中医英语多元智能理论论文范文第1篇
摘要：酒店商务英语教学的课程设置应当能够更加符合新时期社会对复合型人才培养的需求。本文从对于ESP理论的特点与价值进行阐述入手，在探讨了ESP理论在酒店商务英语教学中的应用后，对于酒店商务英语教学的优化进行了分析。
关键词：ESP理论；酒店商务英语；教学应用
新时期的酒店商务英语教学通过ESP理论的应用能够更加符合在经济全球化背景下的发展。在这一过程中ESP理论的运用还能够更好的促进大学教学体制的优化，最终能够培养出更多的符合社会经济发展需求的复合型人才。
一、ESP理论简析
ESP理论是一项系统性的理论，以下从理论特点、理论价值、应用必要性等方面出发，对于ESP理论进行了分析。
1.理论特点。ESP理论有着自身鲜明的理论特点。众所周知随着我国高校英语教学水平的持续提升，在这一过程中英语教学开始逐步的关注起学习者的个人学习需求，故在这一前提下为了能够满足不同专业学生对于专业英语学习的迫切需求，包括酒店商务英语在内的专门用途英语便应运而生了。这种应用型英语有着多方面的显著优越性。首先，这种英语类型的学习者往往都会具备明确的学习目的；其次，因为该种类型的应用教学内容具有较强的特殊性，表现在其即具有专门化的教学内容上，并且还会强调英语教学本质上是一种教学途径、一种教学方针来指导教学目标、教学内容和教学方法，因此通过培养复合型和应用型的专门人才，能够起到较为良好的教学效果，并可以期待推进商务英语等在内的英语课程建设工作。
2.理论价值。ESP理论的理论价值是不容忽视的，通常来说在我国现阶段的大学英语教学往往会让学生将大量的时间花在通用英语的学习上，但是在这一过程中需要注意的是，这种将最主要的教学任务放在应对英语四、六级考试上的教学策略并不具有良好的实用性，且很难满足学生日常交流和生活需要的英語，并且也难以满足学术交流和职业需要。在这一过程中需要注意的是，因为酒店商务英语在内的应用英语课程能够将教学重点放在语言的特点和规律上，因此其可以让学生更加深入地探究语言方面的系统知识，故具有良好的应用价值。
3.应用必要性。ESP理论的应用必要性很高，一般而言应用型的英语教学在大学本科中的开始是适应大学英语发展与转型的必由之路，在这一过程中一方面很多大学的英语课程和其所占的学分正在逐渐减少，另一方面大学与英语教师也开始尽可能快地建立起以专门化的内容为依托的英语教学体系。例如我国许多大学都开始在传统英语教学模式下添加专业性、实用性的英语教学内容，从而能够在此基础上让更多的英语专业学生达到运用英语进行商务交际或者商务谈判的工作要求和社会需求。
二、ESP理论在酒店商务英语教学中的应用
ESP理论在酒店商务英语教学中的应用是一项系统性的工作，以下从合理设置课程、提升课程针对性、做好教材选编工作、合理转变教学模式等方面出发，对于ESP理论在酒店商务英语教学中的应用进行了分析。
1.合理设置课程。ESP理论在酒店商务英语教学中应用的第一步是合理设置课程内容。高等院校在合理设置课程的过程中首先应当清醒的认识到传统的大学英语教学已经难以满足社会发展的需要，而应用型英语课程的设置则是社会发展的必由之路。其次，因为酒店商务英语作为一门实用性很强的课程，其在本质上要求教学体系能够将BTP和商务英语有机结合，从而在强调学习者对于英语基本知识的掌握和理解的同时能够更好地针对商务环境展开专门化的内容教学。与此同时，高等院校在合理设置课程的过程中还应当将教学内容设置为帮助学习者掌握语言的各种基本技能，可以将其视为语言学习的准备阶段，最终能够起到良好的教学效果。
2.提升课程的针对性。ESP理论在酒店商务英语教学中的应用关键在于提升课程的针对性。高等院校在提升课程针对性的过程中首先应当根据学生的英语学习情况进行设置，例如学校和教师可以针对英语基础不好的学生进行基础性知识多一些的课程教学，然后在其整体的英语学习能力得到显著改善后再进行商务英语的学习。其次，高等院校在提升课程针对性的过程中对于基础比较好的学生不应当在基本知识上重复学习而是具有针对性的使其尽快的进入商务英语课程的学习。与此同时，高等院校在提升课程针对性的过程中还应当根据学校、教师、学生的实际情况对于课程内容的偏重进行合理的调整，最终才能够在此基础上提升酒店商务英语教学的整体水平。
3.做好教材选编工作。ESP理论在酒店商务英语教学中的应用离不开教材的合理编选。高等院校在做好教材选编工作的过程中首先应当确保英语教材的内容能够全面、真实地表现出当前我国社会发展的最新态势，从而能够在此基础上更好地体现热点问题，最终能够做到融时代性、知识性、趣味性于一体。其次，高等院校在做好教材选编工作的过程中还应当根据学生的情况、专业需求和时代要求来进行教材的选编工作。
4.合理转变教学模式。ESP理论在酒店商务英语教学中的应用还需要学校与教师合理的转变教学模式。高等院校在合理转变教学模式的过程中首先应当包括转变、翻译、专业词汇学习的传统英语学习模式，然后以这一改革为基础来构建更加合理的教学模式。其次，高等院校在合理转变教学模式的过程中还应当将单纯的英语基础知识传授的英语教学模式转变为具有充实专业知识的全新教学模式。例如，应当更加注重对学生应用能力的培养并且注重学生的自主学习，最终能够在此基础上将过去墨守成规的教学方式转变为运用现代科学技术和启发式教学手段的新模式，起到加强商务英语知识和商贸技能训练的实际效果。
三、酒店商务英语教学优化
酒店商务英语教学优化是一项长期性的工作，以下从课程与岗位合理衔接、课程内容合理转型、加强教师队伍建设等方面出发，对于酒店商务英语教学优化进行了分析。
