翻转课堂的应用范文第1篇
随着信息技术的飞速发展, 高校教育已不满足于传统的教学模式, 开始在教学实践中引入各种新兴的多媒体教学模式, 其中就包括“翻转课堂”, 它将课堂讲授与课后消化相互颠倒, 将整个教学过程翻转, 由传统的先教后学转化先学后教, 充分激发德语学习者自主学习能力。
“翻转课堂”这一概念, 来源于美国科罗拉多州洛基山的林地公园高中。2007年春, 该校两位化学教师为帮助因各种原因不能按时到校上课的学生补课, 使用录屏软件录制Power Point演示文稿的操作过程以及上课音频, 并将视频上传到网络, 借此帮助不能按时上课的学生。
2011年, 美国可汗学院利用电脑软件制作出了许多教学视频供网站使用者在线学习, 美国的部分学校老师要求学生回家后观看视频学习新知识, 课堂上则将精力集中在完成练习以及与教师和同学的互动交流上。这就是日益兴起的“翻转课堂”。
二、“翻转课堂”教学模式的基本特征
1、教师课堂指导
教师由传统课堂上的主体变成了自主学习的指导者。翻转课堂上更多体现出学生的。教师则转变为学习的组织者, 比如基于问题和项目学习、小组讨论、学习等等。教师由教学内容的传递者变为相关教育资源的提供者, 比如相关知识讲解的教学视频, 教学课件, 其他网络资源等。
2、学生自主学习
在翻转课堂模式下, 学生成为自主学习者, 学生改变被动地课堂听讲, 自主选择感兴趣或理解的知识进行学习, 自主把握学习时间, 自主把握学习内容, 提高学习效率。翻转课堂可以帮助学生养成自主学习习惯, 提升学习效率和质量。
3、课堂时间的重新分配
教师在课堂上的授课时间减少, 将更多的时间留给学生学习和互动交流。这是翻转课堂有别于传统课堂的突出特点。在翻转课堂模式中, 传统课堂讲授的内容借助网络技术在课前由学生自主完成, 课堂上师生互动交流大大增强, 由课后消化转变为课堂消化, 这一优势有助于学生提高学习效率和自主学习动力。也激发了学生的学习兴趣。
4、翻转课堂中注重互动交流
在翻转课堂模式下, 学生在提前学习教师提供的知识点后可以通过教师提供的平台进行师生互动, 也可与同学进行交流。在课堂上, 在学生进行了一定的提前练习后, 教师可以有针对地进行提问和回答学生的问题, 也可由学生之间进行讨论解决问题, 在这两个阶段的师生交流相比传统课堂有很大提升。
三、“翻转课堂”在大学德语教学中的应用
大学德语学习不同于大学英语的学习, 大部分德语学习者在大学德语学习阶段之前都没有接触过德语或者仅有很少的德语知识。因此大多数大学德语学习者在德语基础阶段的学习过程中由于对德语的陌生感存在着一定的学习焦虑心理, 特别是以教师课堂讲授为主的传统教学模式更容易引发学习者的焦虑心理, 学习效果难以令人满意。因此在大学德语教学中引入“翻转课堂”模式可以为大学德语教学提供一个新思路。根据翻转课堂的内涵与特征, 大学德语教学可分为课前学习、课堂学习和综合评价。
1、课前设计
为了学生能在课前将所要学的知识提前掌握, 教师可自行录制或使用网络上的优秀开放教育资源。视频应包含课程导入, 重点难点讲解以及课前针对性练习。教学视频应短小精悍。
2、课堂活动设计
在课堂上, 教师可提出此次课的重点和难点, 将学生进行分组练习, 学生可通过小组讨论、彼此合作来解决问题, 也可借助教师的经验完成课堂问题, 共同完成问题。学生也可就课前练习中出现的问题进行小组讨论, 最后进行整合探究。
3、课堂评价
在翻转课堂的教学模式下, 课堂评价是课堂的重要步骤。其评价体制的传统课堂完全不同, 评价应由教师, 学生多方完成。要评价的不仅是学习结果, 也包括学习过程。评价应从个人评价、小组评价、结果评价和成果展示等方面进行。评价结果应体现德语学习者对知识点的掌握程度和知识的实际运用能力。
摘要：“翻转课堂”这一新兴教学模式在国外已经开始应用并取得了较好的教学效果。由此能否以及如何通过此种教学模式提升我国大学德语教学效果已成为高校外语教学的关注焦点。本文通过对“翻转课堂”概念和特点的研究, 以及翻转课堂在德语教学中的应用, 试为大学德语教学提供一个新思路。
关键词：\"翻转课堂\",大学德语,教学应用
参考文献
[1] 卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学, 2014, 7:33-36.
