小学语文课堂语言艺术论文范文第1篇
语文课堂教学语言是语文教师传授知识、传递信息的主要载体之一。语文课堂教学过程中要遵循语文教学规律和审美性原则,正确处理教学中的各种关系,把语文知识和信息正确有效地传递给学生,有助于提高语文课堂教学效果。那么,语文课堂教学在运用语言时,有哪些艺术技巧呢?
一、课堂语言的规范性
在教学中,语文教师应使用规范的普通话传递信息、表达感情,使学生体会到汉语的优美、动听、富有表现力,从而学习普通话。在日常教学中,还有部分教师使用夹杂着方言的语言教学,甚至不能使用普通话教学。久而久之,会造成学生对语音把握不准,无法欣赏到文学作品的意蕴等不良后果,这势必会降低课堂的教学质量。这就要求教师要做到,读音准确无误,没有语病和口头禅。语言的规范是使教学工作得以顺利进行的主要保障,作为一名语文教师尤其是应当注意课堂语言的纯洁性,力求达到清晰、简洁、严谨,避免不规范的语言出现,为学生创造一个良好的语言环境。
二、课堂语言的民主性
课堂教学语言是教师在课堂上以口头表达形式出现的有声语言和以身体相关部位的动作形式出现的无声语言(又称体态语言)的总和,它是教师实施课堂教学必不可少的工具,并直接影响着课堂教学效益和教学质量的高低。课堂教学语言的民主化,是指教师的课堂教学语言应当体现教育的民主观念、教师的民主作风、师生的民主平等关系。在课堂教学中,教师用鼓励性的、征询的语言可以奠定民主、自由、宽松的课堂气氛,能激发学生参与教学活动的热情。
三、课堂语言的启发性
发展学生思维能力,关键在于启发并鼓励学生质疑问难,因为由“生疑”到“解疑”的过程,正是发展学生思维的过程。教师要精选带有重点、关键、学生感到困惑易错的地方,以简洁明快的语言去启发。教学中就随之出现了“预习后,你了解了什么?有什么疑问?”“能说说你发现了什么嗎?”“你是怎么知道的?”“你为什么这样想?”“根据他所提供的信息,谁愿意帮他想一个好办法?”“你觉得他们读得怎么样?谈谈你们的看法?”这一类的语言,达到“一石击起千层浪”的效果,让学生的思维更加开阔,更加灵活。
四、课堂语言的形象性
在课堂教学中,利用直观形象的语言就像欢跳的山泉,叮叮咚咚地流进孩子的心房,又像那和煦的春风,轻轻柔柔吹开他们张张笑脸。它把深奥的事理形象化,把抽象的事物具体化,再现教材内容,使学生产生“如见其人”“如闻其声”“如睹其物”之感。课堂语言的生动、形象是为了让学生更好地掌握知识,获得能力。如著名的学者鲁迅讲课,用农民讨媳妇不要“杏脸柳腰”“弱不禁风”的“美人”,而要“腰臂圆壮、脸色红润”的劳动姑娘这个生动形象的事例,来阐明“美的阶级性”这一抽象的理论问题。可以说,语言的形象性是语文课堂教学语言的活力之所在,而且也正是它才使语文课堂放射出异彩。
由此可见,教师直观形象的教学语言,再辅以恰当的身体语言,能把事物逼真地描绘出来,使学生有亲临其境的体验,变枯燥无味为索然有味,经久勿忘。
五、课堂语言的趣味性
实践证明人在心情愉悦的状态下学习效率是最佳的,因此在语文课堂教学语言的使用中,教师不仅要正确驾驭好课堂语言,还需尽量使用生动有趣、幽默的语言来弥补教学内容的呆板、枯燥,使学生能从无趣的课堂中得到意想不到的乐趣。有趣、幽默的课堂语言不仅可以活跃课堂气氛,调节学生的情绪,还可以融洽师生的关系,有利于师生情感的沟通,有利于集中学生的注意力和知识的理解。我在教学《棉花姑娘》一文时,处处出现了生动、有趣的课堂语言。如棉花是一种植物,可课文中却把它当作人来写,亲切地称它为棉花姑娘,“同学们,咱们快快和棉花姑娘打个招呼吧。”“一次次请求都失望了,同学们,棉花姑娘向我们求救了。”“大家好,我是棉花姑娘。我身上长了许多可恶的蚜虫,可难受了。我多么盼望着有人给我治病啊。可是燕子、啄木鸟、青蛙都没有办法给我治病,小朋友,你有办法吗?快帮帮我吧?”风趣幽默的语言,一下子让孩子们入情入境,让孩子们感受到棉花姑娘此刻是多么需要我们的帮助。不知不觉中,孩子们的感情得到升华,孩子们的乐趣就如此诞生了。
六、课堂语言的鼓励性