1.课程与岗位合理衔接，酒店商务英语教学优化首先应当做到课程与岗位的合理衔接。高等院校在课程与岗位合理衔接的过程中为了能够使商务英语的学习者把专业知识的学习与实际应用相结合，需要在教学过程中合理的将实训课程与岗位技能衔接起来。其次，高等院校在课程与岗位合理衔接的过程中还应当灵活地采用“产学研用”合作人才培养模式，例如高校可以通过尝试在校内建立国际商务模拟操作实验室，并且在校外建立实训與实习基地，来为本校学生创造一个仿真或真实的商务工作环境。
2.课程内容合理转型。酒店商务英语教学优化还需要做到课程内容的合理转型。高等院校在课程内容合理转型的过程中首先需要清醒的认识到酒店商务英语教学的转型已经是不可避免的，因此需要英语教师需要做好思想和心理的准备工作。其次，高等院校在课程内容合理转型的过程中还应当着眼于更加积极的培养优秀的“双师型”英语教师。
3.加强教师队伍建设。酒店商务英语教学优化的关键在于加强教师队伍的建设。高等院校在加强教师队伍建设的过程中，首先，应当有计划地开展师资培训和培养工作，例如高校可以通过合理的利用现有师资并且选派教师到国内外知名院校进行进修或者鼓励教师积极参加国内外学术会议，来显著地提高师资队伍的整体水平。其次，高等院校在加强教师队伍建设的过程中还应当广纳人才，并且通过各种优惠政策来吸引高学历、高职称人才的加入，最终能够将热衷于大学英语教学、专业精、英语水平高的人才充实到商务英语教师队伍中来。
四、结语
ESP教学理论在大学英语选修课中的运用可以给这门课程新时期的发展带来更多的启示，因此只有全面地分析ESP理论对应用型本科商务英语教学的影响，才能够提升ESP教学整体的应用效果。
参考文献：
[1]李汶璟.ESP教学理论在大学英语选修课中的运用——以商务英语为例[J].海外英语，2012，09（08）：25-27.
[2]蒋仕林.多元智能理论在商务英语口语教学中的应用及启示[J].双语学习，2015，05（20）：43-46.
[3]孟杨.ESP理论对应用型本科商务英语教学的影响[J].金融理论与教学，2016，06（25）：51-53.
[4]徐艳梅.评价理论在ESP课程教学中的应用——以《酒店英语》课程为例[J].开封教育学院学报，2013，12（20）：42-44.
[5]陈佳玫.ESP理论指导下的任务型教学法在成人商务英语培训中的应用[J].科教导刊（中旬刊），2015，08（15）：66-67.
中医英语多元智能理论论文范文第2篇
【摘要】随着社会经济的发展，英语教学的方式也变得多种多样起来，传统的单一教学模式已经不适合当下的大学生学习了。随着网络慕课的兴起，这就给当前的大学英语ESP学习提供了比较多的方式。因此，高校为了达到高质量的ESP英语教学，需要极大地利用好慕课资源，积极迎合英语教学革命的到来。
【关键词】慕课 网络资源 大学英语
1.前言
慕课即为大规模网络开放课程，具有规模大、覆盖面广的特点，在2013年引入中国，通过网络授课的方式免费向全世界的英语学习者提供优质课程。慕课的出现给大学英语教学带来了一个全新的改革，它是依托于当前的智能时代而快速崛起的网络教育。ESP教学指的是专门用途英语，它是对于基础英语教学的延伸，是根据学习人员的特定要求而开设的英语，例如贸易英语、金融英语、电子商务英语等。
2.慕課时代英语教学的优点
首先同传统的课堂教学相比，慕课课程的所有资源都能够在网上获取，上网就能够学习，它是免费开放的、可以重复学习的学习方式。
其次，慕课课程大多是短小精悍的，学习者可以充分利用碎片时间进行英语学习，甚至可以根据个人学习情况对视频播放进行速度或者进度的调整。例如可以重复观看比较困难的学习内容，这是相对于传统授课的优点之一。视频在播放的同时，会相应的显示一些知识点的测试，帮助学员掌握课程内容，并在之后的在线测试中重新测试并迅速反馈学习情况。便捷是慕课的一大优点，可以更加科学、有效地帮助学员进行学习。
另外，慕课可以依据学员的自身情况对学员进行资源的匹配，个性化的学习方式更加有利于学员掌握英语课程。同传统的英语教学相比，慕课更加人性化、专门化。
最后，传统的教学模式当中，学生更加倾向于作为被动者来学习，教师掌握者课堂的发展进程。利用慕课的教学便捷，学生可以先进行慕课学习然后再进行课堂学习，这就能够促就一个新的课堂模式形成，教师就从一个讲授者模式转变为答疑解惑的模式。因此，慕课是促进教学模式转变的一个契机。
3.慕课教学模式同ESP课程的结合
传统的ESP课程教学模式往往达不到想要的课程效果，这就要求当下的ESP教学必须进行改革。教师可以就学生的需求出发，逐渐引导学生接受慕课教育的理念，尝试对传统的课程教学进行改革。然而该从哪里着手呢，笔者在以下几个方面给予意见。
（1）教师可以将课程分为线上与线下两个部分，线上课程利用慕课来辅助解决实际教学中遇到的问题。例如制作一些ESP课程的在线测试，让学生在线观看，并通过在线测评以及互动交流平台辅助培养ESP课程的能力。在课上就线上问题进行相关的讨论，并进行内容的深入探讨。
（2）教师之间也要加强交流。教师虽然教授的内容是一样的，但是每个教师对该内容的认识是不一样的。教师之间可以通过一定的交流，就学生反馈的意见，形成完善的ESP课程线上材料。这种经过学生学习效果反馈的教学资料更加珍贵，可以将此作为ESP的课程资源，丰富慕课的教学内容。