[2] 于月.翻转课堂教育模式在应用高校中的探究-以《基础德语课堂》为例[J].高等教育, 2015, 10:83-84.
翻转课堂的应用范文第2篇
翻转课堂 (Flipped Classroom, FC) 是一种新兴的教育模式, 又称为“颠倒课堂”, 它最初是在2007年由美国一所高中的教师所提出, 他们利用软件录制了与教学课件同步的讲课音频并上传到网络, 让学生在家根据教学课件和音频自主学习, 随后在课堂上对学生自主学习中遇到的问题进行解答, 可以解决部分学生缺课后的补课问题[1]。随后这种教学模式被推广至全球, 其实质是以学生为中心, 以微视频为手段, 学生课前自主学习, 课中通过教师引导、同学间讨论, 解决学生在自主学习过程中遇到的各种问题, 这样既增加了师生间的互动交流, 又使学生的学习体验更加深刻, 对知识的掌握也更加牢固, 提高学习水平和质量, 从而提升教学效果。现将翻转课堂教学模式在急诊医学教学中的具体实践汇报如下。
二、对象与方法
(一) 研究对象
选取西安培华学院2016级临床医学专业的两个班学生 (共83人) 进行研究, 随机分成翻转课堂组和传统教学组, 翻转课堂组42人, 传统教学组41人。两组学生单独进行授课, 均由同一位教师授课。两组学生年龄与入学成绩资料对比无差异 (P>0.05) , 可做学生考核成绩和满意度的对比分析。
(二) 研究方法
1. 翻转课堂组
课前教师选择典型病例进行设计, 制作微课、教学视频, 要求学生课前完成教学微视频的观看, 进行小组讨论, 教师针对性的设计课堂内容;课中, 学生可以分组讨论问题, 遇到问题互相交流或请教教师, 也可以针对自己各小组以不同主题进行汇报和展示, 教师进行现场指导和答疑, 利用启发式教学、情景演示、案例教学等多种教学方式, 针对每节课的难点重点进行探讨总结, 提高小组自主解决问题和团队协作的能力, 教师详细记录现场课堂上每位学生的参与度、回答问题情况等内容;课后, 教师对此次课程进行评价, 总结课堂中存在的问题, 教研组进行探讨解决。以心肺复苏为例, 课前教师制作一份时长15min左右的视频, 包括心肺复苏的概念、发展史、心搏骤停的原因、诊断、心肺复苏的步骤等相关知识的介绍, 真人操作演示以及注意事项。课前教师需和学生之间创建学习交流微信群, 将所制作视频上传群里, 并通知学生及时下载学习。课中首先对视频内容进行回顾, 随后教师可以针对学生课前学习所提问题进行总结讨论, 学生可以小组讨论给出答案, 教师对学生所述内容评价指导。
由于心肺复苏不光涉及理论知识, 实践内容更为重要。接下来学生可以分组演示心肺复苏的操作, 教师仔细观察学生动作和要点, 及时纠正。例如有的学生胸部按压时定位不清, 有的学生按压深度不够, 还有的学生按压时体位不正确等等, 教师都能及时指出, 学生在观看的同时也将继续加深印象。课后利用微信群和学生进行交流, 督促学生总结反思。
传统教学组:课前学生进行常规的课本预习, 查阅相关资料进行理解;课中教师根据教学目标设计PPT, 进行教学内容的讲授, 并进行提问、答疑;课后布置作业, 督促学生预习、复习课堂内容。
2. 观察指标及评价标准
学生成绩:结课后以同样的试题对学生的理论水平和操作水平进行测试, 将两组试卷打乱顺序后由授课教师进行评分, 并将两组成绩进行统计学分析。
学生满意度:结课后以调查问卷的形式, 请学生认真完成对教学方式的评价的调查问卷, 收集后进行统计学分析。
3. 统计学方法
所有数据利用SPSS19.0软件进行统计学分析。测验成绩均以 (x±s) 表示, 组间比较采用配对样本t检验, P<0.05为差异具有统计学意义。
三、结果
(一) 考核成绩比较
如表1所示, 翻转课堂组学生理论水平和操作能力成绩均高于传统教学组, 差异具有统计学意义 (P<0.05) 。
(二) 满意度比较
如表2所示, 翻转课堂组的课程满意度明显优于传统教学组, 差异具有统计学意义 (P<0.05) 。
