白鹅答案范文第1篇
一、 学习单元导语
今天开始，我们来学习第四组课文。请大家翻到课文62页，默读单元导语，划出重点内容。交流，你读懂了什么?(交流：(1)是写动物的。补充：是一组名家笔下的动物(2)同一作家，同一动物。补充：课件(3)感受动物形象，比较不同的表达特点。补充：这将是本单元学习的主要目标之一。
二、 揭题
我们一起学习13.白鹅,板书课题,齐读课题.看课题,看到这白鹅,大家会想到了一首什么诗,诵白鹅,补充:这是一只色彩鲜艳,姿态优雅的大白鹅,今天我们再来认识另外一只白鹅,那是一只陪了丰子恺三年多的一只大白鹅。家里的.丰子恺家的白鹅有着怎么样的特点,作者对它有着怎么样的情感.我想学了这篇课文后,大家一定会有所收获的.
三、 学习课文的生字词语。
头颈 (jǐng ) 厉(lì)声呵斥 厉声叫嚣(xiāo) 引吭(háng)大叫 狂吠(fèi) 步调从(cóng)容 净角(jué) 奢(shē)侈(chǐ) 一丝不苟(gǒu) 譬(pì)如 倘(tǎng)若 侍(shì)候 窥(kuī)伺(sì) 供(gōng)养不周
厉声呵斥 厉声叫嚣 引吭大叫 狂吠 从容 急促 大模大样 局促不安 净角 供养不周 侍候 窥伺 奢侈 譬如 倘若 一丝不苟(找出两对近义词) (找出一对反义词)
自由读----指读---齐读----去掉拼音的词语指读(同时初步理解词义)
四.轮读课文。注意一边听，一边感受作者笔下的白鹅的形象。
师：同学们读完之后白鹅给你留下了怎样的印象，想一想
刚才大家从不同的角度谈了白鹅留给大家的印象. 说的不错，其实文中用了一句话就告诉我们这是一个怎样的动物，说
生：好一个高傲的动物(板书) 齐读二遍
五.学习中心句
好一个高傲的动物!
高傲是什么意思呢?(傲慢,自以为了不起,看不起别人)
假如这个词语用在你身上你喜欢吗?那作者用在白鹅身上表达的是一种怎么样的感情呢?(喜欢还是讨厌呢?)为什么说是喜欢,等一下我们细细体会,先来带着喜欢的感情一起读一遍. 六.学习第二段
那么作者从哪些方面来写白鹅的高傲呢?其实文中有一句明确地告诉了我们,你能找得到吗?指读第二段,这一段告诉了我们什么?板书.这个更字告诉我们上节也是写鹅的高傲的.在全文中起什么作用,知道吗? 七.学习第一段.
默读第一段,划出哪些词语写了了白鹅的高傲.
学生伸长脖子,左顾右盼,这是鹅的姿态的描写,动作演示.从这个姿态里你觉得鹅怎么样?说说你的理解.(胆子大，陌生的环境毫不拘束，把自己当作是这儿的主人.)(这么大胆的鹅,这样毫不拘束的鹅,这样很自然地把自己当主人的鹅。作者是一种怎么样的感情呢?(朗读指导:作者喜欢、欣赏、与惊奇) 朗读指导!读充分/
七、学习第三段。
默读课文，哪些词语让你体会到了白鹅的高傲,划出词语,并在旁边写一写你的理解. (1)凡有…必然…甚至…不亚于…(任何时候都尽责)
(2)严肃郑重 厉声呵斥 ：自以为自己是长者，严肃地批评别人，把自己当成是高高在上的长者。声音洪亮，气势汹汹，令人害怕(听听鹅叫的声音)
(3) 厉声叫嚣 什么意思?嚣，古代的写法，从这个字上你感受到了什么?为什么如此火大?出示句子。想象鹅在说什么?你是谁,为什么不通报一声就进来,没礼貌的家伙伴! 读出来(同时指导凡是，必然)
(4)引吭大叫，什么意思?想象鹅伸长脖子对着篱笆外的人叫什么?外面 谁在走动?最好离这儿远一点儿! 喂,是狗吗?你这讨厌的东西,还没到吃饭的时候,你又在外面干什么? 主人,外面有人走动,快出来赶走他! 朗读指导。(同时指导甚至，不亚于)
(5)齐读第三段
小结:从你们丰富的想象中,我们不仅感受到了鹅的高傲,更看到了鹅看守门户时所表现出的勇敢尽职,这样的高傲主人怎么会不喜欢呢?主人情不自禁地夸奖：“好一个高傲的动物!”指导朗读.
八、学习第四段。
第四段作者说“鹅的步态更是傲慢”，请大家再默读第四段，划出你喜欢的句子，多读几遍。
(1)、鸭的步调急速，有局促不安之相;鹅的步调从容;大模大样的，颇像京剧里的净角出场。
理解净角：花脸，脸谱浓重色彩，夸张的造型。性格豪爽，说话大声，比如霸王项羽、包公包拯、曹操、
净角出场：正冠、捋冉、甩袖。挺着肚子，踱着步子双手 叉着腰，一步一顿地走
可以用哪些词语形容：威风凛凛，气势凌人神气十足，得意洋洋
根据刚才的描述，体会到了白鹅走路的样子了吗?朗读。
体会前后对比的妙处，感情朗读。(小心翼翼，胆点心惊，
补充：这儿还有一段话，也是描写白鹅走咱的样子，写得非常生动细致，大家来看看是不是“颇像京剧里的净角出场。”(学生边读边用手掌模拟鹅的步态。)
像吗?同一个意思，这位俄国作家写得那么细致生动，而丰子恺只用了精炼的四个字—净角出场。这就是不同作家不同的风格啊。风格不同，但共同的特点是他们都写出了白鹅走路的样子。)
(2)它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让;有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。
师：同学们想一想生活中的鸡和鸭是什么样?鸡和鸭见到人时都匆忙逃跑，说明什么，而鹅呢(毫不相让，非。。。不。。。，竟)(它非常高傲，就像官一样) ( 它好像自己是老大)
师：你看这个鹅它不仅不怕人还咬人，谁能把它这种高傲劲读出来。(指名读)
师：真够狂傲，真够傲慢，
九、学习小结：
真霸道啊!这种霸道真让人觉得可爱，有趣啊!难怪丰子恺先生感慨“好一个高傲的动物”。而鹅吃饭的高傲，则让我们发笑了。下节课我们继续好好感受鹅的吃相，体会丰子恺先生笔下的鹅老爷形象，更感受作者心中对鹅的无尽的喜欢。
白鹅答案范文第2篇
一、 学习单元导语
今天开始，我们来学习第四组课文。请大家翻到课文62页，默读单元导语，划出重点内容。交流，你读懂了什么?(交流：(1)是写动物的。补充：是一组名家笔下的动物(2)同一作家，同一动物。补充：课件(3)感受动物形象，比较不同的表达特点。补充：这将是本单元学习的主要目标之一。
二、 揭题
我们一起学习13.白鹅,板书课题,齐读课题.看课题,看到这白鹅,大家会想到了一首什么诗,诵白鹅,补充:这是一只色彩鲜艳,姿态优雅的大白鹅,今天我们再来认识另外一只白鹅,那是一只陪了丰子恺三年多的一只大白鹅。家里的.丰子恺家的白鹅有着怎么样的特点,作者对它有着怎么样的情感.我想学了这篇课文后,大家一定会有所收获的.
