单亲家庭的女孩心理范文第1篇
【关键词】农村单亲家庭;孩子;心理问题
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作为比较特殊的边缘群体，农村单亲家庭数量在累计增加中，相对应的农村单亲孩子数量也上升了，受各种主客观条件的限制，农村单亲家庭子女在成长的过程中会面临着较多的问题，特别是在心理健康这一方面，不容乐观。由于未能得到及时的有效救助，农村物质条件匮乏已经不能满足精神需求，单亲家庭子女很容易出现各种心理问题，比如自卑、多疑、内向、焦虑抑郁等，严重的甚至会对社会有报复犯罪心理，因此，社会各界都应该重视农村单亲家庭子女的心理健康。
一、常见的农村单亲家庭子女心理问题分析
(一)情感问题
1.在相对落后的农村地区，由于周遭环境单一以及闭塞，许多的单亲家庭子女很少会感受到城市的热闹与繁华，长期生活在比较枯燥压抑的环境中，家庭破碎引起的孤单失落感以及被抛弃的无力感并未有外界条件帮助孩子进行思想注意力的转移或者情绪的释放，相对于城市里的单亲家庭子女，他们的孤单失落和寂寞感会更重。此外，单亲家庭子女的敏感度比正常家庭要高，一方面父母一方的缺失让孩子们不能得到完整的关爱，另一方面由于农村父母多选择外出打工，单亲家庭子女并未能时刻获得家人的关注和爱护，长此以往，父母爱的缺失累积，孩子会误以为父母并不关注他们的成长，导致孩子产生严重的心理问题。
2.在单亲家庭环境中成长的孩子更倾向于自闭。由于单亲家庭的生活环境的特殊性，孩子的情绪会多变，并且在内心会与正常家庭的孩子进行比较，单亲家庭的子女容易自卑，可能会选择远离同学朋友，与同龄人或者长辈交流变少封闭内心导致自闭。由于农村落后的因素，有些单亲家庭的子女甚至会产生仇视、怨恨的不良心理，青少年的叛逆期会持续更长时间，这些都不利于农村孩子心理以及价值观的树立，对他们之后的人生有很大影响。
3.在正常家庭里成长的孩子一般会感受到家庭团圆的幸福感，而在单亲家庭里成长的孩子往往会缺失这一份特殊的感情，从而情绪消极，经常受不好的情绪影响，人际关系冷漠，可能会不信任人，认为自己孤立无援，对未来的人生会有恐懼和不安。
(二)行为以及性格的问题
不少农村孩子由于单亲家庭的影响在性格上会存在一些问题。例如在父母离异家庭里，在父母亲尚未正式离婚的时候，家庭的争吵和冷战不断，孩子对此有恐惧心理，产生不安感，会开始怀疑父母的关爱，并且在长期争吵的环境下，孩子在遇事时会比正常的孩子胆小，社交往往会相对孤僻，孩子可能因为过多的争吵而感到烦躁，从而蛮横、放纵。除此之外，在孩子成长的过程中，也是对自身角色定位的不断修正，对于角色的定位，很大部分是受到周边人物特别是父母的影响，在不健全的农村单亲家庭里长大的孩子，由于环境的封闭，并未能接触到很多的人，因此更容易造成对自身角色定位的错误认识。
二、农村单亲家庭子女心理问题的形成原因
长期地生活在农村单亲家庭里，农村孩子的生活以及教育都受到很大的影响。造成单亲家庭子女心理问题的成因有以下几点：第一，由于比较特殊的家庭结构以及农村的封闭环境，孩子长期缺失父母一方甚至是双方的关注以及爱护，心理是较为消极的，情感的表达以及心理的健康发展都不能和正常家庭出生的孩子一样。第二，由于农村单亲家庭经济条件一般不好，单亲父母并没有多余的时间来照顾和关注孩子的生活，加上农村传统，多会采用粗暴的放养形式。此外家庭的拮据也困扰了尚未成年的孩子，容易有犯罪倾向。第三，单亲家庭的孩子长期以来只与父母其中一方一起生活，会不自觉地去模仿父母一方的行为和性格，和母亲一起生活的男孩可能会缺乏一定的硬朗阳刚气质，无论对于将来成年后的生活还是工作都会有很大的影响。
三、农村单亲家庭子女心理问题解决的策略
(一)要适当地为农村单亲家庭子女解压
在一般正常的家庭里，父母都会希望自己的孩子将来能成为有用之才，但是并没有给予孩子过大的压力，而是采取鼓励式教育方法。而在农村单亲家庭里，不少父母由于从小自身条件不好，会将自己的希望和梦想更多地加注在自己的子女身上，特别是在农村父母离婚以后，和孩子生活的一方会更多地将原本属于自己的理想和愿望投射在单亲孩子的身上，原本受单亲环境影响的孩子会承受更多的心理负担，这样可能会适得其反。因此单亲家长应该尽量营造轻松的家庭氛围，尊重单亲子女的意愿，多聆听他们的心声，多关注单亲孩子的心理问题和与年纪不相匹配的心灵负担。应该适时地转移孩子的注意力，多和孩子相处，进行亲子游戏，外出旅游等活动，为孩子创造和谐的家庭氛围，减少单亲家庭给孩子带来的伤害。