（3）任何的教学都注重对学生的因材施教，慕课可以很好地帮助实现这一点。在慕课当中，很多的在线课程都没有对学习者的专业背景设置要求，这就很好的帮助了ESP教师将学习重点设置为行业领域的交际策略以及交际能力。教师还可以针对学生在线适应状态的差异，对课程设置一些区分。对于基础比较弱的学生，可以选择理论性不太强的课程，重点练习学生的学术口语交流能力；而对于一些听说能力较强的学生，可以选择一些专业性比较强的课程，重点培养学生专门学生英语能力，拓展英语词汇，为更高一级的英语学习打好基础。
（4）教师应当根据ESP课程的教学目标来制作更加科学地测评体系。在慕课模式当中所建立的学习者的自我评价、学习者互评以及教师评价，其核心思想应该在于考察学生对于ESP的实际应用能力。同时通过慕课当中的互动平台，对ESP课程进行实时监控与记录，这些记录将会作为教学评价当中最客观的依据。还可以利用慕课的测评来进一步完善ESP课程的考核制度，帮助教师来了解学生需求、学习掌握程度、学习当中出现的问题。大大地方便了教师对ESP教学成果的了解以及对教学方式的修改。
4.结语
慕课背景下的大学英语ESP教学模式迎来了一次新的革命，通过实现教师角色由讲授者到指引者的转变，帮助实现了ESP课程的转变。在这个时期，需要ESP教师重新思考如何在新的时期更加有效地传播知识和技术。慕课搭建了一个全新的平台，刺激了当前的教学改革，这也是ESP课程发展并培养新技术人才的一个机遇。总而言之，慕课已经成为了一种学习的主流，再此环境下，ESP课程的教学模式应当充分利用慕课的种种优势创新，主动迎接自身发展的新时期。
参考文献：
[1]马桂花.多元智能理论下大学英语慕课自主学习多维动态评价体系构建.《湖北函授大学学报》.2015年8期
[2]徐锐.大学英语慕课教学的思考与借鉴.《开封教育学院学报》.2015年6期
中医英语多元智能理论论文范文第3篇
1 多元智能理论
加德纳教授通过整理关于神童的研究、关于脑损伤病人的研究、关于有特殊技能而心智不全者的研究、关于正常儿童的研究、关于正常成人的研究、关于不同领域的专家以及各种不同文化中个体的研究等各项研究, 在1983年出版的《智力的结构》 (Frame of Mind) 一书中, 首次提出并着重论述了他的多元智能理论的基本结构, 他认为, 人的智力应该是一个量度他的解决问题能力 (ability to solve problems) 的指标, 是人们在发现问题或寻求解决问题的方法时不断积累新知识的能力, 过去对智力的定义过于狭窄, 未能正确反映一个人的真实能力。他在该书中提出, 人类的智能至少可以分成7个范畴 (后来增加至8个) 。
(1) 言语——语言智能。 (Verbal——linguistic Intelligence)
指有效地利用听说读写的能力, 表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。
(2) 逻辑——数学智能。 (Logic——mathematical Intelligence)
指有效地运用数字和推理的能力, 表现为个人靠推理来进行思考, 寻找事物的关系如类比关系, 因果关系及逻辑顺序等, 对可被测量、归类、分析的事物比较容易接受。
(3) 视觉——空间智能。 (Visual——spatial Intelligence)
指能准确地感觉视觉空间, 并把所感觉到的形象以图画的形式表现出来的能力。表现为个人对色彩、线条、形状、形式、空间及它们之间关系的敏感性很高。
(4) 身体——动觉智能。 (Bodily——kines-thetic Intellignece)
指善于运用整个身体来表达想法和感觉, 以及运用双手灵巧地生产或改造事物的能力。表现为个人能够较好地控制自己的身体, 对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想。
(5) 音乐——节奏智能。 (Musiial-rhyth——ic Intelligence)
指人敏感地感知音调、旋律、节奏和音色等能力。表现为个人对音乐节奏、音调、音色和旋律的敏感性强, 以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力较强。
(6) 人际——社会智能。 (Interpersonal——social Intelligence)
指与人相处和交往的能力。表现为个人能够觉察、体验他人的情绪, 情感和意图并做出适当反应的能力。
(7) 自知——自省智能。 (Intrapersonal——introspective Intelligence)
指认识、洞察、反省自身的能力, 表现为个人能够正确把握自己的长处和短处, 把握自己的情绪、意向、动机、欲望, 能自尊、自律, 会吸收他人的长处。会从各种回馈中了解自己的优劣, 对自己的生活有规划。
(8) 自然——探索智能。 (N a t u r a l i s t Intelligence)
指认识植物、动物和其它自然环境的能力。表现为个人存在强烈的好奇心, 并对周围的事物充满了探索精神。
加德纳认为, 正常人都拥有这8种智能, 只是每个人在拥有的量上各有不同, 每个人都表现出不同于他人的智能特点。因此, 我们很难找到一个适用于每个人的统一的智能评价标准, 以此来判断一个人的聪明程度和成功与否。
2 多元智能理论对教育教学工作的意义
多元智能理论的提出, 颠覆了传统的智能说, 给教育教学带来了新思路和新发展。过去我们过于强调学生对于文化课知识的认知, 忽视了学生作为个体的个性化发展。注重手把手的教, 忽略了培养学生独立创新自我认知的能力。同时, 过于注重量化考核并以此给学生评价。多元智能理论的提出, 无疑给教育工作者提供了一个反思的机会, 深入的学习和研究, 必将给我国的教育教学带来新的成果。