三、 学习课文的生字词语。
头颈 (jǐng ) 厉(lì)声呵斥 厉声叫嚣(xiāo) 引吭(háng)大叫 狂吠(fèi) 步调从(cóng)容 净角(jué) 奢(shē)侈(chǐ) 一丝不苟(gǒu) 譬(pì)如 倘(tǎng)若 侍(shì)候 窥(kuī)伺(sì) 供(gōng)养不周
厉声呵斥 厉声叫嚣 引吭大叫 狂吠 从容 急促 大模大样 局促不安 净角 供养不周 侍候 窥伺 奢侈 譬如 倘若 一丝不苟(找出两对近义词) (找出一对反义词)
自由读----指读---齐读----去掉拼音的词语指读(同时初步理解词义)
四.轮读课文。注意一边听，一边感受作者笔下的白鹅的形象。
师：同学们读完之后白鹅给你留下了怎样的印象，想一想
刚才大家从不同的角度谈了白鹅留给大家的印象. 说的不错，其实文中用了一句话就告诉我们这是一个怎样的动物，说
生：好一个高傲的动物(板书) 齐读二遍
五.学习中心句
好一个高傲的动物!
高傲是什么意思呢?(傲慢,自以为了不起,看不起别人)
假如这个词语用在你身上你喜欢吗?那作者用在白鹅身上表达的是一种怎么样的感情呢?(喜欢还是讨厌呢?)为什么说是喜欢,等一下我们细细体会,先来带着喜欢的感情一起读一遍. 六.学习第二段
那么作者从哪些方面来写白鹅的高傲呢?其实文中有一句明确地告诉了我们,你能找得到吗?指读第二段,这一段告诉了我们什么?板书.这个更字告诉我们上节也是写鹅的高傲的.在全文中起什么作用,知道吗? 七.学习第一段.
默读第一段,划出哪些词语写了了白鹅的高傲.
学生伸长脖子,左顾右盼,这是鹅的姿态的描写,动作演示.从这个姿态里你觉得鹅怎么样?说说你的理解.(胆子大，陌生的环境毫不拘束，把自己当作是这儿的主人.)(这么大胆的鹅,这样毫不拘束的鹅,这样很自然地把自己当主人的鹅。作者是一种怎么样的感情呢?(朗读指导:作者喜欢、欣赏、与惊奇) 朗读指导!读充分/
七、学习第三段。
默读课文，哪些词语让你体会到了白鹅的高傲,划出词语,并在旁边写一写你的理解. (1)凡有…必然…甚至…不亚于…(任何时候都尽责)
(2)严肃郑重 厉声呵斥 ：自以为自己是长者，严肃地批评别人，把自己当成是高高在上的长者。声音洪亮，气势汹汹，令人害怕(听听鹅叫的声音)
(3) 厉声叫嚣 什么意思?嚣，古代的写法，从这个字上你感受到了什么?为什么如此火大?出示句子。想象鹅在说什么?你是谁,为什么不通报一声就进来,没礼貌的家伙伴! 读出来(同时指导凡是，必然)
(4)引吭大叫，什么意思?想象鹅伸长脖子对着篱笆外的人叫什么?外面 谁在走动?最好离这儿远一点儿! 喂,是狗吗?你这讨厌的东西,还没到吃饭的时候,你又在外面干什么? 主人,外面有人走动,快出来赶走他! 朗读指导。(同时指导甚至，不亚于)
(5)齐读第三段
小结:从你们丰富的想象中,我们不仅感受到了鹅的高傲,更看到了鹅看守门户时所表现出的勇敢尽职,这样的高傲主人怎么会不喜欢呢?主人情不自禁地夸奖：“好一个高傲的动物!”指导朗读.
八、学习第四段。
第四段作者说“鹅的步态更是傲慢”，请大家再默读第四段，划出你喜欢的句子，多读几遍。
(1)、鸭的步调急速，有局促不安之相;鹅的步调从容;大模大样的，颇像京剧里的净角出场。
理解净角：花脸，脸谱浓重色彩，夸张的造型。性格豪爽，说话大声，比如霸王项羽、包公包拯、曹操、
净角出场：正冠、捋冉、甩袖。挺着肚子，踱着步子双手 叉着腰，一步一顿地走
可以用哪些词语形容：威风凛凛，气势凌人神气十足，得意洋洋
根据刚才的描述，体会到了白鹅走路的样子了吗?朗读。
体会前后对比的妙处，感情朗读。(小心翼翼，胆点心惊，
补充：这儿还有一段话，也是描写白鹅走咱的样子，写得非常生动细致，大家来看看是不是“颇像京剧里的净角出场。”(学生边读边用手掌模拟鹅的步态。)
像吗?同一个意思，这位俄国作家写得那么细致生动，而丰子恺只用了精炼的四个字—净角出场。这就是不同作家不同的风格啊。风格不同，但共同的特点是他们都写出了白鹅走路的样子。)
(2)它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让;有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。
师：同学们想一想生活中的鸡和鸭是什么样?鸡和鸭见到人时都匆忙逃跑，说明什么，而鹅呢(毫不相让，非。。。不。。。，竟)(它非常高傲，就像官一样) ( 它好像自己是老大)
师：你看这个鹅它不仅不怕人还咬人，谁能把它这种高傲劲读出来。(指名读)
师：真够狂傲，真够傲慢，
九、学习小结：
真霸道啊!这种霸道真让人觉得可爱，有趣啊!难怪丰子恺先生感慨“好一个高傲的动物”。而鹅吃饭的高傲，则让我们发笑了。下节课我们继续好好感受鹅的吃相，体会丰子恺先生笔下的鹅老爷形象，更感受作者心中对鹅的无尽的喜欢。
白鹅答案范文第3篇
一、 学习单元导语
今天开始，我们来学习第四组课文。请大家翻到课文62页，默读单元导语，划出重点内容。交流，你读懂了什么?(交流：(1)是写动物的。补充：是一组名家笔下的动物(2)同一作家，同一动物。补充：课件(3)感受动物形象，比较不同的表达特点。补充：这将是本单元学习的主要目标之一。
二、 揭题
我们一起学习13.白鹅,板书课题,齐读课题.看课题,看到这白鹅,大家会想到了一首什么诗,诵白鹅,补充:这是一只色彩鲜艳,姿态优雅的大白鹅,今天我们再来认识另外一只白鹅,那是一只陪了丰子恺三年多的一只大白鹅。家里的.丰子恺家的白鹅有着怎么样的特点,作者对它有着怎么样的情感.我想学了这篇课文后,大家一定会有所收获的.
