教师培训阶段总结范文第1篇
在2009—2010学年中，我担任一年级两个班的教学工作，第一次走上讲台，从教学方法到授课经验几乎是感到无从下手，我主动找教学经验丰富的老教师请教，认真学习，身体力行地实践。
一、改变了常规的备课方法。
我根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，并制作各种利于吸引学生注意力的有趣教具，课后及时对该课做总结，写好教学反思，并认真搜集每节课的知识要点，归纳成集。
二、改变了师生的角色。
我在教学中，始终把学生作为教学活动的主体，充分发挥教师的智慧，转变角色，把放飞心灵的时间和空间留给学生，营造宽松自由的学习氛围，使学生在学习过程中真正成为在教师指导下主动的、富有个性的学习过程，师生交往互动形成“学习共同体。”
三、改变了教学方式和学习方式，关注每一个学生的全面发展。
在教学过程中，如果长期缺乏具有挑战性的“刺激”，也会使学生丧失对学习活动的热情。新课程改革强调学生在解决问题中学习，我们总是力求营造一种真实的问题情境，以真实的问题引导教学，培养学生善于质疑、解疑的习惯，通过一学期的教学，学生大都能积极地表达自己的想法，提出自己的疑惑。
四、改变了对学生的评价。
随着新课程实验的不断深入，强调对学生进行发展性评价，评价内容包括学习潜能、学习成绩、学习愿望和能力等，方法上将突出过程评价，分数不再是唯一的衡量标准。在教学中，我充分关注学生的情感态度变化，采取积极的评价，较多地运用激励性的语言，如：说得真好!你懂得真不少!你的想象力非常丰富!真聪明!等等，调动了学生积极探求知识的欲望，激发了学生学习的情感，让每
个学生体验成功，增强自信心。
总结这一年的培养学习，我觉得主要有两个方面，一是要在教学实践中不断学习，加深领会，从各个方面提高教师自身素养;二是要积极从事教育理论研究和科研活动，与同事、同行广泛交流，取长补短，促进教育事业的繁荣。教学工作苦乐相伴。我将本着“勤学、善思、实干”的准则，一如既往，再接再厉，把工作搞得更好。
教师培训阶段总结范文第2篇
[摘要]《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出了我国未来十年教师队伍的建设目标,教师培训是实现这一目标的重要途径。加强教师培训改革,突出教师在培训中的主体地位,注重教师培训的全程规划,设计个性化的培训内容,采取实践取向的培训形式等,是提高教师培训质量、早日实现教育建设目标的重要举措。
[关键词]教师专业发展阶段 教师培训
[作者简介]梁萍云(1965- ),女,壮族,广西梧州人,梧州学院,副教授,硕士,研究方向为课程与教学论及教师专业发展。(广西 梧州 543002)
[基金项目]本文系广西教育厅基金项目“广西农村中小学教师继续教育需求调查分析与对策研究”(项目批准号:桂教科研[2009]25号)和梧州学院基金项目“梧州市中小学教师培训需求调查研究”(项目批准号:梧院发[2008]57号)的研究成果。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出要“建设高素质教师队伍……严格教师资质,提升教师素质,努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”。教师培训是提升教师素质,促进教师专业发展的重要途径,要实现这一教师队伍的建设目标,就必须进一步加强教师培训工作。当前,教师培训工作存在针对性不够强、实效性低等诸多问题,培训质量不尽如人意。本文依据教师成长的特点,遵循教师专业发展的规律,从以下几方面加强教师培训工作的改革,以促进教师队伍建设目标的早日实现。
一、突出教师在培训中的主体地位