心理因素对于任何一个阶段的学生来说都是很重要的,学生总是很重视教师的评价。他们自尊心很强,但也特别敏感和脆弱。因此,教师在授课过程中,要善于察言观色,洞察学生的心灵,掌握学生的心理,不管是传授知识,还是回答学生提出的问题,也不管是评价学生,还是批评学生,都要特别注意讲究语言艺术。对学生要以正面鼓励为主,少批评,多表扬,善于发现他们的闪光点,任何时候都不能伤害孩子们的自尊心,即使是批评也要充满鼓励性。如教师在提出问题让学生回答,学生对自己的答案感到不自信时,教师的一句“你真棒”会使学生的信心大增。又如当学生的回答与正确答案相去甚远时,教师不能简单、粗暴地批评学生,这样会使学生失去信心,甚至产生厌学的情绪。这时教师应该亲切和蔼地对他说:“你的思考方式很有特色,但与这个问题的正确思路稍有出入,换一个角度想想,或许会有新发现的。”既保护了学生的自尊心,又给了学生重新思考的信心。学生只有在宽松、高兴、不断获得鼓励的环境之中,思维才能变得活跃,解决问题才会标新立异。
总之,好的语文课堂教学的语言,应是鲜活的、生动的、具体的、有生命力的。一个严肃而敬业的教师,应该像诗人那样遣词造句,挖掘“语言的金子”,不断锤炼自己的教学语言,逐步达到“片言可以明百意”“言有尽而意无穷”的境界。因此,要成功地上好每一堂课,语文教师应不断提高自己的语言修养,熟练掌握语文教学语言运用技巧和艺术。
小学语文课堂语言艺术论文范文第2篇
语文作为一门人文性特征十分突出的学科，在教学过程中教学主体与学习主体之间的沟通与交流十分重要，艺术性的语言能够有效激活学习主体思维、发展学习主体智力。因此，初中语文课堂教学中语言艺术水平的提升十分必要，文章探究了具体提升语言艺术的方法以供初中语文教师参考。
初中语文 课堂教学 语言技术
著名教育学家表示：教师的嘴，就是一个源泉，可以发出知识的溪流。教师在教学过程中以语言与学生沟通，引导学生掌握知识、理解知识，语言就像一道桥梁，关系到教学质量与效果。因此，利用语言艺术让学生感受教学中蕴含的美、沉醉在语言的魅力中，能够有效提升教学效果。
1.清晰直观，契合情境
在语文教学过程中，通常涉及到导入、過渡、点拨三个重要阶段，这三个阶段的语言对学生的学习效果与质量有着重要的影响。因此，应保障每个阶段的教学语言教学情境相符，清晰直观的引导学生。
在导入阶段，导入语的合理设计能够快速将学生引入到学习情境中，并让学生对所要学习的内容产生兴趣。教师可以结合所学内容以歌曲、故事、背景介绍、提问、启发式谈话、佳句赏析等方式建立起沟通的桥梁。例如，在教学《从百草园到三味书屋》这篇文章时讲述了伟大作家鲁迅先生的童年时光，导入语可以为：童年像一次充满未知的探险，有欢乐、有泪水、有成长不可避免的痛，但童年就是这样，充满酸甜苦辣，可以绚丽夺目，也可让人回味无穷，那么同学们是否可以分享一下你们的童年趣事或童年中难忘的事呢？让学生快速的进入到情境中，再逐步引出文章主题。
在过渡阶段，过渡是指课程流程之间的衔接部分，发挥的作用是快速转变学生思维，引导学生进入下一个学习环节。过渡环节语言的艺术性是课堂语言魅力的直接表现，可以有效的提升课堂整体的艺术效果。因此，在这部分的语言设计，保障语言自然顺畅，具有一定的深度，能够启发学生思考。例如，在教学《伤仲永》这篇文章时，学生阅读文章后，对仲永从天赋异禀到泯然众人也有所了解，为了更深入的分析文章，教师可以向学生提出问题：是什么导致仲永最终泯然众人？仲永的经历对同学们的学习有什么启示？利用这些问题启发学生思维，让学生理解一个道理：天资固然十分重要，但是后天的努力也是成功不可获取的因素。
在点拨阶段，素质教育理念下，要求教师将课堂归还给学生，由学生掌握课堂的主导权，那么教师的角色则被重新定义，以一个点拨者的身份及时帮助学生答疑解惑。而在点拨过程中，为了能够培养学生自主学习的习惯与意识，点拨的语言不应过于直白，应具有一定的引导性，为学生自主思考与解决问题提供方向。例如，在学习《茅屋为秋风所破歌》时，学生不能理解为什么杜甫要为茅屋被秋风所破导致全家惨遭淋雨的经历写一首诗歌，教师可以引导学生分析杜甫写作风格以及写作背景，了解杜甫忧国忧民的崇高境界，更深刻的体会诗中饱含的情感。
