单词教学论文范文第1篇
摘要：在小学英语课堂中，英语教师应当将授课重点落于英语词汇教学之上，使用多种教学手段以提升英语词汇教学效果，使学生储备更多英语词汇量的同时，还能为小学生英语作文写作做好铺垫。鉴于此，本文主要以小学英语词汇教学为论述对象，围绕小学英语课堂授课现状，对如何增强小学英语词汇教学效果总结了几点策略，以供参考。
关键词：小学英语;英语词汇;课堂授课;词汇量
引言
伴随新课程改革的推行，英语词汇教学已经成为小学英语课堂授课中不能缺少的组成内容，如果小学生不能记忆英语单词，那么后面的英语授课活动也不能照常落实，同时学生也不能写出优质的英语作文。所以，小学英语教师需要意识到英语词汇教学的关键性，这样才能增强英语课堂授课效率。基于此，对小学英语词汇教学展开研究很有必要。
一、借助游戏活动，增强小学生的英语词汇学习热情
在小学英语课堂中，教师为学生教授英语词汇时，除了需要考量学生的心理特点之外，还应该思考学生的年纪特点，在此基础上选用适宜的授课方法，以增强学生对英语词汇学习的热情。唯有学生拥有学习兴致以后，才能逐渐喜欢学习英语单词，从而将喜爱转变为学习的原动力。从小学生角度来看，大都生性好动，所以都喜欢做游戏，为此授课教师应当捕捉到这一特点，将英语词汇教学与游戏活动融合在一起，使学生在参加游戏的同时就能储备英语单词。
例如，在小学英语课堂授课中，英语教师为学生教授“At the farm”这一课时，学生需要学会“hoerse、cow、goat、sheep”这些英语词汇。如想要学生在极短时间内将这些英语单词记忆下来，那么授课教师便可设定这样的游戏情境，将各个英语词汇的拼写次序打乱，使学生根据自己以前的学习经验，以及个人以及储备的英语单词，试着将这些英语单词的正确拼写次序排列出来，重新组建成一个英语单词。在学生拼写正确时，教师应当予以鼓励学生，同时告知学生这个英语单词的汉语意思，这种情况下，不单可以汇集学生的关注力，而且还能使学生经过参加游戏活动，增强学习英语单词的兴致。
二、根据英语语境，帮助学生简化英语词汇记忆难度
为了可以确保英语单词授课效率，那么授课教师应该协同英语阅读教学同步开展。在小学英语课堂中教师为学生教授英语单词时，教师应当将本节课需要教授给学生掌握的英语单词带入到学生易懂的学习情境中，这样才能提升英语单词授课的有趣性。在以前英语课堂中，教师大都会单方面为学生领读英语单词的拼写字母，在此基础上为学生留出一些时间，使学生硬性的记忆这些英语单词，如此单调的授课方法，使学生慢慢地失去了学习英语单词的自主性，乃至心生了厌烦的情绪。因此，小学英语授课教师应该将单词带入到语境中，如此便可使学生在英语语境中，简化英语单词的记忆难度，轻松掌握如何单词的正确拼写方式，这种情况下则必然会提升小学生英语词汇学习效率。
例如，在小学英语课堂授课中，授课教师为学生教授“weather”这一课时，需要学生在这堂英语课中学会的英语单词有“sunny、cloudy、rainy、snowy、fine、windy”等有关于天气的英语单词。倘若授课教师贸然的让学生硬性拼读这些单词，然后将这些单词背记下来，那么学生在记忆这些单词时，就会产生记忆混乱的情况，从而无法准确储备英语单词的拼写方式。如想要改善这样的现状，此时教师应该创建出提问学生天气情况的英语情境，从而使学生不自觉的记忆这些英语单词。而且，通过教师与学生简单的英语对话，还能够增强小学生英语表述能力，从而加深学生的英语词汇记忆。
三、通过对比记忆，扩充学生的英语词汇量
