教材生物学论文范文第1篇
【摘要】 普通高中物理课程标准实验教科书是依据现代教育理论，体现“面向全体学生”的思想，关注人的发展，以学生为本，尤其是终身发展所具备的基本科学素养，通过“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”的三维目标，突出学生经历动手动脑的自主学习过程，不但要学习基本知识，还要领悟科学思想及方法，并学会学习，使学生形成科学的世界观、价值观、人生观，培养热爱自然的丰富情感。
【关键词】 高中物理 新教材特点
0
新教材对物理学知识本身的关注下降，侧重探究过程，它的特点有：
1.教材设置思路
高中物理新课程设置体现时代性、基础性、选择性，采用“模快”式结构，分成一个基础平台和三个选修方向。基本平台由必修一和必修二，这是高中生都要学的。三个选修方向是平行的，各个选修方向在课程内容和要求方向都不一样，学生可根据自己的兴趣和特长进行选修。
新教材注重“情景创设”，每节课都力求从学生熟悉的生活现象、自然现象、实验现象或多媒体展示开始，引导学生“观察思考”、“提出问题”，然后让学生“讨论交流”，对问题的解决提出“猜想”和“假设”，注重学生去经历问题的解决过程，改变旧教材只强调科学知识的传授，为了促进学生经历探索活动过程，培养观察思考，提出问题和解决问题的能力。新教材专门设置了若干体现活动过程的栏目，“讨论交流”、“观察思考”、“活动”、“实验探究”、“练习与评价”、“发展空间”还有“物理学史的启示”，“课外阅览”、”“物理在线网址”、“小资料”等。
2.重视基础知识、基本概念和规律
《课标》对课程的基本范畴有所限制，但是比较宽泛，对不同的内容的处理方法呈多样化。注重选取对学生终身发展有重要作用的基础知识，重视基本概念和基本规律的教学。例如明确区分“位置和位移”、加强“矢量”的教学、突出“变化率”的概念、强调应用数学方法及“图象法”解决物理问题的要求、渗透“微元和极限”的思想等。
3.重视实验及实践活动的设计
实验是物理学必不可少的重要组成部分。 《课标》教材根据不同实验的特点，增加了“演示”实验和“探究”实验内容，安排上更加符合学生的认知规律，强调以实验为基础进行探究式学习，例如“实验：探究小车速度随时间变化的规律”一节放在匀变速运动规律学习之前，使学生能够更好的体会物理规律获得的过程。增加探究性实验和扩展性的实验“做一做”、“说一说”等实验栏目。为不同潜能的学生的发展提供可能的空间相同的模块里对一些内容做了“弹性”处理，以便为不同智力潜能的学生的发展提供空间。同时教材专门设计了许多开放性的栏目，如“发展空间”、“科学漫步”、“STS”等。对于这些栏目学生可以根据自已的能力和兴趣， 有选择地学习。如物理必修 1 第二章第 1 节“做一做”中的“用计算机绘制 v-t 图象”，是为那些有条件使用计算机、对利用计算机进行物理研究有兴趣的学生安排的；物理必修 2 第五章第 3 节“说一说”中关于“瞬时功率”的讨论，是为那些学有余力、乐于和善于进行理论思考的学生所安排设计的。
4.注重联系实际
以学生的生活经验为基础，引入物理问题尽可能以学生已有的社会生活经验为基础来引入相关的物理问题，以唤起学生将已有知识和将要学习的知识之间的联系，激发学生的学习兴趣，增强他们对科学的亲切感。例如在物理必修一中讲到“时间”和“时刻”与“路程”和“位移”的区别时，教材从上课、下课以及乘坐不同交通工具到同一地点这些生活化的例子出发，逐渐展开对这些问题的讨论；物理必修一“速度”是以百米运动员的赛跑为例来得出的；分析了飞机起跑的过程得出“加速度”；第一章第1节介绍了“全球卫星定位系统”；物理必修二中在讲过功率 P=Fv 后，分析了汽车变速箱“换挡”的问题；分析了静电在实际中的一些具体应用，如“静电除尘”、“静电喷漆”、“静电复印”等。所选材料尽可能地与实际相关，避免过多地使用“小球”、“木塊”等抽象名词。
[ 参 考 文 献 ]
[1]马碧志.高中物理新教材特点及教法探索研究[J].内江科技.2009.6
教材生物学论文范文第2篇
摘 要：教材管理信息化是高职院校教学改革和管理的重要组成部分，创新教材管理信息化有利于推进学校管理质量和教学水平。虽然目前高职院校大多教务系统自带有教材征订管理功能，但并非为高职院校定制，一般操作复杂，大而无用的功能居多，不能很好的满足学校教材征订管理的实际需求。本文研究采用微软ASP.NET MVC和Entity Framework技术，设计并实现了一个契合高职院校实际的简单易用的教材征订管理系统。
关键词：ASP.NET MVC;教材征订管理;简单易用
1 绪论
随着高职院校办学规模不断扩大，学生人数越来越多，学生所使用的教材数量和种类越来越多，教材管理工作任务日益繁重。高职教育专业教学计划更贴近社会需要，教材更新、改版的速度越来越快，由于教材信息的不透明和不准确，错订、漏订现象普遍存在。高职院校学生转专业、退学、休学、新生人数不确定等原因，给高职院校教材管理工作也带来了一定的难度。另外一个角度，一些出版社及教材推销人员向任课教师推销指定的教材，可能存在着利益输送和滋生腐败。由于缺乏有效的监控、审查机制，教材选用和订购往往是高校腐败多发地。通过信息化手段，能很好地从技术和制度上避免腐败发生，确保优秀教材能进课堂。
2 需求分析
由于现存的教务系统的教材征订管理并非为高职学校定制，操作复杂，大而无用的功能居多。因此，需要设计一个操作简单、界面友好、易学易用，满足学校教材征订管理的实际需求的教材征订系统。该系统支持在线征订、在线审核、自动统计、报表打印等功能。
系统需要有四个角色，分别是教材管理员、系统管理员、二级院系征订人员、二级院系审核人员。
教材管理员一般由教务处负责教材工作的教材管理员担任。主要是执行二级院系、专业、年级、班级及人数、学期课程信息、选课人数等与教务系统的数据同步功能;发布教材征订的公告，指定当前征订的学期和当次征订时间，征订开关的打开和关闭;指定二级院系专业课、全院公共课和思政课的教材征订人员;对教材书目信息的管理和维护，只有通过学院教材委员会审核通过的教材，才能进行征订;执行统计功能和各种类型的报表打印。