四、讨论
(一) 提高学习成绩, 激发学习兴趣
急诊医学是一门涉及多个专业的综合科学, 需要处理各种急性病变和急性创伤, 要求在短时间内采取紧急救护措施应对威胁人类生命安全的意外灾伤和疾病。因此需要学生夯实专业理论知识, 熟练掌握急诊相关操作。我们研究发现, 翻转课堂的应用, 不但提高了学生的理论成绩, 操作成绩也是明显提升。相比传统教学法, 翻转课堂教学法可以有效集中学生课堂注意力, 学生上课玩手机的现象明显减少, 通过课前自主学习, 增强了课堂互动性, 学生学习的积极性也大幅提高。与传统教学组相比, 翻转课堂组的学生可以更加灵活安排自己的学习时间和学习内容, 可以更加科学、合理的规划自己的学习内容, 保证学习的最佳状态[2]。除此之外, 学生在提前观看视频的时候, 还可以利用网络资源进行学习, 查阅自己不懂或者感兴趣的知识点, 拓宽自己的视野, 了解急诊医学的前沿知识与最新进展, 由此激发学生的学习兴趣。
(二) 翻转课堂提升了学生的课堂满意度
经过研究发现, 相交与传统授课组, 翻转课堂组的学生对于课程满意度明显提升。学生反映通过观看课前视频资料, 可以初步了解课程主要内容和难点内容, 课前可以有目的地针对问题主动搜集资料、查找资料, 再加上课堂上的专题讨论, 师生围绕问题有针对性地进行交流、讨论, 教师针对性地进行辅导, 使得学生对教学内容的理解更加透彻, 与此同时, 课堂氛围也变得更加活跃, 学生各抒已见, 教师答疑和指导, 使以往枯燥乏味的学习变成了对知识的热切汲取, 学生的自学能力也在不断的提升。
(三) 存在的问题及反思
首先, 本研究教学对象为我校三年制临床专业专科生, 学生的自主学习意识略为薄弱, 有的学生课前不能按时完成视频的观看, 这就对课堂教学的效果造成影响。因此我们需要采取相应的监督方式, 督促所有学生按时完成任务。例如可根据学生成绩成立学习互助组, 每一个学习小组是一个小的集体, 组与组之间形成竞争, 组内人与人之间相互协作, 监护监督, 共同完成任务。还有部分学生懒得思考, 不能提出问题, 也不积极回答问题。针对此种情况, 我们建立了积分制, 学生提出问题和回答问题的频率以及准确性都会得到相应的积分, 记入学生的平时考核里, 最终记入总成绩。
其次, 翻转课堂对教师的综合素质提出了更高的要求。教师不光要掌握课本内容, 还要多看文献、多查阅网络相关资料, 要对课堂内容完全掌控, 应对学生提出的观点和问题。除此之外, 教师还应该不断学习多媒体技术, 能够熟练应用网络资源及多媒体技术, 制备高质量的PPT和教学视频。最后, 教师还应该多和学生进行交流, 听取学生的意见和建议, 不断改进视频资料、逐渐优化授课内容, 以期达到更佳的教学效果。
五、结语
急诊医学授课时采用翻转课堂教学模式实施教学, 在我校临床医学专科学生中取得了良好的教学效果。接下来, 我们将继续对翻转课堂教学模式进行深入探索, 如何提高教师的综合素质, 如何将知识点更加全面的融合到课前视频里, 如何让学生从以前的填鸭式学习适应新的翻转课堂, 如何进一步挖掘学生学习的主动性, 都有待于在今后的教学实践中不断改进和提高。
摘要：探索翻转课堂在急诊医学教学的应用及效果。方法:选取西安培华学院2016级临床医学专业的两个班学生 (共83人) 进行研究, 随机分成翻转课堂组和传统教学组进行教学, 翻转课堂组42人, 传统教学组41人。结果:翻转课堂组的理论成绩、操作成绩以及课程满意度都明显优于传统教学组, 组间对比有统计学意义 (P <0.05) 。结论:采用翻转式课堂教学模式进行急诊医学授课, 能够激发学生学习积极性, 提高学习成绩和教学满意度, 有进一步推广的价值。
关键词：临床医学,翻转课堂,急诊医学
参考文献
[1] 周静雯, 杨小媛, 梁亚勇, 叶慧清, 黄春花, 陈虹, 牟一坤.翻转课堂教学模式在儿科临床见习中的应用研究[J].卫生职业教育, 2019, 37 (2) :115-116.
