单词教学论文范文第1篇
学生在小学阶段正式开始接受系统化的英语学习，教师教学的落脚点应该放在如何启发学生思维，培养他们英语学习的积极性，而不是纠结于今天又记住了几个字母，会背会写几个单词。启发式教学，顾名思义，以启发学生思维为主要目的。教师通过一系列的做法达到启发学生的目的。教师在教学过程中以自己为主导，以学生为主体，启发学生思维，培养学生学习积极性。
一、启发式教学的内涵
启发式教学可以说源远流长，追溯中国古代，最早是出现在《礼记》：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”鼓励教师让学生自己思考，不要压抑学生的思维。西方教育学家指出，从叙述到讲解，再到示范，最后到启发，是教师讲课能力的层次象征。这些都直接或间接地表明了启发学生在教学中的重要性。虽然没有明确提出启发式教学的概念，但可以看出，“启发”运用到教学中却是贯穿古今中外的教育思想。
二、运用启发式教学需注意的原则
正确应用启发式教学才能收到应有的效果，这就要求教师在实行这种教学方法时要把握相关原则。
（一）适时性原则
适时性就是指教师要能把握住学生在“想要了解却还不了解，想要表达却没有合适的词语积累进行表达”这两种状况的时刻，在学生思维活跃、注意力集中的时候发挥自己作为启发者的作用，无疑是最佳时期。
例如，在进行小学《英语》第一课单词教学时，主要学习的是book、ruler、pencil、eraser、school等一些和学习物品相关的单词，教师可以在课堂开始就引导学生发现自己身边事物并加以讨论猜想，然后在学生情绪的高潮点对相关单词进行介绍讲解。
（二）目的性原则
指教师在进行启发式教学时要带有较强的目的性去对学生的思维进行启发，通过一系列活动提高小学英语教学的有效性。
（三）引导性原则
小学英语教学中启发式教学的引导性，是指教师要发挥自身的引导作用，丰富教学手段，在课堂上不仅要引导学生对学习充满兴趣，还要加强学生对学习过程的了解，意识到学习的重要性，培养学习思维。
（四）双向性原则
双向性就是指课堂的两个参与者——教师与学生，双方在启发式教学过程中做到“互通有无”。教师是引导者，学生是学习主体，教师通过教学引导学生认识到自己的主人翁地位。在课堂上，教师与学生进行良好的互动，让启发程度达到最优。
三、应用启发式教学遇到的问题及改进措施
小学英语教师如果对启发式教学认识不足，或是学生的参与度不高，都会影响到该种教学方法的实施效果，那么一旦遇到这些问题该如何采取改进措施呢？
（一）针对错误认识：增加知识积累，了解相关教学方法
错误认识是相对教师而言的，主要是指教师未能充分理解启发式教学的内涵，或是产生错误的理解。具体表现为：教师认为在英语上的启发式教学，就是自己在讲解完课程后给学生足够多的空余时间来进行自我理解，不加以分析指导。这种认识可谓是大错特错。学生自己独立思考得到的启发，是建立在已经构建好相关知识系统基础上的，比如教师要求学生写关于“color”的例句，若学生在此前对句型构造不够了解或还没有类似“red、blue、yellow”等与颜色相关的词语积累，那么通过独立思考完成任务是不太可能的事。
（二）针对抽象教学采取实物联想教学方法加以改进
很多时候，教师在进行英语单词教学时，最常采用的一种方法就是带读记忆法。教师先带读，之后学生根据记忆自己反复读直至能背诵。这种方法短时间内确实能够让学生记住单词，但是对小学生而言，带读记忆法使用一次还行，使用多次效果就不行了。每天单调的单词记忆会让小学生觉得枯燥无趣，对单词记忆产生排斥心理。