教师专业发展是教师的内在专业结构不断更新、演进和丰富的变化过程,这种变化以教师的“自我引导”为主,具有较强的自主性。教师对自己专业发展的必要性有清醒的认识,能够将环境的压力和外在的要求转变成专业发展的内在动力,准确把握专业发展的方向,正确定位发展目标,制订适合自己的专业发展计划并付诸实施,自主选择学习内容,主动寻求多渠道发展的机会。因而在培训过程中,培训者应该充分尊重教师在专业发展中的这种自主发展特性,树立以教师为中心、教师为主体的意识,通过教师自身的努力实现其专业的不断发展。以教师为中心,突出教师在培训中的主体地位,表现为五个“相一致”:培训目标与教师的专业发展目标相一致;培训内容与教师的教育教学以及自身发展所需的知识和技能相一致;培训方法手段与教师作为成人学习者的特点相一致;培训的评价与教师专业思想、专业知识、专业技能、专业自我的实际变化发展相一致;培训效果与教师的培训期待相一致。为此,培训者必须做到:一是更新观念,转变角色。要改变以培训者为中心的传统观念,树立以教师为中心,以教师专业发展为根本的现代教师培训理念,改变知识传授者、道德说教者的传统角色,代之以教师成长的引领者和指导者。二是变任务型培训为需求型培训。摒弃以完成上级教育机构布置的培训任务为目的的任务型培训,形成科学的培训机制,通过广泛深入开展调查研究活动,充分了解和掌握不同阶段不同教师的不同专业发展需求,在此基础上合理设置培训课程,科学选择培训内容,以满足教师的个性化专业发展需要。
二、注重教师培训的全程规划
教师专业发展阶段理论认为,教师专业发展既有阶段性,也有连续性,是一个连续的、动态的发展过程,贯穿在教师的整个职业生涯。这种连续性一方面表现为教师的几个专业发展阶段之间的互为影响、密切联系的关系,前一阶段是后一阶段的基础,后一阶段是前一阶段的提升和发展,呈现波浪式、重叠式地发展趋势。另一方面表现为教师在不同的专业发展阶段所关注的对象由关注教育现象转向关注教育本质,由关注自身外部需求转向关注自身内在需要发生了转变。
当前,各教师培训机构在培训目标设计、课程设置和教学内容选择上的随意性较大,缺少国家层级的统一规划,各阶段的教师培训也没有形成相互衔接过渡发展的关系。教师培训缺乏整体规划从而大大削弱了其在教师专业发展中应有的作用。依据教师专业发展的连续性特点,针对教师培训缺乏整体规划问题,培训机构必须将教师的整个专业发展过程纳入教师培训工作之中进行全程规划,统筹安排,建立整体的、衔接的、连续的纵向培训体系。
第一,全程规划培训目标。教师专业发展阶段理论认为,教师的专业发展大致经历了五个阶段,即“非关注”阶段、“虚拟关注”阶段、“生存关注”阶段、“任务关注”阶段和“自我更新关注”阶段。教师培训的目的就是促进教师以最短的时间、最快的速度、最佳的效果从低一级阶段向高一级阶段发展,最终达到“自我更新关注”阶段,成为专家型教师。培训者要认真剖析教师成长的每一阶段的专业特征,充分把握教师专业发展的现状,科学判断教师专业的“最近发展区”,准确定位教师的专业发展目标,制定出有层次有梯度的培训目标体系。同时,要全程规划培训内容。美国教育心理学家加涅认为,人类的学习是由简单到复杂依次推进的,学习任何一种新知识技能,都是以已经习得的、从属于它们的知识技能为基础的。教师培训内容的组织设计应该遵循人类学习的规律,遵循教师专业发展特点,不同阶段的培训内容要互相联系、循序渐进,从适应学校教育教学生活所需要的基本规范、基本技能,到深入了解和把握教育教学活动的内在本质规律所需知识技能,再到教师主体认知对教育教学活动客体的改造创新所需理论技能,形成基础与提高发展的递进关系。
三、设计个性化的培训内容
由于教师的个体发展目标、知能结构、专业方向、教龄等方面存在差异,教师在不同的专业发展阶段对培训的期望及其要求也表现出个性化。
“生存关注”阶段的教师刚刚离开校园走上工作岗位,他们面临的是转变和适应问题,即从师范生向正式教师角色的转换,从大学校园到中小学校园的变化,也面临着所学理论与实践的“磨合”。由于缺乏教育教学和学生管理经验,处理问题缺乏灵活性而收效甚微,导致产生强烈的职业焦虑与紧张,使他们特别关注专业发展中的最低要求——专业活动的“生存”技能。相关调查表明,“初任教师经常遇到的困难或问题依次是:教材不熟,重点难点把握不准;教法不灵活,难以调动学生的学习积极性;教学管理能力差,难以维持课堂纪律;不能与学生进行有效的交流和沟通;不了解学生的学习需求;对学生提出的疑难问题难以解答;不能妥善处理课堂偶发事件;教学材料匮乏;难以处理与同事的关系;教学设施简陋;教学语言不流利,有时出现口误;板书不规范等”。由此可见,师范教育阶段的虚拟性使初任教师缺乏适应真实的专业生活环境所需要的基本知识和基本技能,因此,对本阶段教师的培训应以帮助新教师顺利度过适应期为目标,在培训内容的设置上应侧重于教育教学技能以及建立良好人际关系的方法和技能的内容。