系统管理员与教材管理员基本相似，增加了对教材管理员的管理和数据备份功能。
教材征订人员一般由教研室主任担任。征订人员包括负责征订专业课的二级院系的专业教研室主任，负责征订语文、数学、英语等公共基础课程教材基础部教研室主任，负责思政课程教材征订的马院教研室主任。主要完成对学期开设课程及专业选课人数的核对;个人信息的管理及密码重置;查看教材管理员发布的征订公告;在规定的时间内从教材库中选择相应的教材并提交;教材征订结束执行统计后，查看系统自动生成的班级订单。
二级院系的审核人员由各二级院系的教学主任担任。审核人员主要查看教材管理员发布的征订公告;批量审核由本院系征订人员征订的教材;查看本院系征订的教材订单;个人信息管理及密码重置。
3 系统的设计
3.1 采用的关键技术
ASP.NET MVC是微软公司发布的一个成熟的Web开发框架，MVC强制将应用程序划分成Model（模型）、View（视图）、Controller（控制器）三个不同的组件。三个组件各司其职，模型负责业务逻辑，视图负责界面显示，控制器负责处理用户请求。
Entity Framework（实体框架，简称EF）是微軟以ADO.NET为基础所发展起来的对象关系映射框架（Object-Relational Mapping ORM）。用以解决C#、VB.NET等面向对象编程语言与主流的关系数据库间“阻抗失配”的问题[2]。使开发人员使用面向对象的编程思维来操作和访问关系数据库。
3.2 系统的功能模块设计
根据需求分析和征订的业务流程。本系统划分为用户及权限管理模块、基础数据管理模块、教材信息管理模块、教材征订和审核模块、数据统计及报表打印模块5大模块。
用户及权限管理模块：对系统用户的增删改查、登录注销功能。系统默认设置了4个角色，教材管理员、系统管理员、二级学院教材征订人员和审核人员。可以为用户指定角色从而获得相应的身份。使用微软Identity2.0对用户和角色进行管理。使用ASP.NET MVC的授权过滤器实现对用户和角色的权限管理。
基础数据管理模块：通过数据同步功能将教务系统的学期，部门，专业、年级、班级和学期课程同步到教材管理系统。这样，可以保证各个专业所开设的课程及选课人数与教务系统一致，特别是针对选修课人数不为专业人数的情况。既保证了学生教材征订数量的准确性，又保证了教师征订教材操作的简单。
教材信息管理模块：教材的信息包括教材名称、出版社名称、主编、ISBN号、出版日期、版次、定价、教材类别等信息。教材类别包括“十二五”国家规划教材、行业教材、企业教材、学校公开出版教材、教师自选教材、自编讲义等。所有的教材必须经学校教材委员会审定通过后，方可进入系统教材目录中，只有在教材库中设置为有效的教材才能征订，保证了优秀教材进课堂，也避免潜在的利益输送。
教材征订和审核模块：教材征订和审核模块的设计尽量使征订和审核操作简单。教材征订人员只需要选择学期课程，确认需要征订还是不需要征订。如果选择需要征订，则弹出教材选用模态框，在查找教材栏输入书名或者主编姓名或ISBN号，即可快速查找教材，选择教材，而不必输入征订本数。教材征订和审核都可以批量进行处理，增加易用性。
统计及报表打印模块：教材征订审核完毕后，选择相应的学期执行统计，可以生成按照不同类别统计的订单。可以生成学生教材班级订单和教师用书订单，方便各院系查看各个行政班级的订书情况和教师用书的征订情况，也为教材管理员进行教材发放提供了便利。可以生成书商订单和校内印刷订单，将需要校外采购的教材信息及数量提供给教材中标商，将需要由校内印刷的教材（讲义，内部自编教材）名称及数量提供给学校印刷厂，为教材的采购和印刷提供了便利。
4 系统的实现
本系统使用Visual Studio2017集成开发环境进行开发，服务端采用C#7.0编程语言，开发数据库使用MS Local DB，部署数据库为MS SQL Server 2012。本系统使用微软ASP.NET MVC 5框架，结合Entity Framework 6（实体框架）数据访问技术，采用Code First（代码优先）方式进行构建，利用Identity2.0对用户和角色进行管理。使用Bootstrap前端框架和jQuery、JavaScript以及HTML 5、CSS 3构建前端页面。
4.1 模型（Model）的实现
首先，定义与业务逻辑相关的数据模型（Model）。在ASP.NET MVC应用程序中，模型代表应用程序数据的实体类，由若干POCO（Plain-Old CLR Objects）类构成，它们通过实体框架Entity Framework进行持久化。通过模型类的数据注解来施加业务规则，继而实现客户端验证和服务端验证。本系统涉及的模型类有ApplicationUser（用户）、ApplicationRole（角色）、Semester（学期）、Department（部门）、Major（专业）、Grade（年级）、SchoolClass（班级）、Notice（通知）、SemesterCourse（学期课程）、BookType（教材类型）、Book（教材）、Booksubscription（原始订单）、SchoolClassBookOrder（班级订单）、TeacherBookOrder（教师用书订单）、BookSellerOrder（书商订单）、SelfPrintingOrder（自印订单）等。
数据库上下文类是ASP.NET MVC应用程序中关键的一个类，它派生自DbContext，用于协调给定数据模型的Entity Framework功能。该类负责模型与数据库之间的交互，并提供查询、跟踪实体数据库状态、回写数据库等操作[3]。本系统定义的数据库上下文类TeachingMaterialDbContext类派生自IdentityDbContext类，从而可以使用ASP.NET Identity 2.0来提供对用户、角色及其权限的管理。然后，在其内定义各实体集作为属性，建立各实体之间的关联关系（一对一，一对多，多对多关系）完成对象关系映射工作。TeachingMaterialDbContext类的方法签名如下：
