英语情景剧论文题目范文第1篇
摘 要：
民航业的蓬勃发展，对于民航服务人才的迫切需求，促使诸多院校开设相关专业。语言是沟通的桥梁，在民航服务人才所应具备的诸多素质中，较强的英语口头表达能力尤为重要。情景模拟与英语教学的结合，对航空服务实训中学生英语能力的提高，意义深远。
关键词：
情景教学；航空服务；英语实训
一、 引言
经济社会的迅猛发展，给我国民航业带来了勃勃生机。对航空服务从业人员的技能水平、礼仪形象、外语沟通能力等方面的要求越来越高。航空服务专业的毕业生，其语言能力（包括外语应用能力）是服务技能的重要组成部分。航空服务从业人员在服务过程中，因语言能力所限，常常与顾客发生不必要的误会，导致服务质量的下降。语言能力的提升，迫在眉睫却难度较大，情景教学法的运用，能够在很大程度上缓解这一问题。
二、 情景教学法与航空英语相结合的理论基础
（一） 情景教学法的理论基础
情景教学法（Situational Method），是人为地设置一些特定的情景，通过倾听、观看，配合谈话以及表演在潜移默化中不知不觉地学习英语。培养学生对于语言材料的兴趣、较轻松地进行有意识的记忆。营造真实情景和模拟情景，让学生摆脱传统的语言学习模式，在情境中得到强化、锻炼和提高。
（二） 航空服务专业中英语教学的特点
航空服务英语作为一门专业外语，实践性强是它的一个显著特点。作为服务于乘客的工具，它是工作人员与乘客沟通的桥梁。此外，它还具有很强的综合性，航空服务的对象形形色色，涉及的内容广泛。基于以上特点，在具体的教学过程中可以采用情景教学法，以真实的航空服务流程为依据，设置模拟服务情景，在具体的情景中使学生的语言应用能力得到提高。
三、 创设情景教学应遵循的原则
美国应用语言学家Bachman以交际语言能力为理论基础，在借鉴和吸收其他学者的研究成果后，提出了“语言能力不仅是简单的信息传递，而且是发生在情景、语言运用者和语篇之间的动态交互”的理论。语言知识以及语言运用的场景是培养和提高航空服务专业学生口语能力的必要条件。但若情景创设不合理或是使用不恰当，那这种教学方法就可能流于形式，达不到预期的效果，因此，我们在实际训练中创设情景教学应遵循以下原则：
（一） 渐进性原则
情景的创设要与学生的智力和知识水平相适应，教师应根据职业学校学生的英语基础和认知水平出发，由浅入深，由易到难。在学生最近进展基础上把工作情景进行分解，与学生的日常生活联系起来，促使学生最大限度地调动旧知识来积极探索新知，强化认知，实现知识的迁移。
（二） 轻松愉悅贴近生活原则
很多学生在严肃、正式的情景中会产生过分紧张的负面情绪，把英语的学习当做是一种强迫和负担。航空服务的核心是为旅客服务，实质是一种人与人的交流，我们在创设情景时，考虑到学生的心理特点，把重点放在“交流”上，创设出贴近生活的场景。把学生的生活经验和课堂联系起来，在语言表达顺畅后，再进一步在“服务”的框架内进行规范训练。
（三） 难易适度原则
在使用情景教学时，需特别注意掌握问题的难易度，职业学校的学生英语普遍基础较差，问题难度过大容易造成学生的压力，打击其学习的信心和积极性。学生与学生之间的接受能力和英语功底也是参差不齐的，在实际教学中，基础较差的学生会出现挫败情绪，进而沦为课堂的看客。所以情景创设必须从学生的智力水平和认知水平出发，兼顾各个层次的学生，设置出符合绝大多数学生英语水平的教学情景，让学生都做课堂的参与者。
四、 应用于航空服务英语实训中的情景教学法
（一） 在适当的情景中模拟表演
在航空服务实训课堂中，情景教学法的运用就是设法创造各种贴近工作实际且生动有趣的模拟候机，模拟安检，模拟行李服务等场景，激发学生的兴趣，充分体现学生学习主体的作用，调动其积极性，让学生乐意参加各种情景下的语言训练。一方面可以使学生熟悉各个工作环节中的常用英语，另一方面还能大大提升交际能力，同时又巩固专业知识。
（二） 依靠多媒体工具展示情景
通过文本、图画、图形、音频、视频和动画等形式将教学内容向学生展示出来，为教学语境的创造提供了更为广阔的空间。让学生在一个绘声绘色、图文并茂、轻松愉快的教学情景中增强语感、扩展视野、充分发挥自己的语言能力。
（三） 利用实物或直观道具，进行情景教学
航空服务专业在英语实训时，可以制作和利用直观道具，结合实物或图形进行情景教学，有助于在外语素材和其概念之间建立起清晰的联系，有助于帮助学生建立起“用英语思维”的习惯。如在教授“登机牌”、“手持式金属探测仪”、“行李牌”这样的短语时，可以给学生展示实物，便于加深印象，促进成功记忆。此外，还可以带领学生手动制作一些相关场景的仿真实物道具，有助于学生更好地熟悉情景，加深对航空服务工作的认知。
综上所述，在职业学校航空服务英语的教授过程中，情景教学法的使用是意义重大的，它能有效地提高教学效率，创造类似真实工作环境的情景，让学生在其中轻松掌握知识，提高交际的能力，适应我国航空服务行业的发展需求和国际交流的需要。
参考文献：
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作者简介：