“任务关注”阶段的教师经过了几年的专业生活,逐渐了解了教育教学工作常规,在实践中逐渐积累了一定的教育教学经验,掌握了恰当处理与领导、同事、学生之间的关系,职业思想基本稳定,教学能力和智慧进入迅速发展期,渐进形成娴熟的教学技能,对专业生活的自信心日益增强,工作状态从被动变成主动,专业关注也由最初的专业生活的生存技能转向教育对象和教育教学活动本身,并在评定职称和晋升等方面的任务驱动下,开始从教育理论角度分析学生,反思自己的教育教学行为,思考教育教学问题,期望不断提高自己的业务水平,形成独特的教学风格。这一阶段的教师对教育教学常规已驾轻就熟,开始对教育现象和问题进行理性思考,探索教育教学的本质和规律。因此,对本阶段教师的培训应以加强其教育教学理论素养和教育教学科研能力为主要目标,在培训内容的选择上应侧重于现代教育教学理论知识以及教育教学研究的基本知识和基本方法。
“自我更新关注”阶段教师已经具备了丰富的教育教学经验,形成了个性化的教学风格,对教育现象有独特的见解,他们不满足于现有的教育教学理论和方法,能够从实际出发积极进行大胆的改革与创新,寻求更加适合学生发展的教学途径和方法。因此,对本阶段教师的培训应以拓宽、加深教师教育科学理论功底,提升其教育教学创新能力为目标,培训内容应侧重介绍国内外教育教学改革的成功经验和研究成果以及创新思维和方法方面的知识。
四、采取实践取向的培训形式
杜威认为,经验是“对事物的主要动作”和“被动地承受事物的影响”二者的“关联”,它是主动尝试和被动承受的结果。而经验的这种性质,决定教育必须紧密地结合实际,并使学生产生和增加经验。因此,实践是主观和客观的结合点。教师的专业发展离不开其专业所赖以依存的教育教学环境。教师的许多知识和能力是依靠个人经验和对教学的感悟而获得的,教师在教育实践中不断反思自己的教育教学理念与行为,不断自我调整、自我建构,从而获得持续不断的专业发展。另外,教学情境具有不确定性,也赋有挑战性,教师的专业发展必须与教学实践、教学情境相联系,并与同事、专家、家长合作,在学校中建立一种相互合作的文化,以促进教师的成长。从教师专业发展阶段看,教师从低一级阶段向高一级阶段的推进,是教师立足于教育教学实践,并对自己的教育教学活动进行反思和探究的结果。因此,教师专业发展具有情境性。根据这一特点,教师的培训形式应采取实践取向。
所谓实践性取向的培训形式,是指培训者为教师创设一个真实的或虚拟的学习情境,使教师通过参与、体验、感悟,理解新知识,掌握新技能,获得专业的发展。真实学习情境的创设就是选择具有较好教育教学改革基础和经验的中小学校为教师培训的实践基地,具体学习方式有以下几种:一是基地听课评课的现场教学研究活动。组织教师现场观摩示范课,在培训专家的引导和参与下,教师围绕上课内容、教学设计、教师的教学行为、学生的学习行为以及教学效果等方面进行沟通交流,分析评价,提出进一步完善的建议和意见。在交流中通过教育教学观念的碰撞、交锋、转化、融合,实现教师教育理念的更新和发展,教学经验的丰富和升华。二是导师式基地研修。由基地骨干教师以一对一或一对多的方式对受训教师进行专业指导,从备课、上课、作业的布置和批改、课外辅导等教学环节到班级管理以及学生的思想品德教育等班主任工作,受训教师实质性地参与到导师的专业生活中,在导师的指导下从做中学、做中悟,使教学技能日益娴熟,专业能力不断增强,专业思想进一步提高。三是以课题为载体的岗位实践研究。以教师在教育教学实践中遇到的问题为研究课题,在工作中运用行动研究法进行课题研究。培训者对教师的研究工作给予全程跟进和技术指导。通过课题研究发展教师分析问题解决问题的能力,促进教师教育教学创新能力的发展,进而成长为专家型教师。虚拟学习情境的创设主要是借助现代教学手段来实现,如网络教学,利用网络资源共享、虚拟性等特点,为教师创设虚拟的学习环境,使教师仿佛置身于教学现场,参与到教学活动中,观察、思考、交流、操作,从而拓宽视野,丰富知识,深化思维,促进专业的发展。
总之,教师培训应该起到加油站、能源库的作用,在教师专业发展的道路上不断地提供动力来源,推动教师专业向前发展。
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教师培训阶段总结范文第3篇
一、如何培养学生的学习能力
