通信工程导论专业论文范文第1篇
[关 键 词] 混合;安全工程;导论;线上;线下
一、引言
安全生产事关人民群众生命财产安全，事关社会协调健康发展，是党和政府践行以人民为中心发展思想的具体体现。安全生产专业人才的培养是加强安全基础保障能力建设的一个重要内容，国家有关部门多次作出重要部署，制定相关人才培养方面的政策文件，如《教育部 国家安全监管总局关于加强化工安全人才培养工作的指导意见》(教高〔2014〕4号)、《教育部办公厅关于进一步支持化工安全复合型高级人才培养工作意见的复函》(教高厅函〔2017〕59号)等。安全工程本科专业于1984年被教育部列入《高等学校工科专业目录》。从20世纪80年代末以来，42所院校设置安全工程、卫生工程专业本科或专科，到2019年已有160多所本科院校设置了安全工程专业。
专业导论与学业规划课程是安全工程专业在学生培养过程中全过程践行OBE、知行合一理念，帮助学生了解安全工程的专业发展史及其在经济社会发展中的地位和作用，理解和规划自身学业、专业和职业，强调专业教育与人文素质教育的紧密结合，达到提高学生对安全工程专业的认识和热爱，培养学生树立正确的学习观和事业观的一门通识性专业教育课程。目前，根据宁波工程学院本科人才培养方案制定的统一要求，总课时为22学时，其中理论16课时、实践6课时。
二、存在的问题
专业导论与学业规划课程在传统的教学实践过程中，主要存在以下几个方面的问题。
(一)课时匹配不足
宁波工程学院安全工程专业于2015年开始招生，在政校共建模式下，结合地方经济社会发展需求，开设了化工安全和建筑安全两个方向，并分别依托材料与化学工程学院和建筑与交通工程学院培养。所有的学生需在第一个学期学习结束后分方向，因此主要依托该课程向学生介绍两个方向的异同点。根据“专业+安全”的定位，建筑安全与化工安全两者的学科差异很大，需要在有限的11次课程中由两个学院的专业教师进行讲授，这与其他专业同样的课时相比，显得教学课时存在不足，无法保证教师可以讲透、学生可以听懂，所以在分方向时应选择更适合自身的专业方向。
(二)教学内容受限
安全科学与工程学科属于综合性学科，其内容包括安全科学和安全工程以及两者之间的交融三个层次，其应用领域涉及社会文化、公共管理、消防、化工、交通、机电、船舶、农业、渔业、检验检疫等各类行业领域乃至人类生活的方方面面。由于安全工程为新建专业，师资与实训条件建设方面存在突出短板或边建边用等问题，校内其他学科专业教师、专业实验室的共享机制尚未有效建立。因此，课程的授课内容仅局限于专业办学背景、人才培养方案解读、化工和建筑等典型行业领域的安全概况及职业发展机会、大学四年学业规划建议等内容。大部分学生在学习后，仍感到较为迷茫。
(三)考核形式单一
传统的课程教学采用的是多教师授课模式，大部分老师是通过类似主题式讲座进行，无法统一考核内容要求。同时，课程面对的学生都是刚入校的新生，都处于学科专业打基础的初级阶段，因此课程考核要求为100%的平时成绩，其中出勤占20%、课程论文占80%。但考核形式简单后，又会遇到相当数量的学生敷衍了事，少数学生甚至直接大篇幅抄用网络现成内容的问题。这给教师的评分及学生成绩的公平性带来了负面影响。
三、前期准备
当前，宁波工程学院安全工程专业以课程信息化为课程建设的重要抓手，从提高学生学习的获得感为出发点，以实际问题为导向，通过线上线下混合教学模式的探索，不断提升课程教学质量[1-3]。
(一)加强课程建设的顶层设计
课程以校级精品开放课程为建设目标，根据现有课程基础，依托超星网络平台和政校共建优势，通过组建校内外结合的课程教师团队，从课程设计、课程视频制作方案、建设进度计划和建设措施几个维度，开展全面论证、研究，明确具体要求与细节。
(二)加强课程建设的投入保障
积极利用校、院两级的政策，课程通过申报校级精品开放课程建设项目立项、学院按学校立项经费1 ∶ 1配套的方式，保证了课程经费过程中的经费支出与激励。同时由专业负责人担任建设项目负责人，保证了专业内容资源的协调与投入。
(三)加强课程建成后的运行支持
课程建成后开课的第一个轮次，对课程主讲团队承担课程教学的课时给予课程培养计划学时数的2倍奖励核算。开课第二、三轮次，按1倍奖励核算。开课三个轮次之后，按0.5倍奖励核算。鼓励、支持课程团队管理、使用好建设成果。同时，在校级以上其他层次课程项目立项申请时给予倾斜。
四、教学新模式的实践
(一)构建了较为全面的线上内容框架
学校和专业均应运而生，因此在线上内容的设计上突出了宁波的地方特点，通过自建、选摘、链接等方式分别设立了“了解宁波、宁工、安工”“教师讲座专题”“专家讲座专题”“专业实践”“宁波代表性企业欣赏”“安工学子成果展”和“安工毕业生寄语”七大板塊。
(二)增强了学习的灵活性
线上的大部分内容以学生自学为主，学生在老师的指导下，可以在规定的时间范围内，通过电脑、手机端随时随地进行学习，不受时空、次数的限制。
(三)补充了考核的过程性
线上学习的全流程、全过程可以通过网络平台的后台数据体现，线上的过程化考核主要以学生在线自主完成任务点学习情况、线上作业与测试成绩等为依据，考核结果以一定的比例计入课程的总评成绩，过程化考核也提升并保证了学生自学的质量。
(四)突出了线下教学的重要性
线上教学是线下教学的补充，而不是课程教学的全部。线上的学习组织要结合线下教学的进度开展，通过线上教学弥补线下教学课时不足、内容不全面、展现和考核形式较为单一等缺陷。线下教学内容重点关注学生在课程学习中的应知应会及线上作业、测试反馈存在的问题，也保障了课程团队可以将更多的精力放在线下教学与实践内容的准备与组织上，提升线下课程教学的质量。
五、结语
安全工程专业专业导论与学业规划课程建设以校级精品开放课程建设为手段，通过加强顶层设计、投入保障和运行支持，初步构建了线上线下混合教学模式，并进行了相应的实践应用，较好地解决了传统课程教学过程中存在的课时匹配不足、教学内容受限、考核形式单一等问题。线上线下混合教学模式不仅增强了学生学习的灵活性、课程考核的过程性，也丰富了线上教学的内容，提高了线下教学的质量，为课程教学整体质量的提升奠定了基础、积累了经验。
参考文献：
[1]黄辉.“线上线下混合、课程即时互动”实验课教学模式初探[A].事故预防与灾害防治的理论与实践[C].北京：化学工业出版社，2019：113-116.