英语教师不妨借助实物联想教学英语单词。例如，在教学“pencil”这个单词时，教师可以拿起学生手中的铅笔来进行教学。学生将生活中常见的物品与脑海中的单词形成固定的联系模式，就不会轻易和其他单词弄混淆，从而让记忆更加清晰。生活中常见的如尺子、书本等都可以通过实物联想来进行教学。这种通过自己的感知，融合视听说进行记忆会更加牢固。教师在进行单词教学时只需注意引导学生进行思维联想，让其得到相关启发感悟即可，不必作过多讲解。
中国有一句古语：“授人以鱼，不如授人以渔。”这句话应用到小学英语启发式教学中也是很恰当的。学生在教师的启发引导下形成自己的学习思维，掌握针对性的学习方法，才会一直对英语学习充满兴趣，积极主动地进行创造性学习。因此，英语教师需要足够重视启发式教学，并在教学实践中结合班上学生的实际情况加以灵活运用。◆（作者单位：江西省玉山县冰溪镇中心小学）
□责任编辑：张淑光
单词教学论文范文第2篇
摘 要： 通过对甘肃省某高职院校园林技术专业行业英语教学现状的调查，本文从学生期望、教师教学目标、手段和方法、教材等方面进行分析，提出了“基础+专业”公共英语的改革方向。
关键词： 高职行业英语 教学改革 教学启示
一、引言
为了贯彻高等职业教育“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合的发展道路”的办学方针，以培养高素质的技能型人才为目标，教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会（以下简称“教指委”）特制定了《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》，以此为高职公共英语教学提供指导。其中明确指出，高职院校应以培养学生在职场环境下的语言交际能力为课程目标，建议高职英语教学分为两个阶段：基础英语阶段和行业英语阶段。基础英语阶段教学内容可与行业英语阶段教学内容自然衔接，或者行业英语教学渗透基础英语阶段的教学全过程。由此可见，职业性和实践性是今后高职公共英语课程改革的方向。
二、高职高专公共英语面临的困境
（一）学时不足，教学目标难以实现。高等职业技术教育的重心还是落在“技术教育”层面，教学中过度重视技能的培养，而忽视了文化素质的教育。大多数学校在课时分配上越来越向专业技能、实践性课程倾斜，而公共基础课的课时则大大缩水，甚至处在“可有可无”的境地。笔者通过访谈，了解到就甘肃省内大部分高职院校而言，由于培养人才的认识不同，高职院校开设公共英语的课时差距也非常大，最长的达到3个学期共计120余学时，其中第一学期针对A/B级考试，第二学期主要是视、听、说练习，第三学期根据系和专业的要求不同，根据具体情况开设行业英语。而有的高职院校，最短的只开设一个学期共计34课时，公共英语教师甚至面临着没课带、工作量不足的尴尬境地。
（二）公共英语教师缺乏行业英语培训。就笔者所在学校而言，公共英语教师全部毕业于师范院校英语语言专业，在学校接受的教育是纯语言学习，并不了解相关行业的基础知识，也不具备相关的行业实践能力。另外，公共英语教师的工作量大，知识结构单一，科研能力薄弱，提高公共英语教师的行业能力的培训机会很少。因此，公共英语课程根本不能与“职业性”“实践性”挂钩，公共英语教学只是用英语讲英语，无法培养学生的职业核心能力。
（三）公共英语教法陈旧，理念过时。公共英语教学还是以传统课堂为主，以老师的课堂讲解为主，缺乏师生互动，课堂实践不足。老师仅仅是课堂教学的设计者、组织者和管理者，并没有参与到课堂教学活动中。因此，课堂教学的效果不佳，学生没有学习积极性，课堂教学没有得到学生的认可。