翻转课堂的应用范文第3篇
随着教育的不断改革, 学校中的教学形式也在发生着不同的变化, 尤其是教学手段和教学特点也在改变着。翻转课堂就是当前最为流行的一种教学方式, 这种教学方式可以有效的转换教学主体, 并且大幅度的提高教学质量, 同时也使得课堂变得更加有意思了。因此来说钢琴教学是现代教育中的重要组成部分, 并且在提高学生的音乐素质和钢琴技巧上都是有着重要的作用的, 所以说现代很多学校都开设钢琴专业, 这样也就使得钢琴教学在课程形式和教学方式上变得更加的先进、人性化、更加的符合当前时期的教育需要。翻转课堂的出现给予传统的钢琴教学带来了特别大的活力, 使得现代的学生更加喜欢上钢琴课了, 并且也从另一方面可以看出翻转课堂钢琴教学可以说是现代钢琴教学中的最佳的授课方式。
二、翻转课堂在钢琴教学中的特点
“翻转课堂”最早来自美国, 它主要是由美国的一名教师在为学生补课时把自己的课程做成了视频, 发到网络上供学生自行观看、下载学生, 以此来提高这些学生的学习成绩, 并且老师还时常网络在线以此来提供学生在线进行提问, 这样一来也就形成了翻转课堂的最初的阶段。这种教学模式的优势在于学生完全成为课程中的主体, 并且学生在学习的时间、地域、空间上不在受到限制, 而且学生可以自主的、自由的学习, 同时通过网络新媒体形式的便利性, 学生可以在网络上进行交流与沟通, 并且如果遇到相关的学习难题, 学生还可以直接通过网络与教师进行咨询和沟通。所以说这种新颖的教学方式, 一方面受到学生、教师的喜爱, 另一方面也是把教学主体进行彻底的转换, 使得教学质量得到大幅度的提高。
在翻转课堂中, 教师可以将学生进行分组学习, 根据学生对知识之间的互补性原则, 使学生自身所具有的钢琴知识综合起来, 因此, 教师首先需要将学生进行分组, 然后在制作钢琴相关知识的学习课件时, 给学生提供恰当的练习指导, 最后在课堂中教师可以分配一定的时间, 让每个小组的学生做一个简单的汇报表演, 然后教师对他们的表演进行评价, 在这个过程中, 教师还可以调动其他小组的学生对其进行评价, 通过这样方式使钢琴课堂能够在互动中达到相互学习的目的。此外, 教师还可以在课堂中根据学生实际对知识的掌握情况进行随堂测验, 一方面, 可以有效地检查学生互动学习效果, 同时教师在这个的考验环节中可以为以后的课堂打下一个良好的基础, 并且也更快的可以熟悉翻转课堂的艺术效果。在翻转课堂中学生和教师都是以互动的形式为主的, 教师可以对每个同学进行指导, 而学生也可以对教师随时随地的发去提问, 这样师生在相互促进的基础上便形成了课题中的新的气氛。这一种培养方式可以对学生的团队意识和小组合作方式有更加密切的训练, 并且在课堂中学生可以更加小组的形式进行学习, 把不同的任务通过小组的形式进行学习、消化、吸收以此来完成整个翻转课堂的教学效果。这样一来在学生之间形成了一种互动, 这种互动在一定程度上提高了学生之间的关系, 并且也把学习的任务变得更加的简单了, 也更加的具有兴趣化了。因此对于教师来说合理的控制班级的教学情况也是翻转课堂中必不可少的因素之一, 首先来说翻转课堂教学中学生容易产生出一点的兴奋、懒散, 这就需要教师在课堂中时刻去体现学生, 并且要时刻的把握学生的学习进度。
三、翻转课堂在高职钢琴教学中的应用意义
首先, 传统的钢琴教学模式都是以教师为主导, 对学生进行单方面的教学, 这样的教学其实就是教师在表演、然后讲课, 最为完成课堂, 然后学生更加教师的知识进行自我的学习, 但是这样一来学生在课堂上的知识便出现了一定的短缺, 如果学生遇到问题便没法直接跟老师进行沟通, 因此一节课的时间大部分老师都是在教学, 这样也就使得学生变得更加的枯燥和缺乏兴趣了。但是翻转课堂教学模式的最大的特点就是可以广泛的提高师生的教学兴趣, 使得学生更加的爱上钢琴学习。在教学中教师和学生进行广泛的交流, 使得学生有问题就可以第一时间得到解决。久而久之, 学生学习钢琴的积极性就会得到极大提升。