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[3]庄春吉，黄辉，高巍，等.云端仿真平台下《安全系统工程》课程教学探索[J].广州化工，2017(11)：224-226.
◎编辑 郑晓燕
通信工程导论专业论文范文第2篇
摘要：针对安全工程专业“科研导论课”内容设置及教学中的难点和不足，分析了该课程合理设置教学内容的重要性，提出了该课程教学内容优化的思路和具体实施方案，对教学实践上一些有意义的探索進行了总结，并提出建议帮助学生培养实践能力。
关键词：安全工程专业;科研导论课;教学实践
“科研导论课”作为先导性必修课程，为大学生顺利进行和完成科研训练而服务，但其内容设置和教学实践一直都处于探索阶段。对于安全工程专业来说，由于该专业涉及学科门类多、依托行业多，其“科研导论课”的内容设置存在一定困扰。笔者作为中国矿业大学(北京)安全工程专业“科研导论课”的主讲人员，对该课程的内容设置和教学实践进行了一些探索，得到了一些粗浅的认识和体会。
一、安全工程专业设置“科研导论课”的必要性
1.“科研导论课”对安全工程专业的重要性。“科研导论课”是面向大一学生的专业必修课，主要介绍科学研究的意义、方法、步骤、学术道德等内容，以培养大学生的基本科研素质、树立正确的学术道德观，使他们掌握论文撰写、专利申请、课题申报等基本科研技能。因此，这门课是大学生迈入科研大门的指向标，其教学质量的好坏将直接影响学生的学术成长历程。安全工程专业作为一门综合交叉学科，目前约有120所高等院校开设了该专业，涉及采矿、石油、交通、军工、建筑等行业。以中国矿业大学(北京)(以下简称“我校”)为例，由于我校的煤炭行业背景，安全工程专业的建设长期以煤炭企业为依托，科研方向多为解决煤矿井下“一通三防”难题(一通指通风，三防为防尘、防火、防瓦斯)。因此，我校安全工程专业的“科研导论课”定调为以介绍安全采煤的科研为主，从而确立了该门课的内容设置和教学思路。
2.该课程内容设置及教学中存在的难点。(1)课堂学时少、教学内容多，知识覆盖面与教学深度的矛盾比较突出。该课程只有16学时，但课堂上既要全面讲解相关理论和方法，还要结合专业实际进行深入探讨，造成讲解的覆盖面与讲解深度存在一定矛盾。(2)参考教材少，缺少针对安全工程专业的内容。目前普遍使用的是陈中文等编著的《大学生科研导论》，其内容很全面，但该书是面向所有本科生的科普类教材，没能联系具体的专业实际。(3)教学内容上文字多、实例少，培养方案上理论多、实践少，降低了学生学习兴趣。“科研导论课”具有一定科普性质，教学中理论、原理性内容居多，难以抓不住学生的注意力。
二、内容设置思路及实践
1.该课程内容设置和优化。(1)强化教学重点内容，巩固学习知识要点。该课程的教学内容一般为科研意义、科研步骤及方法、文献检索、科研选题、科研立项、科研成果发表等，但是对于本科生来说，首要任务是掌握科研的基本方法和基本环节，核心任务是要掌握论文的撰写与发表;其次，文献检索也是科研的基本技能，需要掌握。(2)增加安全专业的应用实例。介绍当前安全学科的研究现状和发展趋势。笔者在教学中选取了“瓦斯吸附解析实验”作为科研应用实例，在举例过程中展开科研训练相关的方法、步骤、环节等内容的教学工作。(3)阐述学科交叉，启发学生的创造力。笔者以所在科研团队发明创造的一些新产品为例，讲述学科交叉在瓦斯防治、矿井降温方面的应用。
2.该课程教学方法的探索与改进。(1)教学过程中，把培养学生的“数学翻译”能力放在首位。这里的“数学翻译”指用数学语言描述物理现象的过程。本科生在大学期间培养自身的科研能力，其核心是能熟练运用高等数学的相关知识。安全相关的科研工作，多数要求把实际工程问题转换为微积分方程式来表述。为此，笔者在课堂上以导热微分方程、流体连续方程的推导过程为实例，向学生展示高等数学在实际工程物理问题中的应用。(2)以科研成果总结与发表为核心的教与学。本科阶段的科研成果主要是指学术论文和发明专利。笔者在讲解论文写作时，提出了“九步走”的概念，涉及题目、署名、摘要、关键词、引言、正文、结论、致谢、参考文献等各部分的写作方式及技巧。同时，借鉴新东方英语写作的培训模式，创建了“摘要五句话”、“引言要转折”、“结论要点题”等一系列好记、易理解的要点短句，帮助学生消化学习。在专利介绍方面，着重讲解实用新型专利的撰写要点，说明专利请求书的填写过程，从而让学生快速掌握专利的写作技巧。(3)借助多媒体、网络技术等丰富教学手段。该门课中“学术规范与道德”部分的概念较多、抽象度高，借助于多媒体教学平台列举具体事例能取得良好的教学效果，如在讲解学术不端行为时，以“美国舍恩事件”、“韩国黄禹锡事件”等进行说明，让学生铭记这些造假、篡改数据等行为的危害。而“文献检索”部分则需要借助网络技术手段。该部分是科研训练中很重要的一块，良好的文献查阅习惯可使科研工作者受益终身。目前多数学生还停留在网站查阅阶段，检索文献费时费力，所以熟练使用文献管理查阅工具软件也是必备科研技能。笔者引入Notexpress软件，就其检索、查阅、下载文献进行现场连网讲解，并对一些实用的特殊功能进行现场演示，让学生了解专业文献管理软件所带来的方便和快捷。(4)优化考核方式、突出考查重点。“科研导论课”因其科普性质，一般为考查课程。采用多元化的成绩评定指标，综合学生课堂、课后的综合表现来给定最终成绩。由于考查内容具有导向性，将直接影响学生对该门课的关注点。论文写作是教学重点，更是考查的核心内容，前述的大作业就是要求学生写一篇5000字左右的学术论文。论文格式的正确性、结构的完整性、内容的创新性、文笔的流畅性等是评判成绩的指标，以此培养学生的论文写作能力。