public class TeachingMaterialDbContext：IdentityDbContext<ApplicationUser>
4.2 控制器（Controller）的實现
其次，定义用于处理浏览器请求的控制器（Controller）类。本系统的控制器类包括：AccountController（用户控制器）、RoleController（角色控制器）、SemesterController（学期控制器）、DepartmentController（部门控制器）、MajorController（专业控制器）、Grade（Controller（年级控制器）、SchoolClassController（班级控制器）、NoticeController（通知控制器）、SemesterCourseController（学期课程控制器）、BookOrder（教材征订控制器）、GenerateOrder（统计控制器）、HomeController（主控制器）等。通过在控制器或操作方法上加入Authorize（授权过滤器）属性，实现不同用户和角色所能执行不同的操作。如果用户或角色没有被授权，则返回登录页面要求重新登录。
4.3 视图（View）的实现
最后，编写用于呈现用户界面的视图（View）。在ASP.NET MVC应用程序中，视图仅用于显示控制器返回的数据，不能在其内定义参与业务逻辑处理的代码，比如访问数据库。本征订系统的视图使用Bootstrap 3前端框架，从而构建响应式的布局页面。使用Bootstrap 3全局的CSS样式、优美的字形图标和Bootstrap 3组件保证了页面的美观。各个视图引用相同的布局页（Layout），保证了整体页面风格保持一致。使用jQuery以及Ajax技术将请求异步提交给控制器，从而改善用户交互体验。使用Html或Url辅助方法生成表单及链接，尽可能采用强类形（Strong-Typed）的视图。最终生成了基于Razor视图引擎的普通视图和分部视图（Partial View）的.cshtml文件。
5 结语
本文使用微软ASP.NET MVC技术设计并实现了一个教材征订管理系统，该系统支持在线征订、在线审核、自动统计、报表打印等功能，具有操作简单、界面友好，易学易用的特点。事实上，该系统开发完成后，已将其部署在学校内网服务器上，已连续完成4学期的教材征订工作。从实际使用的情况来看，该系统运行稳定，使得教材征订准确、快速，提高了教材征订工作的效率，大大降低了教材管理人员的工作负担。配合系统教材目录“教材委员会”审查制度，有效地杜绝了教材管理环节腐败事件的发生。总之，该系统能够很好的满足我院教材征订管理的实际需求，同时也为同类院校教材信息化管理提供了一个借鉴。
参考文献：
[1]黄哲，徐志凯.高校教材征订管理系统分析与设计[J].软件工程，2019，22（1）：37-39.
[2]Serget Barskiy.Code-First Development with Entity Framework[M].PACKT publishing.2015.
[3]David Cochran，Ian Whitley.Bootstrap 实战[M].李松峰译.人民邮电出版社，2015.
作者简介：刘元浩（1982—），男，汉族，四川南部人，硕士，宜宾职业技术学院讲师，研究方向为管理信息系统、教学管理的信息化;曾晗（1987—），男，汉族，四川富顺人，本科，宜宾职业技术学院讲师，研究方向为机电一体化技术、教学信息化改革;鲁庆东（1983—），男，汉族，云南鲁甸人，硕士，宜宾职业技术学院讲师，研究方向为自动控制、教学信息化改革。
教材生物学论文范文第3篇
摘 要：阅读和写作是语文学习的基本功。在教学中，两种能力提升是交手完成的，实现了互补。“以读促写”正是这种互补教学模式的典型代表。通过精读、耕读，开拓学生的写作思路，使学生能够站在作者的角度去构思全文，并最终行诸笔端，通过仿写、扩写、改写等方式，加深学生对课文阅读的理解，也同时使阅读为写作奠定基础。这是初中语文教学中常用的教学方法，但用好它也需要一定的技巧。
关键词：初中语文;以读促写;教学研究
很多学生认为写作是语文四门基本功是最难的一项。要么下笔无物，要么断篇残纲，即使勉强写完整篇作文，也难免出现跑题、偏题的现象，进而对写作失去了兴趣。这些问题的根源在于阅读基本功不扎实，一方面由于阅读积累不足，另一方面阅读过程中没有抓住重点，没有掌握到教材范本中的精华所在。阅读是写作的基础，“以读促写”可以达到事半功倍的效果。只要阅读得法，写作水平也会随之提升。
一、以教材为纲，深耕细读
阅读教学内容主要是以教材为纲，这是最节省学生阅读时间成本的途径，也是最贴近教学大纲的途径。加之初中语文教材中编入了大量的名作名篇，这些文章范本为学生开拓文学视野、陶冶文学情操提供了丰富的资源，同时教材中所蕴含的知识点是学生在提升语文技能中必备的，是最为符合中学生学习特点与学习习惯的。因此，以教材为纲，做到深耕细读，就是最好的阅读教学。那么，深耕细读都包含哪些方面呢？
我们以《济南的冬天》这篇文学巨匠老舍先生的名篇为例，对于初中一年级的学生而言，教材中安排这样一篇寄情山水的范本不仅激发了学生的阅读兴趣，也激发了学生的阅读想象力，为其同步提升写作能力奠定了基础。这篇课文中，作者运用了情景交融的写作方法，描绘济南冬天的别样风情，因此第一遍通读全文，可以要求学生大声朗读出来，通过出声朗读以提高学生的阅读专注力，同时也使学生的阅读的同时阐发联想，在大脑中描绘出一副济南冬天的完美画卷。
当然，深耕细读并不止于此。接下来更为重要的是“二次阅读”，也称之为写作技巧解读。这时学生对于课文内容已经形成了初步印象，比如济南冬天的轮廓，济南冬天有哪些奇观，风是怎样的风、雾是怎样的雾、“温睛”应该是一种什么样的天气景象等等。通过景象描绘引导学生对重点语句进行反复阅读，并找出作者描写这些奇观的语言特色，从而掌握景物描写的技巧。最后将“二次阅读”效果落到实处，即引导学生将教材中描写有特色的句子反复阅读、提炼摘抄下来，以备后续教学环节使用。
二、与作者神交，沟通思路