其次, 我们的传统钢琴教学在教学形式和内容上都是比较单一的, 同时教材在编写上并没有进行年龄、难以度的区分, 以此这就导致学生在学习的过程中难免受到一定的影响, 也就使得教学的难度和兴趣大打折扣, 也起不到学生练习的作用。然而翻转课堂教学中, 学生主要是通过观看视频, 来获取知识。学习视频制作时, 选择的内容都是重点内容, 且视频简短, 学生在观看过程中, 可以掌握钢琴演奏要领, 有利于学生钢琴水平的提升。
最后, 在教学中一般的钢琴教学上都是采用独奏的形式为主, 这样就导致学生缺乏集体演奏和小组演奏的机会, 同时也不利于小组的合作与团结, 并且在钢琴的教学中合作与集体其实是非常重要的, 如果学生都是一个人在表演与学习, 那么便没有了竞争对手, 也就导致学生在学习中缺乏了竞争力, 这样一来就对学生的学习积极性大打折扣, 以此来说翻转课堂的教学形式可以说是最佳的钢琴教学手段, 可以通过小组与集体的形式来完善之前的教学欠缺。另一方面, 这种新颖的教学模式, 也增强了学生的团结协作能力, 提高学生的钢琴水平。
摘要：翻转课堂作为当下比较流行的一种课程教学手段, 它可以有效的提高学生的学习兴趣, 并且合理的转换教学主体地位, 把学生作为教学主体, 使得整体学习水平大幅度的提高。因此本文主要以研究翻转课堂在钢琴教学中的应用为主。
关键词：翻转课堂,钢琴教学,教学特点,教学形式,教学问题,教学思考
参考文献
[1] 卢婷婷.高师钢琴教学的改革探究[J].桂林师范高等专科学校学报, 2015 (3) .
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翻转课堂的应用范文第4篇
关键词：高中地理;翻转课堂;教学方式;学习能力
中图分类号：G633.55 文献标志码：A 文章编号：2095-6401(2016)05-0160-0
1一、翻转课堂的基本认识
2007年，美国教师乔纳森通过使用录屏软件及PPT的方式进行教学，之后将录制成的教学视频放在了网络上和学生分享，为学生的自我学习提供了便利的平台，这种方法有效地促进了学生学习效率的提高，被称之为“翻转课堂”。教学过程一般可分为两个阶段，知识传授和知识内化。教师在进行授课过程中，完成对知识的传授教学，课后学生通过软件，自主性地练习和复习是完成内化教学的过程[1]。这种翻转式的课堂教学模式在传统教学模式的基础上进行了改革，通过使用信息技术，加强对知识的理解与掌握，极大地提高了学生的学习效率。和传统的教学模式相比，翻转课堂更加突出了学生的主体地位，把学生被动接受的局面翻转成了自主研究的局面，形成了“课前学习+课堂学习”的新型模式。在具体的教学过程中，教师发挥自己的才能制作教学视频，让学生在课前观看视频自主学习，然后把遇到的疑难问题记录下来，然后在上课的时候，及时向教师请教，或者是和其他学生讨论，最终解决问题。
二、高中地理教学过程中翻转式课堂教学的具体措施
(一)做好课前准备工作，课上做好教学视频的录制
高中地理课程涉及的知识面非常广，难度很大，内容也有些枯燥，因此，如何引起学生的学习兴趣是当前急需解决的问题。高中地理教学施行翻转课堂教学，教师首先要做好上课前的准备工作，全面了解学生接受知识的能力和知识水平，结合他们各自的特点，仔细钻研教材，合理安排教学内容，录制符合学生需求的教学视频，使学生学习的积极性能够大幅提高。此外，教师要合理设置一些问题，鼓励学生进行小组讨论，营造一个浓郁的讨论氛围。比如，在讲“遥感技术以及应用”这一章节时，教师要充分把握教材的整体内容，搜集一些与遥感相关的技术在农业以及勘察方面的实例，巧妙地应用到课堂视频制作过程中，也可以在课件里插入一些与遥感技术相关的图片，丰富课件内容，增强画面感。紧接着，教师还要在课件的后面准备一些相关练习题，让学生在课堂结束前几分钟进行解答，加速对整节课的巩固。
(二)利用交互式的白板，开展互动式课堂