(二)关注农村单亲家庭子女的独立性培养
在农村地区的很多单亲家庭里，许多离异单亲父母亲觉得亏欠孩子，为了宽慰心灵，弥补自己的错误，往往会对自己的子女更加宠溺以及纵容，再加上不少单亲父母为了生计而转去外地工作，孩子长期会形成依赖爷爷奶奶的性格，因此，离异父母固然要给予孩子更多的关爱，但同时要关注孩子的独立性，在平时生活里，不要一味地替孩子做决定或者为孩子打点一切生活琐事，而是应该在一旁指导孩子独立完成自己该做的事情，在孩子遇到麻烦和困难时，不要代替孩子解决问题，而是用自己的生活经验来给予孩子意见，让孩子自己独立思考如何去解决好问题。
(三)关注农村单亲家庭子女的人格健康教育
每一个孩子的人格都是在长期的生活中潜移默化形成的，在这个过程中，父母亲的角色应该是缺一不可的，并且是无可替代的，一般来说，缺少父亲教育的单亲孩子会形成偏向阴柔的性格，在生活中表现为懦弱怕事、多愁善感、心灵脆弱等。而缺失母亲教育和关爱的单亲孩子，就会形成截然不同的偏向阳刚性格，单亲孩子偏向于冷漠孤僻，所以，农村单亲家庭的父母应该格外地关注自己孩子人格的健全发展，弥补情感缺失，消除由于一方关爱的缺失所造成的不良影响，要对孩子的人格发展有积极性质的引导，进行人格健康教育。例如，和男孩一起生活的母亲，要多放手让孩子面对困难，多独立承担责任，让孩子形成勇敢大胆果敢的小男子汉。父母应该消除单亲家庭带来的不良环境，给予单亲孩子阳光和快乐，让单亲孩子成为一个坚强勇敢，乐观开朗，有理想信念和抱负的大好青年。
四、结语
农村单亲家庭子女作为社会的边缘群体，家庭的破碎给不少孩子留下心灵伤痕，导致孩子不能健康快乐地成长，除了要保障孩子的生活之外，要多关注这一群体的心理健康，父母要多从孩子角度出发，帮助孩子缓解心灵上的压力，要关注孩子的独立性培养，要关注孩子性格的健全发展，最后需要社会各界都给予帮助。
注：本文为2019年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题“农村单亲家庭子女的心理健康教育研究”(课题立项号：GS[2019]GHBZX120)的阶段研究成果。
参考文献：
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(责编 林 娟)
单亲家庭的女孩心理范文第2篇
特征
一、自卑懦弱。由于父母的离异，造成孩子心理上的欠缺，他们常常感到不如别人，觉得自己比其他同学低人一等，于是产生了自卑的心理。这类学生本来或许有着美好而远大的理想，但是由于自卑的心理，他们觉的自己不能完成自己的理想。自卑的心理又使他们不敢主动和老师、同学交往。这种心理若带到初中，一个全新的环境极大可能使他们更加的自卑与懦弱，从而会走向堕落，轻则变成“混混”，重则会走向犯罪的道路。如在我调查中有一位六年级男生小强，因父母离异，家庭经济困难，总觉得别人看不起自己，无法把精力放在学习上，导致学习成绩越来越差，自卑心理加剧，后来就变成了街上的“小混混”。
特征二：心理封闭。由于家庭的缺损，孩子在家庭里得不到足够的温暖，无端怀疑别人看不起自己，看到别的孩子拥有一个幸福的家，觉得对自己是一种讽刺和威胁，产生嫉妒心理。这种心理导致他们不愿意和别的同学交往，更不愿意让同学知道自己家的现状。时时刻刻把自己孤立起来，躲进狭小而又封闭的自我天空里，其心理也越来越封闭。例如：原来开朗、活泼的小明，因为父母的离异，常常把自己关在房间里，不愿意和自己的家人接触，和父亲基本上不讲话。在学校里害怕同学知道自己家的情况，就渐渐的远离同学，把自己孤立起来，这样同学们也不和他交往，觉得他这个人高傲且难以接触。于是，小明逐渐形成了非常严重的自我心理封闭。