3.以实践为导向的教学方案。“科研导论课”虽然概念较多，但目的是要培养学生的基本科研能力，而能力的培养必然要求进行实践。在实践中运用理论知识，在实践中发现发展新的理论。因此，这门课必须建立在实践的基础上。(1)培养实验动手能力。我校有“煤炭资源与安全开采国家重点实验室”和“深部岩土力学与国家重点实验室”等2个国家级实验室，配备了国内外最先进的检测仪器以及大量自主开发的科研专用实验平台。该课程立足于这些先进的实验设备，除了在课堂上对重点仪器进行讲解外，还在课下组织学生参观实验室，并实际操作瓦斯吸附解析仪等仪器，加深学生对科研的理解，为大学生创新训练做准备。(2)培养科研竞赛意识。目前安全专业本科阶段也有一些科研竞赛，如“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛、全国高等学校安全科学与工程类专业大学生实践与创新作品大赛等。这些竞赛既能培养学生的创新意识，还能锻炼学生的动手能力。笔者在教学方案的制定上向竞赛这一块有所倾斜，如列入竞赛申报条件、参赛流程、获奖案例等相关教学内容，使学生对竞赛有所了解，消除因信息不对称而造成的心理障碍。
三、结语
“科研导论课”是安全工程专业学生所接触到的第一门专业课。该课程内容设置的优劣、教学质量的高低都将影响大学生科研训练计划的实施效果。因此，这门课的内容需要不断优化、教学方法需要不断改进，以适应新形式下本科生科研能力培养的需求。
本文对安全工程专业“科研导论课”的内容设置和教学难点进行了剖析，阐述了科学设置教学内容的思路，并对教学方法进行了有意义的探索和实践。结果表明：在内容设置上，应以科研环节和成果发表为教学重点，以安全专业的科研实例介绍为主，以启发学生的创新意识为核心;在教学方法上，把培养学生的“数学翻译”能力放在首位，把科研成果的总结与发表作为教学关键;在教学方案上，以实践应用为导向，着重培养学生的实验动手能力和科研竞赛意识。通过这些具体措施的实施，学生基本科研能力的培养质量得到很大提高，希望这些教学实践能为其他院校安全专业“科研导论课”的内容设置和实践提供思路和借鉴。
参考文献：
[1]杨小平.《科研导论课》教学改革的探讨[J].教育教学论坛，2014，(27)：30-31.
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[4]项建斌.基于项目驱动的创新型高技能人才培养模式探究[J].前沿，2013，(04)：176-177.
通信工程导论专业论文范文第3篇
医学导论人文教育课程建设作为医学生的一门重要入门课程，“医学导论”或“医学史”在美国等发达国家已开设有半个多世纪，形成了各自的风格或特色。我国自20世纪80年代起开始将该课程作为医学生的必选课程，目前，国内半数以上的医学院校都已开设了该门课程，并正在不断加强教学改革和课程建设的力度。南京大学医学院在开设《医学导论》课程中，凭借南京大学雄厚的基础学科优势、依托多所高水平综合性和专科性医院的支持，寓人文教育于医学专业教育之中，收到了很好的教学效果。
一、基于人文教育的《医学导论》课程开设背景
医学本身的学科性质决定了其与人文是密不可分的，医学的精髓是对人的生命本体的同情、尊重、仁爱与体恤，对人的生命健康的维护，对人各种社会需求的满足。生物-心理-社会这一现代医学模式要求当代的医生不仅应以精湛的医术治疗患者的生理疾患，更应具备广博的社会文化内涵，了解疾病的发生与人的精神心理因素、生活方式和行为、文化水平和经济条件等密切相关，在临床实践中体现人文关怀及对生命价值的尊重。现今医患矛盾的凸现使加强人文教育、提高医生人文素质的呼声日益高涨，因此，医学院校的人文教育就显得尤为重要。
作为医学生跨入神圣医学殿堂的启蒙课程，医学导论课程可以作为沟通自然科学和人文学术的桥梁与媒介，是达到强化人文素质培养目标的最佳切入点之一。本课程的教学宗旨在于使学生对医学有一个系统、完整的认识，把握医学发展的脉络及现况，领会医学与社会、经济、文化等因素的密切联系，从理性的纬度对医学发展给人类和社会带来的道德冲击进行反思，对今后即将从事的职业做好充分的心理准备，达到“励志”和“开智”的目的。
二、课程建设思路
1.课程内容
通过该课程的学习，引导学生全面地认识医学是什么？学习医学做什么？怎样学好医学等问题。激发医学生的学习兴趣和献身医学的精神，更有效地指导医学生学好各门基础课和专业课，促进医学生知识、能力、素质的全面加强。
2.授课对象
南京大学自2009年始开展本科生“三三制”教学改革。该教学改革坚持“适宜学生发展的，才是值得我们追求的”这一宗旨，大力推广我校“拓宽基础、鼓励交叉、个性选择、逐步到位”的人才培养成功经验，推进通识教育。因此，我校一年级和二年级的本科生都接受了14个学分的通识教育课程和约40个学分的通修课程，具备一定的人文素质和自然科学素质。《医学导论》课程开设在二年级下学期，属于专业平台课程，针对医学院八年制临床专业学生和七年制口腔医学专业学生，学分数为2（周学时为2）。
3.授课过程
（1）理论课。在国内已开设同类课程的医学院校中，我院的医学导论课程最突出的一个特点就是师资力量名家荟萃，由多位重量级的博导领衔，每人一讲，给本科生大班授课。通过授课，学生掌握了医学的发展史、病人心理、医生角色、疾病概论、病因、症状、诊断、思维和治疗等初步理论和能力。既增强了基础与临床的联系，又使同学们认识到了基础课在临床中的应用，提高了学习兴趣。