农村的孩子社会交往活动很少，生活视野比较封闭，个性心理较内向、害羞。教师应以平等的尊重、真诚的爱心去打开每个学生的心，以贴近农村生活反映农村学生的需要，从他们的世界出发去打开学生知识的大门。使学生有宽松、和谐、民主的学习氛围。亲密无间的师生关系能给孩子春雨润物般的熏陶，鼓励学生以主人翁的态度对待学习，自觉参与学习的全过程，参与知识获得的全过程，提倡自读自悟、自学自得。
在平常的教学中，教师要注意渗透和指导学生学习方法，引导学生积极、主动地学习，注重培养学生的独立性和自主性，而不是由老师牵着学生走。独立思考是自主学习的重要特征。教师培养学生自主学习，就是要善于引导学生独立思考，挖掘其潜在能力。教师要提供足够的机会，给学生的“学”以更多的自由和主动权，让学生在一定的指导下，独立地研究学习内容，力争自己独立地提出问题、分析问题和解决问题。课堂上教师传授的知识是有限的。只有授予学生能接受的学习方法，通过训练形成学习技能，才能使学生适应时代需求，终生受益。
兴趣是一种情绪，能促使学生积极动脑思考、探索，从而提出问题或新的见解。激发学生的兴趣，目的在于为课堂提供一个良好的情绪背景，使学生兴趣浓厚，借此吸引学生注意力，营造宽松、和谐的学习氛围。学生在学习的过程中肯定会遇到问题，培养学生由问题而思考，由思考而提出问题，解决问题的能力，是培养学生自主学习能力的关键。在课堂教学过程中，教师应精心设计，要善于创设各种问题情景，把学生思维逐步引向深入的问题台阶，启发学生进行思考、讨论、辩论等，从而形成正确的概念，有利于学生对知识的掌握和运用。小学生有争强好胜的特点，竞赛时往往处于紧张、兴奋的心理状态，能有效地进行知识传递和吸收。
二、注重教师的语言规范
首先必须做到率先垂范的作用，教师在板书和作业批改中必须书写规范，用字用词准
1 确恰当，不带笔、不草书，不乱写简化字和繁体字，身正重于言教，规范学生的语言文字必须从小抓起。教师率先垂范、言传身教，是落实语言文字规范化的关键因素;课堂教学是规范语言文字的主阵地。我们要让每一个孩子都动起来，敢于发表自己的见解，培养他们的口语表达能力和正确书写的能力，作为一名小学数学教师，我们必须多动脑子，多想办法，打好语言文字的“攻坚战”，为学生打下扎实的、规范的语言文字基础，弘扬中华民族的文化传统，让他们成为一个能够使用规范语言文字的接班人!
三、教师应有一个健康的心态
通过这次培训，我深深的懂得作为一位教师，应该有一个良好的健康的心态。因为教师这个职业不同于其他行业，教师所面对的是人，是思维、心理还不成熟的是学生。教师的心理健康会直接影响学生的心理健康。
教师不健康的心态，尤其是喜怒无常的情绪状态常常会成为学生心理障碍的直接原因，如果教师时常带着情绪工作，把来自家庭、社会、同事、领导的不满转嫁到学生身上，使学生蒙受不白之冤，或在与学生交往中表现出过于情绪化，对学生的批评教育掺杂个人的喜好，对学生进行讽刺、人格侮辱、习惯性谩骂等等，都会对学生心理健康造成严重影响，直接导致学生产生心理障碍。
教师的不健康心态也会影响学生的学习态度和生活态度。所谓“言传身教”、“潜移默化”，教师的一言一行,对学生的影响，都是深刻而长久的。心理不健康教师的言行举止，对学生的不良影响，是可想而知的。另外，教师的人格形象是学生做人的榜样，学生的年龄和认知水平决定了学生无法独立地辨别是非，只会直观地模仿，简单地看待问题。教师对待工作、对待学生的方式会直接影响学生对整个社会的看法。 所以只有教师拥有一个健康的心态，才能培养出各方面健康发展的学生来。
教师培训阶段总结范文第4篇
“教师专业发展”有两个基本含义:即教师的专业成长过程和促进教师的专业成长的过程 (教师教育) , 本文是指教师专业成长过程。在这个动态发展的过程中, 教师的知识技能、态度、信念及各种行为表现不断进行着调整和修正, 接受着审视与评估。
教师专业成长的过程是怎样的呢?在这个过程中是怎样从新手走向专业成熟的呢?本文通过分析有关文献, 力图发现教师专业发展过程中的各阶段及其特征, 为教师评估自己所处阶段, 进而设计自己的专业发展之路提供思路, 也为培养单位开展有针对性的教师培训工作提供理论基础。
1 教师专业发展的阶段与其特征
国内外对教师专业发展过程的研究因研究角度、划分标准和研究方法不同而各异, 但主要分两大类:包含职前培养的专业发展阶段研究和入职后的专业发展阶段研究。