受到以往守旧授课观念的影响，学生虽然在英文词语的记忆方面获得了良好的效果，然而在实际的运用之上，却展现出了有限的能力，同时练习的机会也比较少，很多时候，在学习到新的词组之后，一些学生就会忘记之前的单词。与此同时，小学时期的学生，在汉语的学习上，也处于起步阶段，因此很难将全部的精力置于英语学习之中，这就致使单词的学习效果始终不尽如意。对于这类现状，教师便可以从实际出发，采取对比记忆的方式，来帮助学生扩充自身的单词掌握量。对于英语单词来说，大多数都是重复的字母来构成的，还有一些单词的构造极其相似，因此教师要运用这一特性，教会学生懂得如何归纳，继而来帮助更好的完成单词记忆，例如，tolerate、tolerance、toleration等等，这些单词拥有共同点，既开端字母都是toler，因此学生便可以将其归纳，从而放在一起来记忆。还有部分单词，其中字母只是相差了一、两个，但是含义却不尽相同，对于这类单词，也同样可以放在一起记忆，例如，inspect、respect等，教师便可以将类似于这种形式的单词书写在黑板之上，然后带领学生先去理解其含义，然后在去记忆，如此一来，便可以将一些难度较大的单词，与简单易懂的单词放在一起来记忆。但是在采取这种方式时，教师务必要注意不要选择难度过大的单词，要根据学生的实际能力，在结合课本来做出选取，同时，在找课外单词来扩展学生词汇量的时候，也需要注重这一点。
四、结束语
总而言之，生性好动、关注力不容易集中是小学生的主要特性，所以小学生都不大喜欢学习英语单词。为了改善这样的现状，则需要小学英语教师找寻新颖趣味性强的授课方法落实英语词教学，以汇集小学生的关注力，增强学生学习英语单词的热情，这样才能在课堂有限的时间记忆更多的英语词汇，从而提升小学英语授课效率。
参考文献
[1]吕艳.聚焦核心素养 提升阅读趣味——论chant在小学英语课堂教学中的有效运用[J].求知导刊，2019（34）：37-38.
[2]刘美芳.基于单元整体意识的小学英语词汇教学探析——以PEP四年级上册Unit 4和Unit 5的教学为例[J].教学月刊小学版（综合），2019（06）：23-25.
[3]梁艷虹，曹晓芹，桂敏.任务型教学法对小学生英语词汇附带习得的影响[J].基础外语教育，2019，21（05）：3-9+105.
单词教学论文范文第2篇
1初中英语单词教学的现状
偶然的机会, 随手翻阅学生的课本, 刚翻开七下Unit1的Comic strip&Welcome to the unit, 笔者就被满满的汉字 、 拼音注单词的发音而惊呆,再往后翻,每一页,只要有单词的地方就有汉字和汉语拼音,直到刚刚结束的Unit5 Reading,更令笔者一阵晕眩,文章的标题是The ghost in the park,竟然在标题的下方写了一行字:ze够丝特英ze怕课。 问如果说ghost是生词, 标注为“够丝特”也情有可原,怎么The in park如此熟悉的单词,也非得用汉字和拼音注呢? 回答说:习惯了,听你读,就不自觉地标上去了,小学都这样,现在真的习惯了,改不了了。 这样的答案,简直让人欲哭无泪……
经过调查,发现两个班110人,有一半学生用汉字、汉语拼音标注单词的发音,其理由如出一辙:用汉语标注音标 ,记得快,看到也不容易忘,更利于复习,看到汉语和拼音就想起单词的发音了。
看似荒唐的理由, 折射出学生们学习英语的无奈和困难, 更反映出学生们学习英语方法的幼稚。 怎么才能让学生们忘掉汉语,有效学习英语,高效记单词,不再用汉语式方法给单词注音,或者就从汉语拼音开始,巧妙运用到单词教学中,形成正迁移,助学生单词记忆一臂之力。
2单词教学的有效策略
2.1利用正迁移,实现以形读音
学生之所以用汉字和汉语拼音记单词的发音,主要源于对拼音的熟悉、汉字的熟练、英语音标的陌生、担心英语的遗忘。 根据心理学的概念,迁移有正迁移和负迁移,正迁移是一种学习对另一种学习的促进作用。 英语教学中,巧妙根据拼音和英语辅音基本相似的特点,利用汉语拼音的声母的发音,可以减轻学习英语的负担,可以使学生兴趣盎然,可以避免单调、呆板学习的方式,减少学生用汉语拼音给单词注音的情况的再度上演。