阅读范文，尤其是教材提供的范文，有助于迅速提高写作水平。但为什么很多学生阅读不可谓不用心、分析课文结构和描写技巧不可谓不投入，而写作水平还是没有得到明显的提升呢？这是由于其“以读促写”的教学环节中没有以身体会，没有使自己与作者形成神交的境界。
所谓“神交”实际上是一种心灵上的沟通，是一种写作思路的推演。可以引导学生站在作者的角度，对课文内容进行重新构思。这是在熟读文章以后进行的教学环节。尤其是一些名著名篇，在阅读教学中，应该采取一种半崇拜、半保护的方式进行。比如《济南的冬天》这样的名篇，可以引导学生在“二次阅读”中提炼写作对于山景、水色的写作顺序，如写山景自上而下，形成一种大气磅礴的感觉;而写水景则自下而上，形成一些引流而上的视觉冲击。然后引导学生揣摩作者的写作思路，这是与作者神交最为关键的一步，即通过文章结构安排反推作者的写作思路。也就是引导学生回答“作者为什么这样写”这个问题。
接下来最为重要的一步，也是整个教学环节的点睛之笔，就是引导学生提炼整篇文章的结构，实现与作者的心灵触碰。考虑到初中一年级学生的总结归纳能力，教师的责任是提供大纲提炼方法，引导学生一步一步完成提炼大纲的教学任务。在《济南的冬天》这篇寄情山水之作中，作者格外注重動态景色的描写，可以引导学生以景色图的方式来提炼大纲，总结每个章节所描绘的景色图，并启发学生为其取名，比如第二自然段的“阳光下山图”，第三自然段的“雪后初晴图”，第四自然段的“城外水墨图”，第五自然段的“空灵水晶图”等，通过四幅图形象生动地展现了整篇课文的结构。
三、多元化促写，下笔有物
阅读教学的延伸是写作教学。在充满阅读教材范文的基础上，进行写作训练会事半功倍。即使具备了阅读基础，学生在写作中仍然感到不同程度的困难。要让学生将阅读材料转化为写作材料，实质上是完成了一次二度创作。因此，一种写作模式训练还无法达到最终目标，应该是由浅入深、逐步增加写作难度，以达到锻炼写作能力、提升写作水平的效果。
在参考借鉴《济南的冬天》写作结构安排与写作技巧的基础上，首先可安排学生进行仿写，也就是用学生自己的语言重新描述课文的内容，可以逐句进行，也可以整段仿写，重点在于仿写后的比较阅读分析，让学生直观地感受到自己写作的差距，并通过改进实现描写能力与结构布局能力的提升。其次可安排学生进行扩写，这也是写作教学中常用的方法，特别是这样一篇写景寄情的文章，启发学生运用想象力，勾勒自己想象中济南冬天的样子，并适当融入自己想象中一些景观的变化，通过扩写和接写的练习，来提升学生的写作水平。
最后，也是最为重要也是考验学生写作能力的终极教学任务是改写，即学生在充分阅读基础上，在完成了由仿写到扩写的练习后，发挥个人想象力，以同样的命题，以自己熟悉或能够驾驭的写作方式进行改写。改写完成后，可引导学生进行交换评估的方式，对别人改写内容与原文对照进行比较研究。
总之，初中生常犯的毛病是阅读不得章法，一味地阅读而没有深耕细读，既浪费了时间，也没有抓住教材范文的精华。而在阅读过程中，除了学习教材范本的写作技巧外，更为重要的是学会站在作者的视角去行文构思、安排带入文章结构。逐步深化阅读层次，使学生逐渐掌握作者的思维模式，有助于学生练习作文大纲的写作。当然，“以读促写”的结果导向是完成写作这个动作，通过多元化写作练习，使学生掌握写作思维与写作技巧，实现下笔有物，笔尖生情，从而达到了“以读促写”的更高境界。
参考文献：
[1]王淑娟.关于初中语文以读促写、读写结合教学模式的思考与实践[J].学周刊，2016（18）：48-49.
[2]张玉蓉.浅谈初中语文阅读教学[J].东西南北：教育，2017（17）：156.
作者简介：
黄诗贤，福建省泉州市，福建省永春华侨中学。
教材生物学论文范文第4篇
关键词：大学语文;教材;问题
“大学语文课，是普通高校中面向文(汉语言文学专业除外)、理、工、农、医、财经、政法、外语、艺术、教育等各类专业学生开设的一门素质教育课程。”①
大学语文既是一门公共素质课程，同时也是一门鉴赏课程。这门课程就是要使学生通过学习古今中外优秀的文学作品，了解语言文化的丰富性，继承中华民族的优秀文化传统，培养学生高尚的思想品质和道德情操，最终达到提高学生语文能力和综合人文素质的目的和要求。因此，大学语文课程对于提高大学生的语文水平，完善学生尤其是理工科学生的知识结构具有非常重要的作用。
然而，随着现代经济的迅猛发展，学生学习和学校教学都越来越具有功利性色彩，实用主义学习氛围明显，因此，学生和学校都逐步加强实用课程的学习，而人文教育学科在高校教学中的比重越来越小，在这样一种浮躁的氛围中，大学语文长期处于一种尴尬的边缘地位。北京大学中文系主任、北京大学语文教育研究所所长温儒敏在一次答记者问中表示，大学语文的现状“恐怕连边缘也说不上，许多大学已经取消或者根本就没有开过大学语文”。
实际上，大学语文的教学工作在20年的不断摸索过程中也的确出现了一系列的问题，如大学语文教材普遍存在缺陷、大学语文教学方法手段单一、大学语文的师资力量薄弱等等。
笔者拟主要围绕大学语文教材的缺陷问题进行探讨和研究。
自从1978年全国高校重新开设大学语文课以来，大学语文的教材层出不穷，据不完全统计，目前高等院校使用的大学语文教材约有四百多个版本。其中，由徐中玉、齐森华主编并由华东师范大学出版社出版的《大学语文》，由王步高、丁帆主编并由东南大学出版社出版的《大学语文》，由彭光芒主编并由高等教育出版社出版的《大学国文》，由温儒敏主编并由江苏教育出版社出版的《高等语文》，由陈洪主编并由高等教育出版社出版的《大学语文》，由丁帆主编并由外语教学与研究出版社出版的《新编大学语文》，由夏中义主编并由北京大学出版社出版的《大学新语文》等，都是具有代表性的大学语文教材。然而，教材版本虽然众多，但是都或多或少地存在一些缺陷。
首先是编写指导思想模糊的问题。大学语文是一个具有综合教育功能的学科，集基础性、工具性、人文性于一体。但近年来，人们对大学语文课程性质与定位的认识出现了偏差，编写指导思想不明确，致使大学语文教材的编写走入了误区。很多人认为，大学语文既然是素质教育课程，其重心就应放在人文性上。因此，大学语文这门课程是可以包罗万象的，凡是与素质教育有关的内容都可以成为大学语文的教学内容。这种想法的确突出了大学语文的人文性，但是却忽略了大学语文课程的基础性和应用性。这种过分追求人文性的观点使大学语文的教育走入了一个误区，忽略了基础性和应用性同样是大学语文这门课程特征和价值的体现。