特征三：憎恨攻击。一个人在青少年时期的快乐多半来自父母的呵护，父母的离异，对孩子来说，就意味着失去了一方的庇护，就如同鸟失去一翼，车失去一轮。由于家庭的变故，教育的失常，这些孩子容易表现出极端的倾向，在家里不愿和父(母)讲话，在学校里不听老师的话，常常欺负同学，到处打架惹事。为什么会出现憎恨攻击的行为呢?在我的调查中发现，产生这种状况的有两个原因：一是高年级的学生因为在生理和心理上渐渐的成熟，有些孩子由于缺少家庭的温暖转而寻找别人的“关怀”，容易和社会上的不良人员交往或早恋等现象;二是在家里他们的父(母)经常打他们，而他们往往又会把这种父(母)的行为转而投向比自己弱小的同学或是别的人。例如在我调查的学生中就有一位叫小明的学生,在班级里是“老大”,谁也不敢去惹他。因为他在外面认识很多的不良少年，在班里若谁惹他，那他就要吃苦头了，几乎每个人都受到过他的殴打。经过了解得知他也来自离异家庭，经常遭到他的爸爸的殴打。
特征四：厌学严重。离异家庭孩子在学习心理上存在着严重的问题。在我调查的学生当中学习成绩差或偏差有22个，占了所有单亲家庭子女的68.75%,而完整家庭子女中学习成绩差或偏差的同学只占了完整家庭子女的15.67%。经过进一步的调查了解，这些学生做作业时总想依赖教师的现成答案或抄袭他人的，他们的学习习惯也比较差，多数同学成绩屡挂“红灯”，厌学现象普遍严重，甚至充当“逃兵”。这种现象若不改变，在升入初中后，就很难适应初中的学习。初中毕业之后，绝大多数同学不会升入更高的学府，只能步入社会。而在这个竞争的社会，没有了学历也没有一技之长，就很难找到工作，没有工作又怎么能养活自己?不能养活自己，使他们有极大可能做出危害社会的行为，从而走上违法的道路。例如：有一个叫小勇的男孩，在父母离异后，老觉得自己在别人面前抬不起头来，在班里不愿和别人讲话，上课也老是迟到、不认真听讲，而且老是旷课。经过调查得知，原来他老是呆在网吧里上网，并且认为网络游戏好玩多了，而上课没什么意思了。
由此可以看出，大多数离异家庭子女都存在着心理上的问题。既然家庭的离异给他们的子女带来了这么严重的影响，那么我们就很有必要对离异家庭子女产生这些心理问题的原因进行研究分析。
俗话说：“父母是孩子的第一任老师。”孩子在成长的过程中父母起着至关重要的作用，孩子的性格也是父母从小培养的。而离异家庭中父母的一言一行更能影响孩子的行为和心理。离异家庭的子女在这些不良的家庭教育环境中生活，会逐步产生各种各样的心理问题，从而影响学习的进步和身心的健康发展，最后可能会走上犯罪的道路。这些心理在高段的学生当中表现的尤为明显。著名教育家苏霍姆林斯基强调：“拯救这些离异家庭孩子，使他们领略到社会、精神生活、人类美德诸方面的完善和幸福，是我们学校和教师的人道主义天职。”所以如果这些问题得不到及时的解决，那么这些心理问题到了初中，乃至以后进入社会就会表现得越来越严重。
家庭的破裂和亲人的缺失，给孩子造成许多伤害。有些孩子因此自暴自弃，甚至走上犯罪的道路。这就使我想到了艾里克森的人格发展阶段理论：影响小学生人格的最重要的一个因素是从原先的家庭环境逐渐过渡到学校环境，正是在学校环境中塑造、陶冶、培养了青少年良好的人格个性品质。因此学校环境对学生的人格品质有着重要的影响，尤其是学校环境的主导者教师起着至关重要的作用。在我的调查中发现，教师对这类学生的关注程度比较欠缺，数据表明只有12.5%的离异家庭子女学生受到老师的特别关注。如果离异家庭子女在学校中能经常感受到教师对他们的关心与爱护，经常得到同学的支持、鼓励与帮助，他们就有可能成为一个健康人格的人，而家庭对他们的创伤可以在这个充满生活气息的环境中被抚平，从而使他们的心理健康成长。
1、用尊重去满足孩子的需要，变自卑怯弱为大胆自信、豁达宽容
尊重的需要包括两个方面：一方面是要求别人对自己重视;另一方面是要求自己尊重别人。这是相辅相成的。在我的调查中，有大约50%的学生得不到教师的鼓励与正面的评价，反而在学校经常受到嘲笑、歧视，他们尊重的需要得不到满足，因此产生了自卑的心理，对自己缺乏信心，认为自己能力差，干什么都不行，在与同学的交往中往往是不主动的。在学校环境中，得到教师尊重和肯定的学生，常常更加积极，乐观、对生活充满信心。这在我的调查中得到教师肯定的学生都对自己的未来充满希望，有着很强的自尊和自信。作为一名教师，首先要善于发现学生的长处，对充满自卑的离异家庭子女要采用更多的鼓励和表扬，肯定他们的长处，对其要进行公正、积极的评价。同时，教师还要教育全班同学尊重离异家庭的学生，不能对他们进行嘲笑和歧视，要尊重他们。
2、用“爱”弥合孩子心灵的创伤，变心理封闭为友善亲近、海纳百川