潘奕羽，江苏省常州市，常州交通技师学院。
英语情景剧论文题目范文第2篇
摘 要：教学改革已成为当前教育事业的核心，尤其是在国家下达新的教学标准后，其紧迫性更为突出。英语专业是学科建设不可或缺的一部分，肩负起了培养外语人才的重任，其教学改革势在必行，尤其是体育院校的英语专业，因为其重任是培养“英语+体育”的复合型人才。基于此，本文采用文献资料、问卷调查和逻辑分析等方法，首先分析了体育院校英语专业教学现状，然后探究了教学中出现的问题，最后提出了在国家标准指导下体育院校英语专业教学体系建构的途径。希望为体育院校英语专业教学的进一步发展提供理论上的参考与借鉴。
关键词：国家标准；体育院校；英语专业；教学体系；建构
一、引言
自2002年成都体育学院首创英语专业之后，全国十余所体育院校相继开设了此专业，并在一定程度上取得了较好较快的发展。然而近年来，随着国家出台一系列教学改革措施，尤其是《英语专业本科教学质量国家标准》的制定，英语专业不得不在国家标准的指导下去寻求新的发展路径。体育院校英语专业不仅要培养专门的外语人才，更要培养“英语+体育”的复合型外语人才。随着我国体育产业的蓬勃发展、举办大型体育赛事的数量与日剧增、与国际体育交流的日益频繁，市场对体育人才的需求供不应求，尤其是懂英语的高素质人才。在此情况下，对体育院校的英语专业教学提出了更高的要求与挑战。因此，在新的标准和形势下，为培养市场所需且综合素质高的体育英语专门人才，对体育院校英语专业教学进行改革是必要的且刻不容缓。
二、体育院校英语专业教学现状
体育院校英语专业与外语院校英语专业对人才的培养计划和目标有很大的不同，在专业英语课程大纲的制定和教学安排方面也有很大的区别。通过对开设有英语专业的体育院校进行调查分析后发现：由于该专业发展时间不太长，没有太多可借鉴的教学模式，师资、教材、课程设置和教学评估方法等都需要自己探索。有的院校在很大程度上模仿了外语院校的教学模式，但无论在理论还是在实践中都不符合体育院校英语专业的培养目标。
1.培养目标。几乎所有开设英语专业的体育院校都有着相同的培养目标。培养德、智、体、美全面发展，具有扎实英语功底，掌握一定体育专业的基本理论，能从事体育各专业学科的翻译、教学、管理以及体育市场和各体育赛事组织的应用型、复合型人才。
2.师资情况。目前在众多开设英语专业的体育院校中都存在着教师经验少、年轻化的现象，三分之一踏足英语专业的教师是刚刚毕业的研究生，而且大多是英语专业毕业，对体育领域的知识知之甚少。
3.课程内容设置。体育院校英语专业的课程跟外语院校英语专业的课程几乎一样。前两学年以基础课为主，如基础英语、听力、口语、写作以及计算机、政治一类的公共课用以扩大词汇量和知识面，唯一不同的是在第三学年开始涉猎体育英语的专业课，并在教学中穿插体育实践教学。
4.教材使用情况。各院校使用的教材均不相同且缺少有关体育英语的综合类教材，大部分跟外语院校英语专业使用的教材基本相同。如山东体育学院使用的教材有：基础英语、商务英语和英美文化等，而天津体育学院使用的教材是：英语国家文化、英美文学鉴赏和翻译技巧等。
三、体育院校英语专业教学中存在的问题
体育院校英语专业自开设以来在一定程度上取得了良好的发展成果，但在发展过程中不可避免地也出现了一些问题，尤其是在当前新形势下，原有教学体系已不再吻合现今的教学环境和目标。教学体系上的问题主要体现在。
1.体育院校英语专业在人才培养目标（职业发展）的设定上与外语院校英语专业的培养目标似乎没什么区别，未能突出体院特色，缺乏明确性。到底是培养高水平的英语人才还是培养既懂英语又懂体育的复合人才，很多院校依然未能将确切的目标执行下去。一方面着手提高学生的英语水平，却忽视了体育知识的重要性；另一方面英语和体育两手抓却未能将英语和体育很好的结合起来，结果是学生的英语水平和体育知识跟一般大学生没什么两样。
2.体育英语是一门比较新的具有一定挑战性的特殊用途英语专业。经过数年的发展，各体育院校英语专业的课程在设置上都已较为科学和实用。然而，体育和英语两大学科体系未能有机融合，且缺乏针对本地区体育市场和优势体育项目实际需求的特色课程。
3.课堂教学内容和形式上，尚未突出“融体于英，情景交融”的教学特色。体育院校英语专业的教学应不同于大学英语教学，应是一个动态的教学过程，是在英语情境中学习体育、在体育情境中学习英语的交互过程。培养满足职业要求的应用型体育英语专门人才是体育院校英语专业的核心，在体育英语教学内容和形式上突出重点和特色是值得深入思考的问题。
4.教师队伍专业化水平还有待提高。有的老师英语水平很高，但对体育方面的知识了解很少，有时候无法解决学生提出的体育英语专业性问题。俗话说：“打铁还需自身硬”，教师必须以身作则加强自身的专业知识和技能。创新教学方法以及培养自身的体育素养也是教师队伍急需解决的问题。