大学语文课程应该注重基础性、工具性与人文性的统一。大学语文的性质首先体现在基础性上，这是由语文学科作为母语学科的基础地位决定的，其他各个学科的学习都要以语文为基础，母语知识的薄弱直接影响到学生对于专业知识的理解和掌握。其次，大学语文的性质也体现在工具性上。“语文”顾名思义，就是对于语言文学的学习。语言是人与人之间交流的工具，是人类思维的工具。语言和文字是人类传递信息的重要载体，也是人类文明得以传承的重要载体。大学语文的基本任务之一就是使学生更好地掌握和使用语言工具。再次，大学语文的性质还体现在人文性上。通过学习优秀的文学作品，感悟文学作品中作家对于人生的态度和人生价值的追求，可以引发学生对人生的思考和对真善美的认识，从而潜移默化地对学生的精神世界进行影响和教育。
其次是教材选文与中学教材重复的问题。大学阶段的学习，无论是从知识的深度方面还是广度方面都远远地超过了中学阶段的学习，大学语文也不例外。因此，大学语文教材与中学教材在要求上应该有较大的不同。对于已经跨越了中学阶段基础学习的大学生而言，如果在大学语文教材中过多地接触基础教育期间学习过的篇章，就达不到应有的学习目的。并且“选文质量的高低决定着一套(本)教材的面貌和质量。文章能否选得好，关键取决于教材编选者‘衡文’的眼力和水平。可以说，只要文章选得好，教材编写就成功了一大半。”②
但现今的大学语文教材中选用的课文，往往与中学语文教材中的课文相重复。以徐中玉、齐森华主编的《大学语文》(第九版，2007)为例，此教材由教育部高教司组编，是全日制高教重点教材，被列为普通高等教育“十一五”国家级规划教材，而且作为全日制高校开设大学语文课程的重点教材被列入高教司21世纪高校教材推荐书目。即使是在这样一部权威的教材中，选文与中学语文教材重复的情况也比比皆是。如第一单元“仁者爱人”中的《齐桓晋文之事》、《冯谖客孟尝君》，第二章“和而不同”中的《像山那样思考》，第三单元“胸怀天下”中的《北方》、《赞美》等等。可以说，与中学课文相重复的现象在整本教材的各个单元中都曾出现，成为一种普遍的现象。
大学语文教材选文与中学语文教材选文大量重复，使得学生对于大学语文学习的兴趣不断降低，这也是导致大学语文教育逐渐走向边缘化的一个重要的直接原因。只有重视这一问题，并尽量避免这一问题的继续发生，才能从根本上拯救大学语文教学。
再次是教材选文古今中外所占比例的问题。大学语文的课程目的是使学生通过学习古今中外优秀的文学作品，了解语言文化的丰富性，继承中华民族的优秀文化传统，培养学生高尚的思想品质和道德情操，最终达到提高学生语文能力和综合人文素质的目的和要求。因此，对于古今中外的优秀作品都应该广泛地选用，而不应厚此薄彼。
然而，在现今大学课堂上使用的大学语文教材中古今中外作品的比例严重失调。仍以徐中玉、齐森华主编的《大学语文》(第九版，2007)为例，从中外作品的比例来看，整本教材共收入文章89篇，其中中国文学作品有78篇，占全部选文的87.6%，而外国文学作品仅有11篇，占全部选文的12.4%。
随着全球化水平的不断深入，中西文化交流日益频繁。当代大学生不仅应该了解中国文化，还应当关注、了解世界各国的文明与发展。大学语文是大学生文化素质教育中极其重要的一个载体，大学生更应该借此机会吸收人类社会的一切优秀的文化遗产。
从中国文学史部分的古今比例来看，在上述教材全部78篇中国文学作品中，古典文学作品有52篇，占66.7%，现当代文学作品只占33.3%。
的确，古典文学作品中蕴含着的深厚的文化底蕴是毋庸置疑的，并且在大学语文课本中选用的篇章都是古典文学长河中的经典之作。然而中国古典文学作品产生的时代距离现在过于遥远，由于学生在学习过程中对作品产生的时代背景不甚了解，使得他们对作品中作者的思想感情难以体会，影响了学生对作品的深层理解，最终影响到大学语文课程的整体教学效果。
最后是教材的结构体例问题。大学语文教材目前大多采用以人文精神加以建构的模式。“大学语文作为一门必修课，以文章审美为载体，达到提高人文素质修养，同时注重工具性与人文性的统一。”③这样一种体例的盛行，实际上是与重人文性而轻工具性的指导思想相联系的，这种思想的结果导致大学语文课本甚至已成为一种文学欣赏读本，欣赏性强，而缺少可教学性。学生学习这种类型教材的难度相对较低，会使学生失去学习语文的兴趣，使大学语文课程一步一步走向学校教学和学生学习的边缘。
大学语文是高层次的语文学习，因此对于教材编写的深度、广度、难度的认识和把握应该准确适度。华东师范大学徐中玉教授指出：“大学语文与中学语文之不同更多地可以从教材中体现出来，《大学语文》教材在其研究性、深入性和创新性上一定要高于中学语文教材。而不是中学语文教材量的补充，两者之间有着质的区别。”④
既然大学语文是高层次的学习，那么大学阶段的语文教学就应该是中学语文教学的升华阶段，这个阶段的任务就是整合全部基础教育时期的语文知识。因此，大学语文教材应当对于文学知识进行梳理，以中国文学史和外国文学史为线索，对在中国文学史和外国文学史中占有重要地位的作家和文学流派的优秀代表作品按时间顺序编排、介绍，使学生对整个中国文学和外国文学的发展史都能有一个整体性的把握，从而使学生对中国文化乃至世界文化都能有全面性的认识。这样的教材体例将使大学语文教材无论是从深度上还是广度上都能达到大学生可以把握的水平和高度，真正能够使学生在大学语文课堂上学到知识。
大学语文教学的改革目前仍然处于摸索阶段，存在的问题很多，需要整个大学语文教学界对这些问题进行研究并逐步加以解决，以完善大学语文教学。我们应当以一种发展的眼光看待大学语文教学，探索大学语文教学改革的新途径，使大学语文这门公共课程在不断的探索尝试中真正找到一条适合自己发展的道路。
注释：
①徐中玉：《大学语文》，华东师范大学出版社1996年第1版，“出版前言”第1页
②顾之川：《试论我国教材选文的优良传统》，《中小学教材教学》2000年第2期
③魏怡:《大学语文新编·导言》，高等教育出版社2006年版，第3页
④李爱华：《大学语文——母语教育的守望者》，《科学时报》2007-01-30(B04).
