主人。
(2) 操作活动成为探索新知的自觉行为。
根据学生的年龄特点和数学学科的特点, 操作活动是学生探究新知的有效途径之一, 自主学习注重通过操作活动来探究新知, 学生尝到了动手操作的甜头, 因此, 碰到问题总习惯于进行摆摆、折折、画画等操作活动, 提高了解决问题的效益, 发展了思维, 形成了良性循环。
(3) 学生积极、自主地走向知识。
知识是枯燥的, 自主学习让学生亲历知识形成过程, 给学生充分的权利, 自主地探究, 激发了兴趣, 品尝了成功的喜悦, 自然会走向知识。
(4) 掌握学习方法促进了知识的学习。
自主学习主学习知识与掌握方法并重, 学生掌握了方法, 促进了知识的学习, 许多的同学都通过课前的预习、课中的自学等掌握大部分新知, 在课堂教学中, 师生可以有针对性地抓住重点, 解决难点, 有更多的精力在课的深入上下工夫, 学有余力地同学能拓展知识面, 提高课堂利用率。
其次, 合作是尝试学习成功的保障。尝试活动前, 教师要认真准备尝试问题, 结合课程目标研究学生发展的实际, 设计能够促进学生敢于尝试、乐于尝试并能取得尝试成功的尝试问题。在尝试的过程中, 学生由于个体的差异会面临不同的情况, 教师要巧妙地、适当地、启发式地引导学生走出困境, 用新的尝试方法解决问题, 以保证学生的尝试取得成功。
我认为具体可以表现为:
(1) 促进认知、情意发展。
小组合作学习有效调动了学生讨论交流的积极性, 增强认知兴趣, 学生有机会在无戒备、轻松的气氛中听取和采纳他人见解, 自主表达自己的观点, 在有限时间内辨析、取舍、评价、知识重组乃至创新, 形成立体知识网络, 在大脑中形成优势兴奋灶, 这种教学情境在学生大脑中不易消失, 甚至保持很久。对于不善思索的学生来说, 可以体验和感受他人解决问题的过程, 同时也分享小组成功的喜悦, 认识到积极探索、大胆想象及创造的价值。对优异者则受益更多, 这各学习策略给他们创造了更宽阔的舞台, 发挥其辐射力, 同时也有更多的机会向别人学习, 对他们完美人格的塑造极有帮助。
(2) 锻炼竞争与合作能力。
小组中以合作为主, 组间以竞争为主, 竞争与合作相伴进行, 使课堂气氛既紧张, 又愉快。为小组而奋斗, 充分激发了学生的好奇心和集体荣誉感, 组员十分珍惜时间, 紧张而密切合作, 彼此充分表达自己观点的同时也听取、分析、同化别人的想法, 开放的思想不断融合、鲜明, 语言更明晰。不知不觉增进了彼此的了解和友谊, 习得了人与人交往的更多技能。小组中学生都有自己的闪光点, 有的善表达, 有的善归纳他人意见, 有的善组织活动进程……彼此的互相, 使之取长短, 学生之间平等、民主、和谐关系逐步确立, 为今后更加密切合作和展开竞争创造了可能和条件。
最后, 尝试学习是一种探究学习。尝试学习的过程实际上就是探究的过程。尝试学习的目的就是要培养学生的探究精神, 让学生从小不断地尝试, 为长大后的探究打下坚实的基础。尝试学习的过程中, 教师给学生设置好尝试问题后, 要求学生通过自主学习尝试解决问题, 这样可促使教学目标有效达成。
尝试学习的过程是一个由实践到认识再实践再认识的由浅入深、由易到难的过程。符合人们认识事物的客观规律。同时也符合教材的编排规律, 中小学教材都是按照知识的内在联系, 从易到难, 循序渐进编写的, 有严密的系统性, 分布细, 呈阶梯式一步一步上升, 或呈循环螺旋式上升。尝试学习符合这两个规律, 所以, 学生在尝试学习过程中, 能充分发挥主体作用, 知识的迁移作用, 课本的示范作用, 教师的解惑作用以及同学间交流合作作用, 再借助一定的手段, 自行解决尝试问题, 使成为现实。
自主探究教学法就是引导学生的自主学习以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。自主学习不是让每个学生各学各的, 是要激发起全体同学的学习兴趣, 使每个学生都积极主动地去探索、去学习, 并加强合作交流, 少走弯路。自主学习能力可以说是学生学会求知、学会学习的核心, 它是一种在教师的科学指导下学生制定有效的学习计划和学习策略、调节和控制各种任务行为的创造性学习活动。
小组学习让学生由被动变为主动, 把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来。特别是在分组讨论中, 发挥了学生的主体作用, 组内成员相互合作, 小组之间合作、竞争, 激发了学习热情, 挖掘了个体学习潜能, 增大了信息量, 使学生在互补促进中共同提高。
不断前进, 那么你在某件事上栽跟头可能是预料之中的事;但是, 我从来没有听说过, 任何坐着不动的人会被纠倒。可见, 加强学生的尝试学习, 是提高学生学习效果的一条成功之路。
摘要：叶圣陶先生有句名言“教是为了不教”, 美国的一位学者也幽默地说“教师的责任就是为了彻底地逃避学生”。这都表达了一个意思:教师要把指导学生学习作为教学的首要目标。