2.亲切自然，情感丰富
初中生对客观世界已经有了初步的认知，也有了自己想法，在教学过程中，教师只有与学生在想法上产生了契合，才能走进学生内心，了解学生的切实想法，从情感上与学生产生共鸣，引导学生进行思考。也就是说教学过程中教师要将教材内容与自身情感相结合，记住语言诱导学生正确的情感体现，拉近与学生的距离，实现知识的掌握与情感的升华。正如著名教育学家苏霍姆林斯基所说：在学校的学习并不是毫无热情的将知识从一个头脑装进另一个头脑，而是师生之间每时每刻进行心灵交流。因此，教学中语言艺术的展现亲切性的是必然的，利用亲切自然的语言与学生构建平等和谐的关系，使学生在和谐的氛围中接受启发能够有效提升教学效果。例如，在教学《回忆我的母亲》这篇散文时，文章描写了作者对母亲的回忆，构建了平凡而伟大劳动女性的光辉形象，文字饱含深情，而对母亲的感恩与敬爱是每个学生最基本的感情，教师在教学过程中，应利用深情的导入，引导学生陷入深深的沉思之中，回忆与母亲的过往，从而感同身受的理解文章。具体的导入：母爱像涓涓细流，滋润心河的角角落落；母爱像惊涛骇浪，荡涤心灵的深处......从两个角度引导学生感受母爱，快速引导学生回忆母亲对自己的爱与奉献，从而带着自身的感受走进文章，了解作者表达母爱、怀念母亲的方式。
3.生动有趣，彰显魅力
在教学过程中，单纯的利用干瘪的语言引导学生，不会让学生产生过多的感触，因此，教师要适当的提升语言的趣味性与幽默性，结合教学内容与主题，利用趣味性的语言使课堂气氛更加轻松、融洽，使学生更活跃的在课堂上表达观点与看法，也能有效提升教学效果。
例如，在教学《愚公移山》这篇文章时，由于是一篇文言文章，在让学生了解文章内容以及重点字词基础上，还要让学生理解文言表达的特点以及文章的内涵。而生动有趣的语言能够帮助学生从白话文的角度对内容进行理解，帮助学生理解文章。如：虽我之死，有子存焉；子又生孙，孙又生子；子又有子，子又有孙；子子孙孙无穷匮也。在理解这句话时，主要表达的是愚公移山的坚定决心，其未完成的理想可以由他的子子孙孙来完成，教师可以对学生说：“这不是典型的钉子户心态么！”引得学生忍俊不禁，也加深了学生对愚公身上坚持不懈精神的理解。
综上所述，我国语言博大精深，作为一名语文教师，不仅要在教学中感受到我国语言的多面性，也要潜移默化的影响学生，提升学生的鉴赏能力与驾驭语言的水平，让学生切实感受到语言的魅力，从而对语文学习产生兴趣。
参考文献
[1]陈杨.答非所问，别有洞天——从语用学视角分析初中语文课本中人物语言的艺术效果[J].语文教学与研究（上半月），2018，33（9）：80-83.
[2]禄叶.浅谈初中语文教师课堂语言的艺术魅力[J].魅力中国，2018，26（17）：85.
小学语文课堂语言艺术论文范文第3篇
数学课堂教学过程就是数学知识的传递过程。不管现代化教学手段如何优越和发达, 教学离开语言, 将不会存在。在整个课堂教学过程中, 教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受, 教师语言的情感引发着学生的情感, 所以我们说教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心, 是上好数学课的基本保证。数学具有高度的抽象性和严密的逻辑性, 因此课堂上必须注意语言的精练简明、诙谐幽默, 同时使语言具有激励性和启发性。我认为数学课堂教学的语言艺术基本上体现在下述几个方面:
一、教学语言要准确规范, 严谨简约
数学教师对定义、定理的叙述要准确, 不应使学生发生疑问和误解。教师要做到如下两条:一是对概念的实质和术语的含义必须自己有个透彻的了解, 比如“整除”与“除尽”“解方程”与“方程的解’、“数位”与“位数”等如果混为一谈, 就违背了同一律而“所有的偶数都是合数”、最小的整数就是“0”之类的语言错误就在于以偏概全, 缺少准确性。二是必须用科学的术语来授课, 不能用生造的土话和方言来表达概念、法则、性质等。比如:不能把“垂线”讲成“垂直向下的线”, 不能把“最简分数”说成“最简单的分数”等。