首先, 多元智能理论的提出改变了传统的教育观。传统的教育观把教学的首要任务放在了语言和逻辑智能的培养上。根据多元理论, 人们的智能结构都不相同, 所以运用智能学习的方式也有所不同。在教学过程中, 不能采取单一的教学模式, 要按照学生的智能特点, 区别对待。尽可能利用学生的智能特点, 创造性的开展教育教学, 引导学生积极主动的参与到教学活动当中, 学生是受教育的主体, 积极主动地参与有利于提高教学质量。
其次, 多元智能理论的提出有助于形成新的学生观。以往我们经常听到“好生”、“差生”之说。对于文化课好的学生, 我们认为是“好生”。反之, 是“差生”。被冠以“差生”名号的学生, 往往失去了学习的信心, 觉得自己在同学和老师眼里都是低人一等的。抱有这样思想的学生, 轻则无心学习, 自暴自弃。重则上课故意捣乱, 产生了逆反心理。多元智能理论为教师们提供了一个积极乐观的学生观, 即每个学生都有闪光点和可取之处, 教师要擅长发现学生的智能特点, 了解学生的特长, 更多的创造机会使每一个学生在课堂上都能发挥自己的特长, 从而给学生增加学习的自信心, 达到教育教学的目的。
最后, 多元智能理论的提出让教育工作者重新审视对于学生的评价方式。传统的学生评价方式大多通过统一要求统一标准的卷面考试来考察教学效果, 然后对学生做出评价。这种评价一般只注重学生对于课本知识的了解, 很难测出学生分析和解决实际问题的能力。根据多元理论, 笔纸可以是一种评测的手段, 但更为多样化, 个性化的评测方式将更有利于评测出学生在课堂教学活动中是否有所收获, 是否有所提高, 是否能够运用所学知识解决生活当中遇见的实际问题。
3 多元智能理论对大学英语教学的启示
从以上内容不难看出, 多元智能理论对我国的教育教学改革有着重大的意义, 它对改革的实施提供了有力的理论依据。那么, 在大学英语课堂教学过程中, 教师就可以以多元智能理论为指导, 进行一定的教学改革, 从而达到提高教学质量的目的。
(1) 教师要铭记, 学生是独立的个体, 来自不同地区的大学生有着不同的英语语言教育背景, 不同专业的学生的英语语言熟练程度也不尽相同, 而且每个学生都有不同的智能特点。不能统一教学标准, 统一课程目标, 以相同的教学方法, 相同的教材来教育所有学生。要因“才”施教, 对于不同智能特点的学生, 教师要善于发现学生的特点, 设计独特的教学活动, 既能帮助学生开发智能又能帮助学生学习课堂上讲授的知识。比如, 笔者曾经教授过的体育专业的大学生比其他专业的大学生一般在英语语言使用的能力上都稍微薄弱一些, 这些学生上课时比较活泼好动, 不喜欢教师“照本宣科”。笔者在课堂教学活动中, 多使用了图片, 动画, 汇报表演等活动, 结果大部分学生对迷恋上了这种“动感英语”, 将近一半的学生通过了大学英语四级考试, 少部分通过了大学英语六级考试, 一位同学还在全校的大学英语演讲比赛中拿到了第一名的好成绩。
(2) 传统的大学英语课堂教学基本以教师为中心, 教师是“播音器”, 学生是“收音机”, 学生听老师讲语法, 讲词汇, 辅之是枯燥乏味的造句或者翻译练习。这种教学模式忽略了学生的不同智能特点的差异, 只注重利用了学生的语言智能。同时, 长时间的相同模式的练习, 容易使学生感到枯燥乏味, 失去学习英语的兴趣。那么, 利用多元智能理论的指导, 教师可以改变这种传统的教学方式, 设计出灵活多样并注重培养不同智能的课堂活动, 以此增加课堂教学的趣味性和促使更多的学生在课堂上有所收获。比如, 词汇讲解可以有很多方法, 可以用展示法, 擅长身体智能的学生边用身体语言演示某个英语单词的意思, 边重复朗读这个单词。擅长逻辑推理的学生可以被分配给找构词规律的游戏, 让他们充分利用自己的特长去学习。
(3) 多元智能理论对传统的评测方式提出了挑战。笔者所在学校的评测方式是采取笔试的考核方式, 统一标准, 统一答案, 对学生进行考核。死记硬背就成了大部分学生应付考试的一种方法。这种方法和非自然的评测环境都可能影响对学生真实能力的测定。多元智能理论认为, 人的智力不是单一的能力, 而是由多种能力构成, 因此, 学校的评价指标和评测方式应该多元化。在课堂教学过程中, 教师可以运用自我评测, 同学互评等方法对学生的课堂表现, 任务完成情况等打分。也可以为学生建立英语学习档案, 记录学生在该门课程的成长过程, 也可以展示学生在努力学习后的各种成果, 学生课堂活动的录像和录音等都可以成为评测学生的方式。这些方式都能记录学生的成长过程和进步过程, 也能增加学生的自信心, 同时这些评测资料可以成为学生发挥自省智能的宝贵材料, 学生可以通过翻看自己的学习档案或者影音资料, 找出自己的强项和弱项, 从而更有利于提高学习质量。
4 结语
多元智能理论与现代外语教学关系密切, 它为创造性地开展外语教学提供了有力的理论依据。对于多元理论的深入学习和研究, 对现代大学英语教学发展和改革具有现实意义。
摘要：多元智能理论的提出, 为我国的教育教学改革提供了有力的理论支持。大学英语教学也应当以全新的视角看待学生、课堂设计和学生评价, 在实际的教学过程中, 充分利用多元智能理论的指导因“才”施教, 即以学生不同的智能特点, 按学生的需求授课, 灵活多样地设计课堂教学活动并采取个性化地评测方式, 从而有效的提高课堂教学质量。
关键词：多元智能理论,教育教学,大学英语教学
参考文献
[1] 坎贝尔.多元智能教与学的策略[M].北京:中国轻工业出版社, 2003.