三、 学习课文的生字词语。
头颈 (jǐng ) 厉(lì)声呵斥 厉声叫嚣(xiāo) 引吭(háng)大叫 狂吠(fèi) 步调从(cóng)容 净角(jué) 奢(shē)侈(chǐ) 一丝不苟(gǒu) 譬(pì)如 倘(tǎng)若 侍(shì)候 窥(kuī)伺(sì) 供(gōng)养不周
厉声呵斥 厉声叫嚣 引吭大叫 狂吠 从容 急促 大模大样 局促不安 净角 供养不周 侍候 窥伺 奢侈 譬如 倘若 一丝不苟(找出两对近义词) (找出一对反义词)
自由读----指读---齐读----去掉拼音的词语指读(同时初步理解词义)
四.轮读课文。注意一边听，一边感受作者笔下的白鹅的形象。
师：同学们读完之后白鹅给你留下了怎样的印象，想一想
刚才大家从不同的角度谈了白鹅留给大家的印象. 说的不错，其实文中用了一句话就告诉我们这是一个怎样的动物，说
生：好一个高傲的动物(板书) 齐读二遍
五.学习中心句
好一个高傲的动物!
高傲是什么意思呢?(傲慢,自以为了不起,看不起别人)
假如这个词语用在你身上你喜欢吗?那作者用在白鹅身上表达的是一种怎么样的感情呢?(喜欢还是讨厌呢?)为什么说是喜欢,等一下我们细细体会,先来带着喜欢的感情一起读一遍. 六.学习第二段
那么作者从哪些方面来写白鹅的高傲呢?其实文中有一句明确地告诉了我们,你能找得到吗?指读第二段,这一段告诉了我们什么?板书.这个更字告诉我们上节也是写鹅的高傲的.在全文中起什么作用,知道吗? 七.学习第一段.
默读第一段,划出哪些词语写了了白鹅的高傲.
学生伸长脖子,左顾右盼,这是鹅的姿态的描写,动作演示.从这个姿态里你觉得鹅怎么样?说说你的理解.(胆子大，陌生的环境毫不拘束，把自己当作是这儿的主人.)(这么大胆的鹅,这样毫不拘束的鹅,这样很自然地把自己当主人的鹅。作者是一种怎么样的感情呢?(朗读指导:作者喜欢、欣赏、与惊奇) 朗读指导!读充分/
七、学习第三段。
默读课文，哪些词语让你体会到了白鹅的高傲,划出词语,并在旁边写一写你的理解. (1)凡有…必然…甚至…不亚于…(任何时候都尽责)
(2)严肃郑重 厉声呵斥 ：自以为自己是长者，严肃地批评别人，把自己当成是高高在上的长者。声音洪亮，气势汹汹，令人害怕(听听鹅叫的声音)
(3) 厉声叫嚣 什么意思?嚣，古代的写法，从这个字上你感受到了什么?为什么如此火大?出示句子。想象鹅在说什么?你是谁,为什么不通报一声就进来,没礼貌的家伙伴! 读出来(同时指导凡是，必然)
(4)引吭大叫，什么意思?想象鹅伸长脖子对着篱笆外的人叫什么?外面 谁在走动?最好离这儿远一点儿! 喂,是狗吗?你这讨厌的东西,还没到吃饭的时候,你又在外面干什么? 主人,外面有人走动,快出来赶走他! 朗读指导。(同时指导甚至，不亚于)
(5)齐读第三段
小结:从你们丰富的想象中,我们不仅感受到了鹅的高傲,更看到了鹅看守门户时所表现出的勇敢尽职,这样的高傲主人怎么会不喜欢呢?主人情不自禁地夸奖：“好一个高傲的动物!”指导朗读.