5.缺乏体育英语的专门教材。教材在教学中发挥着重要的作用，教师在进行英语教学时往往依靠教材来安排课程和教学内容，选择教材与课堂教学一样，关乎学生的培养质量。但对特色专业来说，教材选择上的难题更加突出。不仅如此，体育院校英语专业正在使用的多数教材缺乏针对性和实用性，也未能体现出体育和英语相融合的特点。
四、国家標准指导下体育院校英语专业教学体系的建构
标准是人才培养的基本依据，也是宏观管理的一个重要依据。体育院校英语专业的培养目标必须符合国家标准，即：培养综合素质高、英语能力强、体育知识广的应用型和复合型体育英语人才。但就目前来说，要培养出适应职业要求的、具有出色应用能力的体育英语专门人才就必须建构完整的教学体系，具体途径如下。
1.树立确切的人才培养目标。人才培养目标的制定要以市场需求和职业发展为依据，要突出体育英语专门人才不同于一般英语人才的独具优势。市场需求应是人才培养的首要目标，体育院校英语专业培养的人才应既不是白领，也不是蓝领，而是适应市场需求的英语水平高、体育知识广的高素质应用型人才。其次，人才培养目标的设定要以职业发展为导向。目前乃至将来需要熟练运用英语从事体育工作的领域主要有：体育外事、体育赛事翻译、涉外体育交流与合作等。这些职业对体育英语人才在专业素质上的要求特别高，这就要求体育院校英语专业将培养的重心立足于长远的职业发展，而不是急于求成的“一次性”使用人才。
2.优化课程设置。课程设置是实现教育目的、对学生进行因材施教的重要途径，是组织实施教育教学活动的最主要的依据，是集中体现和反映办学特色和教育理念的载体。一方面，调整各类课程的比重。适当增加口语、英汉互译和体育英语等输出性、应用性强的专业技能课，适当减少文学类、语言学类等难度过大的课程。另一方面，加强实践性课程建设。充分运用体育院校丰富的体育教学资源为英语专业的实践教学服务。这样，学生就可以把英语专业知识和技能应用在体育课课堂的实践过程中，还能深入地了解体育专业知识和比赛规则等，在实战演练中锻炼听力、口语和翻译等能力，从而真正实现体育和英语有效融合。
3.加强应用型体育英语教材建设。在英语教材建设上，不能与外语院校英语专业一样，要以市场对体育英语专门人才的具体职业要求为选择和编撰教材的依据。教材不应以知识体系来构建，而应以侧重能力培养的任务驱动型、項目导向型教学为主。这就要求教师根据学生的专业水平来设计教学任务，在教学中对优质教材进行因地制宜的修改提炼，切合学校教学实际，培养学生动手能力、实践能力和创新能力。尝试编制能充分地利用现代化多媒体技术的、具有时效性和创新性的教学资料和素材，且要凸显“英语和体育相互渗透”的内容，并兼顾其实用性和技能性，为学生提供全方位的理论学习与实务操作训练。
4.完善专业化的教师队伍建设。教师是教育教学的主体，是教育事业实现科学发展、内涵式发展的关键。依据体育英语教师的专业发展模式，加强复合型体育英语师资队伍的建设：组织专业课教师到体育公司、俱乐部等进行专业实践或兼职，扩充体育行业的背景知识；安排教师进修，鼓励教师提高学历层次；创造条件，积极在体育英语教师中培养学科带头人。另外，还可以直接从国内外引进师资或大量聘请行业企业的专门人才为兼职教师，从而丰富师资队伍的构成，使其结构更为合理。改变教师理念，提高教师的理论水平和实践经验，真正做到教学过程中教一学一做一体化任务项目型教学。
5.创新教学手段和方法。充分利用现代技术，使教学方式多样化、立体化、层次化，加强对学生灵活应用知识和独立思考解决问题的训练。如在口译课上，教师在讲授翻译技巧时，可以更多地选择体育赛事报道或评论等作为翻译的实例。这样可以在潜移默化中培养学生将英语知识和技巧应用到相关体育领域的敏感度和主动性，提高学生们的职业素养。另外多渠道创造学生课外学习的条件：教学课件、软件与相应的网络课程链接，为教师备课、学生自学提供平台；举办学生英语口语大赛、翻译大赛等，积极培养学生的专业基本功；开展具有专业特点的校园文化活动，加大资源的利用，使学生充分地进行实践训练。
6.加强教学硬件建设。计算机、多媒体和网络科技的快速发展迅速融入到了教育领域，多媒体课件、网络辅助教学等新的教学手段给英语专业教学带来了新的发展机遇。如今的英语专业教学已是“以学生为中心”的针对性教学。实践教学需要相应的配套硬件设施给予支持。除语音室、多媒体教室之外，完备的校内实训室建设尤为重要。实践教学中一些重要的专项技能训练，如交传、同传、体育赛事播报等，都需要校内实训室这个硬件设施。同时，校外实训基地和校企合作长效机制的建立及良性运行也是实践教学得以有效实施的重要保障。
五、结语
体育院校的英语专业发展时间还不长，许多院校对体育英语专业的内涵、人才培养模式和师资队伍等还认识不足，专业建设思路不清，迫切需要得到指导。在国家标准的指导下，体育院校英语专业要克服以上种种困难，构建符合专业发展和时代要求的教学体系，培养适应市场需要的实用型、复合型高素质体育英语人才。各体育院校要始终把人才培养质量和专业建设放在首位，确保体育院校英语专业的健康和可持续发展。
参考文献：
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英语情景剧论文题目范文第3篇