如对于七年级学生刚开始学习音标时,在黑板上分别写上b、p、m、f、d、t、n、g、k、h等 ,让学生记住汉语拼音的 “ 形 ”; 再在展示英语字母b、c、d、f、g、h、j、k、m、n等, 让学生记住英语字母的形;要求学生把辅音字母的发音中的元音因素去掉,和汉语拼音进行比较,如Bb/bi:/去掉/i:/,发/b/,完全和汉语拼音相同,那么,英语中,多数的辅音字母,在单词中的发音,和汉语拼音相似或相同, 再让学生记住五个元音字母的发音以及一些字母组合的读音,再掌握一些音节的知识,那么,对于发音规则的单词,基本上“见形会读”,将音和形紧密结合起来,省去想方设法苦思悯想写找汉字、想拼音而替代单词的读音的笨拙方法,使学生轻松音、形结合,高效记单词。
2.2巧用开、闭音节,助学生听音,写形
单词教学, 除了应注重语音教学外, 音节的概念也不容忽视。 英语单词中,80%的单词都是符合拼读规则的单词,大部分单词不是开音节,就是闭音节,极少数单词是r(re)音节和自成音节,如果渗透开闭音节的相关知识,对于这类单词便可以轻松记忆。
如相对开音节单词“一个元音字母+一个辅音字母(除r外) +哑e结尾 ”,绝度开音节是元音字母结尾且发音 ,开音节中的原因字母发字母音,如name/neim/,有了这个知识,学生听到单词的发音,既可以写出单词,同样,给单词,也就顺利指导读音。
这个过程可以用Brainstorming游戏的方式进行, 如教师说出单词的发音,让学生快速说出单词的拼写形式,如,教师说出/ meik/, 学生马上 说出make; 教师说 /teible/, 学生立刻 做答table等,反之,教师展示单词Kate、lake、date等,让学生快速拼读出/ keit/、/leit/、/deit/;同样的 ,教师展示出单词he、we、eve等 ,让学生根据拼读规则读出来单词的发音,/hi:/、/wi:/、/i:v/等,这样的练习经常做,依旧带新,学生熟悉了,就会远离汉语、拼音注单词发音的方式。
2.3实物、图片教学,实现“见图识义”
英语教学中,实物、图片、简笔画等方法进行教学,可以增加英语的直观性和形象性, 利于学生准确记忆和理解。 如学习outdoor activities时 ,展示徒步慢走 、野外露营 、滑冰等视频画面或者图片,学生对单词jogging、camping、skating等的记忆会事半功倍,再让学生运用快速记忆法或者Brainstorming等方式,看谁在最短时间内记住词形和发音,这样,既实现了“见图识义”的目的,也实现了音形义完美结合的功效。
单词教学,是英语教学的重点,有人将单词比作建高楼大厦的基石,比喻可谓贴切、形象,离开基石,大楼将成为空中楼阁, 离开单词, 英语学习也会犹如无水之源。 而力避单词的汉语拼音、汉字助读法,并注重课堂实效,采用科学有效的教学策略,学生将会养成科学的识记单词的方法和方式, 养成良好的记单词的习惯,为听、说、读、写的全面发展和综合运用,打下坚实的基础。
摘要：学生从小学深入初中,用汉字、汉语拼音给单词注音的现象屡见不鲜,也屡禁不止。本文从分析初中生单词记忆的弊端入手,提出了巧妙运用汉语拼音记单词的正迁移方法。
单词教学论文范文第3篇
而在平时的英语单词学习中, 初中学生在英语单词学习时会有很多的困难。在新课标英语教学中出现了大量生词、短语句型有待学生记忆, 而90%以上学生不会音标或知之甚少,记单词常常借助汉语或拼音,死记硬背,“有口无心”,听不懂,说不出,很快便失去兴趣和信心,因此,很有必要对学生记忆单词加以重新研究和指导,以帮助学生树立信心,掌握方法,攻克单词难关。笔者从以下几个方面做了尝试并取得了一定的效果:
1培养学生的英语学习兴趣