（2）讨论课。为了充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位，加强师生的交流和互动，避免“一言堂”“满堂灌”，我们在医学导论的教学过程中，引入了讨论课模式。通过讨论的方式，把所有已经掌握和要掌握的知识通过问题为线索进行全面的知识学习，注重引导学生对课程的兴趣，做到设疑激趣相结合，增强课程讲授的吸引力；科学艺术兼顾，增强课程讲授的说服力。因此，教学过程中要注意形式多样化，使教学活动兼具双向或多向交流色彩，在教师与学生、学生与学生、教师与教师等多边互动交流之中，构成知识信息流动的立体网络。要以学生为中心，发挥其主观能动性，形成自主学习为主，相互交流与促进。
（3）临床观摩。授课地点在医院，主要包括：①参观医院，了解各科室设置及职能，了解医用基本设备；②请实习学员或临床医生做报告，谈谈自己对医学学习方法以及工作后的体会；③接触病人，了解病人。了解诊治程序，学会同情病人和关心病人，对自己以后的职业有全面的了解。临床观摩不仅使学生了解了医生的职能及工作程序，同时也使学生体验到作为医生的责任感，使学生能变压力为动力，提高自己学习的积极性。
二、教学反馈
1.深入了解教学现状，进一步加强课程建设，我们在2012年对修读《医学导论》课程的208名学生进行问卷调查。结果分析显示，学生对现有讲课内容大多表示满意，认可度为93%。187人（占90%）表示本课程加深了学生作为医生的使命感和责任心；179人（占86%）认为本课程有助于学生尽早接触临床、病人和社会，170人（占82%）认可该课程的授课方式，认为教学方式多样化；158人（76%）表示本课程有助于提高与病人交谈的能力。充分说明，该课程设计合理，教学质量较好。
2.生为本课程的建设也提出了很好的建议。本课程并未给学生指定教材，而是推荐了数本国内常用教材作为参考书，学生建议教师尽快根据该课程的授课提修修订教材；此外，学生还建议多请交叉学科（如医学心理学、社会学等）的名师作报告，接受大师的熏陶；增加医学新理论、新技术、新方法及新进展等。
总之，基于人文教育的《医学导论》课程在专业教育中渗入人文关怀的元素，使学生对医疗职业的道义与责任有清晰的认识，逐步感悟精湛医术与人文情怀完美统一的重要性。学生未开始医学课程前，对医学的整体结构有了一定的了解，并由“成功的医学专家”引领“成功的医学人生”。
参考文献：
[1]万学红，吕小岩，郑尚维.医师职业精神研究现状与发展趋势[J].中国循证医学杂志，2010，10（4）：376-378.
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[5]孙宝志.临床医学导论[M].北京：高等教育出版社，2003，8.
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基金项目：南京大学教学改革创新项目和本科质量工程项目。
通信工程导论专业论文范文第4篇
关键词：近海工程;教学内容;教学方法
一、引言
21世纪是海洋的世纪，由于海洋中蕴含丰富的资源，比如水资源、海洋生物质资源、矿产与油气资源、海上航运资源、海上能源资源及海上空间资源等，各国都在大力发展海洋工程。海洋工程是指应用海洋基础科学开发利用海洋资源所形成的一门综合性技术学科，狭义上讲，也指开发利用海洋资源、保护海洋环境和某些特殊用途所需的各种建筑物、建筑群和其他工程设施[1]。海洋工程主要包括海岸工程、近海工程和深海工程。其中近海工程主要是在近海较浅水域的海上平台、人工岛等的建设工程，和在近海较深水域的半潜式平台、钻井船、石油和天然气勘探开采平台、浮式贮油库、浮式炼油厂、浮式飞机场、张力腿平台、牵索式平台等的建设工程。近海工程技术除传统的土木建筑工程技术外，还包括造船工程技术。随着我国沿海地区开放程度的加大以及“一带一路”海上丝绸战略的提出，海洋在我国国民经济发展中正扮演着越来越重要的作用。党的十八大报告明确提出，“提高海洋资源开发能力，发展海洋经济，保护海洋生态环境，坚决维护国家海洋权益，建设海洋强国”。
为了实现建设海洋强国的战略目标，就必须在高等院校培养一批国际一流船舶与海洋工程专业人才。然而由于我国海洋工程建设起步比较晚，目前国内具有船舶与海洋工程专业的高校较少。另一方面，作为传统的土木建筑工程专业，主要学习的课程局限在陆地上的建筑结构，一般不开设海洋工程结构相关课程。由于这两方面的原因，极大地限制了我国海洋工程人才的培养。众所周知，海洋工程的建设离不开土木工程专业技术，因此作为21世纪土木工程专业的本科生，也必须肩负起海洋开发建设部分责任。在海洋强国建设的大背景下，哈尔滨工业大学土木学院为土木工程专业高年本科生开设了《近海工程结构导论》这门专业选修课，旨在拓展传统土木工程专业学生的专业知识背景，了解和掌握近海工程的海洋环境、结构特征及近海工程结构的最新进展，重点掌握波浪及波浪荷载的相关理论，初步掌握海洋平台等近海工程结构的分析和设计能力。
二、教学内容设计