中医英语多元智能理论论文范文第4篇
美国哈佛大学著名的心理学家霍华德·加德纳 (Howard Gardner) 于1983年出版了《智能的结构:多元智能理论》一书, 提出了“多元智能理论” (The Theory of Multiple Intelligence) , 即MI理论。该理论在当前美国教育改革和实践中产生了广泛的积极影响, 并且己经成为许多西方国家20世纪90年代以来教育教学改革的重要指导思想。
2 多元智能视角下的高中英语阅读教学
在多元智能和阅读教学的整合过程中, 按照读前阶段 (pre-reading) 、阅读阶段 (while-reading) 和读后阶段 (post-reading) 实施课堂阅读活动。在读前阶段, 主要是帮助学生了解所读文章的中心思想和背景知识, 使学生对文章有比较深刻的第一印象;在阅读理解段主要是引导学生采用预测 (p r e d i c t i n g) 、扫读 (s c a n n i n g) 和跳读 (skimming) 等技能进行阅读, 帮助学生根据自身智能趋向有效地获取信息, 改善其阅读策略;在读后阶段则组织学生开展形式多样的检测活动, 以了解学生是否掌握了文章的要旨。
2.1 读前——唤醒智能
根据多元智力理论与实践, 创新教学的设计可以“为多元智力而教”和“通过多元智力而教”。多元智力理论认为, 不同的智力领域都有自己独特的发展过程。因此, 教师的教学方法和手段应该根据教育内容而有所不同。
(1) 创设肢体语言环境, 借助动作外化环境。体能智力是源自我们体验生活时所获得的感官动作经验, 它是人类认识的基础。通过body language教学, 用动作和表情表达或解释有声语言, 可以帮助学生正确理解文章的含义, 使枯燥无味的阅读学习变得生动有趣。
(2) 通过模拟活动, 开发学生多元智力。英语阅读教学包括丰富的知识内容, 像文学、艺术、音乐、体育、政治、军事、文化等等, 为模拟活动的开展创造了条件。在英语阅读教学中加以模拟活动, 能提高学生学习英语的自觉性, 增强其参与意识;使学生理解不同场景的社会意义, 并通过扮演不同的角色, 从人物语言与情感的变化中实地使用语言, 达到提高交际能力的目的, 从而促进言语一语言智力、人际交往智力等。
2.2 阅读中的调控——拓展智能
Poole曾认为多元智力的各个层面与学习者的需求及语言发展策略密切相关。那么, 怎样根据学生的非言语强势智能的特点, 因材施教呢?
2.2.1 用逻辑/数理智能来教
逻辑/数理智能涵盖数学, 科学和逻辑三个领域, 它主要指数学和思维方面的能力。传统意义上, 逻辑/数理思维只局限于数学课与科学课上, 与英语教学没有关联。其实不然, 外语阅读同样拥有某些数学概念, 如数字、排列、组合、编码、对称、分类、推理和排序 (sequencing) 等, 掌握这些概念可以促进外语学习和心得。
英语阅读教学中常涉及到基本的数字和数字计算, 这能吸引逻辑性强的学生, 激发他们的学习兴趣。在学习科普性或说明性或故事性较强的文章时, 可利用一些逻辑框架, 使得所学内容更富条理, 如:维恩图表、时间轴、属性网 (列出人物、地点的属性或围绕主题的障碍) 、5W-1H组织法 (W h a t, W h o, W h e n, W h e r e, W h y和H o w) 和心智图。
2.2.2 用视觉/空间智能来教
视觉/空间智能指对结构、空间、色彩、线条和形状的感悟能力, 包括用视觉手段和空间概念来表达情感和思想的能力。利用真实空间, 借助现实物理空间 (如教室和物体的位置) 进行直观教学, 是运用空间智能的最直接的手段。采用电影, 电视, 投影仪, 多媒体, 挂图, 图解, 图表等形象化工具辅助英语阅读教学, 也是常见的范例。
2.2.3 用音乐/节奏智能来教
音乐智能主要指对于节奏, 音调和旋律的感悟和直觉能力, 以及用音乐表达思想感情的能力。数千年来, 知识通过唱歌或赞美诗的方式一代代地传授下去, 20世纪广告商们发现音乐的叮当声能帮助人们记住他们客户的产品, 25年前, 东欧的教育家发现当教师在特定音乐背景下讲解时学生们很容易记得听到的内容。音乐的生理和心理功能广泛应用于开发个体各种智能与潜能。青少年学生听觉敏锐, 善于模仿, 具有音乐的潜能。因此, 利用教材或课外的音乐资源, 把音乐与英语教学内容有机的结合是运用音乐智能来教的主渠道, 暗示法就有很强的利用音乐教学的成分。
2.2.4 用身体/运动智能来教
肢体/运动智能指个体控制自身的肢体, 运用动作和表情来表达思想感情和解决问题的能力。人可以丢掉一切其他的东西, 但丢不掉自己的身体, 人无论走到哪, 自己的身体也一定跟到哪。因此, 帮助学生整合“本能”的学习水平, 对提高记忆能力、理解和表达能力都是非常重要的。
游戏与认知发展, 语言发展和情绪发展密切相关, “在玩中学”有利于身心健康和智能发展;在玩中看、听、说, 体现了“在做中学”的原则。其实, 演员能在短时间内准确记住台词便是这种“肢体动作”加“说”的结果。现行教材把课堂游戏纳入教学内容, 其中演示类游戏较多。演示类或戏剧游戏属于动觉游戏, 能够同时训练学生的肢体语言、口语和书面语, 促进语言和肢体的配合, 动作和表情的协调。
2.3 阅读后评价读后——迁移智能
2.3.1 评价人性化