【摘要】近年来，教育改革的力度不断加大，我国的教学无论是从形式上还是从内容上都发生了很大变化，特别是对于初中英语教学来说，这种变化更为明显。但是，就目前而言，我国农村的教学相对于城市来说还存在较大差距，教师迫切需要寻找全新的方法，来提升教学效率。而将情境教学法融入教学过程之中，能够有效提升学生的学习质量。本文从英语教学的角度出发，重点分析了情境教学法在农村英语教学中的应用，希望为有关人士提供参考。
【关键词】初中英语;情境教学;农村学校
【作者简介】刘平，惠州市惠东县黄埠盐洲中学。
很多初中教师在英语教学的过程中，都觉得很难入门，这也是影响教师教学水平的重要因素。农村的学校缺乏较强的硬件设施，学生的素质普遍偏低，这都无疑加大了英语教学的难度。怎样调动学生学习的积极性，让学生积极主动地参与到教学活动之中，成了初中英语教师急需解决的问题，而情境教学法的运用符合了农村的实际情况，通过为学生创设特定的情境，能够有效提升学生听、说、读、写等能力，培养了学生学习英语的兴趣。
一、情境教学的意义
当教师运用情境教学法开展教学活动时，他们会结合教学的内容创设特定的情境，这些情境形象、生动，能够将复杂的知识以通俗易懂的形式表现出来，能够有效提升英语的学习能力和语言的应用水平。一堂高效的英语课程，就需要创设多种情境，为学生提供接触语言的机会，加深学生对语言知识的理解，帮助学生巩固学过的知识，提升学生的记忆能力，从而有效提高学生的学习质量。
二、情境教学的具体方法
1.将学生作为教学的主体。受到传统教学模式的影响，很多教师在教学的过程中，大都采用“一言堂”的方式开展教学活动，教师成了英语课堂中的主体，学生成了知识的被动接受者，教师只是将知识“灌输”给学生，这种方式极大打击了学生学习的积极性，长此以往，学生甚至会产生厌学的情绪，不利于学习质量的提高。教师采用情境教学的方法，充分调动了学生的主观能动性，学生可以在扮演不同的角色中，深入学习英语知识，提升自身的英语水平。同时，在角色扮演的过程中，教师要将自身的指导作用发挥出来，引导学生掌握正确的学习方法，提升教师的教学水平。例如，在教学《My name’s Gina》时，教师就可以将学生分为不同的小组，为学生创建初次见面的情境，让学生通过扮演不同的角色，开展情境对话。通过这种方式既可以锻炼学生的英语口语水平，提高学生的语言表达能力，又贯彻了在实践中学习，在学习后实践的教学理念，同时，也能够活跃课堂的氛围，将教学的效果充分发挥出来。
2.合理利用教学工具。初中英语教学的过程中，普遍存在着学生积极性不高的问题，为了有效缓解这一现状，教师可以利用身边常见的物品，作为教学的道具，提升学生对知识的记忆能力。例如，教师在教学pen、pencil、ruler等生词时，就可以分别拿起身边一位同学的钢笔、铅笔、尺子等物体，向同学们提问：“what is this？”学生在回答教师问题的过程中，能够有效理解英语单词的音、形、意，帮助学生牢记知识点。
3.寓教于乐，利用游戏开展教学活动。教师在教学的过程中，选择合适的时机插入游戏，能够为学生营造出良好的学习环境，让学生在轻松、愉悦的氛围中学习知识，感受英语的魅力。教师在教学前，可以准备一些物品，如苹果、尺子、橘子、汽车模型等，同时还要带上一个眼罩。在教学的过程中，让学生带上眼罩，用手触摸这些物品，并用英语说出这些物品的名称、形状等特征，哪位同学猜测的准确度高，教师就会给予奖励，通过这样的方式，让学生积极参与到教学活动中来。在这个过程中学生不仅体会到了学习带来的快乐，而且让学生掌握了英语技巧，对于学生英语素养的提升有着积极意义。
4.将简笔画融入情境教学之中。一般而言，图画更容易让人记忆，教师在教学时，可以合理利用简笔画为学生创设情境，将图画和英语结合起来，打破条件的桎梏，提升教学水平。例如，教师在教学pig、eye、head等词语时，就可以在黑板上画出一个猪头，圆圆的脑袋，大大的耳朵、扁扁的鼻子，这种浮夸的图片，会让学生记忆深刻，再结合恰当的英语单词，能够让学生快速学习英语知识，提高了学生学习英语的热情。
綜上所述，情境教学的形式多种多样，初中英语教师在教学的过程中，只有结合学生实际，采用恰当的形式，才能将教学的效果发挥到最大。
三、结束语
总而言之，随着社会的迅速发展，对人才提出了更高的要求，教师的教学面临着巨大挑战。将情境教学法应用到农村初中英语教学之中，既可以摆脱农村教学条件的束缚，又能够调动学生学习的积极性，提高学生的英语水平。教师在教学的过程中，要将学生作为教学的主体，通过利用教学工具、游戏、简笔画等形式，开展情境教学。这样做能够有效提高教师的教学质量，在一定程度上促进了初中英语教学的发展。
参考文献：
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英语情景剧论文题目范文第4篇
【摘要】本文通过对高职英语口语教学现状进行分析，制定出了更有效的口语教学情和科学的教学策略，以期提高学生口语学习的积极性和主动性。