孩子一生出来就希望自己能得到父母对他们的爱抚，爱能使孩子在以后的发展中也会更多地对别人给予爱。爱就像是甘霖与雨露，对孩子的健康成长起着推动的作用。离异家庭孩子由于缺乏父母足够的爱抚，才会产生一系列心理问题。虽然他们在家里得不到父母双方的爱，但是在学校里老师和同学可以给予他在家里得不到的关心、爱护和帮助，老师和同学对他们的爱恰好弥补了他们在家庭中所缺少的父母对他们充分的爱。所以对离异家庭的子女来说，老师和同学的爱和关心所产生的力量，也并不亚于父母的爱抚。教育家苏霍姆林斯基曾说过，“教育的艺术便在于如何去爱孩子。”例如在我见习过的小学里有个小孩叫小乐，性格孤僻，他的父母在他很小的时候就离异了，父亲从小到大都没有给他过一次生日。在同学的提议下，他生日那天我们全体老师和同学们给他过了一个别开生面的生日。他感动极了，从来没那么开心过，他觉得我们老师和同学都没有把他忘了，更觉得自己也是这个班级里的一部分。从此他好像换了一个人似的，变的十分开朗和友善。从中可以看出，教师要懂得如何去爱自己的学生，并要教育同学们也关心离异家庭的学生，使他们在爱心中成长。
3、群体活动与班会结合起来，变憎恨攻击为活泼开朗、乐于助人
调查表明，孩子处于小学高段时，他们的性格更多的受着群体交往活动的影响。因此，我们可以利用群体活动来培养离异家庭子女的健康人格。我的调查表中离异家庭子女中有21名学生表示不经常参加班级或是社会活动的，占离异家庭人数的65.63%。因为他们认为自己对班级来说无多大用处，反而可能对班级活动产生不好的影响。因此他们宁愿一个人远远地站在一边看其他同学玩，也不愿参与其中。社会心理学的研究也告诉了我们：在群体塑造一个人的性格比单独对个人进行性格培养更为有效，能使孤僻的性格日渐活泼、开朗。所以，教师要采用鼓励和表扬的方法，尽量的让他们参加集体活动，充分肯定他们在集体活动中的作用，表扬他们为集体活动做出的成绩，使他们相信自己也是集体中光荣的一员，这样他们就会积极地投入到群体活动中去。同时，教师还要教育班里的同学来帮助离异家庭子女，如：“晚会活动”、“课外兴趣小组”、“篮球比赛”等，让离异家庭子女切实的感受到集体的温暖，同时又让他们感觉到自己在集体中有着非常重要的地位。
4、学习兴趣与习惯结合起来，变厌学严重为主动学习、乐于学习
培养孩子对学习的兴趣，可与学生习惯结合起来。离异家庭子女之所以厌学严重，主要是由于一方面父(母)在家光顾着工作和家务，没有顾及到孩子，在孩子学习时不能帮忙;另一方面有的父(母)把孩子放在他们的父母那里带为照顾，孩子遇到学习上的问题时他们又解决不了。久而久之，他们就会变的不爱学习，心想反正做不出也没地方问，就干脆都不去做了。这样久了就会变成了习惯，成绩也直线下降，学习兴趣逐渐丧失，从而导致厌学现象越来越严重。如果要让厌学的学生重新找回学习的乐趣，需要我们教师付出更多的精力和耐心去面对他们，要善于发现他们的特长，再通过激励表扬的方法，帮助他们重新燃起对学习的信心之火，有了兴趣他们会主动的去学习。
单亲家庭的女孩心理范文第3篇
随着物质生活的满足，人们越来越重视精神生活,追求快乐、幸福,同时对婚姻认识和观念也发生了变化,离婚已成为男人、女人自由的选择，离婚率呈不断上升趋势，单亲子女心理健康教育已成为构建和谐社会的一个不容忽视的社会问题,越来越多的少年儿童生活在单亲家庭之中。这些单亲家庭里的孩子，因为得不到充分的家庭温暖，还由于社会偏见等原因，不少发生心理疾病，随着年龄的增长也明显地显现犯罪率高现象.但是不管怎样，离异家庭学生的心理受损相较于普通家庭严重是无庸质疑的，他们极易形成自卑、孤僻、敌对以及厌学等性格缺陷与不良心理，他们的一些不良心理特征对其身心健康已构成严重威胁，如不及时纠正，必将造成恶性循环，阻碍他们的进步，我们教出的学生就不能适应社会的竞争，生存与发展都要受到影响。在这次单亲家庭子女心理健康研究中我们发现单亲家庭子女主要存在着以下一些问题。
1、情感孤独压抑，性格叛逆不安
家庭出现的变故，无论是家庭成员的减少还是家庭环境的改变，对年幼的孩子来说，他们缺乏必要的心理准备与社会经验，因而他们遭受的打击和伤害比父母更大，更重要的是孩子比大人更加敏感、脆弱，他们还不具备自我调整心理的能力，一时还难以面对家庭破损的严酷现实，就会无法适应，产生一系列的心理疾病。