《近海工程结构导论》是面向土木工程专业高年级开设的专业选修课，总课时为24学时。由于课时较短，需针对传统土木工程专业高年级本科生的知识背景，同时兼顾课程知识体系的连贯性和逻辑性，合理安排课程的教学内容，使学生不仅了解海洋工程结构概况及前沿，还能够初步掌握海洋平台等近海工程结构的分析和设计能力，基于此，该课程设计为5个章节。第一章为绪论，设计授课时长2学时。由于土木工程专业学生对海洋工程的了解较少，因此在绪论中需较全面地介绍海洋工程的重要性和发展状况以及与传统土木工程的异同点，激发学生的学习热情和使命感。重点介绍世界和我国海洋资源的禀赋条件、开发和利用海洋资源所需要的海洋工程技术及其发展状况、海洋工程面临的海洋环境特征;海洋工程结构所遭受的环境荷载类型及近海工程结构的灾害类型;近海工程结构分析和设计方法。第二章为海洋平台结构，设计授课时长2学时。针对土木工程专业学生主要接触城市建筑结构，对近海工程结构缺乏基本概念，专门介绍近海工程结构的特征、拖运和安装形式，使得学生对海洋平台结构具有较全面的认识。本章重点介绍固定式、移动式、半固定式海洋平台使用环境和结构特征。第三章为海洋环境荷载，设计授课时长8学时。任何一种结构的设计，都首先需要确定作用在结构上的荷载，在这一点上，传统土木工程建筑设计与海洋平台设计没有本质的区别。然而由于海洋平台处于更加恶劣的自然环境中，其荷载形式异常复杂，比如其主要环境荷载形式为波浪荷载或风浪联合荷载。本章首先重点介绍波浪理论及其作用在结构物上的波浪力，其主要课程内容包括：回顾流体力学基本方程及势流理论;建立液体表面波基本方程，重点推导及阐述常深度小振幅简单波动解及特征、简单波动叠加特性、倾斜海底上波浪的传播特性;简要介绍有限振幅波(非线性波)理论;重点推导作用于小尺度结构上的波浪力，简要推导作用于大尺度结构体上的波浪力;简要介绍随机波浪理论及作用于海洋工程结构体上的随机波浪力。其次介绍风荷载、流荷载、地震荷载及其冰荷载，最后介绍荷载组合规则。第四章为固定式平台(导管架平台)设计，设计授课时长10学时。虽然目前海洋平台向具有更深水深作业能力的半潜式平台、张力腿平台和Spar式平台发展，但导管架平台仍然是目前世界上使用最多的一种平台，不论从设计理论还是从建造技术上来看，它都是一种最成熟和通用的平台形式。因此本章重点介绍导管架平台的基本设计过程。课程内容包括：导管架平台的总体设计要求;海洋平台结构的基本设计方法;桩基设计;导管架设计;平台结构的动力反应分析;圆管构件的强度和稳定性计算;管节点的设计与疲劳分析。本章课程内容较多，是该门课程的主要部分。由于土木工程专业高年级本科生具有一定的结构设计先导知识，因此该章节主要介绍导管架设计的基本方法与流程，重点强调与传统土木建筑结构设计方法的异同。第五章为移动式平台设计，设计授课时长2学时。由于日益增长的能源需求，世界各国都将油气资源的开发投向了深海，传统的固定式平台逐渐被深水浮式平台所代替，海洋平台朝着深水和超深水发展[2]。该章节将简要介绍浮式平台的设计要求和基本方法，基本内容包括：浮式平台重量和重心计算、浮式平台漂浮稳定性计算、锚泊系统设计、半潜平台设计。
三、教学方法設计
针对课程内容多、授课学时较短的特点，本课程将采用“讲授式”和“启发式”相结合的教学法。“讲授式”教学是指教师利用利用各种教学工具，通过口头语言讲解的方式，直接将知识传授给学生的一种教学方式。该教学法的优点是：在“讲授式”教学过程中，教师采取定论的形式直接向学生传递知识，从而排除学生对知识的神秘感和畏难情绪，使学习真正成为轻松的事情，还可以避免认识过程中许多不必要的曲折和困难[3]。这使得传授知识变得简捷和高效，非常适合课程内容多、授课学时短的课程。然而这种教学法下学生往往只是被动地接受知识，而不去主动思考传授知识的内涵，并且“讲授式”教学容易使学生产生依赖和期待心理，从而抑制学生学习的独立性、主动性和创造性。为了克服这些缺点，强化该教学法的优点，“讲授式”教学还需坚持启发性教学原则，教学过程中积极调动学生的积极性和主动性，启发学生独立思考，建立学生对新知识的求知欲。总之教师在教学过程中发挥主导作用，直接快速地讲解专业知识，同时使用通俗易懂的语言、生动鲜活的事例、新颖活泼的形式活跃教学气氛，启发学生思考，增强教学效果。强调学生在教学过程中的主体作用，激发学生学习的热情和积极性。
课堂上授课教师需多与学生互动，让学生发言，发表其对所讲知识的认识与疑问等。本课程采用“多媒体+板书”的授课方式。通过PPT、影视、动画等多媒体教学手段，使学生快速地将平面、抽象的知识转化成立体、直观的认识，同时也能调动学生的求知欲，激发学生的学习热情。比如在绪论中，通过适当的图片和影视资料，学生能够直观地认识到海洋资源、海洋环境及海洋工程的特征;在海洋平台结构中，运用多媒体手段，使得学生全方位了解海洋平台的结构特征及建设、拖运、安装全过程。然而对于本门课而言，除了概念性知识外，还有理论知识部分。理论知识部分具有较多的公式推导，单纯采用PPT介绍一方面不利于学生理解，另一方面比较枯燥，不利于调动学生的积极性。对于公式推导方面，板书教学具有很强的引导性和指引性，同时具有启发性，能够充分调动学生的积极性和参与性。
四、考核方法
为了评价学生掌握知识的程度，采用课堂提问、课后作业、随堂考试、读书报告及期末考试相结合的形式，综合评价学生的学习效果。这种多样的考查方式一方面能够充分调动学生的积极性，另一方面也能综合考查学生掌握知识的程度。
五、结语
《近海工程导论》是面向传统土木工程专业高年级本科生开设的一门专业选修课，旨在拓展传统土木工程专业学生的专业知识背景，初步掌握海洋平台等近海工程结构的分析和设计能力，为建筑海洋强国战略贡献力量。本文根据近海工程结构设计的专业知识体系，结合传统土木工程专业高年级本科生所学土木建筑知识背景，设计了面向传统土木工程专业的《近海工程导论》课程内容，根据课程内容特点探讨了“讲授式+启发式”的教学方法及“多媒体+板书”的授课方式。
参考文献：
[1]薛鸿超.海岸及近海工程[M].中国环境科学出版社，2003.