三、对甘肃省某高职院校公共英语教学现状的调查
（一）研究对象。此次调查问卷的对象为甘肃省某高职院校园林专业2015级新生，生源多样，其中第一类是高职院校从中专、中技、职高的应届毕业生中选拔录取的新生，即“中职生”（原“三校生”），第二类是高职院校从参加普通高考普通类考生中选拔录取的新生，第三类是高职自主招生。其中，高职自主招生所占比重最大，这也是今后高职招生的主渠道。通过调查，学过英语或者有英语基础的学生占84%，完全没有学过英语的学生占16%。
（二）研究工具。主要采用的研究方法有问卷调查法和访谈法。问卷采用封闭式形式，题型主要为单项选择题和简答题，问卷最后附有一道开放式问题，请学生提出对公共英语的期望，针对行业英语教学提出自己的看法。
（三）数据收集与分析。调查中，共发放学生问卷140份，回收有效问卷126份。并且对任课老师和专业课老师进行访谈，访谈时间20分钟，进行录音。
表1 学生问卷调查结果分析表
（四）调查结果及分析
1.学生对公共英语的期望高
从表1可以看出，93%的学生的入学成绩为中等或中等偏下，大部分学生希望教师把教学重心放在基础教学上。60%的学生能够清晰地认识到在校学习是为以后岗位需求做准备，学习英语的动机较为明确。超过一半的学生认为掌握应用能力很重要，有必要学习行业英语。
2.教师的教学目标不明确
笔者所在院校的公共英语教师学历均为本科以上，年龄30-40岁之间，职称大多是讲师级别，教龄均为十年左右，公共英语教师均没有“双师”资格，不了解所教专业，一味地讲授基础英语，忽视了基础英语和行业英语在教学中所占的比例。
3.教材难度大
参加访谈的老师认为采用国内改编教材，对本校学生难度太大。自编教材难度适中，适合本校学生的具体情况，但是缺乏系统性和科学性，因此，行业英语教材的选择成为难题。
4.教学方法陈旧
参加访谈的老师均认为教学方式以传统教学为主，能够穿插任务型教学法，受学时等因素的制约，课堂教学方法不够灵活多样，课堂教学缺乏实践性。
四、高职公共英语“基础+专业”的教学改革
（一）应有明确的教学目标。以笔者所调查的甘肃某高职院校园林专业为例，毕业生毕业从事的岗位涉及园林景观设计、园林花木技术员、园林工程资料员等，这些岗位对毕业生的英语要求为：能够借助字典查阅相关资料，看懂专业领域文献，进行简单的业务交流。公共英语要为园林专业的就业市场和职业特点服务，因此公共英语的学习就应该涉及园林专业用语，根据就业岗位对英语的要求，明确教学目标。此外，还可以根据学生的不同水平和需求，设定阶段性教学目标，进行分组教学。
（二）课堂内容的选取。课堂内容的选取应贴近“行业需求”，通过问卷调查发现，园林专业的学生更希望教师把教学重点放在“读”和“译”这两种技能上，打好语言的基础，在此基础上渗透行业英语单词与词组，为学好行业英语做好准备。笔者调查的园林专业公共英语共开设两个学期，第一学期加强英语基础，强化听说读写译等技能，教师授课时，每节课都会出现几个与园林专业相关的单词，使学生在学习基础英语的同时，能逐步在专业英语中学以致用。第二学期提高学生对园林专业文献的阅读能力和翻译能力。
（三）“基础+专业”公共英语的实现条件。
1.公共英语教师应向“双师型”转变。
教师是实现“基础+专业”公共英语教学的关键因素，公共英语教师既要有扎实的语言功底，又要对所教专业的专业知识有一定了解，能够用流利的英语讲解专业知识。这就需要学校和教师两方面做出努力，学校应定期组织教师参加相关培训，促进专业发展。公共基础课教师不应局限在学校，应该定期去企业进行调研，了解相关专业前沿的信息，实现理论与实践相结合。教师自身也应该努力进取，听取专业课教师的授课，与专业课教师多多沟通和交流，学习相关专业英语词汇，采取新颖多样的教学方法使得课堂生动有趣。