据有关调查发现，反抗攻击特点比较突出和遇事冲动不计后果的人数，单亲家庭孩子与正常家庭孩子相比，分别高出5%和17%。孩子也懂得比较，他们会拿自己的现在与过去比，感到自己处境已大不如前，拿自己与健全家庭的孩子比，自感不加别人家的孩子，因而滋生出自卑的心理，做事变得胆怯，缺乏自信，缺乏进取和积极向上的精神，而且因为觉得自己不如别人家的孩子。这些孩子由于被父母所疏远而产生抑郁，不愿与人接触，对周围的人常有戒备、厌烦的心理表现出神经过敏的症状。他们总怀疑别人会在背后议论自己家庭的缺损和父母的离异，认为别人都瞧不起自己，不愿向他人敞开自己的心扉，便自我封闭，不愿外出活动，不愿与人打交道，表现出孤独、内向的性格特征。某些单亲家庭的孩子不喜欢和同学交流，不善言谈，出现了矛盾后不能和老师及时进行沟通，内心容易变得异常敏感，甚至出现压抑、焦虑的状况，总觉得周围的人不喜欢自己，平时与同学和老师的相处中表现出某种抵触的情绪，导致不同层度的精神抑郁或行为比较暴躁。
2,自卑依恋行为特别突出
由于一直生活在完整的家庭里，面对家庭的突然破裂，孩子无法接受眼前的现实，无法适应无父或无母的环境。孩子的心理没有成熟，他无法去体会父母们的生活，无法理解父母们的苦衷，幼小的心灵脆弱、敏感，没有自我调适的能力，一旦受到冲击，就会不知所措，无所适从。特别是看到同伴们与父母亲亲热热、幸福美满地玩耍、嬉戏的时候，孩子最容易想到自己过去的生活。而现在是今非昔比，心中的悲伤、失落使得他们产生忧郁和自卑的心理，孩子们找不到自己的快乐，看不到自己的快乐在哪里，于是拒绝快乐，沉浸在忧虑、悲伤中。同时孩子这时最为敏感，面对同伴们和社会的关怀，他们会过于在意，甚至发生误解，从而导致性格交流的极大障碍。
单亲家庭的子女由于在家中缺少完整的爱而产生情感缺失，进而使他们寻找情感“寄托”，获得一种“情感补偿。”这种寄托的最初阶段，通常与事物相关，例如，女孩子睡觉离不开自己觉得有安全感的毛绒玩具等。对事物的精神寄托，渐渐就发展为同学之间的交往需求，比如女孩寻找比自己高大、帅气的异性做自己的“偶像”和“守护者”。单亲家庭的孩子因为缺少情感交流，情感缺乏归属感，进而导致这种特别的心理现象和行为，依恋行为特别明显，关键时刻扮演社会角色的我们必须帮助他们塑造健康的心理，避免单亲学生其他问题的产生。
3，心理抑郁，行为自私冷漠
因为父母的分裂，必然带来家庭的硝烟或冷战，孩子长期生活在压抑的空间，时时为父母的关系而担忧，甚至有些家庭的孩子成了父母撒气、泄愤的出气筒，孩子整天处在恐惧和担忧中，没有安全感，时刻担心、害怕家庭战争的爆发，会使自己体无完肤。这样长期的生活折磨很容易使孩子产生恐惧心理和敌对情绪，对同伴永远保持距离，生怕同伴知道自己父母的情况，对别人的关心表现出极为冷淡，在挫折面前非常脆弱，经不起风雨坎坷，稍有不顺心就容易冲动，对生活中的小小摩擦，反映非常强烈，自我保护意识过强，敌对情绪很大，单亲家庭的子女常常感到压抑、郁闷、烦躁，心理困扰无处排解。由于压抑太久，一旦爆发出来，能量也就越大，极易产生极端行为。这种倾向在女孩身上表现为想痛哭或离家出走，在一些男孩身上则表现为攻击行为。如果不处理好，很容易走向极端，无论对同学，还是老师都将产生极大的攻击性和报复心理。
生活在单亲家庭里的孩子，缺乏原有完整的亲情之爱，对待身边的事物总是怯怯自卑，对别人的事不闻不问，自私冷漠，这一切的根源都是源于他们情感的缺失。另外一方面，单亲家庭经济状况的变化以及离异父母对子女的互相推脱，家庭中的长期冷战或者争吵都是造成子女自卑内向的主要原因，孩子也有虚荣心，也懂得比较，他们会拿自己的现在与过去比，感到自己处境大不如前，拿自己与健全家庭的孩子比，感觉不如别人家的孩子，因而滋生出自卑的心理，做事变得胆怯，没有自信，甚至有的孩子就会萎靡不正、破罐子破摔， 对别人的事不闻不问，无比冷漠，自我封闭，我行我素，以自我为中心，对周围的人事漠不关心，与集体不和，久而久之就会产生自卑内向，自私冷漠的性格，进而从人群之中脱离出来，进入自我封闭和孤独自私的世界，从而导致性格交流的极大障碍，长此发展下去，他们就会产生心理疾病。
4，做事没有恒心，进取心，且妒忌心强