所谓的交互式白板教学方法，就是将传统板书模式和现代的多媒体技术、投影技术融合在一起形成的一种高效的教学方法，为教师课堂教学提供了极大的便利，促进了教学目标的实现。这种交互式白板教学采用交互式的软件，让师生之间、学生之间的互动性增强，在实际教学过程中，教师能够与学生进行有效地交流，调动学生的积极性，让学生快速地融入到课堂中来，使课堂的效率显著增加。这种交互式的学习方法具有直观、形象的优势特点，更加激发了学生学习的积极性。在高中地理课堂的教学过程中，教师运用好这一方法，可以让学生对地理课堂更加感兴趣，进而让学生更加扎实地掌握地理知识。比如，以“遥感技术以及应用”这一章节为例，教师可以通过制作视频、课堂讲解等方法实现教学目标，在制作课件时，可以通过交互式白板进行标注、编辑，在教学白板上添加和遥感技术相关的概念性的文字以及图片、小视频等，如果需要修改，则可以直接在课件中进行格式的变化以及内容的修改，这样既方便又快捷，让学生进行更加针对性的学习。
(三)通过合作讨论的方式，解答学生提出的问题
教师在实现教学目标时，首先要关注知识内化的过程，也是完成教学目标的重大环节。因此，课堂讨论以及问题解答成为了解决该问题的首选办法，也是翻转课堂的关键环节。在教师具体教学工作中，应充分意识到这个问题，结合学生自身遇到的问题，具体分析，引导学生积极思考，踊跃发言、多多讨论和交流，增强学生分析问题及解决问题的能力。比如，在“遥感技术以及应用”的课堂教学过程中，为了让学生更好地掌握遥感原理，可以针对遥感原理以及课程的难点问题进行有针对性的分析讲解，并开展小组进行讨论，让学生提供解决问题的方案，找出最终解决问题的方法。
三、结语
新的历史时期，课程改革如火如荼地进行，传统的教学理念和教学模式已经不能适应现代化教学的需要，因此，要想更好地实现教学目标，培养出更多高素质的人才，需要转变教学理念，充分运用现代化的教学媒介，激发学生的学习兴趣，鼓励他们进行自发性的学习，培养他们独立分析问题以及解决问题的能力，为社会的发展培养更多的有用人才。
参考文献：
翻转课堂的应用范文第5篇
一、大学数学教学中翻转课堂教学模式应用的必要性
大学数学以逻辑紧密、概念强化的特点被人们所熟知, 更是被学生定义为难点课程。而在实际教学中, 某些课程的开展, 往往仅涉及概念、定理、公式等层次的解读与掌握, 教师可选用微视频 (5-10min) 制作的形式, 在满足学生针对性需求的同时, 将教学目标予以明晰化。对此, 大学数学教师可结合翻转课堂的模式, 以课前引导、课堂答疑、课后评价的教学模式, 促进教学效率和教学质量的提升。由此可见, 大学数学教学中翻转课堂教学模式应用的必要性可从以下两点进行说明:
第一, 由被动学习转变为主动学习。当代大学生因思维健全, 在学习层面有着自主学习的能力。但传统教学模式的开展, 教师以“填鸭式”传授方式, 致使学生对知识点处于被动接收阶段, 长此以往, 扼杀其学习兴趣。而翻转课堂教学模式, 则以个性化学习为切入点, 教师依据教学资源的课前发布, 有助于学生主动预习;课堂答疑解惑教学活动的创设, 可通过师生间、生生间协调交流的形式, 对学习重难点部分予以共同探讨, 不仅有助于学生对教学内容的深层化剖析, 还可调动其学习兴趣, 将被动学习转变为主动学习。
第二, 提升教学效率。翻转课堂的关键点在于:课堂时间不再拘泥于教师知识传授, 而是利用微课或慕课等手段, 要求学生于课前完成知识点学习工作, 既是对教师授课时间的缩减, 又可通过教学活动的主观参与, 解决自主学习重难点问题, 以此满足其个性化需求以及对知识学习的欲望。
二、大学数学教学中翻转课堂教学模式的应用设计
1、课前准备