作者简介：
孙丽丽(1984—)，女，吉林省吉林市人，硕士，天津职业技术师范大学职业教育学院助教，研究方向为大学语文教学。
(本文责任编辑：王恒)
教材生物学论文范文第5篇
备好课是阅读教学成功的基础，这要建立在教师对文本的认真钻研与解读上。现在有这样一种怪现象：我们的老师平时很多时间都用在批改学生作业上，如果有几套本子没有改，他肯定是认为自己的严重失职，但是本来要花一个小时钻研教材的，他因为批改作业只用了半小时、甚至更少，他却没有觉得什么，心安理得。其实这是一个很严重的本末倒置的现象。打个比方：备课的过程就是烧粥的过程，批作业是揭开锅盖的过程，我们的老师都乐衷于做揭锅盖的事情，对粥怎样烧?烧的怎么样、糊了还是怎么的却不闻不问。备课的质量直接决定着你的上课的质量，决定着作业的质量。所有我们的老师应该好好重视备课工作。
现行语文课标只是列述了课程目标，即必须达成的最终结果，对教学提出了原则性的建议，并没有具体规定应该教什么，这也带来了为什么说“数学明明白白一条线，语文模模糊糊一大片”的说法，名师高手或可信手拈来，对于大多数语文教师来说，增加教师的工作难度，所以研读文本、认真备课尤为重要。不打无准备之仗。
二、教材分析总的要求
要深入理解和钻研教学大纲，充分领会教材的编写意图，熟悉整个教材的基本内容，了解教材的各个部分在整个学科、篇、章或课时中所处的地位;具体分析教材的内容，包括教材的知识结构体系(能准确精练地写出教材的知识结构方框图)、教材的教学目的和要求、教材的特点、教材的重点、难点和关键。根据教学目的、内容和教学原则，按照教学大纲要求，结合学校和学生的实际情况，研究如何优化处理教材，如何突出重点、抓住关键、克服难点，明确教材中培养学生的能力因素，选择恰当的教学方法和教学手段，写出可行的教学方案，通过教材分析才能提高教学质量。
三、重视讲练结合，让阅读教学走向充实
“讲练结合”往往会被认为是数学课教学要求，在语文的教学，除了语文书之外我们还要完成课堂练习册、补充习题等练习，很多老师都习惯于让学生在课外去完成作业，然后再进行批改反馈订正。其实为了追求课堂教学的高效，在语文课上，我们也应该做到讲练结合，以练促讲。
每篇课文之后都有练习，它是针对课文特点、重难点设置的，这是学生学习过程中落实基础、提升能力的前沿阵地。在教学中，我们要打破课后练习课后完成的成规，将课后练习分散于教学的各个环节，灵活运用。比如四上的《珍珠鸟》课后练习第四题：默读课文，说说珍珠鸟是怎样逐步“信赖”我的。这个问题是理解课文的重点难点，是统领整全文的灵魂问题。让学生抓住这个问题进行预习思考，课上再围绕这个问题讨论归纳，就大大提升了教学效果。
此外教师还要有作业设计的意識，不能只局限于用现成的练习，落实精心设计练习或者是练笔，。提倡运用作业本。设计作业其实是教师的教学基本功，记得我们上学的时候，老师上课都是挂小黑板，那时老师学生对作业的态度都是高度认真的。原因在于那是老师自己花精力设计出来的作业，那是学生自己抄下来的题目，所以从态度上都是认真的。但是现在的练习来的太随意，大搞题海战术，造成一个教育的怪圈。使用作业本在语文上意义还在于可以培养学生行款布局的能力，提升学习品质。所以本学期开始我们学校要坚决恢复语文课堂作业本的使用。同时将课堂练习册作为教师的选做练习。我们重视了课堂练习本的发挥，又做到了准确“诊断”和及时“反馈”，我们才能及时了解学生的学习掌握情况，不至于造成“教什么”和“练什么、考什么”的脱节。让学生语文学习质量得以提高，进而为促进学生的发展，提供坚实有力的保证。
但是，不能就教材分析教材，而应该站在教学大纲的高度去分析教材，研究教法。因此教材是根据教学大纲编写的，因此，钻研教学大纲、领会其实质，是进行教材分析的首要步骤。钻研教学大纲和教材，还应当用历史发展的观点去分析研究，才能结合大纲真正领会教材的编写意图，才能对教材的内容和编写特点，以及教材内容的处理方式有深入的认识。教师备课教课不能单纯从教材出发，停留于对教材的钻研，必须研究学生。对学生进行全面了解，包括学生学习的心理特点和思维障碍，了解学生原有的知识基础和已掌握的知识和技能的深广度，学生的学习目的、学习方法、兴趣爱好等。只有在认真钻研教学大纲、教材内容和深入了解学生的基础上，才能很好地去组织教材、选择恰当的教学方法，突出重点，克服难点，这个过程包括了教师对教材内容的自我意识、自我转化和创造性构思的过程。否则教材教法的分析和研究就可能无的放矢或流于形式。
另外，教材在编写中注意采用儿童喜闻乐见的形式，设计精美的插图，这不但能吸引学生，唤起学生的学习欲望，而且有助于学生的阅读与理解，使图与文融为一体，真正做到图文并茂。注意设计有趣的活动，创设生动的情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性和积极性，使学生在生动活泼的情境中、活动中学会学习。
注重引导发现，促进学习方式转变。在引导、指导学生学习上，有个性鲜明的系统设计：借助单元前的“导语”导向，凭借课文之中或课文之后的“泡泡”导思，利用课后题目导学、导练，凭借“语文园地”引导发现。
改进课文和课后练习的编排，加强导学、导思、导练。一方面根据需要，灵活地在课文之前、课文之中、课文之后以学习伙伴的口吻提出问题，引导学生读书、思考，逐步悟到读书时应在什么地方想，想什么，怎么想。如三年级下册在《亡羊补牢》的课题旁有这样的提示：“通过查字典和联系课文，我知道‘亡’和‘牢’的意思”三年级上册《奇怪的大石头》一课在叙写李四光围绕大石头向老师提出一系列问题时，旁边有“李四光真会提问题”的提示。四年级上册《鸟的天堂》后有：“我有一些问题想提出和大家讨论。看，课文里五次提到鸟的天堂，为什么有的加了引号，有的没加呢?”另一方面，用举例的方式提倡和引导学生之间合作学习。如一年级上册，在《美丽的小路》一课后，设计了三个小伙伴之间的对话———伙伴一：“我们周围的垃圾是从哪里来的呢?”伙伴二：“这些垃圾到哪里去了呢?”伙伴三：“我们一起去了解一下吧”引导学生在活动中学会合作。