2.课堂内容应针对所学专业，突出职业性和实践性。
高职公共英语教学并不是简单的基础英语加行业英语，行业英语应该渗透和融合到基础英语教学的方方面面。教材作为实现教学内容的重要来源，起着重要的作用。然而，国内改编的专业英语的教材难度太大，且基础英语教材不涉及专业英语的内容，因此，编写适合本专业学生水平的教材势在必行。基础课老师应与专业课老师一起，根据学生的专业学习及水平，收集相关的专业资料，开发对应的英语教材。
3.教学手段应突出实践教学。
在信息化教学改革的今天，个性化、多样化的学习才适合学生的真正需求。教师可以利用慕课、混合学习，翻转课堂引导学生自主化学习。通过课前学习，教师对知识点的讲授，从而进行实践教学。比如园林专业学生要求掌握较好的阅读和翻译技能，可以以小组为单位完成一个景观设计任务，这需要小组成员查阅相关资料，设计景观，用英语进行展示，既引导学生运用英语开展专业实践活动，又巩固了基础英语知识。
4.教学评价形式应多样。
高职公共英语的评价形式太过单一，只是以试卷形式、分数高低来衡量。就笔者所调查学校而言，公共英语的评价包括笔试试卷（60%），平时成绩包括出勤、作业、课堂表现（10%），期中考核（30%）。由此可见，大部分是纯知识性考查。“基础+专业”公共英语应把基础英语知识和专业英语知识结合在一起进行评价，不仅注重英语语言技能的运用，而且注重用语言解决专业问题的能力。
五、结语
高职教育应把提高质量作为教育改革发展的核心任务，公共英语教学亦是如此。面对课堂以学生为中心的转变，学生知识结构和学习方式的改变，学习变得越来越个性化、多样化。公共英语教学应向职业性和实践性方向转变，以“基础+专业”的教学模式，根据学生的职业能力发展，制订出切实可行的教学计划，使学生在课堂中真正学有所得，为今后职业发展打好基础。
参考文献：
[1]刘黛琳，卢丽虹.论高职高专公共英语教师的发展[J].Foreign Language World， 2012 （4）： 23-29.
[2]余樟亚.行业英语需求状况调查对大学英语教学的启示[J].外语界，2012（5）：88-96.
[3]郁璐.行业英语教学方法研究[J].语文学刊，2012（7）：121-122.
基金项目：2015年外教社—甘肃省普通高等学校英语教学改革研究项目《高职公共英语“基础+专业”教学模式的构建——以园林技术专业为例》（项目编号：甘教高【2015】31号）阶段性研究成果之一。
单词教学论文范文第3篇
一、小学英语单词记背效率低下的几个因素
(一) 没有足够的语境, 干扰因素太多
英语记背学习, 语境很重要。在小学英语教学中, 语境的构建并不理想。因为小学生掌握的词汇量太少, 老师不得不用大量汉语来辅助教学。在英语课外就更难找到良好的英语练习环境, 学生往往出现单词混淆、记背错误、容易忘记的情况。
(二) 学习方法效率低, 兴趣不足
很多小学英语课堂教学方法单一, 强硬的记背是主要途径。这当然有一定效果, 但更显枯燥无趣, 容易让学生丧失兴趣, 缺乏主动。而且反反复复的记背工作量较大, 消耗时间较多, 对教学进度和课堂内容的丰富优化有一定影响。
二、小学英语单词速记的创新思考
(一) 实物配合法的尝试