[2]陈建民，娄敏，王天霖.海洋石油平台设计[M].石油工业出版社，2012.
[3]陈菊梅，张祖荣.探究式教学与讲授式教学的有机整合研究——“受迫振动和共振”的教学案例[J].物理与工程，2014，(s2)：23-27.
通信工程导论专业论文范文第5篇
对于航空电子领域的入门者而言，拥有一本有助于他们理解现有的和还在不断发展之中的航空电子系统的工具书是十分重要的。同样地，对于这个领域的从业者而言，在进行设计时拥有一本阐述该领域成熟方法的概论性手册也是十分必要的。航空电子系统导论至今已是第3次修订出版，在全球各地受到工程师的广泛喜爱，被许多大学定为航空电子学领域的教材。吴文海等本着国家精品课程建设以及努力服务我军航空武器装备建设，为航空装备研制和技术保障尽一份微薄之力的目标，曾将本书的第2版译为中文，在中国读者中取得了不错的反响。但是，从第2版发行的2003年至今，元件级电子技术的发展非常迅速，技术上出现了许多重要的进展，因此作者在第3版中进行了详细的修订，介绍了自第2版出版以来最新的研究动态和技术革新。
本书阐述了现代民用和军用飞机的核心—航空电子系统的基本原则和基本理论，涉及到飞行员的头盔显示器、数据输入和控制系统、飞行控制系统、惯性传感器、大气数据系统、导航系统、自动驾驶仪和飞行管理系统等方面。为了满足高度安全性和完整性的要求，这些系统使用现代技术手段进行集成。本书运用诸多专业领域知识，使航空机载系统的重要组成部分—航空电子（控制）系统成为一门引人入胜、充满挑战的学科领域。本书第3版对诸如直升机飞行控制、电传飞行控制等方面做了修订和更新，并在适当的地方进行改进，增加了系统的覆盖面，直升机飞行控制中增加了新的一节。
本书共分10章：1.绪论，包括航空电子学的重要性和任务、航空电子环境和单位的选择等；2.座舱显示和人机交互，包括平视显示器、头盔显示器和显示技术等；3.空气动力学和飞机控制，包括空气动力学基础、飞机稳定性和飞机动力学等；4.电传飞行控制，包括电传飞行控制的特点和优点、控制律和数字实现等；5.惯性传感器与姿态控制，包括陀螺仪与加速度计和姿态测量等；6.导航系统，包括惯性导航和GPS全球定位系统等；7.大气数据和大气数据系统；8.自动驾驶仪和飞机管理系统；9.航空电子系统集成；10.无人机。
本书工程实用性强，理论与实际应用相结合，并辅以严谨的解释，便于工程技术人员理解和应用。本书既可用作航空院校相关专业的教材，又可供相关工程技术与研究人员参考使用。
本书作者R.P.G.Collinson致力于航空电子学领域并取得了丰硕成果，他个人努力完成了这本紧跟技术前沿的权威性著作。
孙培培，博士生
通信工程导论专业论文范文第6篇
关键词：软件工程;教学改革;实践教学;转型发展;应用型学院
开放科学(资源服务)标识码( OSID)：
1 引言
2016年，经上级部门批准，我院获批重庆市“应用型转型发展试点学院建设项目”，建设周期为四年。“应用型转型发展试点学院”以培养高素质应用型技术技能人才为主要目标。在学院转型发展的背景下，学院要求课程教学突出应用性和实践性。本文在响应学院转型发展的要求下，结合《软件工程导论》课程教学本身存在的问题，开展了《软件工程导论》课程的教学改革研究和实践。
1.1学院整体向应用型转型发展的概况
“应用型转型发展试点学院”建设的指导思想：全面贯彻落实党的教育方针，遵循高等教育发展规律，深化改革，攻坚克难;积极围绕“应用型、技能型”人才培养发展主线，立足重庆、面向西部，以信息产业发展需求为导向，以培养高素质应用型技术技能人才为目标;努力提高学院办学水平和应用技术型人才培养质量;持续推进学院学科专业方向优化、培养模式转变、教学方式创新、双师双能型队伍建设、实践教学环境建设，全面提升我院服务地方信息产业、技术进步和社会管理创新的能力。
学院整体转型发展总体目标是：通过改革、建设和发展，在提高应用技术型人才培养质量、增强社会服务能力、培育应用型办学特色等方面取得明显进展;立足重庆、面向西部，紧密对接信息产业发展，培养高层次IT行业企业应用技术技能人才;到2020年，将学院建设成为办学水平高、特色鲜明的应用技术型学院。
1.2《软件工程导论》课程性质
《软件工程导论》课程是软件工程专业的专业主干课程，也是计算机类专业的重要课程，同时也是研究生入学考试科目和国家软件考试的考试大纲核心内容。《软件工程导论》课程主要从软件开发的需求调研、系统分析、系统设计、软件实现和软件测试等各个阶段介绍软件工程的相关理论与技术方法。在一些专业的课程设置上，该课程也称为《软件工程》。通过本课程学习，学生的能力和素质主要体现在：建立软件开发的工程化和规范化意识;能运用软件工程的基本原理、模型、方法和过程开发项目的初步能力;具备项目管理的初步能力。本课程的具体教学目标为：掌握软件与软件工程基本概念和基本知识;掌握生命周期模型与软件过程模型;掌握结构化的分析、设计和实现方法;掌握面向对象的分析、设计与实现方法;掌握有关软件的评审、测试与维护，项目计划与项目管理方法;能用软件工程的原理、技术和方法进行项目的分析、设计、实现和维护。
1.3《软件工程导论》课程教学的现状