八、学习第四段。
第四段作者说“鹅的步态更是傲慢”，请大家再默读第四段，划出你喜欢的句子，多读几遍。
(1)、鸭的步调急速，有局促不安之相;鹅的步调从容;大模大样的，颇像京剧里的净角出场。
理解净角：花脸，脸谱浓重色彩，夸张的造型。性格豪爽，说话大声，比如霸王项羽、包公包拯、曹操、
净角出场：正冠、捋冉、甩袖。挺着肚子，踱着步子双手 叉着腰，一步一顿地走
可以用哪些词语形容：威风凛凛，气势凌人神气十足，得意洋洋
根据刚才的描述，体会到了白鹅走路的样子了吗?朗读。
体会前后对比的妙处，感情朗读。(小心翼翼，胆点心惊，
补充：这儿还有一段话，也是描写白鹅走咱的样子，写得非常生动细致，大家来看看是不是“颇像京剧里的净角出场。”(学生边读边用手掌模拟鹅的步态。)
像吗?同一个意思，这位俄国作家写得那么细致生动，而丰子恺只用了精炼的四个字—净角出场。这就是不同作家不同的风格啊。风格不同，但共同的特点是他们都写出了白鹅走路的样子。)
(2)它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让;有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。
师：同学们想一想生活中的鸡和鸭是什么样?鸡和鸭见到人时都匆忙逃跑，说明什么，而鹅呢(毫不相让，非。。。不。。。，竟)(它非常高傲，就像官一样) ( 它好像自己是老大)
师：你看这个鹅它不仅不怕人还咬人，谁能把它这种高傲劲读出来。(指名读)
师：真够狂傲，真够傲慢，
九、学习小结：
真霸道啊!这种霸道真让人觉得可爱，有趣啊!难怪丰子恺先生感慨“好一个高傲的动物”。而鹅吃饭的高傲，则让我们发笑了。下节课我们继续好好感受鹅的吃相，体会丰子恺先生笔下的鹅老爷形象，更感受作者心中对鹅的无尽的喜欢。
白鹅答案范文第4篇
一、 学习单元导语
今天开始，我们来学习第四组课文。请大家翻到课文62页，默读单元导语，划出重点内容。交流，你读懂了什么?(交流：(1)是写动物的。补充：是一组名家笔下的动物(2)同一作家，同一动物。补充：课件(3)感受动物形象，比较不同的表达特点。补充：这将是本单元学习的主要目标之一。
二、 揭题
我们一起学习13.白鹅,板书课题,齐读课题.看课题,看到这白鹅,大家会想到了一首什么诗,诵白鹅,补充:这是一只色彩鲜艳,姿态优雅的大白鹅,今天我们再来认识另外一只白鹅,那是一只陪了丰子恺三年多的一只大白鹅。家里的.丰子恺家的白鹅有着怎么样的特点,作者对它有着怎么样的情感.我想学了这篇课文后,大家一定会有所收获的.
三、 学习课文的生字词语。
头颈 (jǐng ) 厉(lì)声呵斥 厉声叫嚣(xiāo) 引吭(háng)大叫 狂吠(fèi) 步调从(cóng)容 净角(jué) 奢(shē)侈(chǐ) 一丝不苟(gǒu) 譬(pì)如 倘(tǎng)若 侍(shì)候 窥(kuī)伺(sì) 供(gōng)养不周
厉声呵斥 厉声叫嚣 引吭大叫 狂吠 从容 急促 大模大样 局促不安 净角 供养不周 侍候 窥伺 奢侈 譬如 倘若 一丝不苟(找出两对近义词) (找出一对反义词)
自由读----指读---齐读----去掉拼音的词语指读(同时初步理解词义)
四.轮读课文。注意一边听，一边感受作者笔下的白鹅的形象。
师：同学们读完之后白鹅给你留下了怎样的印象，想一想
刚才大家从不同的角度谈了白鹅留给大家的印象. 说的不错，其实文中用了一句话就告诉我们这是一个怎样的动物，说
生：好一个高傲的动物(板书) 齐读二遍
五.学习中心句
好一个高傲的动物!
高傲是什么意思呢?(傲慢,自以为了不起,看不起别人)
假如这个词语用在你身上你喜欢吗?那作者用在白鹅身上表达的是一种怎么样的感情呢?(喜欢还是讨厌呢?)为什么说是喜欢,等一下我们细细体会,先来带着喜欢的感情一起读一遍. 六.学习第二段
那么作者从哪些方面来写白鹅的高傲呢?其实文中有一句明确地告诉了我们,你能找得到吗?指读第二段,这一段告诉了我们什么?板书.这个更字告诉我们上节也是写鹅的高傲的.在全文中起什么作用,知道吗? 七.学习第一段.
默读第一段,划出哪些词语写了了白鹅的高傲.
学生伸长脖子,左顾右盼,这是鹅的姿态的描写,动作演示.从这个姿态里你觉得鹅怎么样?说说你的理解.(胆子大，陌生的环境毫不拘束，把自己当作是这儿的主人.)(这么大胆的鹅,这样毫不拘束的鹅,这样很自然地把自己当主人的鹅。作者是一种怎么样的感情呢?(朗读指导:作者喜欢、欣赏、与惊奇) 朗读指导!读充分/
七、学习第三段。
默读课文，哪些词语让你体会到了白鹅的高傲,划出词语,并在旁边写一写你的理解. (1)凡有…必然…甚至…不亚于…(任何时候都尽责)
(2)严肃郑重 厉声呵斥 ：自以为自己是长者，严肃地批评别人，把自己当成是高高在上的长者。声音洪亮，气势汹汹，令人害怕(听听鹅叫的声音)
(3) 厉声叫嚣 什么意思?嚣，古代的写法，从这个字上你感受到了什么?为什么如此火大?出示句子。想象鹅在说什么?你是谁,为什么不通报一声就进来,没礼貌的家伙伴! 读出来(同时指导凡是，必然)
(4)引吭大叫，什么意思?想象鹅伸长脖子对着篱笆外的人叫什么?外面 谁在走动?最好离这儿远一点儿! 喂,是狗吗?你这讨厌的东西,还没到吃饭的时候,你又在外面干什么? 主人,外面有人走动,快出来赶走他! 朗读指导。(同时指导甚至，不亚于)
(5)齐读第三段
小结:从你们丰富的想象中,我们不仅感受到了鹅的高傲,更看到了鹅看守门户时所表现出的勇敢尽职,这样的高傲主人怎么会不喜欢呢?主人情不自禁地夸奖：“好一个高傲的动物!”指导朗读.