教师于课前准备阶段, 通过教学目标、教学方法与教学内容的紧密相连, 以课件设计、多媒体资源的方式, 对微课视频予以呈现。再者对网络平台的借鉴, 如微信群、公众号、QQ群等, 将教学视频、指导与练习等资料传至平台, 通过学生自主下载和观看的方式, 实现辅助学习的目的。待学生对教学内容全面解析后, 做好基础习题训练工作。若学生在此环节涉及相关教学问题, 应预先采用网络查询、视频资源的方式对其进行解决, 而针对无法独立解决的难点可传至教师系统。此外, 课前自学有助于学生对学习计划的拟定, 以学习能力、问题解答能力的强化, 便于教师对学生现状的解读, 用以开展针对性教学活动设计。
2、课中内化
实际教学工作的开展, 教师于课前准备阶段对学生学习程度予以全面认知, 并通过对共性问题、重难点问题的统筹分析, 依据专业班级、专业课程的交叉沟通, 对学生知识点的认知空间进行巩固。针对此, 教师可在教学作业设计环节, 结合题目难易度、学生层次的差异, 遵循“因材施教”的教学模式, 起到答疑解惑的目的。其中, 课中作业的设计, 属于知识内化环节, 学生可利用沟通探讨的方式, 巩固对知识点的记忆, 以此提升自身问题解决能力。
3、课后评价
通过对学习理论的把控, 布鲁姆将记忆和理解、应用、分析与评价定义为认知模型的基本规律, 即学生依据课后知识点总结的模式, 达到“温故而知新”的目的。同时, 教师可结合学生作业完成度、自主学习和交流学习的具体表现, 对其学习成果予以综合测评, 便于为后续类似活动的开展提供指导参考。总之, 翻转课堂课后评价工作应由教师、学生组合完成, 即不仅是对教学结果的关注, 还是通过教学档案的创设, 实现学习效果和教学质量的定量、定性间评价。
三、结束语
总结上文, 国内教育模式呈现多转化和多样化的趋势, 即存在“教学有法、教无定法”的特点。而翻转课堂则为新型教学模式, 在各大院校中得以全面利用, 其既是对学生自主能力的强化, 又可提高教师整体水平。针对此, 教师应在实际教学中, 对翻转课堂教学模式予以重点强化, 以教学各环节完善的层面, 探讨现代化教学新阶段。
摘要：翻转课堂以传统教学模式的打破, 摒弃序性化教学流程, 以课前学习、课中探讨和课后评价的模式, 在现代教育领域取得良好成绩。对此, 本文以大学数学学科为例, 探讨教学中翻转课堂教学模式应用的必要性, 并以此为基准, 详细说明大学数学教学中翻转课堂教学模式的应用设计流程。
关键词：大学数学,翻转课堂,教学模式
参考文献
[1] 吴华, 孙丽梅.翻转课堂教学模式在数学教学中的应用[J].中小学信息技术教育, 2014 (1) :57-60.
[2] 李玲, 昌国良.翻转课堂教学模式在大学数学教学中的应用[J].数学理论与应用, 2015 (2) :123-128.
翻转课堂的应用范文第6篇
一、高校翻译教学中应用翻转课堂教学的必要性
大学英语教学的目的在于培养和提高学生听说读写的综合能力, 其中翻译可以直接反映学生汉语和英语的熟练运用情况。通过大量的实践结果表明, 如果学生们学好翻译能够更加了解学习外语的方法。而且随着新课程改革的不断推进, 当前大学生的英语四六级以及期末考试中翻译的比重越老越大, 由此可见, 翻译是极其重要的。在过去很长一段时间里, 由于英语课时安排较少, 教师主要围绕听说读写来教学, 在课堂上很少涉及到翻译环节, 与学生的互动答疑时间较少, 但是学生普遍的英语基础薄弱。除此之外现在的大学英语教学几乎找不到基本的翻译技巧和方法方面的介绍。这些因素已经在很大程度上阻碍了高校英语翻译教学的质量提高, 必须实行改革。经过试点和实践证明, 翻转课堂这种“以学生为中心”的课堂教学模式可以很好的解决这些问题, 主要体现在以下几个方面:第一, 不收时间空间的限制。只要有网络平台和稳定的网络, 学生就能够自主的选择学习时间的学习地点, 另外对于教师的授课, 学生可以完全按照自己的学习进度和接受程度进行选择性学习和重复性学习, 甚至可以点播其他院校优秀老师的视频教学。第二, 全新的教学理念。翻转课堂有机结合了教学目标以及学生们的学习能力, 安排不同的教学微视频, 由学生在课堂上对相关内容进行反思后提出自己的疑惑点, 这样一来教师就能够对其进行针对性指导, 从而实现真正意义上的分级教学, 更加有效的实现教学目标。第三, 构建新的教学模式。翻转课堂将传统的课堂:将手放到课外进行, 学生语言技能的训练主要在课堂内完成, 课堂内通过师生讨论、小组讨论等方式使学生真正成为学习的主动参与者, 教师则是从原来传授知识的角色转变为答疑解惑的导师, 这种“以教导学”转变为“以学定教”的模式能够让学生快速提高英语综合运用能力。