加德纳的多元智力理论用于高中英语阅读教学评价, 以多维视角的评价内容和结果, 综合衡量学生素质的发展状况, 建立多元化和多样性的评价体系, 对促进高中英语阅读教学有着现实意义。英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化, 评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果。为了使评价有机地融入教学过程, 应建立开放和宽松的评价氛围, 最终实现评价主体的人性化。
2.3.2 以形成性评价为主, 以评价促发展
以形成性评价为主;定性评价与定量评价相结合, 以定性评价为主;他评与自评相结合, 以自评为主;综合性评价和单项评价相结合, 以综合性评价为主。每个学生的认知风格、学习方式及阶段性发展水平是有一定差异的。在日常教学中, 教师应注意根据学生的差异采取适当的评价方式, 设计出不同层次的评价目标, 并允许学生自主选择适合自己的评价方式, 以利于学生充分展示自身的优势, 让水平不同的学生都能体验成功。
摘要：加德纳的“多元智能理论”的提出帮助了教育工作者辨认和培养那些在传统教育中不被承认或没有被发现的智力强项, 鼓励了研究者开发和实验心得课程、新的活动、新的评估方法和教学方法, 对美国乃至世界的各级学校有着深远的影响。笔者结合该理论探讨了其在高中英语阅读教学中的应用。
关键词：多元智能,高中音乐阅读
参考文献
[1] 潘永庆, 孙文彬, 路吉民.多元评价创新教育的有效机制[M].山东:山东教育出版社, 2004.
中医英语多元智能理论论文范文第5篇
摘 要：实践性教学是高校思想政治课教学过程的重要环节。目前，各高校都在积极努力地探索实践性教学的创新形式，但效果却不太理想，实践性教学在现实的实际运作中还依然存在着教学组织实施不规范、质量评估体系不完善等问题。为解决这些问题，提高实践教学的质量，可以在借鉴多元智能理论基础上探索实践性教学的新形式，引导教师树立人本理念和多元化的教学观，不断拓展思想政治课的实践性教学途径，创新教学模式，进而实现思想政治理论课育人功能的可持续发展。
关键词：多元智能；思想政治课；实践性教学；多元开发
随着《智力的结构：多元智力理论》在美国发表后，多元智能理论轰动了美国和世界的教育工作者，深受好评，这一理论逐渐成为一些国家和地区教育改革的指导思想，很多教师以多元智能理论为指导进行课堂教学改革，并都取得很好的效果。提高高校思想政治教育实践教学的质量，可以在借鉴多元智能理论的基础上探索实践性教学的新形式，引导教师树立人本理念和多元化的教育观，创新教学模式，进而实现思想政治理論课育人功能的可持续发展。
一、多元智能理论的内涵和特点
（—）多元智能理论的内涵
多元智能理论是美国哈佛大学心理学家加德纳提出来的，他于1983年，发表了《智力的结构：多元智力理论》，提出了一种全新的有关人类智力的理论，即多元智能理论（或译为多元智力、多元才能、多元智慧，简称MI理论）。该理论指出：智能是在某种社会或者文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。具体含义为：①
1.每一个体的智能各有特点。多元智能理论提出：作为个体，我们每个人都同时具有相对独立的八种智能（即：言语语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐节奏智能、人际交往智能、自我认知智能及自然观察智能），而每个人身上的八种相对独立的智能在现实生活中又不是绝对孤立的，而是以不同方式、不同程度有机地组合在一起，从而构成了每个人不同的智能结构并各具特点。
2.智能重视的是个体解决实际问题的能力和创造出社会需要的有效产品的能力。
3.多元智能理论强调我们要多维地看待智能问题。
（二）多元智能理论的特点
多元智能理论具有的特点可以概括为强调开发性，重视多样性，突出实践性三大方面。
今天，该理论显示出强大的理论生命力，多元智能理论也引起了我国教育界的极大重视，多元智能理论不仅为我国当前正在实施的素质教育提供了重要的理论支撑，而且为高校思想政治课教学改革开发与实践指明了方向，拓宽了思想政治课实践性教学模式实践的思路。
二、高校思想政治课实践性教学存在的问题
思想政治课实践性教学是指在教师的指导下，依据课程的内容和要求，以组织和引导学生主动参与实际生活和社会实践、获得思想道德方面的直接体验为主要内容；以提高学生思想道德素质为目标的教学方式或教学环节。通过学生的亲身实践，加强理论与实际的联系，提高发现问题、分析问题、解决问题的能力。高校思想政治课实践性教学主要包括校内的实践教学和校外的社会实践教学。
实践性教学是高校思想政治课教学改革的重要组成部分和重要载体，是提高思想政治课实效性的有效形式，也是学生认识世界、了解社会的一个平台。目前，各高校都在积极努力地探索实践性教学的创新形式，但效果却不太理想，实践性教学在现实的实际运作中依然存在着一些不足。
（一）教学组织实施不规范
首先，思想政治课实践教学没有被纳入正规的课程体系。有的学校为期两周的短学期都为各专业的实践课时，而未加设思想政治课实践教学课时，思想政治课的实践课时只能从现有课程教学课时中分一部分出来。这很不利于高校思想政治课实践性教学的开展。