八、学习第四段。
第四段作者说“鹅的步态更是傲慢”，请大家再默读第四段，划出你喜欢的句子，多读几遍。
(1)、鸭的步调急速，有局促不安之相;鹅的步调从容;大模大样的，颇像京剧里的净角出场。
理解净角：花脸，脸谱浓重色彩，夸张的造型。性格豪爽，说话大声，比如霸王项羽、包公包拯、曹操、
净角出场：正冠、捋冉、甩袖。挺着肚子，踱着步子双手 叉着腰，一步一顿地走
可以用哪些词语形容：威风凛凛，气势凌人神气十足，得意洋洋
根据刚才的描述，体会到了白鹅走路的样子了吗?朗读。
体会前后对比的妙处，感情朗读。(小心翼翼，胆点心惊，
补充：这儿还有一段话，也是描写白鹅走咱的样子，写得非常生动细致，大家来看看是不是“颇像京剧里的净角出场。”(学生边读边用手掌模拟鹅的步态。)
像吗?同一个意思，这位俄国作家写得那么细致生动，而丰子恺只用了精炼的四个字—净角出场。这就是不同作家不同的风格啊。风格不同，但共同的特点是他们都写出了白鹅走路的样子。)
(2)它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让;有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。
师：同学们想一想生活中的鸡和鸭是什么样?鸡和鸭见到人时都匆忙逃跑，说明什么，而鹅呢(毫不相让，非。。。不。。。，竟)(它非常高傲，就像官一样) ( 它好像自己是老大)
师：你看这个鹅它不仅不怕人还咬人，谁能把它这种高傲劲读出来。(指名读)
师：真够狂傲，真够傲慢，
九、学习小结：
真霸道啊!这种霸道真让人觉得可爱，有趣啊!难怪丰子恺先生感慨“好一个高傲的动物”。而鹅吃饭的高傲，则让我们发笑了。下节课我们继续好好感受鹅的吃相，体会丰子恺先生笔下的鹅老爷形象，更感受作者心中对鹅的无尽的喜欢。
白鹅答案范文第5篇
上午好!我今天说课的内容是人教版四年级上册第13课《白鹅》。
一、说教学理念
叶圣陶先生说过：“语文教材无非是例子”。是啊，课文是例子，浅化对课文内容的挖掘，简化课堂烦琐的环节，腾出时间训练学生，使学生能够举一反三，练成阅读和习作的熟练技能。因此，教学时，我一直坚持做到六个字“学文、用文、育人”，在四十分钟里通过不断地进行语文课堂实践活动，培养学生的语文综合素养，发展学生思维，挖掘学生的潜力为学生的全面发展和终身发展打下基础。
二、说教材分析
《白鹅》，这是人教版第七册第四单元的首篇课文。这篇课文先总写白鹅的高傲，继而从叫声、步态和吃相3方面细致刻画了这一特点。
本文结构清晰，语言上幽默、诙谐，极富情趣，如，鹅便昂首大叫，似乎责怪人们供养不周等，字里行间流露着作者对生命的关爱，对生活的热爱，很适合进行情感朗读和语言的积累。
写作方法上，作者善于运用对比的方法。文中用鹅与狗的叫声对比，鹅与鸭的步调对比，及鹅与狗的吃相对比，非常形象生动，使人如闻其声，如见其形。作者还善于运用“明贬实褒”的方法来表达，像“我们的鹅老爷、架子十足”等含有贬义的词语表现鹅的个性，从中感受到作者对鹅的喜爱之情。
三、说教学目标
根据以上教材的特点，以及四年级学生已具备独立识字和初步感知课文主要内容的能力,本节课我制定了以下教学目标。
知识与能力：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。
过程与方法：
1.通过自读、自悟、品读、体验等方式感知课文内容。 2.学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。 情感、态度、价值观：
感受作者对白鹅的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。 教学重点难点：
1、体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的。
2、理解作者明贬实褒的写作方法。
四、说教法学法 教法：
1、直观教学法：小学生年龄小、好奇心强，无意注意和形象思维占很大的优势，因此本课教学时充分运用了多媒体的课件来帮助学生理解、体验课文内容，感受课文中的情感，变抽象为具体，变静态为动态，调动学生多种感官参与学习，大大增加了学生学习的积极性，消除了学生观察体验、抽象思维、语言表达等方面的障碍。
2、情境教学法：教师只有在教学过程中想方设法地为学生创造一个具体、生动、形象的情境，并通过适当的方式把学生完全带入这个情境，才能使学生在具体的情境的启发下有效地进行学习。在教学本课时，我就通过生动优美的语言、丰富多彩的图片、精彩的表演范及多次的角色转化，努力营造一个民主、和谐、宽松的教学情境，以唤起学生情感的共鸣，让他们在轻松愉快的氛围中掌握新知。
3、赏析教学法：俗话说“读书百遍，其义自现”，朗读是阅读教学中最重要、最基本的手段和方法之一。小学语文教学必须在朗读中训练语言文字，在朗读中理解课文，在朗读中发展思维，在朗读中陶冶情感。本课教学就采用了以读代讲法，品词析句法，抓住重点词句，引导学生在朗读中逐渐由文字深入到情感深处，达到情感上的共鸣。
学法：
合作学习法：在教学本课时，我给予学生较多的讨论交流的机会，让他们集思广益，指导学生采用读悟结合法相互切磋，在知识、情感各方面互相借鉴。
五、说教学设计
(一)、创设情境激发兴趣
情境的创设，能使学生产生强烈的学习欲望。在引入新课时，播放鹅的情境动态，引导学生描述鹅的形象，背诵古诗《鹅》。这一环节激发了学生的学习兴趣，为进入文本做好了铺垫。
接紧着,我就带领学生进入第二板块学习
(二)、读悟结合，理解文本 1.初读美文，整体感知。
七岁的骆宾王眼里的白鹅真美，丰子恺先生笔下的白鹅又有什么特点呢? 丰老先生是从哪几方面写白鹅高傲的特点?用波浪线划出过渡句， 相机板书：叫声步态吃相 2.精读课文，了解写法。
白鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。你最喜欢哪一部分，觉得哪句最有趣，就读一读。这一环节通过引导学生品读词句，组织小组讨论、全班交流及教师的点拨，让学生在语言文字学习中体会作者运用的表达方法，感受作者对白鹅的喜爱之情。