单亲家庭的孩子缺少父母的关爱，会产生消极、敌对、我行我素的心理，他们对学习、生活失去信心，每天都郁郁寡欢，孤独郁闷，做事没有普通孩子的热情与进取之心。这种现象和孩子在生活中很少体验到双亲的爱，并时时感到缺乏安全感、自尊心密不可分。这种心理问题表现在做事的行为和态度上，在行为上缺乏沟通，与人疏远;在态度上，对学习失去兴趣与动力，得过且过，一直希望尽快离开学校独立生活，对待生活和人生，既缺乏目标又缺乏自信，失去斗志，宁愿沉沦在现实生活中，情绪低落，缺乏进取精神。
单亲家庭的孩子，无论在物质上还是精神上，所能获得的享受，一般来说不如健全家庭的孩子，而这些正是每个孩子所渴望的。由于健全家庭的孩子能得到的，单亲家庭的孩子不容易得到，他们的心理就容易从最初的羡慕演变成妒忌、憎恨。在心理上他们会表现出对父母一方特别依恋，希望能从父母一方获得双倍的回报，在物质享受上，如果他们不能正确对待这种差距，认为别人能得到的，自己也应该能够拥有，就容易导致偷窃等犯罪行为的发生。 5，逆反心较重
由于单亲家庭中的孩子在“孩子圈”中地位不高，容易成为别的孩子奚落和欺负的对象。然而他们也渴望尊严，渴望被人欣赏，于是在言行上便刻意地表现出与众不同，有时甚至喜欢“顶牛角，对着干”，以显示自身的存在价值，因此逆反心理比较重。
单亲家庭的女孩心理范文第4篇
我国中医的精髓在于整体分析, 强调辨证论治。作为班主任, 要成功地搞好单亲家庭学生的教育工作, 也要秉承中医治病救人的观点, 做到对症下药, 有的放矢, 才能使我们的教育事半功倍。笔者通过研究, 要搞好单亲家庭学生的教育, 应该从“望、闻、问、切”入手, 治愈单亲家庭带给学生的心灵创伤, 让他们能和其他学生一样快乐生活, 健康成长, 携手并进, 才能共创班级的发展。
一、望
望是指班主任在平时在与单亲家庭学生交流沟通的过程中, 学会善于观察学生的日常行为表现及情绪的波动变化等, 及时了解学生的心理变化状态, 判断学生的心情波动, 做到心中有数。当学生有出色表现时, 能及时给予表扬和鼓励, 增强他们的信心;当学生有异常表现时, 能及时加以干预和指导, 从而让学生能够及时走出心里的波动和阴影。
一个人的行为表现是内在素质和潜能的外显, 也是一个人的内心状态的真实反映。班主任只有在准确观察和分析学生行为特点的基础上, 才能全面掌握学生的信息, 从而运用相应的策略, 更加有效地促进学生的发展。要学会望, 学会观察学生, 要求班主任必须具备敏锐的分辩能力和细致入微的观察能力, 做到事事留心, 时时注意, 并养成一种习惯, 这样才能捕捉到那些稍纵即逝的、极有开发价值和利用价值的动态生成资源。在平时的学生生活中, 当学生困惑时、当学生烦躁时、当学生欲言不发时教师都应及时用眼神、手势等体态语言加以帮助。
二、闻
闻是指班主任要放下教师的架子, 真正地俯下身, 静下心来, 仔细聆听学生的心声, 让他们能够及时地感受到老师给与他们的关注和关怀, 让他们能够信任班主任老师, 增强学生的自信心, 提高孩子的思维能力和沟通能力。
中国有句古诗:“风流不在谈锋健, 袖手无言味正长。”倾听本身是一种教育, 即使你没有给对方什么指点或帮助, 但有了倾听, 你便在心灵上给予了他十分丰厚的精神馈赠。作为班主任老师, 还特别要注意在倾听时要以一颗充满柔情的爱心, 俯下的身子, 张开你的耳朵, 满怀信心和期待地迎接那些稚嫩的生命之音。教师要善于倾听对方, 让学生觉得受到重视并肯定自己的价值, 与之产生共鸣, 能对其心领神会, 使其产生情感体验。老师在倾听学生的回答时, 有时可以用面部表情, 各种手势来表示感情。有时, 对学生一个真诚的微笑就如同说:“我关心支持你”。竖起大拇指、OK的手势、放松的动作或简单的招手等, 都可以把承认、接纳和关心的信息传达给学生。此外, 当学生的行为使老师愤怒, 使老师感到伤心时, 老师要尽可能地真诚和坦率地说出自己的感情, 包括具体地说明自己生气地行为及其确切地后果, 以及后来老师有什么感受教师表达的这种信息在师生之间造成了一种亲切感, 没有强制的味道, 这样一来, 会建立起班主任与学生之间的相互信任, 将老师当作自己的朋友, 从而更好地掌握学生的情绪和心理变化。
三、问
问是指班主任老师在通过“望”和“闻”了解了单亲家庭孩子的一些情绪和心理状态的基础上, 通过有艺术、有技巧地询问, 有针对性地掌握学生在的学习、生活和家庭情况, 以便于采取相应的措施, 帮助学生走出心里的阴影, 治愈心理的创伤, 能健康快乐的成长。因此, 询问是一门语言艺术和技巧。