只有以教学大纲、教材和学生为依据，参考必要的教学资料，才能达到教材分析的目的，教学中做到紧扣教材又不照本宣科，有的放矢地把教材内容用活讲活。
教材生物学论文范文第6篇
关键词：中关中学语文教材;比较研究;内容;问题
文献标志码：A
收稿日期：2006—04—08
作者简介：缪佳芹(1983—)，女，重庆綦江人，西南大学文学院研究生，从事语文教学论研究。
本文所研究的“语文教材”特指语文教科书。语文教材编写的质量直接影响着教学目标的实现，影响着学生语文学习能力的培养以及语文素养的形成。鉴于此，笔者不揣冒昧，对2000年至今的关于中国中学语文教材、美国中学语文教材和中美中学语文教材比较方面的相关研究作一个综合的评介。而笔者之所以选择美国语文教材作为研究点之一，是因为美国是世界上经济最发达和影响最大的国家，研究美国中学语文教材对于我们汲取、借鉴国外语文教材设计的经验，建设有中国特色的语文教材，有着非常重大而深远的意义。
一、研究的基本走向
本文所收录的关于中美中学语文教材的研究文献主要来自中国学术期刊全文数据库、中国重要报纸全文数据库以及中国优秀博硕士学位论文全文数据库，共统计到有关文献19篇。其具体分布情况见下表：
从纵向发展来看，2000年关于中美中学语文教材的研究文献有37篇，2001年有24篇，2002年有35篇，2003年有48篇，2004年有39篇，2005年有16篇。从这些数据中我们可以看出，2000年是此类研究的第一个高潮，其原因主要是：2000年秋，全国的初高中开始陆续使用名为“试用修订本”的新教材。其中的高中语文教材，无论从装帧设计、版面，还是从编排体系、提示系统、选文内容、作业设计上都较原来的语文教材作了大幅度的改变，被称为“建国以来编得最好的一套高中语文教材”[1]24。这套教材的出版和使用为我们的研究提供了新的对象、视野、范围和方向。从2001年到2003年，此类研究呈现出一个递增趋势。呈现递增趋势的原因主要是：2001年7月《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》和2003年4月《普通高中语文课程标准(实验)》的出版，这两本语文课程标准的出版为我们语文教材的编制和研究提出了新的指导方针，指出了新的发展方向。
从横向发展来看，有关中国中学语文教材体系编排系统的研究文献有77篇。研究提示系统的有6篇，选文系统的有87篇，作业系统的有19篇。关于美国中学语文教材研究的有8篇，关于中美中学语文教材比较研究的有2篇。这些数据显示，中国中学语文教材的体系编排系统和选文系统受到了中学语文教材研究领域的学者的极大关注，其中关于选文系统的研究最多。其主要原因有三：首先，“我国的语文教材向来以‘文选型’为主流、为正宗”[2]。其次，“中国的语文教材，向来是由一篇篇的选文构成的，教材的主体是‘选文’、教材即‘选文’，是根深蒂固的观念”[3]216。在这种观念的支配下，人们对语文教材问题的关注，便集中在“选文”这一焦点上。再次，我国语文教材中的选文是语文知识、传统文化、民族精神的物质载体，它对于提高学生的语文素养，培养学生语文应用、审美与探究能力，促进学生均衡而有个性地发展有着直接的作用。此外，以上数据还显示出我们对美国中学语文教材的研究以及中美中学语文教材的比较研究还相当少。造成这一现象的原因主要有二：第一，我们的教材研究人员严重缺乏最前沿的研究资料;第二，即使拥有了最前沿的研究资料，也因为语言障碍而无法对其进行直接研究，这种研究与翻译脱节的现象已成为我们今后进一步对母语教材进行比较研究的障碍。
二、文献内容分析
(一)2000年至今中国中学语文教材研究内容分析
1.编排体系
本文中的编排体系是指构成语文教科书的各个部分之间的排列方式和联系。目前，我国的中学语文教材主要是采用单元编排模式，这种编排模式不仅有对21世纪前语文教材编制模式的继承，也有属于它自己的革新，即“打破了传统语文教材由孤立的单篇选文罗列堆砌的单一‘选文系统’的框架，建构了以‘知识系统’或‘技能训练系统’抑或‘生活主题系统’为统领，‘范文系统’、‘作业系统’、‘助读系统’为辅助的‘综合’型教材体系框架”[4]。2000年至今，关于教材编排体系的研究主要体现在以下两个方面：一、探讨教材编排的具体原则;二、以某一出版社出版的语文教材为例，分析它在编排体系上的优劣。这些研究固然为我们的教材编制者提供了许多可贵的信息，但同时也很难为他们所把握。其原因有二：首先，这些研究之间存在着交叉、重叠的现象;其次，这些研究“缺乏对教材问题的深入分析，没有看到教材结构的研究应先于教材编写原则的研究”[5]。
2.提示系统
在我国的语文教育历史上，从没有课文提示到有课文提示，显示出我国教育观从“教学”到“学教”的变化，从重视知识传授到重视能力培养的转化。2000年至今，关于我国中学语文教材中提示系统的研究论文仅有6篇。目前，我们这方面的研究主要集中在以下两个方面：其一，从语文教材中的具体例子出发，分析提示的优劣;其二，针对教材中提示系统的编写，提出编写原则。而这两方面的最终落脚点都是强调要从学生的心理特点出发，提示系统要有趣味性和启发性，从而达到编写提示系统的最终目的，即培养和提高学生的阅读能力。这一落脚点也将继续成为以后我们研究这一领域的最终归宿。