第一次尝试范文第6篇
1做好互动准备
1.1 动 员
我们从作文批改, 尤其是是教师花费大量精力而效果不佳佳的现状入手引导学生明确互动的必然性; 从学生参与直至独立立进行批改的意义入手引导学生理解互动的重要性; 从学生自己己批改作文的条件入手引导相信互动的可能性。从让学生当教师师改同学的作文调动他们的积极性。通过以上动员, 学生激情空空前高涨,这就为学生自主合作提高奠定了思想基础,也为作文批批改的互动模式奠定了坚实的思想基础基础。
1.2 分组
为了确保这一改革能够得到良好组织和有效调控, 我们把把学生分成若干个互动小组(小组每组5人左右,有正负组长个一一人,由作文水平较高的担任)。分组时,注意考虑以下原则:从性性格、习惯、爱好等方面考虑自愿组合,从水平方面考虑互补组合,以合理的人员配置作互动的能力保证。另外,经过几次练习后,可以从动态 (水平提高比较明显的人才应及时调换小组, 以扶扶“强”济“弱”)方面考虑可以调整分组 ,以必须的人才流动为“互互动”的发展保证。
2进行 “互动”批改
进入批改阶段,我们按按以下步骤进行操作:
2.1 制 定标准
教师制定宏观标准, 学生制定微观标准。每组把标准读出出来,互相吸收,取长补短,几次练习后就完全放手。每次批改时,我们引导学生在严格掌握共性标准(评改作文的一般要求,例如如内容、结构、语言、书写等)的前提下灵活处理特殊情况(某类文文体的某个或某些相关要求)。我们分两步付诸实施:起初,教师师适当引导学生回忆、复习有关作文知识、规律、组织全体学生商商讨决定相应标准;往后,教师逐步放手,让学生自己交换意见直直至明确批改要求。
2.2 各 组批改
开始正式批改时,常用两个方案。方案一:有三个步骤。一是先由一个同学批改本组内一个同学的作文:改正错别字、改通语句、改妥标点、写好眉批及总批、给定分数或等级,二是再由两位组长把关,复改自己以外的作文,不只对作者而且还对初评提出补充或修正等方面的意见。最后教师对全部作文,特别是学生吃不消的作文进行总体把关,了解学生的作文尤其是批改状况,摸清行情,积累材料,为相互指导做必要准备。方案二:流水作业,即一组中一个组员改错别字,一组员改通语句,一组员该标点,一组员改眉批尾批等第。
2.3 互谈体会
这是“互动”时不可缺少的环节。其意义在于扩大“互动”交流,加强评改者与评改,习作者与评改者,习作者与习作者之间的多向“对话”。操作时可分两个步骤。一是小组内交流。先让习作者与初评者,复评者以及教师“对话”,或谈在某一细节存在的疑惑,或谈在某一方面得到的启发。二是小组外交流。统一安排时间, 由各小组推派的代表就习作者和评改者双方取得的进步以及存在的不足在全班交流,在全班范围内取得“互动”效应。最后学生再在批改后重写一篇作文。
2.4 交 流佳作
这也是“互动”时必不可少的环节。其意义在于:互改成果,推出范文。互推佳作应体现以下两个原则:一是鼓励性。每次作文,小组内至少要推出一篇佳作,在全班交流,张榜在班级内。那些写作水平一直比较高的同学,当然应鼓励其“冒尖”;那些小组内一直无缘入“围”的同学,更应予以“关爱”,鼓励其“出墙”。二是集体性。誊写或打印前,习作者须按初评、复评以及师评意见自我修改,然后提请组内同学再次修改;誊写或打印后,全班同学以及教师进一步提出完善意见。教师在每次练习后都要进行总结,进行评价。一评价这次好的习作,进步的习作,二是评价这次改的好的小组或组员。适当进行奖励(包括精神上和物质上)。我认为这一“互动”批改作文模式不仅具有可操作性,而且具有重要的现实意义。
3结语
总之,在新课标理念下,作文批改由传统状态进入“互动”状态,这不只是形式的转变,更是观念的转变,首先主角定位,实现了由教师向学生的转变。传统批改中,教师动的过多,几乎包办了一切。“互动”批改时,学生的“互动”以至“自动”,使学生成了名副其实的“主角“。其次,目的定位,实现了由“评”向“改”的转变。在传统批改中,囿于时间、精力所限、即使责任心很强的老师也只能更多地止步于“评”指出学生的不足,评价其优点。“互动”批改,除了保持“评”的优势,更重要的是,由于重视同学、老师以及自身的多向修改直至推出佳作,“改”便成了最高也是最终的目的, 归根结底训练并不断提高写作能力。再次实现了自主、合作、探究的教学模式。不仅掌握了知识,培养了能力,也让他们学会了方法、学会求知、学会做事。
摘要：传统作文的批改多是教师批改之后,总体评价。学生看一看批改过程,重点看评语。最多学生互相看作文,看评语,最多是读一读范文。这种模式早已程式化,最后学生只看评语,并将其作为炫耀的资本,甚至不看评语,作文只是完成作业,效果就不言而喻了。如若尝试让学生批改作文,其一定很有积极性,甚至会比教师更仔细。学生希望找出同学的错误或不足,这样学生一定有所收获。