“兴趣是最好的老师”。初中学生在接触到英语之后 ,会产生对英语学习的兴趣, 但是需要老师很好的引导来保持学生这种对英语的新鲜感和兴趣。否则, 学生在大量的词汇前面很快会感到厌倦。这也要求教师在课堂教学中,要深入钻研教材、深入了解学生学习基础和个性特点,精心设计每个教学环节,并根据农村教学实际创造性的使用教材。例如, 在我们教材的每个单元的Warming up就起到导入新课和引入学生对新语言的学习,给我们学生的学习兴趣留了很大的空间,我们作为策划者和组织者的老师,可以充分利用图片,实物,幻灯片等采用任务引导、情节 引导、知 识引导等 方式带领 进入新课 。A goobeginning is half done.当学生对于某种事物有着浓厚的兴趣的时候,在这种轻松愉快的环境中学习,他们的听、说、读、写的能力也无形会获得提高。一个成功的老师要在教学中有意识地培养学生学习英语的持久兴趣, 激励学生不断处于较佳的学习状态中,使他们对英语乐学、善学、会学,学而忘我,乐此不彼。要根据不同的学生、不同的学习阶段的特点以及教学的需要不断探索激发和培养学生兴趣的方法。
2帮住学生真正的掌握音标 ,从读开始
学生在进入初中阶段学习英语后, 很多学生在课堂上很少认真的学习48个国际音标,结果导致在课堂上学的单词,在课后很容易忘记。会读学过的单词,读不准没学过的单词。对自己的英语发音越来越没信心,越来越不想开口说英语,久而久之形成了所谓的哑巴英语。这种降低了英语的学习兴趣,也不利于对英语单词的记忆。
因此,英语老师面对初中学生的基础参差不齐的情况下,我们应该照顾学生整体,从ABC开始,教会他们48个国际音标,教会他们最基本的单词拼读规则, 给学生酝造一个非常宽松的愉快的学习环境,让学生在玩中学,在游戏中记的话,学生就会轻而易举地把记音标和单词的任务完成了。如果不采取这样的措施,到了初三,有些同学也许都学不会用音标拼读单词。在教学初中八年级8A Unit6第2课时(Period)时,新单词用音标学会后,为了检测单词的掌握情况,笔者设计了让学生填写下列表格 (Get the students to complete the following table)这样几道学生感兴趣的题目。
总之,作为中学英语老师,只有在课堂教学中调动起了学生的积极性,启发了学生独立思考。教给了学生识记单词的学习方法和钥匙,启发了他们的思维,培养了他们的自学能力,才能“探知识的本源,求知识的归宿”,学生识记单词的效率才能提高,从而也提高了英语课堂教学效果。
摘要：中学英语老师要调动学生学习的积极性,启发学生独立思考。“教学生学”,交给学生学习方法和钥匙,启发他们的思维,培养他们的自学能力。教给学生英语单词识记的有效方法,提高其英语单词的识记效率。
单词教学论文范文第4篇
教学生掌握良好的学习方法,这是提高学习效果的一条重要途径。如何能更好地教学生记住单词呢? 我们在教学和学习中运用了以下一些方法,或许对记忆单词有些帮助。现简单介绍如下:
1规则记忆
要抓住单词的读音规则来记,因为单词的拼写与读音和字母组合有关。有的词只要记住它的正确读音,就能准确无误地把它写出来。例如,在学习单词talk时,学生只要能够记住字母组合al读作 ],这个词就能够很容易边读边拼写出来。这个词就容易边读边拼写出来。但是,有一点我们应注意指导,英语和汉语一样,有很多词有别于正常的的读音规则。例如:单词bury (埋葬 ),字母ur组合就不读作[:],这个词就不能按照读音规则来念,它念作[‘beri]。如果在学习中一味套用规则,既会束缚学生的思维发展,还会把学生学习引入歧途。
2规律记忆
尽管英语词汇十分繁多,但是有些单词还是有一定的规律可循的。例如:dear, fear, near, tear, year等等, 这些词都是以ear结尾的 , 念作 [i]。像这样 有规律的 “单词链 ”还有 :bright,fight, night; bold, cold, told等。在教学中 ,教师要注重积累 ,总结规律,还要指导学生注重分析归纳,掌握规律,利用规律,提高学习效率。
3实物记忆
如果把一个实物展示给学生,他们就容易把注意力集中到实物上, 并且会产生用英语表述的欲望。如学习pencil-box、ruler、cup、desk这四个单词时 ,教师可将一个文具盒、一把尺子、一个茶杯放在讲桌上,让学生们对照实物学习单词,既激发了兴趣,还提高了记忆效果,同时还可以有效地进行一下句式训练:
1.What’s this/that?