二、教学语言要形象有趣, 通俗易懂
教学语言既非书面用语, 又非口头用语, 要通俗明白, 使学生听得有滋有味, 教师应该使抽象的概念具体化, 使深奥的知识明朗化, 用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养, 通过驱动学生的数学想象, 来达到培养学生数学能力的目的。案例:一位教师在讲授《比较分数大小》一节之前给同学们讲了一个故事:唐僧师徒在取经的路上, 悟空找到一个大西瓜, 沙僧建议把西瓜平均分成四份, 师徒四人每人一份。八戒立马叫起来:“不行, 不行。你们看, 我这么大的肚子, 四分之一个西瓜怎么能填饱呢?我应该吃八分之一个才对。”“同学们, 你们觉得八戒的说法对吗?他能吃到更多的西瓜吗?”学生从故事中就能把抽象的四分之一与八分之一具体化, 能直观的感受到谁多谁少。
三、教学语言要诙谐幽默
教学语言的对象是学生。因此, 教师必须用幽默风趣的语言像磁石一样去吸引学生的注意力。大凡有卓识的教育家、优秀的教师都积极主张在教学中要善于运用充满趣味性的语言“激励、唤醒、鼓舞”学生, 使他们感到“学习乐”而又“乐于学”。没有幽默感的老师, 是一尊雕像;没有幽默的生活, 则是一潭死水。对于枯燥的数学知识, 尤其需要幽默这一润滑剂。
四、无声语言要使用得当, 恰到好处
教学中的无声语言包括教师的表情语言、手势语言和体态语言等, 这些无声语言可辅助有声语言实现教学目的。作为一名教师, 不能没有表情, 不善于运用表情的人就不能做一个好教师。教学语言虽然可以传递各种数学信息, 但若没有手势, 课堂教学就像运转机械一样冷漠死板。在课堂教学中, 手势使用得当, 可以增强语言力度, 强化要传授的数学知识, 给课堂增添亮色和活力。
例如:一位教师在给学生上一节关于如何弄懂《年、月、日》的教学课时, 师问:怎样才能记住大、小月呢?你能想出好办法吗 (评析:激励的表情、姿态与巧妙的设问有机结合。) 师:大家观察, 七月前面的大月都是什么数 (单数) ?而七后面的大月都是什么数 (双数) ?我们就说七前单月大, 七后双月大。 (评析:在教师动作的引导小, 学生的思路展开, 获得科学记忆大、小月的一种方法) 师:还有什么办法可以记住大、小月呢?同学们看课本第65页, 握起左拳头, 像图中那样, 在左拳头上从一月数到七月, 再从八月数到十二月, 拳头凸起来的地方表示大月, 凹下去的地方 (除二月外) 表示小月。我找个小朋友带大家数。 (评析:教师动作示范, 引导学生观察, 铺以教学语言, 又让学生学会科学记大小月的另一种方法) 。通过这个教学例子, 我们可以看出, 教师应该善于挖掘非语言表达的机会, 使非语言表达和语言表达相铺相成, 将晦涩难懂的理论知识表达得明白易懂。
总之, 教师的课堂教学语言是实施新课标、新理念的重要手段, 它既体现了教师的教学能力, 又和教学效果的好坏紧密相连。数学教师应该按照素质教育的要求, 在教学实践中不断探索、不断总结、不断完善自己的教学语言。愿更多的教师能关注到这一至关重要的领域中来, 愿合理的课堂语言的运用能帮助你的教学水平不断得以提高。
摘要：教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心, 是上好数学课的基本保证。数学尽管具有高度的抽象性和严密的逻辑性, 但在课堂上必须注意语言的精练简明、诙谐幽默, 同时使语言具有激励性和启发性。
关键词：数学,课堂教学,语言,艺术
参考文献
小学语文课堂语言艺术论文范文第4篇
小学语文课堂教学语言艺术一、课堂导入新奇独特
我们经常说，好的开始是成功的一半，这个道理同样适用于语文教学。从语言角度来说，一个成功的课堂导入能够在最短的时间内吸引学生的注意力，激发他们强烈的好奇心以及学习的积极性，让他们愿意听讲，主动听讲，主动思考，从而为整堂课的成功奠定基调。