二、翻转课堂教学在高校翻译教学中的有效应用
就目前而言, 想要在高校翻译教学中更多的实现翻转课堂教学需要从以下几个方面进行努力。
1、翻译教学设计
首先需要做到的是教师设定的教学视频自学的教学内容一定要让学生感性趣, 能够吸引学生的注意力。想要做到这一点, 首先要注意学习内容的关联性。大家都知道的是, 当前高校英语包括语法、词汇等英语语言知识, 还包括听说读写等英语技能等方面, 教学内容杂乱无章, 相互之间联系不紧凑, 因此, 为了提高学习者的充分兴趣, 教师在设计翻转课堂教学内容过程中务必最大限度的将这些杂乱的英语知识联系起来, 设置尽可能多的贴近学生生活的语句, 与此同时还可以通过生活真实情境的英语对话来创建教学内容。其次是有效整合教学内容。在国外教学中的教学视频都是不会超过10分钟的, 起到了良好的教学效果, 因此老师在设计教学内容的过程中应该认真思考讲解哪些内容, 如何合理的整合到一起, 将所要讲解的教学内容按照一定的逻辑归纳到一处制作成让学生更加容易接受的各个模块, 从而提高学生们的学习兴趣, 并且更加方便的进行学习, 起到事半功倍的效果。
2、合理制作教学微视频
就目前来说, 教学微视频的制作大多使用的是PPT课件, 教师主要是通过在家或者办公室这些相对安静的场所自主录制。教师可以在视频制作中使用网络英语资源 (包括校本资源库或者别校教学资源) , 同时还可以插入相关图片或者动画等趣味元素, 这样能够大大提高学生学习英语的浓厚兴趣。除此之外, 在预习指引中设计以及相关问题以及少量的习题来让学生们检测自身的掌握情况。通常的说, 视频录制的时间最好控制在十五分钟之内。需要提醒的是, 教师所设置的问题一定要结合所教学生的英语水平和特点, 如果学生课前观看过微视频, 可以为英语课堂节省出比较充足的时间, 然后通过小组学习和师生交流, 老师帮助学生解惑。
3、互动教学
在过去灌输式教学和填鸭式教学模式中, 讲解基础知识需要花费较多时间, 师生以及学生之间互动非常少。翻转课堂教学能够有效拉近师生之间的距离, 学生在微视频学习中具有更多的主动性, 从而获取更好的信息, 所遗留的问题在课堂上也能够得到教师的及时反馈, 能够帮助学生全面、客观的学习英语, 与此同时教师也在真正意义上实现了“授之以鱼不如授之以渔”的教学真谛。
三、结束语
综上所述, 随着网络技术的不断提高和新课改的不断推进, 各大高校实行翻转课堂教学已经成为大势所趋, 高校翻译教学也不例外。事实证明, 实行翻转课堂教学可以大大提高学生们学习英语的兴趣, 让学生们真正意义上体现了教学中的主体地位。但是我国施行翻转课堂的时间并不长, 尚且处于初级阶段, 效果还不是十分明显, 因此我们还需要不断努力的进行探索, 从而让翻转课堂教学更好的为未来的教学提供更加优质的服务, 为提高教学质量做出更大的贡献。
摘要：随着经济的发展与新课程改革进行得如火如荼, 各大高校在翻译教学中也必须紧跟时代发展的步伐实行翻转课堂教学, 从而将学生学习知识前置, 课堂进行知识点内化的教学模式。鉴于此, 本文将会首先阐述当前高校翻译教学中翻转课堂教学的现状, 然后结合自身多年的教学经验提出相关提升翻转课堂教学效率的建议, 希望能够得到一些借鉴和参考。
关键词：翻译教学,翻转课堂,高校,英语教学
参考文献
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