1.1 包含职前培养的专业发展阶段研究
1.1.1 美国学者福勒的教师关注阶段论
福勒按在成为专业教师的过程中的关注事物分为四个阶段。
(1) 教学前关注阶段——即师资培养时期。教师对角色处于想象阶段和观察初期所以只关注自己, 且在观察中常常不表同情色彩, 甚至持批判态度。
(2) 自我关注阶段——教师初次接触教学实际工作, 关注自己的生存问题, 有相当大的压力。主要关注班级管理、在意上级督导者的评价等。
(3) 任务关注阶段——关注教学情境的限制和挫折, 及对教师的各种教学能力与技巧的要求。教师开始重视教学所需的知识、能力与技巧, 关注自己的教学表现, 但不是学生的学习。
(4) 学生关注阶段——职前教师尽管也表达了对学生学习和品德的关注, 但没有实际行动, 担任教师后, 才真正关注到学生。
1.1.2 国内学者张松多的骨干教师专业成长阶段论
张松多在其文章《教师职业生涯发展与设计理论》中将骨干教师的专业成长过程分为四个阶段。
(1) 准备期——即指教师从事教育工作以前接受教育和学习的阶段。这个阶段以学习书本知识为主, 形成了一部分独特的优势素质, 但其知识和经验具有一般化和表面化的特点。
(2) 适应期——教师初步适应教育教学工作, 主要活动是熟悉学校的工作环境和工作常规, 熟悉教材和学生等, 开始形成实际的、具体的知识和经验, 具备最基本的教育教学能力和其他素质。
(3) 发展期——教师继续锻炼自己的教育教学能力和素质, 使之达到熟练程度。这一时期他们向着熟练化和深广化发展, 专业化水平稳步提高, 从注重教的方面转向学的方面。
(4) 创造期——职业创造是教师开始由固定的常规自动化的工作进入到开始探索进而形成自己的独到见解和教学风格的时期。他们具有探索性, 注意理论总结工作, 形成自己的教育思想。
上述每阶段结束后他们分别称为新任教师、合格教师、骨干教师、专家教师。
1.1.3 费斯勒 (F es s l er, 1 9 85) 的教师成熟发展循环论
费斯勒依据对教师日常教学观察和访谈的多年教师职业生涯发展的研究成果, 提出了一套动态的教师生涯循环论。该理论认为教师的发展轨迹是一种具有可循环的、可重生的发展系统。教师的发展是个人环境 (家庭影响、成长经历、个体经验等) ;组织环境 (学校自然环境、人际环境、管理风格和社会期望等) 和生涯环境 (职业引导、能力建立、职业热情、生涯挫折等) 相互影响和作用的结果。这个相互作用的发展过程从职前准备到资深成熟教师可分为职前教育阶段、实习导入阶段、能力建立阶段、热心成长阶段、生涯挫折阶段、稳定停滞阶段、生涯低落阶段和生涯引退阶段八个阶段。
1.2 入职后的教师专业发展阶段研究
1.2.1 美国学者卡茨 (K at z, 1 9 72) 的教师专业发展的四阶段理论
卡茨将教师的发展成长分为以下四个阶段。
(1) 求生存时期——是教师在课堂教学中“生存”的阶段, 主要关注自己的适应能力, 组织学生的能力等;需要技术与情感方面的支持来发展其教学的适应能力。
(2) 巩固时期和更新时期——教师大多能轻松应对教学, 积累了教学经验, 但无往日的兴奋与激情, 专业发展处于高原期;表面上看大都处于心理倦怠状态, 但深层次上看, 他们的发展在累积中, 尚未找到突破口。他们渴望得到专家的引领, 实现其自我更新。
(3) 成熟时期——教师的教学经验与教育情感已达到一定境界, 常常关注尊重感与经验感, 希望自己的经验被整理被效仿。他们最担心专业发展上的边缘化体验。
1.2.2 惠泊曼的教师专业发展阶段论
惠泊曼 (Huberman, 1993) 在对160个瑞士教师专业成长生活阶段的研究成果基础上, 依据教师教职生涯不同阶段的发展主题, 提出了教师专业发展阶段论, 即“生存和探索阶段—稳定阶段—试验和多样化阶段 (新生、再评价) —平静从容阶段—保守阶段—不投入阶段”的理论。
1.2.3 香港学者徐碧美女士的专业成长阶段的多个变式
徐女士主要借鉴惠泊曼 (Huberman, 1993) 的教师专业发展阶段理论, 选取了香港圣彼得中学的四位第二语言 (英语) 教师作为研究对象, 尝试揭示专家怎样成长并保持其“卓越”的过程, 在《追求卓越—教师专业发展案例研究》一书中作了如下论述。