小学英语其实有一个显著特点, 就是知识点比较浅显, 单词也都是一些可见、可感、容易理解的基础性词汇。比如, 水果、蔬菜、公交车这类日常生活常见物, 其实可以很好的启发学生的记忆能力[1]。老师可以尝试用身边常见到的实物来配合教学:指着校门口进出的车辆告诉大家那是Car, 拿出一袋水果让学生叫出它们的英语名字等等。类似这样的做法, 让学生建立了英语单词和现实生活的联系, 能更好地加深印象。争取让学生看到一样事物就想到或者想知道它的英语称谓, 这就起到理想效果了。
(二) 字谜游戏法的尝试
字谜游戏法, 其实类似于国外的拼音填字游戏。拿出一堆纸条, 每个纸条上有一个水果类的英语单词, 其中几个字母是空白的。学生先要尝试将正确的单词填写完整, 然后将纸条放在相应的水果上面[2], 完成游戏过程。这样的游戏适用于文具、书本、衣服等各种题材;也可以采用抢答的游戏方式, 教师将需要填满的单词写在黑板上, 然后由学生进行抢答。
(三) 情境教学法的尝试
情境教学的目的在于构建语境。我们可以模拟小学生见面互相打招呼的情境, 模拟家庭餐桌对话的情境, 也可以鼓励学生自由设计沟通对话。结合课堂学习的内容, 让学生设计话题, 尽可能关联学到的单词[3]。谁的关联词汇量最大, 或者关联的情境最为合理, 就给与更高的评分。甚至可以让其他学生参与到对话中, 红蓝两队分组竞赛, 你问我答, 通过语境训练提高学生的单词掌握能力。
进行各种创新教学方法的尝试, 其目的在于启发学生联想能力, 提高学习兴趣, 构建英语语境。对比传统单调的死记硬背教学, 创新教学方法更能调动学生的积极性, 实现学生听说读写各方面能力的均衡发展。创新教学方法是建立在宽松愉悦的氛围上来进行的, 切记不要过于严肃、死板, 多鼓励、少斥责。这样, 才能让学生主动配合, 积极参与。
摘要：英语单词的记背能力直接关乎小学生英语基础的好坏。小学生正处于脑力开发、兴趣培养的关键时期, 做好小学生英语单词记背能力的提高, 对于学生英文水平的进步有重要意义。要巧妙利用实物配合法、字谜游戏法、情境教学法等进行配合, 激发学生的学习兴趣, 挖掘孩子的语言天赋, 培养良好的语境氛围, 让学生快速牢固掌握各类单词。
关键词：英语教学,单词速记,兴趣激发
参考文献
[1] 许欢.小学英语单词教学心得[J].基础教育论坛, 2015, (3) :23-24。
[2] 潘玉兰.谈小学英语单词教学法[J].课程教育研究:学法教法研究, 2015, (15) :243-244。
单词教学论文范文第4篇
一、注重词汇的呈现方式
(一) 实物呈现很直接
实物呈现是小学英语词汇教学中一种常用的手段, 实物教学简洁明了, 吸引眼球, 学生十分感兴趣。例如, 在教学PEP小学英语三年级上册Unit 1 A let’learn部分, 教学“pencil, crayon, pen, ruler, eraser”这几个单词, 利用实物进行教学, 将音、形、义三者直接联系起来, 既有利于学生记忆, 又使单词教学活泼生动, 学生学起来兴趣盎然。
(二) 小小卡片作用大
现代化教学手段的出现, 让卡片退出了许多课堂。是在农村课堂中, 只要老师们合理利用, 小小卡片作用非凡。在教学中对于一些很难用实物表达的单词, 可以利用图片来教学。
(三) 自制教具效果好
利用自制教具进行教学, 是教师的一项基本功, 也是提高教学效率的好方法之一。在英语课堂教学中巧妙地使用自制教具, 会使教学取得事半功倍的效果, 特别是在单词呈现部分, 自制教具的使用, 能很快吸引学生才上课的松散注意力。例如, 在教学PEP小学英语五年级上册Unit2 My days of the week单词时, 我制作了一个星期转盘, 颜色鲜艳, 转盘可以转动, 外圈有我们要学的本单元表示星期日到星期六的单词。这个转盘不仅可以呈现、操练单词还可以练习句型“What day is it today?It's……”