因此，我们可以从多个角度，采取丰富多彩的形式展开课堂导入。例如，在新课开始之初，老师可以说，“上节课老师布置的任务大家有没有完成呢？老师今天带来了神秘的礼物要奖励给表现优秀的同学！”学生们为了得到神秘的奖品必定会积极进行发言，展示自己的学习成果，认真听取别人的演讲，这在不自觉中集中了学生的注意力，激发了他们认真学习，争取良好表现的心理，从而为课堂教学的下一步开展奠定了基础。
二、课堂讲解启发诱导
“学起于思，思源于疑”。我们经常采取的方式往往是以教师为主体，采用陈述句进行讲解，学生知识被动的识记。然而经过长时间教学实践证明，这样填鸭式的教学方法并不能达到教学效果最優化。因此，我们可以采用启发诱导式的语言艺术，注意循循善诱，因势利导，深入浅出，运用发散性提问、疏导性提问等方式，刺激学生主动发现问题，主动思考问题的答案，探求新知识，掌握新内容。
三、课堂评价客观精准
成功的课堂教学离不开教师提问，学生回答的环节，而教师对于学生回答的点评关系到是否能够促使学生积极地参与到课堂中来。因此，我们要注意采用肯定性的、鼓励性的语言，能够让学生体会到成功的喜悦与自豪，特别是对于那些学习成绩暂时落后的同学，在维护自尊心的同时，既能让他们看到自己的缺点和不足，又能建立起奋发学习的信心。
小学阶段的学生由于识字数量以及语言表达能力的限制，在回答问题的过程中往往会出现一些词不达意、表述不清的现象，此时，教师的评语应该简明精准，在充分肯定学生回答问题的积极性以及优点的同时，又要侧面强调他学要注意的地方。
四、体态语言相结合
小学阶段的学生课堂注意力和稳定性可能还不够强，如果只采用语言说话教学方式的话无疑会使得教学效果大打折扣。因此，除了注意语言运用之外，我们不能忽视的还有体态语言。所谓的体态语言，是指说话过程中的动作手势、眼神交流等。这些无声的体态语言在很大程度上能够帮助我们更充分地表达某种意义，加强表达效果。例如，教师在讲故事的过程中可以故意做出一些夸张的动作、表情吸引学生的注意力；在鼓励学生回答问题时可以向他们投去热情信任的眼光；在回答完问题之后可以向他们伸出大拇指表示赞扬。在小学语文教学过程中，肢体语言与有声语言相结合才能达到教学效果最优化。
五、结语
总而言之，小学语文是一门注重课堂教学语言艺术的学科，除了以上几点之外，我们还需要使我们的教学语言更加生动形象，幽默风趣，抑扬顿挫，饱含情感，使学生带着浓厚的兴趣投入到语文学习中来，获得最佳效果。
小学语文课堂语言艺术论文范文第5篇
摘 要： 小学语文课堂评价是小学中低年段语文教学的必要环节，直接关乎语文教学目标的完成效果。精妙的课堂评价，可有效调动学生学习的积极性、主动性，诱发学生语文学习潜能。伴随基础教育不断改革，语文教学也应进行一系列改革，这对研究语文教学方案有一定作用。文章围绕小学语文课堂教学，细致分析小学语文课堂教学应用评价语的现状，致力全面展示积极性评价语在小学语文课堂教学中的重要意义，以期推进新课改下的语文教学工作顺利落实。
关键词： 小学;语文;课堂评价;改进策略
一、 引言
课堂是小学生获取语文知识的有效途径，课堂评价是实施小学语文任务的必要环节，直接关乎小学语文教学成果。恰当运用课堂评价语，可进一步调动学生的学习热情。小学语文课堂评价语，是影响学生学习热情及学习能动性的有效“工具”。基于此，教师若想上好语文课，就要善于运用课堂教学评价语，打造“以学生为中心”的课堂氛围，注重简化教学环节，突破枯燥、无趣的学习氛围，促使学生积极参与语文課堂活动，从而改善小学语文课堂教学“低效”现象。
二、 小学中低年段语文课堂评价语的应用现状分析
（一）课堂评价普遍单一化
目前，大多语文教师的课堂评价普遍采用“激励性评价”方法。事实上，倡导尊重学生、包容学生，并非“不批评”学生，而是要善于运用“批评策略”，适当指出学生身上的不足之处，真正警示学生，促使学生认识到自身的错误及不良行为。如果过于频繁地应用表扬性评价语，则会降低语文课堂评价的激励性价值，令学生感到“原来得到教师的表扬，是如此简单”，从而致使学生“浅尝辄止”，在学习中出现敷衍了事的状态。此外，过度运用表扬性、赞美性话语，还会令学生滋生自满心理，无法进行精准的自我判断、自我反思，严重限制学生创造性思维的发展，导致课堂评价效果大打折扣。在学生学习生活、班级生活中，并不是每一个学生都能做到“十全十美”，存在一些失误与缺点都是再正常不过的事情。所以，关键之处在于教师如何利用有效资源令学生改正错误，纠正不良行为。这就意味着，当前语文课堂评价单一化现象急需改善。