(1) 教学新手珍妮。第一年首次面对教学的压力一一对教师形象和课堂的认识——突破困境;第二年使教学更有趣;教学第三年让学生参与——面对一个困难的班级。
(2) 较有经验的教师艾娃。职初阶段分裂、混乱与痛苦—获得主人翁责任感和尝试新事物—探索教学—寻找挑战和提出问题—努力胜任低年级教学。
(3) 较有经验的教师婧。教学初期:情感的滑板之旅 (常常怀疑自己作教师的能力与适应性) —获得信心和改进教学—面对新的挑战, 多方努力寻求平衡。
(4) 专家型教师玛丽娜。学习教学—自我怀疑和重新评价—理解和掌握教学—承担新的角色—反思的机会—资源再投入—迎接挑战。
此外, 美国学者斯德菲 (Steffy, 1989) 依据人文心理学派的自我实现理论, 提出教师职业发展的五阶段论:预备生涯阶段、专家生涯阶段、退缩生涯阶段、更新生涯阶段、退出生涯阶段。国内学者罗琴、廖诗艳以教师群体专业发展为假设, 以职业成熟度为标准, 把教师专业发展划分为适应期、发展期、成熟期和持续发展期四个阶段。
2 对教师专业发展阶段研究的思考与启示
2.1 理论的启示
以上研究角度不一, 方法各异, 但均对初任教职的新手成长为专家型教师的过程从纵向角度进行了较系统全面的考察, 同时对程中不同发展阶段的需要、特征进行了阐述。其中有些研究更多从外部视角关注教师的成长, 如张松多的骨干教师专业成长阶段论, 香港学者赵志成的教师专业发展阶段论等;有的则从“人”的角度对教师进行理解和研究, 重视教师个体生命的意义、内在尊严与创造性劳动的欢乐, 将教师视为情感丰富、蕴含着巨大生命活力和个性魅力的人。如费斯勒 (Fessler, 1985) 的教师成熟发展循环论。
但以上研究多是静态差别的研究, 没有揭示出新手教师如何成长为有经验教师和专家教师, 也未能揭示不同发展阶段教师在把握学科知识及其拓展方式上的差异。鉴于这两个原因, 香港学者徐碧美女士运用案例研究的方法, 以拉夫 (Lave, 1988) 的“全人行动, 人境互动”作为分析单元, 强调工作环境与教师对工作环境的回应方式之间的辩证关系, 尝试找出新手发展为专家的轨迹, 非常值得借鉴。这两个问题是以后研究要着力解决的难题。
2.2 实践的启示
目前关于教师专业发展阶段的研究还有待进一步深入, 但其成果已能为教师个体专业发展和帮助教师发展的结构和组织所利用。
2.2.1 教师评估自己的专业发展阶段, 并制定个人的专业发展计划
专业发展过程虽然分为不同的阶段, 但随着社会的急剧发展对教育和学校造成的冲击, 发展的各阶段并不是完全按顺序进行。有些学校的教师年龄结构和层次结构已经出现断层, 新教师在还没有渡过探索阶段时就已迈入了保守阶段, 他们一方面尽力去适应新环境, 模仿同龄人的教学和管理;另一方面因无章可循, 压力过大而固守自己的教学观念和教学方式, 害怕新的变化。更加严峻的是, 有些学校没有为教师创设良好的学习环境和管理环境, 使教师过早进入职业倦怠期。
教师专业发展受个人、环境和组织等多种因素制约, 只有教师主动自觉地自我反思, 系统地规划自我发展过程, 才能实现专业发展。
2.2.2 认识自我, 确立发展目标
通过不断的自我认识来把握自我, 是制定专业发展计划的必要手段。教师的“认识自我”包括认识自己的人格性质如志向兴趣、潜能、学历条件等和确认各种价值观如成就动机、教师工作抱负、生活与工作目标等。同时, 也包括认识自己所处的教师专业发展阶段, 以期掌握自己发展的特征和走向, 确立自我未来发展的远期、中期和近期目标。
2.2.3 审视发展机会
教师的专业发展阶段并非一成不变, 也并非不可逾越。如果教师善于抓住教育教学中的发展机会, 如改善教学方法、从事教学研究, 开发自己的课程等, 就有可能使自己尽快渡过适应期、高原期或倦怠期, 尽快获得专业成就。在教育行政方面, 教师可以审视自己担任科长、教研组长或教导主任等职位的机会, 对自己提出更高的要求, 迎接各种挑战, 从而提升自己的专业水准。
2.2.4 学校或教师培训结构在认识教师发展过程的基础上制定切实可行的支柱计划帮助教师专业发展
通过对教师专业发展过程进行分析和认识, 学校针对教师成长的不同阶段, 优化教师成长的环境以及为教师成长创造有利条件, 寻求教师成长的有效策略, 促使一大批优秀教师尽快脱颖而出, 加快教师的专业化过程。