二、注重单词的操练形式
(一) 机械操练必不可少
跟读, 可以是学生集体跟读、男女生跟读、小组分组跟读、部分或个别学生跟读。在学生跟读的时候要提醒学生仔细倾听, 看老师的嘴型。教师也要注意帮助学生正音。
朗读, 学生可以自由朗读、拍手打节奏朗读、变换声调朗读, 也可以依次开火车形式朗读, 也可以是老师随机抽学生跟读。主要目的是检查学生是否掌握发音, 帮助学生正音。
(二) 意义操练有的放矢
单词的意义操练基本形式就是教师提供一些实物、卡片、情景, 将新学到的单词放入句型中进行交际, 所谓“词不离句, 句不离词”。意义操练赋予了新的内容, 学生的学习兴趣会比较高, 意义操练提供的语言素材要贴近学生的生活。
(三) 听音模仿非常重要
学生学习语言必须从模仿开始, 在老师教学的基础上, 让学生安静听录音磁带, 认真模仿跟读, 尽量使学生每词、每句的发音、语调与录音读音保持一致。在单词操练完毕后, 进行听录音正音也是单词教学必不可少的步骤。
三、注重单词的巩固方式
(一) TPR巩固
TPR教学方法倡导把语言和行为联系在一起, 通过肢体语言来表达语言信息, 让学生们领悟语言, 从而达到运用语言的目的。PEP教材中的Let’s do就是TPR教学, 除了教材中的Let’s do。我们还经常设计一些有趣的训练学生听单词并快速作出反应的活动。
(二) 游戏巩固
“游戏是儿童的天性。”在游戏中获取知识是学生喜闻乐见的学习方式。以游戏的方式巩固单词, 是最受老师们和同学们欢迎的一种方式。在巩固单词的同时, 游戏让学生乐于接受, 符合小学生活泼好动的年龄特点。
(三) 歌曲与歌谣巩固
在PEP教材中每个单元都配有歌谣、歌曲, 我们将这些歌谣、歌曲配上相应的动作, 让学生在唱说的同时动起来, 乐起来, 除了书中的歌谣、歌曲我们们也可以让学生自我创编。例如, PEP三年级上Unit3 Let’s paint part A单词教学结束后, 学生在老师的帮助下创编了一首小诗帮助记忆“red红, yellow黄, blue蓝色象海洋, 绿色green春天笑, 紫色purple紫葡萄”学生在念这首小诗时有节奏的拍手。这样, 不仅增强了学习兴趣, 还活跃了课堂气氛。
四、注重单词的拓展运用
学生熟练地掌握了词汇的发音, 就应该进入词汇运用的步骤。针对农村学生我常用的单词拓展形式为:创设情境, 学生练习说话。例如, 在教学PEP小学英语四年级上册Unit3 Is this your skirt?单词后要求学生为自己即将参加的party搭配自己喜欢的服装, 搭配时既要考虑自己的喜好, 也要和参加party的天气情况练习起来, 最后用句型“I like……with……”进行汇报、交流, 培养了学生的综合语言运用能力。
五、课堂评价在单词教学中的运用
课堂评价没有固定的形式的, 合理的课堂评价能使每个学生具有自信心和持续发展的能力, 激发学生的学习兴趣, 提高学生运用语言的能力。例如, 在教学PEP四年级下Unit4 It’s warm today part A单词时, 我在课前给学生明确本节课的评价内容为:将学生分为四个小组, 四个小组分别代表本课单词教学中出现的Lhasa, Hong Kong, Beijing, Harbin四个城市。告诉学生“You are in Lhasa, You are in Hong Kong……”四个小组将在本次课堂上进行分组比赛, 回答问题积极的学生, 老师将在黑板上为其小组画上五角星。这样, 不仅激发了学生学习的积极性, 也在不断地评价中巩固了几个城市的单词, 一举多得!