经过几年的教学，《软件工程导论》的教学过程普遍存在以下几个问题：课程理论性强、枯燥，课堂教学效果不好;课程抽象，理解起来好像不难，但学习后感觉比较茫然;由于在校生缺乏项目实践经验，理论与实践难以结合，当用学到的理论知识解决实际问题时人手困难;在编制软件工程的文档时，学生缺乏工程化、规范化的指导，编制的文档粗糙、不规范。这一现状在其他高校也普遍存在。
人们为了提高软件工程课程的教学质量，做了相关的教学改革研究。如采用校企合作方式进行《软件工程》课程授课，采用项目化教学模式，教学内容以企业真实需求为导向进行教学改革[1];以“卓越计划”的软件工程实施为背景，提出多层次阶梯型教学目标、基于案例的虚拟需求方监督、过程与综合性双重考核方式等解决方案[2];以案例库为导向的现代软件工程案例库教学模式，使课程内容更接近企业和社会需求[3];以及针对应用型高校的《软件工程》课程教学改革[4]。
2《软件工程导论》课程教学改革的目标
《软件工程导论》课程的教学改革是在我院向应用型转型发展这一背景下，并结合软件工程课程本身的特点而开展的。其教学改革的目标为：
1)夯实基础知识。该课程是软件工程专业的基础课，该专业后续还有《软件过程与管理》《软件测试与质量保证》《软件需求工程》等专业课程，教学改革仍要保持该课程的“基础性”，要让学生掌握软件工程必需的基础知识和基本概念，为后续课程打好基础。
2)教学改革要突出实践性。在夯实基础知识的同时，为响应我院向应用型学院转型发展的要求，教学改革要以培养高素质应用型技术技能人才为主要目标，课程教学要突出应用性和实践性。
3)提高教与学的互动性。现在的课堂教学多数是单向“教”的过程，而学生的“学”基本处于被动状态，教学改革应改进《软件工程导论》课程的课堂教学方式，提高教与学的互动性。
4)培养学生的工程能力。软件工程是指导计算机软件开发和维护的一门工程学科，教学改革要培养和提高学生的分析与设计能力，学生初步学会用工程化、规范化的方法来开展软件设计和开发，并培养学生的工程素养及团队协作精神。
3《软件工程导论》课程教学改革实践
3.1 课程设置和学时的修订
我院的软件工程专业人才培养方案中，构建了“通识课+学科基础课程+专业主干课程+专业方向课程+独立实践教学环节”的课程体系。软件工程导论课程定位为专业主干课，采用的教材为清华大学出版社的《软件工程导论》(第6版)[5]。
《软件工程导论》最初开设在第5学期，但由于后续需开设《软件过程与管理》《软件测试与质量保证》《软件需求工程》等软件工程类课程，并且学生在第7、8学期有毕实习、毕业设计环节。所以开设在第5学期相对较晚，导致学生后期课程紧张。经研究，把《软件工程导论》课程开设在第4学期。在该课程的前期，开设《程序设计》《数据库原理》《面向对象建模与分析》等课程，以保证该课程开设时有相应的基础知识。
在学时分配上，该课程的理论学时一直为48学时，但实践学时从16个学时调整为32个学时。具体为：2016级、2017级软件工程专业本科生设置为48个理论學时+16个实践学时;2018级变更为48个理论学时+32个实践学时;2019级软件工程本科生仍按2018级的方式设置。这一变更主要是响应学院整体向应用型转型发展的要求，加大实践学时，从而加强学生的实践环节，以期提高学生的实践动手能力。
3.2 课程的理论教学改革
《软件工程导论》的课程内容分为四大板块：1)概述，关于软件工程的诞生、基本原理、生命周期及软件过程。2)结构化方法，从软件生命周期分阶段介绍相关方法。3)面向对象方法，从面向对象分析、设计和实现三个方面介绍相关方法;4)软件项目管理，介绍有关软件度量、进度计划、质量保证等项目管理知识。
针对该课程理论性强，课堂枯燥乏味的缺点，在课程授课时采用新的信息化工具——“雨课堂”进行教学。通过“雨课堂”进行课堂的学生签到和点名;在讲授完一个知识点后，采用“雨课堂”设置一定的题目，如选择题、判断题、填空题等，课堂上发送给学生，学生通过手机答题，并用手机给答对的同学发“红包”以活跃课堂的气氛。采用“雨课堂”进行课堂教学，可以避免单向的教师授课，增加课堂的互动性，活跃课堂气氛，同时课堂在线答题记分也督促了学生课堂听课，并强化了知识点的理解和掌握。
“雨课堂”可以自动记录学生的出勤、学生的答题情况，根据学生的得分，作为课程考核的一部分，其考核比重占10%。
3.3 课程的实践教学改革
我院的《软件工程导论》课程的实践教学分为上机实验课+课程设计。
上机实验课是根据理论课的课程进度，在每次上机课上，布置相应的实验任务让学生完成。总的说来，上机实验任务主要是让学生采用软件工具进行软件设计。该课程的实践学时现为32学时，实验任务一般有：数据流图、实体一联系图、软件结构设计等，主要采用微软的Visio工具进行软件设计。通过该方式，将教材上的理论知识与实践相结合，使得所学知识更具有可操作性，也训练了学生的动手能力。如表1是《软件工程导论》课程的实验设置。
课程设计由老师给定几个项目案例，给学生软件文档编制的模版，要求学生按照文档编制的规范和要求，编制软件工程中的文档，如可行性研究报告、需求规格说明书及总体设计说明书。课程设计一般在期末进行，一般设定两周的时间，要求学生采用工程化、规范化的方法开展软件设计，以培养学生的工程素养。