（二）赏识教育过于程式化
现阶段，在小学中低年段语文课堂教学上，只要学生能顺利完成教师布置的习题，又或者准确回答了教师提出的问题，无论结果如何，教师都会对其赞美一番。例如，“你想的很对啊”“太棒了”等赏识性语言贯穿了整个语文课堂。然而，教师的这一类课堂评价语似乎只是随口而出，并没真正立足学生现实表现及实际需求，只是为了追随新课程改革观念，力争寻思改善现有的赏识教育状态。换言之，这样的赏识性教育并不具备实效性，不能真正发挥激励学生的价值。如果教师在课堂上随意表扬学生，不曾经过理性分析，那对于一些思维活跃、创造意识强烈的学生而言，是极其不公平的。所以，教师应严禁杜绝滥用赏识性语言的行为，齐心协力扭转赏识教育的“低效”局面。
（三）课堂评价针对性不足
〖JP2〗一般来讲，小学语文课堂评价具有导向性作用。通过教师的合理评价，能够令学生实现自我反思，及时调整自己的思维意识，为下一步的学习活动指明方向。具体来说，如“你的答案真的太精彩了”这一类的评价语，并没有点名学生的答案到底是“哪里精彩”，没有针对学生答案的精彩之处展开点评，听起来十分笼统，时常令学生产生“云里雾里”的感觉，甚至会给学生带来心理误解：“原来我这么不经意的表现，都能让老师给出这么高的评价呀！”长此以往，就导致学生越来越不重视教师的赞赏性评价了，从而无法真正展现语文课堂评价语的正面导向作用。实际上，学生在语文课堂上的现实表现，无论是内容上，抑或者思维含量上，都存在一定差别。有些学生的想法过于大众化，有些学生的想法又过于小众化。所以，教师在评价时一定要找准“针对性”，否则只会限制学生的思维能动性，不利于挖掘学生内心深处的学习潜能。
三、 小学中低年段语文课堂评价语运用的改进策略
（一）注重评价导向性
小学语文课堂评价的目的，在于要高效服务语文课堂活动，促使学生扎实记忆语文知识，从而形成良好的语文学科素养。为此，小学语文课堂上的评价，应讲究“激励性”原则，凸显赏识教育的导向功能。立足表扬学生的基础，适当做出批评，以确保学生能及时反思自身的不足，进而摆正自己的位置，明确未来发展方向。在这个过程中，教师应善于调动智慧性语言，采取“抛砖引玉”等手段，挖掘学生身上的“闪光点”，为学生的上进行为指明方向，帮助学生养成良好的习惯，从而打造更加高效的语文教学课堂。例如，语文教师在夸奖学生思维独特时，便可以说“你能联系现实生活想出这样的答案，可以见得你非常爱动脑思考了”，这样的表扬就很有针对性与导向性，既肯定了学生思维的独特，还暗暗地引导学生在思考问题时要注重联系生活，多多动脑思考，从而在学生面前发挥了积极的引导价值。同时，如果学生的回答与问题主题偏离，教师便又可以用启迪性语言帮助学生理清问题思路，如“好啦，我们先不要着急着回答，是不是应该这样想一想呢？”“你说的也很对，但是不是还可以从其他的角度考虑一下呢？”等。此外，在提出开放性问题时，教师不应迫切做出总结评价，要多多收集学生的反馈与建议，鼓励学生大胆思考，刺激学生开动脑筋，不断创新思维与答案，从而令语文课堂变得越来越“精彩纷呈”。
（二）注重评价人文性
在新课改背景下，小学语文课堂教学提倡“人文教育”，将人文关怀及人文精神贯穿于整个语文课堂。人文性语文课堂，实际上就是民主性语文课堂，倡导师生间的平等及相互尊重。在具体的语文教学活动中，教师应注重包容学生个性，尊重学生人格，允许学生“异想天开”的想象，鼓励学生差异化发展，令不同学生的不同个性都能得到认可。在人文性语文课堂上，教师万万不可运用带有任何“歧视”色彩的语言，尤其是在批评学生的时候，需要把握语言的艺术尺度，不可损伤学生的自尊心。基于此，当教师评价时，应做到“循循善诱”，努力帮助学生“纠错”，促使学生认知自己的问题，从而看清自身的“短板”所在，为日后发展做好铺垫。有教育学者曾提出，当代教师应“蹲下来与学生交流”。