摘要：了解教师的专业发展过程和轨迹将有助于针对性地开展教师的培养和培训, 同时也为教师个体的专业发展提供指南。文章在对国内外有关教师专业发展阶段的研究进行整理与分析的基础上, 建议从“人”的角度研究教师的专业成长以及教师应学会设计自己的专业发展过程。
关键词：教师,专业发展阶段,过程
参考文献
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教师培训阶段总结范文第5篇
时光稍纵即逝，悄悄滴高中三年的生活就准备结束了。进入高中学习来，我踏实，一步一个脚印，向知识迈进。学习上一丝不苟，认认真真，爱好看书，所做的事情中总结教训。在生活中，乐于助人，与大货系十分融洽。性格上活泼开朗，简洁大方，深得老师同学们的认可。十分爱好体育运动，能积极参加运动会，为班级争光。不怕苦不怕累，学习上敢拼搏，打扫卫生时，也总是能努力去做好。是老师的好帮手，能为老师排忧解难，善于处理同学之间的纠纷。在高中的三年时间里，在老师与同学们的帮助下，既教育了我，又锻炼了我，培养了我，使我成为了一名合格的高中生。我会继续发展自己的优点，改正自己的缺点，做一个更加优秀的人。
随着三年高中生活的结束，我在一步一步走向成熟，我是一个比较内向的学生，但是很热爱学习，无论何时你看到的我总是一个学习努力，积极探索，不怕困难的人。我对待学习一丝不苟，端正的学习态度是我有很好的精神面貌，受到老师和同学的一致好评。我热爱班集体，有很强的责任感，坚决不做有损于班集体荣誉的事情，不怕苦不怕累，积极为班集体贡献自己的一份力量。我尊重父母、老师，对待老师指出的错误能虚心接受。自强不息和努力奋斗是我的人生格言。我会坚定理想，努力朝着目标前进。
在高中的三年来，我发生了许多改变，岁月的逝去将我带入成年，我成熟了许多，也获得了许多。在学习上，我顽强拼搏，刻苦学习珍惜点滴时间，课上积极发言，课后向老师提出质疑，使自己向知识的殿堂一步步迈进;在处理同学关系方面，我与同学关系融洽，不断改进自己，帮助同学在学习上积极指导和鼓励，在生活上给予无微不至的关怀。在体育飞、运动方面，我踊跃参加各种活动，奋起拼搏，取得了较好的名次。为班级争夺了荣誉，在对待师长方面，我尊敬师长，树立好学生的形象，努力做好老师与同学之间的沟通，活跃课堂的气氛，提高同学们的学习乐趣，我还积极服从班主任和班委的安排。是一个老师眼中的好学生。
进入高中三年来，我踏踏实实的努力学习，对待学习我认认真真，一丝不苟，喜欢学习。总是经常看一些名著，以此提高自己的文化修养。在生活中，我乐于助人，与同学关系十分融洽，我性格开朗大方，得到同学和老师的认可。爱好体育和劳动，积极参加学校组织的活动。不怕苦不怕累，是一个积极进取的好学生。
随着时光的流逝，三年美好的高中生活就要结束了，高中生活紧张而有节奏，在这三年的生活中，我学会了很多。对自己的祖国有了更加深刻的认识，在此基础撒谎那个我更加的热爱自己的祖国了。在这三年中我从不放任自己，认真改正缺点，待人亲切友善，热心帮助同学，把与同学的关系处理的十分融洽。我热爱劳动，有集体荣誉感，具备管理才能，多次受到老师和同学的表扬。在以后的人生道路上我会更加严格的要求自己，努力增长自己的才能，使自己成为一名祖国的栋梁
教师培训阶段总结范文第6篇
新员工培训应该涉及到的内容
新员工培训应该涉及到的内容.txt32因为爱心，流浪的人们才能重返家园;因为爱心，疲惫的灵魂才能活力如初。渴望爱心，如同星光渴望彼此辉映;渴望爱心，如同世纪之歌渴望永远被唱下去。1.公司概览 2.组织架构 3.管理理念 4.企业文化 5.规章制度 6.职业道德 7.主要产品或项目 生产流程及工种介绍 5S、安全生产管理
部门内部组织结构和岗位说明 岗位职责 岗位工作流程 部门内部相关制度 安全意识 岗位操作指导书 班组规章制度 岗位技能培训
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安全生产
新员工入职培训
新员工入职培训(Orientation，也称职前教育、导向培训等)，是向新员工介绍企业基本情况、岗位职责、部门人员等的一种培训方法。
一颗风险种子