2.Is this/that a cup?
师生之间可以进行对话,同学间也可以进行。学生们感到十分有趣,这样不仅学习了单词,并且提高了交际能力。
4利用构词法记忆
英语的构词法最常用的有三种:
(1) 派生法。即把前后缀加在词干上 , 构成新的单词的方法。例如:把后缀er加在一些动词的后面,表示从事某一动作的人或物。如teach→teacher, work→worker. 如前缀un加在介词前。如unlike, unknown.
(2)合成法。即将若干个词合成一个新词 。如doorbell是由door和bell合成的 ,bookshop是由book和shop,newspaper是由news和paper合成的。这些词掌握了一个 ,就等于掌握了三个。
(3)转化法。即由一种词类转化成另一种词类 ,词形仍旧不变。如water(名词)→water(动词)浇水。还有drill(名词)→drill(动词 )训练等。
5实践记忆
把学到的东西运用于实践,加强记忆。一些常用的单词,特别是那些和日常生活联系密切的单词,可通过师生对话、生生交际进行“实战”训练。还有一些词汇或短语可以通过造句、写日记来加强记忆。如 ,dictionary一词 , 就可能通 过造句来 记忆 :A dictionary is a book which defines the meanings of words.
6标签记忆
记住一个单词是很容易的, 但是要记住大量的单词就会有困难,尤其是小学生有意注意和无意注意发展还不均衡,这需要教师在教学中要经常运用学过的单词, 使这些单词和学生的日常生活、学习以及周围的环境联系起来,必要时可根据相应特征作上标签,让学生反复地看、说、写,就会把单词记得牢。如家里养的小狗、鸭子、自己的书架、自行车、大楼、房子、钢笔盒这些实物都可以利用标记、标签来记词,以达到记词的目的。
7本子(或卡片)记诵
在英语教学中,使用卡片也是一种行之有效的记忆方法。例如教英语字母时,可以准备26张卡片,上面写有英文字母,教师分别拿出一张,让学生认读,并比一比谁认得准,读的快。此外,我们还可以让学生把不好记的单词或精美语句摘录在卡片上,随身携带,随时复习巩固,既有利于学生记忆单词,还有利于学生知识积累。
8广泛阅读
要学好英语,须要掌握大量的单词,而一本教科书所包容的生词量毕竟是有限的。除了认真学好教科书上的知识以外,还要阅读一些课外读物,丰富词汇,使教科书“活”起来,这既能够拓宽学生的知识面,又有利于巩固已学的知识。在阅读的过程中,碰到生词,首先不要忙于翻阅词典,而是根据该词在句子中的词法作用,判断该词的词性,然后根据词性查阅有关的释义部分。
9情景演示
在教学过程中,教师可根据教学内容利用简笔画、实际动作等手段创设真实情景,学生犹如置身其中,看得见,易理解,记得准。既能增强教学直观性,又能节省教学时间,提高教学效率率。例如:学习open,close这两个单词,教师可径直走到教室门口,边说边演示:Open the door. Close the door.同学们一目了然,易于理解和掌握。
在单词教学中,教给学生记忆方法,可有效节省记忆时间,提高记忆效率, 激发学生学习英语兴趣。但具体方法远不止这些,值得我们继续探究。
摘要：词汇是语言学习的基础,小学英语尤其要重视单词教学。作为英语教师必须要根据小学生的身心发展规律和小学英语新课标要求,改进教法,指导学法,使学生巧记单词,提高效率。
单词教学论文范文第5篇
1. 第一个记忆周期：5分钟
2. 第二个记忆周期：30分钟
3. 第三个记忆周期：12小时
4. 第四个记忆周期：1天
5. 第五个记忆周期：2天