根据学生喜好相机引导点拨，精读一部分，其他两部分略读。
a如描写白鹅叫声部分：通过“厉声呵斥”“厉声叫嚣”“引吭大叫”等词语十分形象生动地表现了白鹅叫声的特点，作者完全把鹅当作了人来写，是多么生动有趣啊!引导学生边读边勾画词语，仿鹅厉声大叫的样子，想象假如这只鹅会说咱们的汉语，它会说什么?我们一起来当当“鹅语”小翻译。课件出示句子：我是“鹅语”小翻译
凡有生客进来，鹅厉声叫嚣，好象在说：“。” 篱笆外有人走路，鹅引吭大叫，好象在说：“。”
这一环节很灵活，适应较高层次学生练习，既可以灵活运用本课的词语，进行语言重组，又可以拓展思维，有创意地表达。鼓励同学之间互相修改，增强互动。
b如描写白鹅步态的部分：在描写步态这自然段，有这样一句话：“鸭的步调急速，有局促不安之相;鹅的步调从容;大模大样的，颇像京剧里的净角出场。”“净角”“净角出场”，这是学生知识上的一个难点。于是在这一步中，我采用录像辅助的方法，图片介绍什么是净角，让学生用这个自然段中的词来说说你所看到的情形，从而形象地理解了“步调从容、大模大样”等词，在与鸭的对比中，又间接地理解了“局促不安”的意思。最后改变学习方式，让学生根据文本演一演，议一议，再读一读，变静止的学习为动态的表演，富有创意，对鹅的步态的理解也就水到渠成了。作者用什么方法写出了白鹅步态的特点?交流反馈，体会作者通过鸭和鹅比较的方法突出鹅的步态特点。这样多种感官的参与在师生合作学习中获得愉悦的体验，提高效率。
c如白鹅吃相的部分：请学生找出认为有趣的句子读一读，发现了什么?说说自己的想法。根据学生反馈小结：看来大家已经体会到了这种写法的作用，鹅的“缺点”其实也是作者所要赞美的优点。这种明贬实褒的写法就是反语。除此之外，还用了拟人对比。作者这样写。既突出了鹅的特点，又表达了自己的喜爱之情。
3.回顾全文，概括板书。
六、作业设计
1.乐于诵读的你，朗读、背诵自己喜爱的部分。 2.习惯积累的你，抄写文中生动有趣的句子。
3.擅长写作的你，请根据自己的实际情况，写一写自己喜欢的一种动物。可以从以下方面来写：它的特点、外形、脾气、以及它是怎样进食的、怎样嬉戏、休息等等。
4.多才多艺的你，画一幅自己喜欢的动物。
七、说教学评价：
课堂教学评价是对课程实施过程与结果的价值判断，是描述评价教与学在某种程度上发生变化的科学方法。作为老师都希望通过教学活动给学生带来积极的、正向的影响与变化。虽然这些变化可能会受到学生原有的知识水平、年龄等各种因素的影响，但通过老师的教与学生的学，学生与学科内容之间的相互作用，显著地影响每一个学生、发展每一位学生是教师的最大的心愿。通过课堂教学评价进行信息的反馈，无论是师生都可获得较为准确的反馈信息，以利于鉴定自己教与学的过程是否有效。对于做得好的地方要强化，对于缺点和不足要纠正，使课堂教与学双边活动不断完善，改进与提高，更好地实现课堂教学目标，从而达到教学的整体优化。
白鹅答案范文第6篇
事件、故事、情节
一、俄国形式主义者对“事件”(本事)和“情节”的认识
俄国形式主义者们认为：作家对事件所进行的组织安排(情节)要比事件本身重要得多。
什克洛夫斯基把进入小说的材料即生活中的事件(包括虚构的)称为“本事”，而把对事件所进行的艺术加工(包括提炼和组织)称为“情节”。
再换一个更简单明白的说法：
事件只是材料，而情节则是程序。
什克洛夫斯基说：“人们常常把情节与故事混为一谈。实际上，故事只是组成情节的材料。因此，《叶甫盖尼·奥涅金》的情节不是男主人公和达吉雅娜的恋爱故事，而是由引入插叙而产生的对这一系列事件的加工。” 埃亨巴乌姆也认为：俄国形式主义者们的研究使“情节概念与事件概念之间的区别得以明确。情节的概念指的是一种结构，而事件的概念指的是材料。我们发现了情节的典型程序，由此为小说的历史和理论研究开辟了广阔的前景。”
他还说，“果戈理作品的布局并不是由事件决定的，因为他的作品中总是事件贫乏，甚至没有事件。”
托马舍夫斯基在其《文学理论》一书中专门论述了故事与情节。他认为，故事是指实际生活发生的事，情节是读者了解这些事的方式。
在整个作品中，我们获知的彼此相互联系的全部事件叫作故事，它的特征是时间性和因果性，显示事件的客观发展进程和自然发展顺序。
托马舍夫斯基 ：“作品中事件的艺术建构分布叫做作品的情节。”
在现实生活中，任何事件的发生都不可能颠倒时间顺序，但在文学作品中，事件发生的顺序却可以随心所欲地颠倒重组。在现实生活中，任何事件都不可能重复发生第二次，但在文学作品中，同一事件却可以在情节分布中反复出现多次。这就是情节不同于故事的地方。
维戈茨基在《艺术心理学》依据以上原理提出：故事尽管相同，但由于情节不同，就会产生截然不同的艺术效果。
二、福斯特关于“故事”和“情节”的理论
福斯特是英国著名小说家和文论家。 他的“小说面面观”的演讲，深受好评，被誉为“二十世纪分析小说艺术的经典之作”。
福斯特说：“我们不妨给故事下一个定义：故事就是对一些按时间顺序排列的事件的叙述。”
就故事而言，它只有一个优点，就是使读者想知道以后将发生什么。反过来说，它也只有一个缺点，就是弄到读者不想知道以后将发生什么。”
福斯特：“情节同样要叙述事件，只不过特别强调因果关系罢了。如„国王死了，不久王后也死去‟便是故事;而„国王死了，不久王后也因伤心而死‟则是情节。虽然情节中也有时间顺序，但却被因果关系所掩盖。”
“又例如：„王后死了，原因不详，后来才发现她是因国王去世而悲伤过度致死的。‟这也是情节，只不过带点神秘色彩而已。” “对于王后已死这件事，如果我们再问：„以后呢?‟便是故事，要是问：„什么原因?‟就是情节。”
三、对事件、故事、情节的进一步分析
福斯特的贡献在于，他把“事件”视为局部的，是构成故事或情节的细胞。把事件以时间顺序组织在一起是故事，以逻辑关系组织在一起就是情节。