提起入职培训，一个常见的误解：“不就是报到上班嘛!慢慢来，员工自然会熟悉一切、适应一切的!何必大事声张?”据统计，国内的企业约近80%没有对新进员工进行有效的培训，就立即到岗位上去正式工作了。就算做此培训的企业，很多也不太重视，往往把它当作员工到岗日的一个简单“行政步骤”，草草而过，不细致，欠规范。殊不知，这样的做法尽管没什么错，但却会埋下人才流失的“风险种子”。
其间的缘由不难理解。
新员工在进入企业之初面临着几个典型问题：公司当初的承诺是否会兑现?工作环境容易融入吗?是否会被新的群体接纳?初入一个全新的环境，新员工一下子面对很多不同以往的“新鲜事”。
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有的是和工作职责直接相关的，比如，不同的业务流程，不同的行业、客户群;有的是管理风格和企业环境方面的，比如，财务审批制度比其以前任职企业的更为复杂严格了，部门间沟通途径不一样了，甚至电邮传发的权限性规定不同了……很多老员工们已经习以为常、看似不值一提的细节，对新员工而言都是需要了解和适应的“新鲜事”，而且在陌生的压力环境下容易冒出不知所措、失望、沮丧等负面情绪的苗头，埋下人才流失的风险种子也就不奇怪了。
要规避这颗风险的种子，就应在短时间内让让企业所录用的员工快速进入角色、融入企业，从“局外人”转变成为“企业人”。这就需要通过规范系统的方法使其感到受尊重、被关注，形成员工的归属感，对个人在企业中的职业发展充满信心。所以，及时、规范、全面的入职培训是人力资源管理中不可忽视的一个重要环节。它既是选才招聘的后续步骤，也是企业做好retention(留才)工作的第一步。
两个培训方面
入职培训是一项由企业的人力资源部门和新员工的直接上级共同协作的工作。根据培训的两大类内容，通常由两方面分别主导和负责。(见下表)
■一般性---HR培训
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本行业的概况，公司的行业地位、市场表现、发展前景
企业的规章制度与组织结构
薪酬和晋升制度
安全、卫生
工作场所、办公设施设备的熟悉
了解业务、流程、职责、权限，包括客户、产品、市场、行业、对外联络方;有时需实地进行，如参观生产、仓库、研发实验室等专业性的技术、业务、财务等管理方法训练……
其中，第一部分内容相对标准化，部门或岗位的差异不大，一般由人力资源部门承担和组织，所需时间也通常比较短暂且固定间，而且，规模大、新招员工多而频密的公司还可集中采取团体性的课程，成本低效率高。
而第二部分内容则根据不同岗位的实际工作需要，主要由新员工的直接主管/部门负责人拟定并推动执行，所需时日则可有很大差异，短则一两日，长则数月，但一般以试用期为上限。在这里，
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辅导计划是个不错的工具。主管可以根据新员工的个人情况量身订做，考虑其当时的职务所需以及将来的发展所需，使新人的学习有特定的方向;依据辅导计划，主管可每周或每月定期了解新人学习和适应情况，不时面谈，沟通彼此的想法，修正不适当的部分。通过这种方式，主管不需要全天候“监视”新人的所作所为，也可培养新员工对工作的认同感和责任感。
而这两部分培训的所有相关的纪录、执行跟踪、效果反馈等可由HR部门总体掌控。(可采用检查清单等工具，见GE示例)
示例：GE的新员工导向培训活动checklist (生产岗位)
报到当天
指引更衣箱及洗手间的地点
介绍进出厂区及门卫检验制度
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介绍作息与考勤制度
引见部门/班组同事
引导新员工开始工作，介绍工作规程
介绍薪酬体系
介绍公司医疗卫生设施
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深入介绍本部门/班组中各职位间的合作关系
介绍公司福利待遇
检查工作习惯是否有违安全要求
- 继续检查、讲评和指导其工作
几种培训方式
入职培训的方式方法可灵活多样。可以是授课式、研讨会形式，也可以是在岗实地培训(On The Job Training)，甚至可以是户外训练等方式。
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