【关键词】高职英语 口语教学 情景创建 教学手段
高职英语课程在设计时要结合学生专业，在口语课堂上应该要为其创建良好的情景，提升学生的口语表达能力，最终达到高职英语口语教学目标。传统课堂上，教师过于重视对英语理论知识的讲解，没有为高职学生创建良好的语言情景，导致学生学习积极性不高。而且口语课堂上，教师也只是让学生进行简单的交流，没有留给学生更多的口语练习时间。通过英语口语情景的引导，可以让学生在相应的情境下进行较为综合全面的口语知识学习，逐步锻炼英语口语表达能力，也为学生今后英语口语水平的提升奠定扎实基础。
1.高职英语口语教学现状
当前我国大多数高职院校英语口语教学质量不高，学生参与学习的积极性不足，高职学生英语口语水平不高，首先表现为学生学习积极性较低。大部分学生感觉英语口语学习难度较大，无法找到学习技巧，从而逐渐失去学习兴趣。其次，英语教师专业素质参差不齐。当前我国许多高职院校英语教师专业素质存在差异，导致英语口语课堂教学水平高低不一，学生无法快速掌握口语学习技巧。最后，高职英语口语课堂内容单一。英语口语知识的学习需要丰富的情景作为铺垫，但是在实际的教学中，许多教师只是单纯进行口语表达技巧的讲解，学生没有更多口语锻炼机会，故而口语表达能力较差，也不利于其今后英语知识的进一步学习。
2.高职英语口语情景教学策略
2.1创建生活情景，提升交际能力
英语口语与汉语有着异曲同工之妙，教师在教学时需要将其融入到生活情景中，增强学生对英语的理解能力，并将其应用到实际情景中来，从而逐渐提高他们的口语交际水平。当前我国大多数高职英语学生口语表达力较差，发音不标准、语句不明确等，导致其英语交流不够顺畅。通过生活情景的创建，可以让学生实现理论与实践的结合，比如在“group work”情境下，让学生分饰不同角色，进而展开有一系列与小组工作有关口语对话，让他们的对话主题更加明确，对话内容更加顺畅，以拓宽学生的思维，逐渐提高其英语口语交际能力。
2.2角色融入情景，增强口语能力
学生在进行口语学习时要将自身融入到情景角色中，站在角色角度来进行相应对话，体会不同环境下不同角色的情感和语气，以展现出英语语言魅力，让学生愿意参与到口语知识的学习中来。比如在购物情景中，扮演售货员的学生应尽量在口语对话中采用语气的委婉，使其口语更富情感性，从而提高学生对口语的认知。
2.3利用技术情景，提高应用能力
英语教师在进行口语教学时，可以充分利用现代技术为其创建相应的情景，以丰富课堂内容，降低学生英语口语学习难度。高职学生大部分对电影比较感兴趣，教师可以利用多媒体技术来为学生播放相关电影，让学生通过影视作品来学习英语发音，找到自身口语表达上的缺陷，以提升口语表达质量。除此之外，英语电影情境下，学生也可以养成良好的英语口语语感，掌握更多口语表达技巧，以提高其课堂学习效率。同时，通过影片主题的不同，可以让学生了解更多英美文化，拓宽英语视野，积累语言素材。教师还可以在此情景下进行拓展，让学生模拟电影中相应的情节，设计出角色对话内容，实现学生间的交流与学习，逐步增强学生口语对话水平。
2.4创建想象情景，拓展表达能力
英语口语水平的提升是一个漫长的过程，教师在对高职学生进行口语教学时需要给予其充足的学习时间，为他们创建想象情景，发散学生思维，以掌握更多英语英语表达技巧，增强语言的准确性。在原有的口语课堂上，教师都是按照既定流程进行相关知识讲解，没有让学生自己发挥想象去探索口语学习方法，使得学生能动性较差，口语应用水平不高。教师通过为学生创建开放式的口语情景，可以让学生学习到更多表达技巧，不仅能够增强其口语水平，还可以提高英语写作能力。比如教师可以为学生创建拜访同事的情景，学生在这样的情景中能够熟悉“Is it convenient if I visit you this weekend？”、“Would it be a problem if I dropped by for a few minutes？”等句子，然后再拓展自身思维去谈论更多话题，以达到英语口语课堂教学目标。
2.5创设合作情景，提高思考能力
学生之间的学习离不开合作，尤其是在口语课堂上，教师与学生、学生与学生之间需要良好的配合与互动，做好口语交流，以提升整体学生的口语表达水平。在合作情景中，学生不仅要熟悉相应话题，还要及时思考其他同学提出的问题，以应对实际对话中可能出现的各种问题。同时，教师要做好引导工作，在话题的转变和语言的应用上给予适当提示，让学生熟悉不同情景的对话方式，熟悉英美国家礼仪和文化，以达到口语练习目标。比如别人在夸奖自己漂亮、优秀时，只需回答“Thank you”即可，以显示自己对他人的礼貌。
3.总结
综上所述，高职院校英语教师在口语课堂上要为学生创建良好的语言环境，尝试各种不同的教学方法，尽可能降低学习难度，以激发学生学习热情，最终达到口语课堂教学目标。同时在创建情景时需要结合实际生活，将学生融入到相应角色中，在自然状态下进行口语交流，熟悉不同情境下的口语应用技巧，以增强口语表达的准确性；充分利用现代化教学技术来丰富口语教学情景，帮助学生搜集更多英语资料，让学生感受到英语的魅力，从而提高其英语学习的积极性和主动性。