但他界写“情节”时强调的是因果关系，而这因果关系依然是客观性的，不体现作者的艺术技巧，不属于“程序”。也就是说，强调了事件之间的因果关系，仍然不一定是文学作品。例如历史叙事，对逻辑关系交代的是很清楚的，但却不具有文学性。在这一点上，他的观点不如俄国形式派的观点更有创建性。
我们现在对事件、故事、情节三个概念进行重新梳理。 1.事件
事件就是事物状态的改变，包括人的行动，也包括自然界的种种改变。
事件是构成故事和情节的元素，任何故事或情节都是由事件组合而成的。
事件的特征在于，它可以用画面的形式显现出来。 例如：
(1)张三病了 (2)张三死了
(3)张三没有亲人也没有朋友 (4)只有一个人来为张三送葬 著名叙事学家罗兰·巴尔特将事件又区分为中心事件和从属事件。 中心事件是决定叙事发展方向的重要事件，不可省略，否则会影响整个情节的逻辑; 从属事件没有这么重要，省略了也不会影响整体的完整性，但会给小说的审美价值造成伤害。
2.故事
故事是从作品中得到的、且按其自然顺序排列出来的被叙述的事件。
差不多所有的叙事性文学作品中都有故事，但不管故事多么曲折复杂，都不一定具有艺术性。
3.情节
情节就是作家进行了艺术处理的事件序列。
四、区分三个概念不同含义的意义
我们可以运用这三个概念对叙事文学作品进行艺术分析。分析的方法是：将一部作品的内容中所包含的事件分解出来，考察其事件组合的方式。
如果仅仅是一般的时间顺序或因果顺序的组合，那么这部作品只不过是讲了一个故事，没有太高的艺术价值。
现代小说家已经不屑于仅仅向读者讲故事了。
将事件进行艺术程序化的处理之后，其事件序列就是情节。
艺术程序化处理： 一是要增加大量细节;
二是要不断变化表现方式，如采用夸张、荒诞、象征、隐喻、反讽等手段进行非常规性的表现; 三是要运用多种表现角度，讲述人、视点、视域等有诸多变化且恰到好处; 四是运用反常化语言。
实例分析:钱被风刮跑以后 原始故事
1 我骑车撞到老大爷
2 25张人民币掉在地上
3 人民币被风刮跑
4 行人抢钱
5 抢到手还给老大爷
6 某女士多还了一张钱
7 老大爷发现多了一张
8 老大爷将多出的还给某女士 加工后的情节
1 我骑车撞到老大爷
2 人民币落地(隐去数量)
3 人民币被风刮跑
4 行人抢钱
5 抢到手还给老大爷
6 老大爷点过后说不对
7 红领巾督促还钱(加入细节)
8 老大爷说是多了(突出戏剧性)
9 众人纳闷:怎么会多?(突出细节)
10 女士说是自己多还了
11 老大爷将多出的钱还给某女士
第七讲
悖论与反讽
一、悖论与反讽释意
悖论，原是一个古老的修辞学术语，意指一种表面荒谬而实际上却真实的表述，或者反过来，表面上真实实际上却荒谬。总之是指表述上的一种矛盾状态。
中国老庄著作中就有许多悖论语言，如：
老子：大音希声，大象无形;绝圣弃智，民利百倍;信言不美，美言不信。
庄子：圣人不死，大盗不止;博之不必知，辩之不必慧;诸侯之门而仁义存焉等等。
过去人们认为，悖论语言只是为了辩论，诗中只能偶尔采用。
布鲁克斯采用这一术语，目的在于说明自己的一个重要观点，即诗的语言是悖论语言。
布鲁克斯说：“悖论语言正合诗歌的用途，并且是诗歌不可避免的语言。科学家的真理要求其语言清除悖论的一切痕迹;很明显，诗人要表达的真理只能用悖论语言。” 也就是说，无诗不悖论，无悖论则非诗。
布鲁克斯的目的是为了区分科学文体与文学文体的不同特征。当然，他这样做显然是把悖论过度扩大化了。
反讽也是一个旧术语，原意为希腊戏剧中一种角色类型，即佯装无知者，在自认为高明的对手面前说傻话，但最后这些傻话被证明是真理，从而使自以为高明的对手大出洋相。
布鲁克斯对反讽进行了改造和扩展，提了反讽是诗歌的普遍性质的观点。
1948年，布鲁克斯发表《反讽与“反讽”诗》一文，给反讽下了一个定义：“反讽，是承受语境的压力，因此它存在于任何时期的诗中，甚至简单的抒情诗里。” 也就是说，反讽是指文本中的词语受到语境的压力而意义发生扭曲，所言非所指。只要你承认了语境，承认了一个词的意义是受语境的压力而新生的，你也就承认的反讽。 新批评派认为，反讽是诗歌语言的普遍性质，“反讽”一词是“表现诗歌内不协调品质的最一般化的术语”。
为什么说反讽是诗歌语言的最基本原则呢?布鲁克斯解释说：首先，这是诗歌的本体特征所决定的。因为“诗人把他的词在语境中赋以确切的含义时，不得不持续地些微地修改其含义。它记录下诗中不相容成份的张力关系，这些张力关系被合成一个整体。反讽承认强制因素。” 其次，反讽又是语言这一工具之不顺手所决定的：“诗人必须考虑的不仅是经验的复杂性，而且还有语言之难制性;它必须永远依靠言外之意和旁敲侧击，要把词新鲜地使用，这种张力关系始终存在。诗中文词的意义总是要被语境的压力所扭曲。” 再来对比一下悖论和反讽这两个概念。在传统修辞学中，两者的区别是明显的，悖论在文字上就表现出矛盾的形态，矛盾的两个方面同时出现，例如：有的人活着，他却死了;有的人死了，他却活着。或者：我越是爱他，就越是恨他。而反讽却是语言表层的意义与真实的意义的不一致，譬如说，恋人将对方称为冤家，表面是恨，实际却是爱。
可是布鲁克斯将悖论和反讽两个术语都加以扩张之后，使二者的意义产生了重合，甚至连他自己也无法讲清二者的区别了。1942年，他说悖论是诗歌语言的基本特征;1948年，他又说反讽是对语境压力的承认，“反讽”一词是“表现诗歌内不协调品质的最一般化的术语”，也就是说，反讽是诗歌语言的普遍性质。
赵毅衡认为，在布鲁克斯手里，这两者根本没有区别。只是术语的混乱，不是要领的混乱。悖论就是反讽的一种特殊形式，狭义的悖论是反讽的一种，广义的悖论与反讽是一回事。
二、反讽与悖论在文学中的表现及不同类型
简单地说，反讽是指诗歌表层的意义和深层的、真正要表达却又未说出来的意义的互相错位。
《红楼梦》第三回两首《西江月》
无故寻愁觅恨，有时似傻如狂。纵然生得好皮囊，腹内原来草莽。
潦倒不通事务，愚顽怕读文章。行为偏僻性乖张，那管世人诽谤! 富贵不知乐业，贫穷难耐凄凉。可怜辜负好韶光，于国于家无望。
天下无能第一，古今不肖无双。寄言纨袴与膏粱：莫效此儿形状!