3.选文系统
选文是“语文教学内容的综合载体，承载着人类的知、情、意、理、趣，因此它理所当然地肩负着培养人、塑造人的重任”[4]。因此，它是我们语文教材的核心组成部分。顾之川曾说过：“衡量一套语文教材的质量，关键是看选了哪些文章作课文。因此，选文要文质兼美，要经得起咀嚼。”[6]2000年至今，我国学者对中学语文教材中选文系统进行研究的论文有87篇。从这87篇研究论文中，我们可以看出四个主要研究点：第一，探讨选文的系统性;第二，探讨选文的功能，强调选文是“例子”;第三，对选文的标准或原则问题进行探讨;第四，从教学层面来探讨选文所具备的文学特点。然而，在这繁荣景象的背后，我们发现，对语文教材选文的探讨也存在着三个问题：其一，我们对选文系统性问题的研究主要是就教材的选文来探讨教材。叶圣陶先生曾就这一问题指出：“咱们一向在选编选文的方面讨论的多，在训练的项目和步骤方面研究的少，这种情形需要改变。”[7]“切实研究，得到训练学生读作能力之纲目与次第，据以编撰教材，此恐是切要之事”[8]。可惜，由于语文教育理论研
究的忽略，叶圣陶先生在课程层面发出的“选文系统性”的呼吁被我们演化成了对语文教材“体系”的研究。其二，尽管我们给予了“选文”这一问题最大的关注，但是从研究者的选题看，“真正从语文教材编撰的角度来探讨‘选文’类型的，似乎一直受到忽略，较少有人问津”[3]217。其三，研究层次不明。我们语文教材中的选文存在着两种不同的性质，“一种是作为语文课程的学习对象，教与学的目的就在于领会这一篇‘选文’;一种是充当学习语文课程内容的媒介、途径、手段，目的是借此‘选文’让学生掌握外在于这一特定选文的事实、概念、原理、技能、策略、态度”[9]。我们在研究选文系统时忽略了这两个性质，导致了我们的研究在课程、教材、教法这三个层面的混乱。
4.作业系统
“对选文的阐释，对选文类型乃至编撰水准的把握，关键在教材的练习题设计”[3]228。可见作业系统在我们的语文教材中起着极为重要的作用。2000年至今，我们关于中学语文教材作业系统的研究论文有19篇，这部分论文为我们的研究提供了宝贵的最前沿的信息和经验。纵观这19篇论文，我们可以看出，现今我们在此领域的研究集中在四个方面：首先，从语文教材中选出具体的例子，分析其类型、题型和层次，从而找出它们内在的逻辑联系;其次，列举具体例子，分析各题的优劣，提出自己的建议;再次，通过对具体例子的分析，提出作业系统设计的要求和应遵循的原则;第四，通过对国内不同版本教材以及国外一些优秀教材中的作业系统设计的介绍和比较，总结得失。无论从哪个方面研究，培养学生的创新能力和实践能力始终是研究作业系统的出发点。可惜，我们关于作业系统的研究还在很大程度上停留在经验这个层面。
(二)2000年至今美国中学语文教材研究内容分析
2000年以来，我国关于美国中学语文教材研究的论文有8篇，主要围绕两个点进行研究：第一，对美国某一个版本的中学语文教材进行节选;第二，从教材编写理念、编排体系、选文内容、作业设计这几个层面对美国某一个版本的中学语文教材进行总体的介绍或评介。而由于我们长期在“语文课程内容”、“语文教材内容”、“语文教学内容”和“语文课本中的选文内容”这几个不同层面上的混淆，导致了我们“在介绍国外语文教材时，囿于既定的‘语文教材内容’的预设，我们的译介或评介的重心往往也并非有意识地放在‘语文教材内容’上”[3]20。此外，我们目前对美国语文教材的研究尚处于一个分割的零散的状态之中。
(三)2000年至今中关两国中学语文教材比较研究内容分析
2000年以来，我们关于中美中学语文教材比较研究的论文可谓凤毛麟角，仅有2篇。究其原因，客观上，我们严重缺乏美国语文教材的第一手资料，但是在主观上也存在我们对此领域的忽视，甚至认为由于存在语言和文化的差异，国外母语教材的研究被放在了次要位置是理所当然的。
综上所述，虽然我们关于中学语文教材的研究在本世纪初呈现出了繁荣的景象，但是，在这繁荣的背后却依然存在着许多问题。其中最为突出的有三个：第一，在对本国语文教材各个系统的研究中都存在着研究层面的混乱;第二，“我国的语文教材编写在总体上是教材先行，理论匮乏、滞后。语文教材编写中存在的许多困惑问题，没有从理论层面得到解决”[10]9。第三，我国的跨国语文教材比较研究到目前为止还处于抽象的观念形态层面，许多研究往往把国内外语文教材割裂开来，以零散的形式呈现，没有一个系统而完整的体系。
参考文献：
[1]顾之川.迈向新世纪的高中语文教材——高中语文新编教材研讨会侧记[J].中学语文教学，2000(1).
[2]王荣生.语文科课程论基础[M].上海：上海教育出版社，2003：315.
[3]倪文锦，欧阳汝颖.语文教育展望[M].上海：华东师范大学出版社，2002.
[4]邹花香.从语文教材编排体例的变革看选文的作用[J].中学语文教学，2003(3).
[5]苏鸿.论中小学教材结构的建构[J).课程·教材·教法，2003(2).
[6]顾之川.中学语文课程教材专家研讨会综述[J].课程·教材·教法，1999(8)，
[7]叶至善，等.叶圣陶文集：第13卷[M]，南京：江苏教育出版社，1992：244.
[8]叶圣陶语文教育论集(下册)[M].北京：教育科学出版社，1982：744.
[9]王荣生.评我国近百年来对语文教材问题的思考路向[J].教育研究，2002(3).
[10]汪莹.语文教材编写改革及其发展[J].中学语文教学参考，2000(Z2).
[责任编辑：徐光宗]