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英语情景剧论文题目范文第5篇
摘要：随着“一带一路”战略思想的提出，世界经济贸易合作体系的不断扩张，对复合型和创新型英语人才的需求也越来越高。高校作为英语人才培养的重要场所，需要紧跟时代发展步伐，全面科学理解“一带一路”战略给高校英语学生所带来的发展机遇，不断加强学生的专业能力建设，满足市场对专业英语人才的能力需求。因此，高校英语教学必须准确把握“一带一路”战略的思想内涵，全面审视当前英语教学中存在的问题，依据“一带一路”战略对人才的需求标准，不断改革和创新高校英语教学策略，强化人才培养模式。
关键词：“一带一路”；高校英语；教学改革；策略
文献标识码：A
doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.17.083
“一带一路”战略使得世界各国经济贸易合作交流愈加的频繁，而英语作为重要的语言交流载体，发挥着非常重要的作用。“一带一路”战略同时也对英语专业人才在英语交流技能方面提出了更高的要求，要求英语人才能准确把握语言内涵，科学掌握语言交流技能，灵活使用语言技巧，能有效化解在不同的语言情景中所遭遇的交流危机，大力促成合作意向的达成，并获得理想的经济利益。由此可见，在“一带一路”战略中，高级英语人才需要发展多方面技能，包括商务谈判技巧，危机应对技能，文化差异知识等等，而不仅仅是英语语言技能，因此，在校期间，高校英语教师需要加强学生多方面能力建设，全面依据“一带一路”战略对英语专业人才的需求标准，科学改革和完善教学策略，加强学生实践能力建设，主动发现当前教学实践中存在的问题，并进行有针对性的改革和完善，加强英语专业复合型应用型人才培養，为有效推进“一带一路”战略思想的顺利实施提供重要的人才支持。
1准确把握当前高校英语教学中存在的问题
传统高校英语教学更加注重学生的英语理论知识的培养，包括词汇量、语法知识、写作能力、阅读能力等等，而对于学生的口语技能、英语语言实践技能的发展只注重理论上的教导，而缺乏实践性的训练，导致学生的“有话难说”、“有口难言”，这与当前“一带一路”战略对人才需求的标准是完全不符合的。所以准确把握当前高校英语教学中存在的问题，才能透过问题，剖析本质，才能找到有效的提高英语人才综合技能的有效发展，才能科学提高高校英语人才的就业率和在市场中的满意度。
1.1过分注重理论知识的培养，缺乏实践性技能训练
毫无疑问，理论知识的学习是为了科学保障学生在英语语言交流实践中能灵活使用和准确表达，使学生在不同的语言情景中，做到语言得体，思路清晰，表达准确。但是在现在的高校英语教学中，往往以考试成绩作为学生英语能力的衡量标准，而且在课堂教学时间的比例分配中，讲解型课堂模式明显多于活动型课堂教学模式，导致学生英语实践能力培养的时间不够，程度不深；甚至很多老师忙于教学进度的开展，而只是一味的要求学生利用课余时间自行加强英语实践能力的培养，这对很多自制能力差的学生而言，完全是一句空话，再加上，缺乏教学是科学引导，很多学生的实践效果差，久而久之，就中途放弃了，所以，加强英语专业学生实践能力培养也是课堂教学的重要组成部分，只有理论与实践的科学整合，才能有效发展学生的英语综合能力，满足“一带一路”战略对专业英语人才的需求标准。
1.2缺乏对“一带一路”战略的英语教学资源的导入
在高校英语教学中，教材是主要教学内容，多数教师为了完成教学任务，完全按照教材内容开展教学活动，而对于新知识、新技能的导入就很少，导致学生的学习资源受限，英语能力的发展也受到一定的限制。事实上，“一带一路”战略的提出和实施，为英语专业学生带来了就业机遇，教师可以在课堂上，导入相关教学资源，一方面可以强化学生的学习信心，看到就业的希望，从而强化学生努力学习的信念，另一方面，引导学生英语技能的发展向市场化转变，让学生的思想和知识不仅仅囚禁在书本知识内，让学生看到市场对人才的需求，使学生能有针对性的进行能力建设。因此，结合市场动态，导入“一带一路”战略的英语教学资源，能有效促进学生思想和技能的全面发展，实现学生向复合型应用型人才的科学转变。
1.3缺乏对学生其它学科知识技能的教导
“一带一路”战略的提出和实施促进了中国与世界的经济贸易合作，营造的是更加自由开放的商务环境，这对高校英语专业学生的其它非英语学科方面的能力提出了更高要求。在高校英语教学中，商务英语教学多以选修课形式存在，并未对相关内容进行深入剖析和探讨，导致学生的这些方面的知识并不全面，甚至严重缺乏。高校英语教师应结合最新的实时动态，引导学生的职业规划，加强学生在不同就业领域内的专业知识的学习和深化，比如商务英语、文秘英语、酒店英语和旅游英语等等，改变传统仅仅停留在理论表面上的英语文字和英语语言的解读，加强实践性的语言技能的培养。因此，“一带一路”战略的提出，也促进了高校英语教学思想的改革和创新，让高校教育明确，只有培养出符合市场需求的英语人才，才是教育的根本和教育的最终目的，而准确把握市场的需求动态，不断整合多方面学科知识，才能有效保障复合型应用型英语人才的培养。