单词教学论文范文第5篇
随着“互联网+”时代的到来, 智能机成为每个大学生学习和生活的必需品, 智能机的出现和使用大大便利了我们的生活, 而互联网的普及则导致学生学习知识的媒介从书本变成了手机、平板、电脑等。学习英语词汇是学习英语的基础, 和语法、语音共同构成了学习英语的三大要素。随着学生学历的不断上升, 对英语单词的掌握量也随之增多, 但传统的单词课堂教学枯燥无聊, 不能调动学生的学习兴趣, 不仅耗费大量精力和时间且效率极低, 因此如何将单词软件巧妙的应用到单词课堂教学中是需要英语老师解决的问题。
二、英语词汇课堂教学存在的问题
由于大学生在之前的英语学习中掌握了一些学习词汇的技巧和方法, 这些积累的经验可以帮助学生掌握单词的构词结构, 但是大多数学生往往会因为过程太过枯燥无趣而丧失背诵单词的积极性, 并且大多数单词的学习是在教师帮助构建的语法环境下, 所以在脱离教师的帮助时效果往往不尽人意。有时候很多学生死记硬背下来的单词由于在现实生活中得不到练习, 因此忘记的速度很快, 这样就导致学生不能真正意义的记忆单词。由于现在大学英语的教材设定每个单元的单词量都非常大, 并且存在很多生词难词, 因此学生很难通过理解单词出现的语境来记忆单词的意思。并且由于课改的实行, 英语课时被压缩, 教师很难在有限的英语课时中将单词详细的给学生讲解, 并且在语法的串联下, 学生很难对单词的讲解产生兴趣, 学生只能将大量的课上时间用在抄写笔记和课文翻译上, 单词背诵的效率十分低下, 久而久之学生的词汇量并不能随着课程的进行而提高。
三、运用单词软件对学生的单词学习的必要性
当代大学生处在一个信息爆炸的时代, 无时无刻都在使用电子科技, 因此对电子产品有较高的掌握能力, 移动时代的大环境让学习不仅仅在图书馆和课堂中, 而是不分时间和地点, 随时随地都可以进行学习, 这样不仅能促进学生的自主学习还能激发学生学习的积极性。当代大学英语的教学要求教师作为引路人, 学生作为课堂的主体, 强调以学生为本, 注重培养学生自主学习、合作探讨的能力。而随着大量学习软件的上线, 学生不仅可以利用软件进行趣味学习还可以增加自主学习的途径和时间。作为大学英语教师, 更需要了解学生的学习难点, 总结课堂上出现的问题, 并且思考问题找到解决方法, 深入研究大多数学生的学习特点和交友特点, 对传统的教学方法进行更新, 多多利用高科技带来的便利对学生进行指导教学, 帮助学生激发学习单词的兴趣, 延长学生课下学习的时间。在传统教学中, 由于人数的限制, 大学英语教师不可能在大课堂中做到一对一的针对教学, 因此利用单词软件可以在一定程度上对全班同学的英语学习进行统一, 促进学生的个性化发展, 很好的实现了以学生为中心的现代教学观点。对于基础较差的学生来说, 可以在单词软件上随时随地进行学习, 以便更快的提升自己的单词储备量, 跟上课堂学习节奏。对于基础较好的学生来说, 单词软件是一个很好的单词库, 学生可以在软件上拓宽自己的单词积累量。并且有些单词软件设计开发的工具不仅可以帮助学生进行系统的学习, 帮助学生形成适合自己的学习体系, 还可以让学生进行趣味学习, 提高学生学习英语的积极性。这样的学习更适合大学的自主学习环境, 逐步减少教师的辅助引导部分, 强调学生为学习的主体。
四、单词软件应用对大学英语教学的影响
在网络时代, 单词软件的应用不仅对学生的学习方式有所帮助, 还对教师的词汇教学有一定影响。一方面, 由于网络资源越来越丰富, 教师对教材的选择更多样化, 这就帮助教师参考更多的教学风格和教学方式, 有利于教师形成符合自己个人风格的教学模式。另一方面对单词软件来说, 学生的单词学习方式逐渐从单一变得多样, 随身携带的移动端可以让学生的单词背诵时间从集中到分散, 学生不仅仅可以在教师的帮助下进行学习理解, 还可以利用单词软件进行学习。并且在学生的学习状态上, 由教师带领的填鸭式被动接受, 变成了以学生为主人公的主动学习, 这样学生不仅能在心态上接受单词, 还能增强其自主学习的能力, 对英语的学习更加有利。在学习团体上, 单词软件的出现将传统的班级集体授课变成了以个人或小组为团体进行的学习, 这样的学习小组更能挖掘学生的学习潜力, 尊重学生的个体差异性, 带动英语底子较差的学生进行学习。