语言是人类交往、沟通的工具。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说:“教师的言语——是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。教育的艺术首先包括说话的艺术, 同人心交流的艺术。我坚决相信, 学校里往往出现的很多不幸的冲突, 大多数根源就在于教师不善同学生们谈话。”因此, 班主任在与单亲家庭学生的交流的时候, 首先要控制自己的感情, 尤其是当学生不听规劝, 甚至顶撞你时, 应竭力控制住自己, 千万不要说过火的话。其次, 教师在与单亲家庭学生谈话时, 要特别注意保护学生的自尊心, 事先想好谈话的目的和内容, 对学生的接受能力也要做到心中有数。另外, 老师在与单亲家庭学生谈话时, 要注意谈话的时间和场合, 应尽量在课余时间, 并尽量避免在办公室或在人多的场合, 保护学生的自尊心。教师在谈话时, 要循循善诱, 细心开导, 灵活多变, 启发学生自觉地接受批评, 切不可千篇一律。
四、切
切是指班主任在摸清了单亲家庭学生的情况、心理活动的脉搏后, “对症下药”, 主动出击, 采取相应的措施, 治愈学生的心灵创伤, 走出家庭离异的阴影, 从阴暗走向阳光, 脱掉落后、失败的帽子, 与其他同学一起健康快乐成长, 携手并进, 共创班级的发展。
第一, 创建良好的班集体氛围, 让单亲家庭的学生多一点集体的温暖, 在同学和老师的关怀和帮助下积极走出心理的阴影。前苏联教育家、教育学家和心理学家赞科夫曾说“人性的发展, 在孤独和隔绝中是不可能的, 只有在儿童集体的内容丰富而形成多样的生活中才有可能;集体生活要具有应有的思想方向性, 而同时也要反映出学生的动因、愿望和意向”。班集体是学生每天学习生活的主要环境, 良好的班集体是学生精神生活的乐园, 因此, 班主任可以充分利用集体的力量, 把全班同学紧密的团结在一起, 形成一个“团结、进取、积极、向上”的良好班级风貌, 让单亲家庭学生感染到集体主义的精神, 感受班级的温暖和力量, 引发学生强烈的集体荣誉感和集体责任感, 让他们不自觉地加入到班级的建设中来, 在这个温暖的大家庭中发挥主人翁的精神, 积极向先进靠拢。
第二, 加强和科任教师的协作, 共同搞好单亲家庭的学生的教育工作。班主任要紧密联系各科任老师, 让科任老师也在学生“病愈”过程中, 也能发挥积极的作用。首先班主任和科任教师要经常进行交流和沟通, 达成共识, 做到相互支持、互助配合, 避免“各吹各的号, 各唱各的调”。其次, 班主任和科任老师在处理单亲家庭的学生的问题上, 要一个鼻孔出气, 统一认识, 统一口径。不管是在课堂上, 还是在课后, 老师都要时时刻刻关注单亲家庭的学生, 提醒单亲家庭的学生, 让他们得到老师随时随地都能够感受到老师的关爱, 从而配合老师, 改正缺点, 积极向上。此外, 班主任老师要经常了解单亲家庭的学生在各科任老师的课堂的学习及表现情况, 及时反馈, 不让问题滞留过夜, 让问题能够得到及时的解决和更正。
第三, 密切和单亲家庭的学生家长联系, 让学校教育与家庭教育的有机结合, 共同完成单亲家庭的学生“疗伤”工作。在开展这方面的工作时, 班主任在学生进校时, 首先就要做好前期的准备工作, 即了解和掌握每一个学生的家庭联系方式, 留下学生家庭的联系电话、联系地址等等, 便于必要时能及时与家长取得联系。其次, 可以制定一本“家校联系本”, 可以在每周结束或必要时, 把学生在学校的学习、生活情况登记在本子上, 要求学生拿回家让家长过目并签署意见或建议, 以便及时形成家、校之间的交流与沟通。另外, 班主任还要经常主动与家长联系, 要善于避免和化解老师与家长之间的矛盾, 帮助家长形成正确的育人观念和思想, 谋求共同一致的教育立场。