其次，实践教学形式对于学生参与热情的高低及最终效果有着非常重要的作用，而目前思想政治课的实践教学基本还沿用传统的模式，实践教学形式单一，缺乏特色，学生感觉教学内容涉及面不宽、重复，学生没有动力，学习积极性不高，以至实践教学的开展在无形中存在较突出的局限性和随意性。
最后，实践教学缺乏引导性。任课教师仅仅把实践主题和各项要求告诉学生，然后让学生确立一个主题就开始自行开展社会实践。对于怎样实施以及实践过程中遇到问题时如何解决等等，都没有明确而具体的指导。这就导致学生对这种实践教学只是应付，直接影响了实践教学的实效性，远远达不到思想政治课实现性教学的要求。
（二）实践性教学考核评价体系不健全
建立健全而又完善的监控机制和考核评价体系是增强实践性教学效果、提高教学质量的重要手段。然而多数学校未能把实践教学归入正规的教学计划，未规定明确的学时和学分，因此，大部分学校没有建立起实践教学考核标准。实践活动实施完之后，学校既没对活动过程进行考核，也没对活动效果进行评估。因此在一定程度上影响了学生参与的积极性和主动性。实现性教学的目的也未能达到。
三、多元智能理论为高校思想政治课实践性教学模式提供的借鉴意义
（一）多元智能理论为高校思想政治课实践性教学提供理论支撑
科学的理论指导科学的实践。多元智能理论是对传统智能理论的多方面突破，是一种对传统智能理论的革命，它通过开发人的潜能来塑造人、发展人，强调差异性，突出实践性，重视开发性。这与高校思想政治课的实践性教学的强调以学生主动参与实际活动，主动获取直接经验，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，并将科学理论内化为自身信念与修养为目标相一致，从某种意义上可以说，多元智能理论为我国高校思想政治课实践性教学提供理论支撑。
（二）多元智能理论为广大思想政治课教师开展实践性教学提供指导和参考
根据多元智能理论的特点，我们可以用其指导高校思想政治课实践性教学，分析实践教学的相关环节，明确实践教学的定位，并在此基础上探讨整合实践性教学要素、优化实践教学形式的方法途径，对思想政治课实践教学方案制定、体系构建、内容整合、形式探索、组织实施、考核评价等相关环节进行分析研究，探索具有可操作性的实践性教学的模式，应该说，这种多元智能理论指导高校思想政治课实践性教学研究，可为广大教师开展实践教学提供指导和参考，促使思想政治课实践性教学在理论、内容和方式方法上不断完善和创新。
（三）用多元智能理论指导思想政治课实践性教学有助于建立完善的评价体系
加德纳指出：我们应用他们能做的事而不应用学生不能做的事来评价他们，我们的教育应该集中开发学生的潜能；我们鉴定个体智力程度的目的不是看他到今天为止所取得的成就，给个体贴上聪明或愚笨的标签，而是为了在其原有的基础上更好地促进发展。多元智能理论提供了一种更完备的智力观念，目标体系的重构，可以改变我们评价学生的视角；多元智能理论为“建立促进学生全面发展的评价体系”提供了有力的理论依据。我们应根据这种理论依据，改进思想政治课实践性教学的评价方式，使我们教师更好地实践教学所倡导的学生学习评价，促进学生学习素养的全面提高。
（四）用多元智能理论融入思想政治课实践性教学有利于培养学生的创造能力
多元智能理论特别提倡要重视学生创造能力的培养。确实，在现实生活中，需我们每个人都充分利用自身的多种智能来解决各种实际问题，综合运用多方面的智能和知识、创造性地解决现实生活中的新问题特别是难题。没有创造，社会就不会进步，而创造能力的培养始于教育。因此，用多元智能理论融入思想政治课实践性教学中，培养学生的问题意识和创新意识，让学生的多元智能得以在更广阔的空间和舞台上开发。
四、多元智能理论指导高校思想政治课实践性教学要注意的问题
第一，多元智能理论指导高校思想政治课实践性教学的教学模式，初步改变了“课型单一”的局面。但多元“切入点”的运用，必须依据课程的需要和学生的个性特点来决定，达到“深刻理解”并“学以致用”的教学目标。
第二，采用多元智能理论指导高校思想政治課实践性教学的教学模式，要求教师必须明白，任何一个知识点，都可以运用不同的方式来诠释，并尽量使自己的教学方法具有灵活性和创新性，还要树立这样一个理念：普遍关照不同智能结构的学生，力求让每一位学生的智能强项都能用来有效地进行学习。
第三，多元智能理论强调真实和多元的评价，从教育理念上给我们很重要的借鉴意义。但是，怎样有效地运用，依然是个需要探索和研究的课题。多元智能理论要求面向全体学生，使其多元智能能够得到全面的发展。但是，东西方文化背景及教育制度存在很大的差异，而我国人口众多、教学班额较大的教育现实，要真正落实实施适合全体学生的教学，实则困难。文化和国情的不同，而且我国学校课堂教学的面貌还没有发生根本性的改变，因此，借鉴多元智能理论指导实践性教学，不仅要认真理解这一理论的真谛，而且要从中国高校思想政治课实践性教学实际出发进行实践和发展，既不能歪解也不能照搬多元智能理论。所以，我们在学习与实践加德纳的多元智能理论中，要努力做到本土化、实效化，一切教育行为定位都要指向个体生命的发展，力在开发学生的潜能。
总之，正确有效地借鉴多元智能理论用其推动高校思想政治课实践性教学实践，可以说是任重而道远。
参考文献：
[1][美]霍华德·加德纳.多元智能[M].北京：新华出版社，1999.