对学生本身来说, 单词软件的出现改变了学生之前传统的单纯为了考试而掌握单词的目的, 由应试变成了自主的终身制学习单词, 利用课余时间不断充实自己的单词积累量, 日积月累, 更好的进行英语学习。并且由于单词软件的功能规定, 一些已经背过的单词会不断出现在首页, 以巩固学生的单词记忆, 帮助学生彻底的掌握新单词。在考核已经背过的单词的功能上, 单词软件并没有像教师考核单词一样进行默写背诵, 而是用多种方式, 以图片或语境或音频的形式将单词重现出来, 在考核的同时又帮助学生以不同的感官和视角理解并背诵单词。这样充满趣味性的考核更容易被学生接受, 同时学生还可以随时查看自己的考核结果, 根据自己的实际情况通过软件进行查漏补缺和重点标注, 甚至可以加入手机的单词本中重点复习, 防止再次遗忘。通过单词软件进行英语单词的学习将学生的学习空间从封闭走向开放, 学习时间由集中变得碎片, 复习方法由重复枯燥变得科学有趣, 学生背诵单词的效率得到大幅度提升, 帮助学生找到学习自信, 对英语的学习态度也变得积极乐观起来。
五、单词软件应用和英语词汇课堂整合建议
在单词软件如此多样且便利的大环境下, 教师应处理好单词学习软件和课堂的关系, 抓住机遇, 充分利用好学生对单词软件的使用情况, 在根本上提高班级的英语成绩。例如教师应鼓励学生对英语学习软件进行探索和分享, 找到适合自己实际学习情况的英语学习软件, 并且根据自己的生活习惯和学习习惯制定属于自己的学习计划。在发现软件的过程中也可以结合多个软件的长处, 具有一定针对性的进行学习, 比如利用“有道词典”等进行单词查阅, 利用“扇贝英语”等软件对单词的系统化整理和图片的形式背诵单词, 鼓励学生进行自主选择。
教师还可以结合单词软件的打卡、考察等方式对学生进行统一要求, 并且积极挖掘软件的功能, 比如“扇贝英语”的新闻功能, 教师可以要求学生每周至少进行一次英语新闻的学习, 并且自己做好学习计划表, 或者要求学生利用单词软件在课前进行新闻的分享, 帮助学生拓展英语知识面。这些学习安排都可以和学生的平时成绩相结合, 按时完成学习任务或超额完成学习任务的同学可以加分, 没有按时完成任务的同学扣分, 这样可以强制帮助学生完成学习计划。
六、总结
综上所述, 随着信息时代的到来, 英语单词软件的增多, 学生学习英语不应该只困于课堂的学习, 而是利用多种工具进行多样化的学习, 最大程度上的增加学生的学习机会。在单词软件上的学习是课堂教学的延伸和补充, 单词软件的存在打破了传统意义上对英语单词的学习, 帮助学生从被动学习变成积极主动学习, 解决了英语单词背诵的问题, 将英语单词的背诵和英语课堂以及当代大学生的社交情况进行联系, 丰富了学生的英语单词学习生活, 帮助学生体验不同的单词学习方式, 为终生学习英语打定了良好基础。
摘要：随着我国经济飞速发展, 信息化程度大大提升, 网络的普及在一定程度上大大促进了大学生英语的学习, 拓宽了学生接触英语的方面, 增加了学习时长。良好的互联网大环境也促进了各种单词APP的出现, 导致在智能机上通过单词APP软件学习英语变成了很多学生课外学习单词的主要方式。合理的在词汇课堂教学中应用单词软件不仅能提高学生在课堂中的参与程度, 还能帮助学生培养自主学习的能力, 提升学习英语单词的积极性, 活跃课堂气氛, 趣味学习单词。下面我们将对大学英语词汇教学课堂存在的问题进行分析, 重点讨论单词软件对课堂应用的影响并针对这个问题提出一些建议, 希望能对大学生英语单词教学有所帮助。
关键词：单词软件,大学英语,词汇课堂,应用探讨
参考文献
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