3.4 课程考核方式改革
“应用型转型发展试点学院建设项目”要求对课程的考核方式进行改革，实现考核方式的多元化。总的考核原则是推行“模块考核、过程考核、多样考核”，变期末考核为过程考核，变一次考核为多次考核，变封闭考核为开放考核，将知识、能力、素质考核融为一体，突出考查学生技术创新能力和实践应用能力。
为响应考核方式改革的要求，以及《软件工程导论》课程的特点，对考核方式也进行了改革。传统的考核方式为上机实验考核+期末试卷考核。平时上机实验考核是在每次上机课上考查学生的上机实验作业情况，占总成绩的40%;期末考核是在期末以笔试试卷的方式考核，而且以期末考核成绩为主，占总成绩的60%。由于软件工程偏理论性，试卷中一般有考查基本概念的题目，如名词解释、简答题、填空题，这类题目需要学生死记硬背教材上的基本概念。而对于软件工程这种工程性学科，这种考核方式意义不大。
为此，对考核方式改革为以过程化考核为主，具体为：课堂考核(占10%)+上机实验考核(占30%)+平时测验(占40%)+期末课程设计(占20%)的方式。1)课堂考核在课堂上以“雨课堂”方式考核学生课堂答题情况;2)平时上机实验考核仍然是考查学生的上机实验作业情况;3)平时测验是将原来的期末试卷考核分解为三次测验，在教学进度到某个阶段的时候进行一次小测验，主要是考核基础理论知识的掌握程度。这种方式的优点在于学生靠平时的理解即可答题，学生不需花太多时间死记硬背教材上的基本概念，而且可以督促学生加强平时的学习;4)期末以课程设计的方式考核。改革后的考核方式在从课堂教学、理论、实验、课程设计几个方面开展考核，课堂考核促进学生加强平时学习，理论考核学生不需死记硬背，实验考核体现动手实践能力，课程设计体现了课程的工程性，相比传统方式更为合理。从考核方式所占的比重上可以看出新的考核方式重视基础，突出实践性和工程性。
在考核工具上，在考核的各个环节均采用“雨课堂”进行，即采用“雨课堂”进行课堂答题的自动记分，采用“雨课堂”进行上机实验作业、课程设计的提交和批阅，采用“雨课堂”进行在线测验、批改、自动记分和汇总。采用“雨课堂”进行考核，实现了考核的电子化，在一定程度上减少了教师的工作量。
4 结束语
《软件工程导论》是一门理论与实践相结合的课程。在教学中，既要夯实课程的基础知识，又要强调提高学生的实践能力和应用能力。本文对该课程的教学改革通过加大实践学时、设置有效的实践教学的方式，以及改革课程考核方式来突出课程的实践性和应用性。另一方面，该课程理论性强，学习过程枯燥，在教学方式上采用现代信息化技术“雨课堂”，有效提高了教与学的互动性，激发了学生的学习兴趣。
参考文献：
[1]肖淑苹，孙亚红.《软件工程》课程教学改革实践[J].电脑知识与技术，2019，15(18)：165-166.
[2]王辰尹，衣杨，面向应用型IT人才培养的软件工程教改关键问题研究[J].计算机教育，2014(8)：27-31.
[3]王静.以案例库为导向的“现代软件工程”教学模式探索[Jl.教育教学论坛，2018(16)：139-141.
[4]韩业红，应用型高校《软件工程》课程教学改革研究[Jl.齐鲁师范学院学报，2018(4)：65-69.
[5]张海藩，牟永敏.软件工程导论(第6版)[M].北京：清华大学出版社，2013.
【通联编辑：王力】(上接第119页)
3 结束语
此次对云计算辅助教学下混合式学习在计算机教学中的应用进行了研究，其目的是推进混合式学习的计算机教学模式的应用领域，提高教学质量。由于此次研究时间有限，并且受主客观条件的制约，此次研究尚存在许多不足之处，比如教学模块单一、教学活动趣味性较低等，今后还需要在该方面进行深层次的探索和研究。
参考文献：
[1]陈郡，李梅，孙健敏.“互联网+”背景下基于混合式学习的教学设计研究[J].黑龙江教育(高教研究与评估)，2019，56(4)：33-35.
[2]谢敏，双修海，池素双.混合式学习在思想政治教学中的应用研究——以《中国近现代史纲要》为例[J].东莞理工学院学报，2019，26(4)：127-132.
[3]朱振荻，李红波，混合式学习在中职计算机专业应用的问题与策略分析[J].教育现代化，2019，6(65)：208-210，230.
[4]冯姝彬，马秀，帅菲等.攀枝花学院混合式学习应用调研分析——基于学生视角[J].智库时代，2019，68(25)：152-153.
【通联编辑：张薇】
基金项目：本文受教育部人文社会科学研究项目(20YJAZH084，18XJC880002);重庆市基础研究与前沿探索研究(cstc2016j cy-jA0419);重庆市研究生教育优质课程《偏微分方程数值解》(49)资助;重庆师范大学校级科研项目(16XLB006，16XZH07)资助
作者简介：冉瑞生(1976-)，男，重庆市万州人，博士，教授级高级工程师，主要研究方向为软件工程、机器学习、科学计算;冯骥(1986-)，男，博士，天津人，讲师，主要研究方向为机器学习和数据挖掘;张守贵(1974-)，男，四川泸州人，博士，教授，主要研究方向为偏微分方程数值解。