2“一带一路”战略背景下高校英语教学改革策略
“一带一路”战略的提出和实施为高校英语专业学生带来了就业机会，而高校英语教学作为指导学生能力发展的重要手段，需要在准确审视教学问题的同时，积极探索改革和创新的新思路和新策略，才能培养出符合市场需求的高级应用型英语人才。
2.1构建活动型课堂教学
高校英语教学要科学合理安排课堂教学时间，积极构建活动行课堂教学，让学生在实践中感知语言的本质和运用技巧。比如结合“一带一路”国际合作高峰论坛活动，以及习近平主席在开幕式上的演讲，导入活动型课堂教学模式，并结合教学内容，以及学生需要掌握的交流技巧，构建不同的情景模式，让学生在活动中学习和成长。
2.2积极导入课外英语教学资源
以“一带一路”战略思想为导向，导入不同商务情景下的合作交流案例，进行案例剖析，包括文化差异、语言方式、语言技巧和商务交际技能等等方面内容进行深入的分析，让学生准确把握不同商务语境下的语言交流技巧。教师可以首先引导学生进行模拟情景交流，让学生通过角色扮演的方式，结合自身语言知识和技能，处理不同语境下的语言冲突和语言危机，并有效达到交流合作的目的；其次，教师需要通过科学的点评，指出学生在模拟情景中处理得当和不当之处，并认真剖析其中的原因，让学生在亲身实践中，科学领悟语言交流的技巧，不断发展自身的语言交流技能；最后，教师要引导学生进行总结和反思，让学生明确在不同的商务情景中，需要掌握的知识，并进行有针对性的弥补和加强。总之，以实际商务合作案例为英语教学资源，可以最大程度地激发学生语言实践技能的发展。
2.3不断丰富和拓展学生的知识层面
“一带一路”所要求的是复合型的英语应用型人才，而英语语言仅仅是一个语言载体和传输媒介，需要科学整合其他层面的知识进行准确的输出和运用，让英语语言表达“有话可说”和准确表达。因此，高校英语教学中，教师需要加强学生对如下几个方面知识的学习，包括政治、经济、社会文化、管理等学科方面的知识，还有计算机应用，不同国家的贸易概况，进出口实务，国际结算，国际经济合作，国际商法等。只有高校英语学生不断丰富和拓展知识层面，才能从容有效应对不同商务情景中的合作交流问题，并有效保障合作交流活动的顺利开展，为企业赢得最大的商业利益。
综上所述，“一带一路”战略思想的提出为高校英语专业学生带来了更多的就业机会，高校英语教学需要严格遵照其人才需求标准，不断改革和创新人才培养模式，为社会培养更多的复合型和创新型高级应用人才，积极推动“一带一路”战略的实施。
参考文献
[1]王玉兰.“一带一路”战略背景下复合型英语人才培养的新思路[J].海外英语，2016，（16）.
[2]曹思佳.“一带一路”建设的语言需求及对外人才的新要求[J].海外英语，2016，（12）.
[3]王灵玲.“一带一路”建设背景下高校创新型外语人才培养的思考[J].教育探索，2016，（05）.
[4]林艾純.基于“一带一路”国家战略的英语教学资源建设研究[J].现代职业教育，2016，（16）.
英语情景剧论文题目范文第6篇
摘要：词汇和语法是语言教学中两个互相依存的重要方面。然而，受当前标准化考试所代表的终结性评估的制约，教师在教学过程中往往更多地关注语法教学而将词汇教学置于从属地位。因此，本文提出，在进行大学英语词汇教学时，教师应科学利用多元化的网络资源，积极营造适当的情景语境，帮助学生逐步构建牢固的词汇体系，为多元读写能力的培养打下坚实的基础。
关键词：情景语境；大学英语；词汇教学
一、引言
随着我国教学改革的全面展开，作为语言教学重要组成部分的英语教学在教学管理、课程设置和教学模式等方面实现了重要转型。大多数高校，以《大学英语课程教学要求》为政策依据，已经探索出了符合当地办学特色、适应学生发展和社会需求的大学英语分级教学模式。但由于与之相适应的教学评估体系尚不健全，特别是评估体系中形成性评估（对教学过程的评价）和终结性评估（对学习效果的评价）比例的失衡，使教学重心在“教”和“学”互动的整个交际过程得不到科学、有效的监控、反思和调整，导致对学生应试策略的提高与多元读写能力的培养这对矛盾难以调和。
二、大学英语词汇教学现状分析
词汇是建筑语言系统的基础；语法则是支撑语言系统的支柱。“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西”（Wilkins）[1]。可见，词汇和语法是语言教中互相依存的两个重要方面。然而，受当前标准化考试（期末考试、四/六级考试）所代表的终结性评估的制约，教师在教学过程中往往更多地关注语法教学而将词汇教学置于从属地位。此外，在进行词汇教学时，由于缺乏真实的语境，教师有时无法对词汇的内涵（connotation）、词汇的搭配（collocation）、词汇之间的内在联系等知识进行生动的讲解和有效的扩充。