有人认为鲁迅用油滑调侃的笔墨去写阿Q 那样的沉痛的故事，也算是反讽。
反讽的几种亚型：
1.克制陈述
故意把话说得轻松，实际暗指相反的意思，就是克制陈述。例如法国诗人艾吕雅在德国纳粹侵略法国时，写了一题为《戒严》的诗： 有什么办法门是看守住了， 有什么办法我们是给关住了， 有什么办法路是拦住了， 有什么办法城市是屈服了， 有什么办法它是饥饿了， 有什么办法我们是解除武装了， 有什么办法夜是降下了， 有什么办法我们是相爱着。
话说得平淡而又无奈，实际上骨子里却是对侵略者的仇恨和反抗的决心。 2.夸大陈述
跟克制陈述相反，故意把话说得强烈，实际则是相反的意思。它跟夸张不同，夸张是明的，夸大陈述的真意只是暗指出来。鲁迅先生在《风波》中说赵七爷是“方圆十余里唯一的出色人物兼学问家”就是这种反讽。
3.正话反说
如果是爱，偏说是恨;如果是恨，又偏说成爱。例如闻一多先生的《死水》： 这是一沟绝望的死水， 清风吹不起半点漪沦。 不如多扔些破铜烂铁， 爽性泼你的剩菜残羹。
也许铜的要绿成翡翠， 铁罐上锈出几瓣桃花; 再让油腻织一层罗绮， 霉菌给他蒸出些云霞。
这是一沟绝望的死水， 这里断不是美的所在， 不如让给丑恶来开垦， 看他造出个什么世界。 4.浪漫反讽
这是一种比较特殊的反讽，指的是全诗作夸大陈述，而在诗结尾时点破其虚妄。例如闻一多的《春光》：
静得像入定了的一般，那天竹， 那天竹上密叶遮不住珊瑚; 那碧桃;在朝暾里运气的麻雀。 春光从一张张的绿叶上爬过。 蓦地一道阳光晃过我的眼前， 我眼睛里飞过了万支的金箭， 我耳边又谣传着翅膀的摩声， 仿佛有一群天使在空中逻巡…… 忽然深巷里迸出了一声清籁： “可怜可怜我这瞎子，老爷太太!”
5.悖论性反讽
悖论在文字上就表现出矛盾形式，矛盾的两个方面同时出现，并在一个真理上统一起来。而反讽的形态是只出现矛盾的一方，但言非所指，明此暗彼。 先看臧克家的《有的人》： 有的人活着， 他已经死了; 有的人死了， 他还活着。
再看杨炼的《命运》： 哦，我的兄弟，走吧 智慧的无知 空虚的充实
一切挽回在一切丧失之外 深刻的浅薄 强悍的脆弱
一切尝试在一切可能之外
除以上语言的悖论之外，还有一种“主题性悖论”，就是作品的主题思想是由相反相成的两层意思构成的。布鲁克斯认为，弥尔顿的《失乐园》就是一个例子。亚当和夏娃被逐出伊甸园才面临艰难不幸但有意义的生活，所以“人的堕落成了一种幸运的堕落”。这种主题性悖论可以从整体上深化作品的思想内涵。
超越语义学的现代分类 1.言语反讽
上述的各种反讽多数属于言语反讽，也就是言语的表层意义与深层意义的不一致。
闻一多《洗衣歌》
洗衣是美国华侨最普通的职业。因此留学生常常被人问道：“你的爸爸是洗衣裳的吗?”许多人忍受不了这侮辱，然而洗衣的职业确乎含着一点神秘的意义，至少我曾经这样的想过，作洗衣歌。
(一件，两件，三件，)
洗衣要洗干净!
(四件，五件，六件;)
熨衣要熨得平!
我洗得净悲哀的湿手帕，
我洗得白罪恶的黑汗衣，
贪心的油腻和欲火的灰，……
你们家里一切的脏东西，
交给我洗，交给我洗。
铜是那样臭，血是那样腥，
脏了的东西你不能不洗，
洗过了的东西还是得脏，
你忍耐的人们理它不理?
替他们洗!替他们洗!
你说洗衣的买卖太下贱，
肯下贱的只有唐人不成?
你们的牧师他告诉我说：
耶稣的爸爸做木匠出身，
你信不信?你信不信?
胰子白水耍不出花头来，
洗衣裳原比不上造兵舰。
我也说这有什么大出息──
流一身血汗洗别人的汗?
你们肯干?你们肯干?
年去年来一滴思乡的泪，
半夜三更一盏洗衣的灯……
下贱不下贱你们不要管，
看那里不干净那里不平，
问支那人，问支那人。
我洗得净悲哀的湿手帕，
我洗得白罪恶的黑汗衣，
贪心的油腻和欲火的灰，
你们家里一切的脏东西，
交给我洗，交给我洗!
(一件，两件，三件，)
洗衣要洗干净!
(四件，五件，六件，)
熨衣要熨得平!
2.情境反讽
情境反讽指人物行为与情境的不协调。
越是道貌岸然的人物，越是暴露自己卑鄙的灵魂;越是庄严神圣的场合，越是做出滑稽可笑的事情;或者，越是荒唐的行为，越是做得郑重其事。 3.互文反讽
互文反讽是话语背后隐藏着另一个文本，而且另一个文本参与当下文本的解读时，构成一种意义的相悖。 例如《西厢记》中有“待月西厢下，迎风户半开;隔墙花影动，疑是玉人来。”在原作中，没有否定的意思。而在后来的种种文本中，“待月西厢下”就是偷情的一种暗示性表达。
有些地方民间甚至把风流女子称为“半拉门儿”，就是“半开门”的意思，疑心就是出自《西厢记》，构成一种互文反讽。
三、闻一多诗歌《你莫怨我》分析
你莫怨我! 这原来不算什么， 人生是萍水相逢， 让他萍水样错过。
你莫怨我!
你莫问我! 泪珠在眼边等着， 只须你说一句话， 一句话便会碰落，
你莫问我!
你莫惹我! 不要想灰上点火。 我的心早累倒了， 最好是让它睡着，
你莫惹我!
你莫碰我!
你想什么，想什么? 我们是萍水相逢， 应得轻轻的错过。
你莫碰我!
你莫管我! 从今加上一把锁; 再不要敲错了门， 今回算我撞的祸，
你莫管我!