第四, 在班级加强开展学生心理健康教育。通过前面对单亲家庭的学生心理特征表现的分析中, 我们不难看出, 大多数单亲家庭的学生不论从心智上还是在心理上都存在着某些偏差或缺陷。因此, 在班主任的日常工作中, 加强学生心理健康的教育, 有助于单亲家庭的学生健康成长。做好这个工作, 我认为要从以下四个方面着手:第一, 首先班主任要让所有的学生了解和掌握中学生心理健康的标准, 让学生自己去衡量和比较自己在哪些方面有做得不足或不够的地方, 帮助学生找出自己的与心理健康标准的差距。第二, 班主任老师要有意识地教给学生应用心理保健的方法, 其目的是通过学生主体积极地进行自我心理调节, 借以保护自己的自尊心, 获得心理平衡。第三, 对于学生普遍存在的心理问题, 班主任应该邀请专业人士以讲座的形式进行辅导, 根据其比较喜欢、关注的内容进行专业分析, 这样可以使学生更加主动参与心理健康教育。第四, 班主任要加强对单亲家庭的学生心理素质和社会适应性进行指导训练, 利用心理咨询技能帮助他们消除不良心理因素的影响, 促使单亲家庭的学生的认识、情感、态度发生变化, 从而使其增强自信, 更好地适应环境, 发展自我, 增进心理健康, 从而走出单亲家庭的学生的阴影。
摘要：随着我国的离婚率呈上升趋势, 单亲家庭学生越来越多, 如何搞好单亲家庭学生的教育已成为了一个突出的社会问题, 也成为职业学校班主任面临的一个重要命题。职业学校的班主任要搞好班级建设, 搞好单亲家学生的教育, 首先要针对单亲家庭学生的心理健康问题, 了解单亲家庭的成因、单亲家庭学生的类型及心理特征。针对学生的不同情况, 有的放矢, 通过望、闻、问、切的方法, “对症下药”, 治愈单亲家庭带给学生的心灵创伤, 让他们能和其他学生一样快乐生活, 健康成长, 携手并进, 才能共创班级的发展。
关键词：单亲家庭,心理健康,望,闻,问,切
参考文献
[1] 潘允康, 柳明, 《当代中国家庭大变动》, 广东人民出版社, 1994年版.
单亲家庭的女孩心理范文第5篇
西方学者Schlesinger最初将单亲家庭界定为：以男性或女性为家长，同被抚养子女生活
在一起的家庭，这样的家庭多有死亡、离婚、分居、抛弃或者未婚所形成。
国内比较被认同的观点：只有父母或母亲一方与其未婚的、年龄在18周岁以下的，不
具备独立生活能力的子女共同生活的家庭。
2、 形成原因：1.父母离异或分居(据统计在我国未婚或离婚占48%)
2.配偶死亡(占20%)
3.家庭中父母因违法违纪而被劳教、劳改。或是父母被拐卖或失踪等
4.配偶遗弃家庭(农村一方出走更普遍)
5,、配偶因为特殊原因居于外地，例如工作、服役等
6、领养孩子、或非婚生子女
7、情妇
3、 亲家庭的现状(增长趋势)：
具体数据显示：
(一)国内：据民政及统计资料显示，自20世纪70年代末以来，中国的离婚数持续上升，离婚率在20年中上升了近3倍。上海的离婚率近年来的增长速度惊人，粗离婚率(粗离婚率是指年离婚总对数，除以当年平均人口数。)从1980年的0.3%到2000年的2%，增长了近7倍。
根据统计数据计算，上海在1991至2001的近10年间，有54万4600人离婚，而再婚
26万2200人，其中女性14万人，即离婚后没有再婚的单亲有28万1400人，平均每年近3万人;中国每年100多万对夫妻离婚，所形成的单亲家庭无疑呈上升趋势，加上因一方丧偶形成的单亲家庭，数量就更多。至1999年底离婚所致的单亲家庭子女在我国中学生中达到5%.其中某大城市市中心小学高年级某班，单亲家庭子女占全班学生总人数的8%.
据我国民政部婚姻登记处1993年的统计，在当年已婚的9212万夫妇中只有91万对夫
妇离婚，离婚率仅为9.9%,。1995年的统计又表明：在中国每千人中又154人离婚。这也就是说，1995年我国的离婚率已从1993年的9.9%上升到15.4%。两年中上升了将近6个百分点。而在30年前我国的离婚率只有1%左右。
随着离婚率的逐步上升，非婚出生和单亲家庭也开始引起社会的关注。2002年我国的
单亲家庭已达到1500万个以上。如果按每个家庭一个孩子计算，我国就有1500个孩子生活在只有父亲或母亲的残缺的家庭里。
可见单亲家庭问题在我国也必须引起足够的重视。
(二)国外：据统计，英国单亲家庭1988年比1971年增加8倍，占全国家庭总数的1/16，
而到1993年则占27%,1995年占30%;英国每三个孩子就有一个孩子是单亲家庭子女。1996年欧共体所有国家新生儿统计数目之中有24.3%为非婚生子女，其中丹麦46.3%，英国35.5%，法国38.8%，另有非欧共体成员国冰岛达到最高比例60.7%，也就是平均三个新生儿就有两个是婚外生育。
据统计在美国每年出生的婴孩中有1/4的孩子是非婚母亲所生。这一比例是30年前的5