三、基于情景语境的大学英语词汇教学
3.1情景语境理论
语言产生于语境之中。最初，语境这一概念专门用于分析语音学中的音变现象[2]。后来，逐渐被应用到语言之外的情景语境和文化语境的研究。文化语境指整个语言系统的语境，是言语社团在意识形态领域的“共创知识存储”[3]。情景语境是语言运用的实际的语境，是文化语境的具体体现。在特定的文化语境中，人们能在特定的时间、场所，就特定的话题，依据交际双方的关系——即情景语境中实现完整的交际。
3.2情景语境理论对词汇教学的启示
情景语境由话语范围（field）、话语基调（tenor）和话语方式（mode）三个变量构成。话语范围指整个交际活动的环境，谈论的话题等。话语基调指交际双方的社会关系，以及交际过程中双方的目的。话语方式指在交际活动中，交际双方所选择的媒介或通道。将情景语境的三个变量投射到大学英语词汇教学中，话语范围对应词汇教学的内容。话语基调对应师生各自的特点和师生在词汇“教”、“学”互动过程中的目的。师生的特点：如性格、爱好、教师的知识结构、学生的语言基础等；交际目的：教师通过传授词汇知识，帮助学生构建词汇体系；学生通过习得词汇知识，提高在情景语境中灵活准确地运用词汇的能力。话语方式对应词汇教学的设施、传播渠道等。口头的话语方式包含了声音、节奏、语气、语调以及伴随的身体语言等，书面的话语方式则包含了字体、段落的缩进、印刷版式等；其他模态的话语方式有音频、录像、电影片段等。
情景语境由词汇-语法特征体现；词汇的内涵在具体的情景语境中生成。因此，情景语境和词汇之间可以相互“预测”[4]。将二者相互“预测”的功能应用到大学英语词汇教学中，可以得到如下启示：词汇“教”、“学”是一种双向的、动态的交际过程。教师要利用各种教学资源，让词汇教学寓于情景语境之中。既可以依据语篇所处的特定的情景语境，解读语篇中的词汇内涵、词汇搭配、词汇语法等知识；也可以通过语篇中的核心词汇、积极词汇和高频词汇反向预测语篇的情景语境。
3.3基于情景语境理论的词汇教学方案
在利用情景语境的预测性进行词汇教学时，需要对情景语境的三个变量统筹兼顾、合理调度。既要重视师生交际互动中“话语范围”的实用性、趣味性，同时也要兼顾“话语基调”的多样性、层次性，和“话语方式”的互补性、协同性。
在讲授Food， glorious food[5]这一单元时，可以根据单元中两个语篇情景变量的共性和个性，对情景语境进行整体设计或分别设计。情景语境的整体设计适用于文化背景的导入部分。方案一，以学生为主体，用情景语境“预测”词汇。可以“food”这一单元主题为关键词，以学习小组为单位，为学生布置课外自主学习活动。例如，列举自己喜爱的食物名称，或查找英语中描述食物味道的单词等。课外自主学习单词的数量依学生的兴趣和能力确定；效果可以通过课前演讲或课堂提问的方式检验。此外，还可以选取两个语篇中有代表性的词汇，组织学生对比两个语篇情景语境（特别是话语范围和话语基调）上的差异。
方案二，从语篇的核心词汇出发，反向预测情景语境。在讲解语篇中的具体词汇时，要围绕积极词汇放射性地扩充对该词汇的内涵、搭配、语法等方面的知识。让学生潜移默化地习得积累和使用单词的方法，循序渐进地构建词汇体系。比如，在讲解具体词汇的过程中，带领学生以小组为单位进行头脑风暴（brain storm），启发学生通过词根、词缀巧记词义，以及拓展同反义词储备等。
需要特别注意的是，无论选用哪一种方案，都需要通过形成性评估——学生的自评、互评和教师的评价对词汇教学的过程和阶段性效果进行监控和反思，调整和改进。
四、结语
词汇和语法是语言教学中互相依存的两个重要方面。然而，受当前标准化考试所代表的终结性评估的制约，教师在教学过程中往往更多地关注语法教学而将词汇教学置于从属地位。因此，在进行英语词汇教学时，教师应科学利用多元化网络资源，积极营造适当的情景语境，帮助学生逐步建立健全词汇体系，为多元读写能力的培养打下坚实的基础。
参考文献
[1]Wilkins D. A. Linguistics in Language Teaching[M]. London： Edward Amold. 1972： 48.
[2]伍敬芳. 认知语境视角下的英语词汇教学策略[J]. 当代教育理论与实践. 2012： 8.
[3]Fowler， R. Linguistic Criticism[M]. Oxford： Oxford University Press. 1986：19.
[4]常晨光， 陈瑜敏. 系统功能语言学语域研究[J].北京科技大学学报. 2011， 9：2.
[5]Simon Greenall， 文秋芳. 新标准大学英语综合教程[M]. 外语教学与研究出版社.2009， 3.
作者简介：李菁菁（1982- ），女，吉林省通化市人。硕士，助教。研究方向为功能语言学，语篇分析。
基金项目：吉林省社会科学基金项目， 项目编号[2011B404]； 通化师范学院教研基金项目， 项目编号[JY2012087]。