6. 第六个记忆周期：4天
7. 第七个记忆周期：7天
8. 第八个记忆周期：15天 、
二、背诵方法：
1. 初记单词时需要记忆的内容：
a)单词外观，b) 单词的中文释义，c) 单词的记忆法
2. 每个list的具体背诵过程(每个list按12页，每页10个单词计)：
a) 背完一页(大约5分钟)，立即返回该页第一个单词开始复习(大约几十秒)
b) 按上面方法背完1～6页(大约在30分钟)，回到第1页开始复习(两三分钟)
c) 按上面同样方法背完7～12页，一个list结束
d) 相当于每个list被分为12个小的单元，每个小的单元自成一个复习系统;每6个小单元组成一个大单元，2个大单元各自成为一个复习系统。背一个list总共需要一小时左右的时间。
3. 复习过程：
a) 复习方法：遮住中文释义，尽力回忆该单词的意思，几遍下来都记不住的单词可以做记号重点记忆。
b) 复习一个list所需的时间为20分钟以内
c) 当天的list最好在中午之前背完，大约12小时之后(最好睡觉前)复习当天所背的list
d) 在其后的1，2，4，7，15天后分别复习当日所背的list
4. 注意事项：
a) 每天连续背诵2个list，并完成复习任务;
单词教学论文范文第6篇
1、讲话明确了党的十七大将高举什么旗帜、走什么道路的问题。讲话表明了我们党坚持高举的政治旗帜的鲜明态度。在党的十五大上，江泽民同志就提出，旗帜问题至关紧要;旗帜就是方向，旗帜就是形象;提出了坚持十一届三中全会以来的路线不动摇，就是高举邓小平理论的旗帜不动摇。在党的十六大上，江泽民同志提出了“十个坚持”。以胡锦涛为总书记的党中央，提出必须始终不渝地坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，毫不动摇地坚持和发展中国特色社会主义，体现了中国共产党政治路线的坚定性和一贯性。在中国发展时代，中国共产党人将坚持高举中国特色社会主义旗帜，走中国特色社会主义道路。这既不是走民主社会主义道路，更不是走资本主义道路，而是坚定不移地走中国特色社会主义道路。从而，否定了走退回去道路的“左”的主张，也否定了走形“左”实右或右的道路的右的主张，其内在精神需要深刻领会。
2、在工作任务上，提出了“深入贯彻落实科学发展观”。“深入”两个字，比之以往提出的“全面”，在分量上自当加重千钧。其体现出号召全党进一步落实科学发展观的新要求，不能停留在表面甚至口号上，而要体现在实际行动和具体措施中。科学发展观，是中国发展时代符合实际和顺应民心的正确指导思想。在发展时代，必须以科学发展观来认识问题和以其指导解决问题。用以往革命时代的革命观来看
待问题，是不合时宜的。
3、“继续解放思想”，是在当前条件下颇具深意的讲法。在党的十六大上，党中央就提出了新境界、新局面、新力量、新活力的问题。胡锦涛同志这次提出“继续”问题，实际上是说党内解放思想的任务还没有完成，体现出要求不断更新观念、开拓创新和反对僵化保守的意蕴。讲话将“解放思想”上升到党的思想路线的“本质要求”和“一大法宝”的高度，是前所罕见的。
4、“坚持改革开放”，是针对前一段国内外关于改革开放的一些争论和议论，而做出的重大政治宣示。治大国若烹小鲜。党的十一届三中全会确立的、以改革开放为重要内容的“一个中心、两个基本点”的基本路线，动摇不得。“坚定不移地加以推进”，就是要继续改革开放，不能退回老路，不能僵化保守，不能闭关锁国。
5、关于“科学发展，社会和谐”，讲话将其定位为“发展中国特色社会主义的基本要求”。这就是说，“发展”中国特色社会主义和建设“中国特色社会主义”，都必须将其落实。