事实上，这里的“蹲下来”并不是指教师要用蹲着的姿势跟学生对话，而是指教师应转变自身的教学态度，努力放低自己的身段，实现心灵与心灵上的平等交流。如，当学生回答问题时，有人可能会存在表达障碍，一时间难以清楚阐述。在这种状况下，如果教师一味地采用粗暴语言斥责学生，那么便会燃起学生内心的怒火，并让学生变得越来越胆怯，不敢在班级内发表个人想法，甚至以后都不敢说话了。此刻，如果教师能通过“我相信你的想法和我的一样”“大胆地说出来，让我帮你分析分析好吗？”等语言，便能通过这一类的提示性话语指引学生“敞开心扉”，令学生慢慢吐露自己的心声。在教师的启迪性语言作用下，学生的内心会变得特别轻松，并对教师产生敬爱与感激之情。所以，语文教师应善于运用人文关怀性的评价语言，帮助学生缓解不知如何回答问题、不敢回答问题以及怕回答错问题时的尴尬，小心翼翼地保护孩子们的自尊心。
（三）注重评价科学性
首先，教师在评价时，一定要找准时机。只有做出“适时评价”，才能对语文课堂教学发挥积极的推动作用。在语文课堂上，及时性评价彰显着教师对学生学习能力、学习情感、学习态度的正面评价，能改善课堂教学氛围。值得注意的一点，如果学生的学习结论未曾明确，那么教师也应放弃“及时性评价”行为，并适当延迟评价，为学生预留充分的思考时间与纠错时间。其次，教师对学生的课堂评价应“点到为止”，切记不要滥用评价话语。同时，应尽量摒棄“好”“真不错”“太棒了”等一味的夸奖式评价语。换言之，语文课堂评价语应与学生在语文课堂上的实际表现、语文知识的接受现状等相符，不能笼统地夸奖，也不能夸张地夸奖。不然，会令学生对教师的评价产生怀疑，甚至“不屑”的态度。另外，教师在评价时，应遵循学生身心发展特点，如“很好”“你也太棒了吧”等话语对于小学低年级学生很适用，但是对于小学高年级学生而言，这样的话语难免会显得空泛、敷衍。所以，若想切实提高课堂评价语对语文课堂教学及提高学生语文水准的有效价值，教师应适当优化自己的评价语，令学生明白自己是因为什么被夸奖，又是因为什么被批评等等。基于此，教师的评价语应具有针对性特点、具体性特点，在批评时也要讲究“委婉性”原则，做到“适可而止”。只有这样，教师才能灵活运用课堂评价语，将其打造为优化课堂教学效果，培养学生学科素养的“神器”。
（四）注重评价延时性
在语文课堂问题的思考过程中，教师不可以自己的思维代替学生思维，要为学生提供思考机会。在学生思维不够深入之时，教师要通过评价语正确引导学生，帮助学生拓展思维深度。以评价语为牵引，引导学生优化自己的思考过程。同时，当学生得出思考结果时，教师也不应急于评价学生的结果是否对错，而是要巧妙运用评价语耐心引导学生再次进入思考状态，令学生不断剖析问题，最终学会语文思维。
（五）注重评价互动性
小学生年纪较小，想法极其“天真”，他们的情感从来不会藏于内心深处，极易外显。在学习语文的过程中，他们经常会将自己的情感表达出来。在很多时刻，小学生都会“口直心快”地抒发自己的情绪。为此，相关教师应通过“谈心式”等话语对其进行疏导，以此优化师生间的情感交流效果。当教师在选择适宜的课堂评价语时，应关注小学生的情感变化，有效疏导小学生不健康的心理状态，重燃其学习语文及学好语文的信心。〖JP2〗所以，在语文课堂上讨论问题时，教师切记不要为了评价而评价，要真正走入小学生内心，力争用评价语熏染小学生，刺激学生产生心理共鸣，进而促使其更愿意配合教师的课堂教学活动，积极参与课堂任务中，通过实践与思考不断强化自身语文学习能力，为日后学好语文及提高语文成绩而不懈努力。如此一来，既能改善小学语文课堂教学效率、质量，又能增进师生间的互动，建构和谐的师生关系。
四、 结语
总而言之，课堂评价语是教师在推进课堂教学任务时应用到的有效媒介。在小学中低年段语文课堂上，教师应善于运用自身语言，以此激励学生，维护学生进步的信心与热情，真正实现“润物细无声”的教学效果。
参考文献：
〖1〗王敏.小学语文教师课堂评价语优化的策略研究 .小学生作文辅导：读写双赢，2020（10）：33.
〖2〗张瑞，历晶.语文课堂教学评价语的现状及优化策略研究 .散文百家：新语文活页，2020（7）：38，40.
作者简介： 黄春慧，上海市，上海市嘉定区苏民学校。
小学语文课堂语言艺术论文范文第6篇
1教师的导入语艺术———善引导入语
人们常说:“兴趣是最好的老师。”课堂中一个引人入胜的的开头, 使学生一上课就以极大的兴趣投入到课堂活动中来,为为整堂课赢得一个良好的开端,良好的开端是成功的一半,所以以课的开始很重要,我们应设计富有新鲜感的导入语。在教学中中我们常常有这样的体会,教师若能选择好时机创设情境,学生生的兴趣就会提高。这是因为生动的情境设置,可以引起学生的的亲切感和新鲜感,调动学生大脑皮层的优势兴奋中心。我们的的教学对象是有情感的学生,良好的教学情境会使学生产生积极极健康的情感, 不良的教学情境会使学生产生消极颓废的情感。如果教师能创设良好的教学情境,使学生在轻松愉快的心境下下保持旺盛的学习热情,教学必然会事半功倍。
例如:笔者在上苏教版小学二年级语文上册的第一篇课文文《秋游》时 , 因为前一个单元都是识字课 , 学生对于识字课已经经学的有点厌烦,这时开始要学第一篇课文教学《秋游》,孩子们们对它一定会存在着浓厚的兴趣,教师只要在上课一开始就创设设情境,以激情的导语,如:小朋友们,人们送走了炎热的夏天,又又迎来了美丽的秋天,今天我要到郊外去游玩一番,我想带许多多小朋友一起去,谁愿意? 这样的情境、这样的导语把孩子们带入入《秋游》的世界 , 那么孩子们的学习兴趣就会提高 , 学习效果也也跟着提高。
又如:在学《再见了,北京! 》这篇课文时,我们可以以:同学学们,2008的北京奥运会即将闭幕, 全国人民和各国参赛队员依依依不舍,课文是怎样描写这一场面的呢? 让我们一起进入北京京奥运会闭幕式,去感悟离别时留恋与不舍。这样的导语,把学生生带入了闭幕式的场景,学生对于本课的学习兴趣提高了,在学学习课文时,学生会特别留意闭幕时的场景,感悟离别时带来的的留恋与不舍。
2教师的评价语艺术———多给评价语
著名的教育家霍姆林斯基所说:“教师的语言生动与否,在在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”。教师的的课堂教 学语言是 非常重要 的 , 如果上课 时教师的 语言没有有“ 情”, 不能随其悲而悲 , 随其喜而喜 , 随其感而感 , 这样的课就就会淡而无味,学生在感知和理解上就不能够达到教学所设定的的目标。教师生动的语言是打开知识宝库的钥匙,是师生心灵沟沟通的桥梁。
上学期去听了一节柏庐教师的公开课,上的是《秋游》这篇篇课文中,要求孩子们有感情的朗读:农田里,稻子黄了,高粱红红了,棉花白了。当孩子们朗读时,她的语言是:你读的让我看到了稻子黄了一大片,谁再来读读,让我看到稻子全黄了? 孩子们在她的极富感染力的语言之下,读的更好了。听完她的课,我才知道为什么教师极具感染力的语言对于孩子学习的重要性。接下来的日子,我试着用她的方式进行评论孩子们读书的情况,结果和那些孩子一样,孩子们读的更好了。
3教师的疑问语艺术———巧设疑问语
常言道:“学起于思,思源于疑。”学贵有疑,有疑才会有思有思学问才会长进。所谓设疑就是创设问题情境。以此激起学生的积极思维和求知欲,从而产生学习的兴趣。
记得在教学《谁的本领大》这一课时,笔者从课题入手,让孩子们自己来围绕课题提问题,这时,孩子们显得格外的活跃,有的小朋友甚至一连提了好几个问题,有的问:是谁和谁比本领为什么比? 还有的问:它们在比什么呢? 最后是谁赢了呢? 看了这么多的问题,我并没有告诉它们答案,把疑问留给他们,让孩子们带着自己的疑问来学课文, 这样孩子们学习本课的积极性依然存在, 兴趣不会应为没告诉他们答案而消退, 反而浓厚起来,在教学本课时,孩子们越发积极起来。最后这节课的教学效果出奇的好!
4教师的鼓励语艺术———妙用鼓励语
曾经有这样一句名言:“积极的鼓励比消极的刺激来得好”它说明鼓励的作用是巨大的。所以教师在教学中要决不吝啬赞许与鼓励,要以鼓励学生为主。但因每个学生的个性发展不同所以在课堂上笔者运用的鼓励语也是不同的。
例如: 在鼓励学生时笔者针对不同层次的学生进行不同的鼓励,要鼓励得准确,把话说到学生的心坎上。例如,在对待那些回答问题结果准确无误、声音响亮的学生时,笔者会毫不犹豫给予充分的肯定并鼓励他做到更好,如“哎呀,你的见识可真广,懂得这么多的知识,老师和同学们都向你学习。”“你真是一个知识渊博的孩子!你懂的比老师还多,继续努力啊!”如果遇到声音小的同学,我就说“你的声音真好听,你能大声读一遍吗? ”“如果你的声音大一些就更好更棒了。”此时学生一定会领略到成功的喜悦,学生爱学习了,学习积极性也会越来越高。另外有些时候,对于笔者提出的问题,学生只能回答出一部分,这个时候笔者则对他们投以信任的眼光,再加上鼓励学生说下去的鼓励性语言,如“我相信 ,只要你认真思考 ,这道题你一定能做出来 ! ”“答得不错,继续说下去”“如果回答得更有条理些就更好了”通过这些话语把学生的情感推向亢奋状态, 从而最大限度地发挥学生的内在潜力,使其思维得到充分锻炼。
总之,语文教学的目的就在于要使学生爱学、乐学、善学。充分利用各种语言手段,使死气沉沉的课堂变得生动活泼,使孩子们变“要我学”为“我要学”,激发和保持学生对语文的好奇心,提高语文教学的效果。
摘要：语文应该说是一门最接近生活的学科,它内容丰富多彩,最富有生活情趣;语文课也应该是学生最感兴趣的课。本文对教师在课堂上如何体现自身的语言魅力进行了简要分析。