6、讲话明确从本质要求和一大法宝、必然要求和强大动力、基本要求和内在需要、奋斗目标和根本利益等四个方面和角度，提出“四个坚定不移”至关重要。实际上，还有一个“坚定不移”贯穿其中，就是坚定不移走中国特色社会主义伟大道路。这是“四个坚定不移”的核心和灵魂。
7、胡锦涛总书记在讲话中提到，我们要清醒认识当今世界和当代中国发展的大势，全面把握我国发展的新要求和人民群众的新期待。讲
话中反复出现“发展”一词，体现了中国的时代定位，即中国已经处于发展时代。他提醒全党要注意“大势”“新要求”“新期待”。这是需要当代中国共产党人深刻认识和郑重回答的，体现了强烈的时代性和人民性，体现出新民本主义的深刻思想意蕴。“新期待”，是一个涵义丰富和深远的话语。总书记是在殷切提醒当代中国共产党人，必须关注和倾听人民的心声。
8、讲话提到“新时期29年”和“新世纪新阶段，我国发展站到了新的历史起点上”。这揭示了中国目前已经处在新的时代定位，即正在进入发展时代。
9、胡锦涛同志在讲话中提出，全党同志特别是党的高级干部，必须牢记社会主义初级阶段基本国情，提高想问题、办事情决不可脱离实际的自觉性。这是党中央在发展时代明确提出了认识国情问题，提出不能脱离实际的问题;要求全党树立正确的国情观和民情观，不能简单甚至盲目照搬照抄外国模式和经验。其中用到了“基本现代化”的概念，提醒我们将处在社会主义初级阶段，巩固和发展社会主义制度的重要性、长期性和艰巨性，反映出党中央政治上的高度清醒、宽广视野和历史远见。
10、在阐述科学发展观时，总书记明确指出了科学发展观的继承性问
题。对比2002年江泽民同志的531中央党校讲话，江泽民同志在那时提出了必须把发展作为党执政兴国的第一要务的要求。
11、讲话指出，科学发展观的第一要义是发展。这是针对党内一部分同志在一个时期以来存在的一些模糊认识而言的。科学发展，首先是发展，然后是科学发展，绝不是不要发展。
12、科学发展观，核心是以人为本。这体现了中国发展的目的是为了人，是为了中国人民，而不是为了发展而发展。讲话中关于发展的三句话“发展为了人民、发展依靠人民、发展成果由人民共享”，充分体现了马克思主义和社会主义的人民观。
13、讲话提出了“转变经济发展方式”问题，是转变经济增长方式的深化，并将其上升到了战略高度。这是一个发展中大国的长期发展战略的具有深远历史意义和世界意义的重大转变，显示出中国将走出一条新型发展道路的科学理性和政治决心。
14、关于发展经济的主体，明确了关于公有制经济和非公有制经济的两个“毫不动摇”。其前的若干限定词，表明了具体的政策操作意向。
15、在政治文明建设上，总书记在讲话中讲到，完善决策信息和智力支持系统，保证人民依法直接行使民主权利，弘扬法治精神，加快行政管理体制改革，强化政府社会管理和公共服务职能等。对比党的十五大、十六大报告，这些都是需要引起注意的具有新意的阐述。
16、在推进社会主义文化建设上，提出“三个更”(更加自觉、更加主动、更好地保障)，特别提出“人民文化权益”的概念，提出让文化创新成果不断涌现，使当代中华文化更加丰富多彩、更具有吸引力
和感染力，是富有深意的。
17、讲话提出，实施扩大就业的发展战略。这是我们党把人民就业问题上升到战略高度的标志。
18、总书记提出继续积极稳妥、扎实有效地推进党内民主建设，坚持民主集中制，坚持党员的主体地位，是非常重要的努力方向、政治原则和工作基点。这需要在党建工作中勇于探索和审慎实践。
19、胡锦涛同志在讲话中提出“三真”，即“真诚倾听群众呼声，真实反映群众愿望，真情关心群众疾苦”，充分体现出了党中央的民本理念，体现了社会主义的新民本主义思想。