[2]吴志宏.多元智力：理论，方法与实践[M].上海：上海教育出版社，2003.
[3]靳诺.探索实践教学的可行性 增强公共理论课的实效性——在全国高校思想政治理论课实践教学研讨会上的讲话[J].江南大学学报：人文社会科学版，2004，（5）：5-6.
[4]Joe.L.Kincheloe.多元智力再思考[M].[美]霍力岩，李敏谊，译.北京：中国轻工业出版社，2004.
（责任编辑：李 慧）
中医英语多元智能理论论文范文第6篇
学习是一种复杂而艰巨的脑力劳动，学习是成材的必由之路。中等职业学校的学生由于学习成绩不好，心理很压抑，开始怀疑自己的学习能力不够从而产生自卑感。表现出来的突出特点是：学习习惯差，如上课注意力不集中，很少举手发言，经常开小差；时常回避思维性问题；作业错误率高，作业敷衍了事，甚至不完成作业。学习自觉性主动性差、学习兴趣不浓、学习动力不足、学习能力差、学习方法不当等。有的学生还有轻微的性格变异，如孤僻不合群、性格过于内向、胆小害羞、社交能力差、优柔寡断等。下面结合多元智能理论观点谈下对如何加强对中职学生进行学业指导。
一、多元智能理论概述
学习困难学生大多数有注意、记忆、思维、阅读、计算、书写、拼写等障碍。美国发展心理学家加德纳1983年出版《智力结构》一书，他认为“智力是在某种社会文化环境的价格标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造有效产品所需要的能力”。他提出了人类至少有七种智力，即语言——语言智力；音乐——节奏智力；逻辑——数理智力；视觉——空间智力；身体——动觉智力；自知——自省智力；交往——交流智力等，不同的人可能在某一种或某几种智力方面有特长，而某些智力还可以在训练中得到加强，据此他提出了著名的多元智能理论。他认为每一个正常人都在一定程度上拥有其中的多项智能且拥有智能的程度和组合不同。这些能力是相对独立存在的，具有任何程度的文化背景的人都是具有多种能力组合的个体。
二、多元智能理论对我们做好中职学生学业指导的启发
（一）彻底转变教育理念是做好中职学生学业指导的前提
根据多元智能理论的观点，我们教师只有摈弃陈旧的智能一元理念，用多元理念来评价学生，宽容学生在某些方面技能的不足。为此，我校在各班开展了“我是班上××之最”评选活动，以此来充分肯定学生。
（二）充分尊重学生个体差异，为每一个学生提供强化学习的机会
心理学告诉我们，学生心理发展具有不平衡性，有的个体语言发展迟缓，学习语言学科吃力，有的个体数学逻辑发展滞后，学习数学等学科吃力。为此，我们在正常的教学中有意识地对他们进行了强化训练，利用课外辅导时间专门为他们开小灶，从最基础的知识弥补入手，通过学习习惯的改变、学习方法的更新、学习动机的激发等耐心细致地辅导学生，为每一个学生提供强化学习的机会。
（三）教师必须博学多才，拥有渊博的知识，丰富的教育经验，才具备灵活变通的转化策略
由于个体所具备的多种智能在同一时期会呈现不同的水平，某项技能的掌握程度与接受程度成正比。如果教师具备了渊博的知识便能把某一项技能得心应手地转化为个体所熟知的另外一项技能，从而使得个体都愉快轻松地学习。职业学校的学生比较特殊，很多同学厌学情绪严重，学习习惯差、心理问题严重。这就使得教师必须进行大量的教育理论知识储备，充分了解学生心理特点、学习和行为特点，教师要学习掌握大量教育教学机智和现代教育思想。这样才能具备更多灵活变通的转化策略。
三、在多元智能理论指导下对中职学生进行学业指导的策略
（一）学习策略指导法
心理学家艾宾浩斯的遗忘理论告诉我们，遗忘的进程是不均匀的，呈先快后慢的趋势。为此及时的复习巩固是极为重要的。陈述性知识一般要通过记忆获得，教师要教给学生足够多的记忆方法，如运用组块、联想、配对等记忆方法。程序性知识则要学生充分领悟训练过程，教师要反复指导他们具体的学习策略。为此，我们开设了学法指导课，帮助学生学会学习。在学法指导课里，我们在各科中都进行具体的指导实验。如在幼儿教育学、幼儿心理学、政治、历史、语文等学科中，我们总结出了学习基本概念用的“概念学习法”，即：通读概念，抓住中心词语的理解，用逆推法联系实际举出生活中的事例来理解概念。通过这一方法提高了学生的学习兴趣。
（二）认知过程训练法
为了克服个体在注意、知觉、记忆、语言和概念等方面的能力缺陷。教师在课堂呈现教材内容时，要善于激发学生的学习动机，从而引起学生对当前学习内容的足够重视，激发他们的学习兴趣。为此，教师要改变陈旧落后的教学方法，尽可能用直观形象的图片、动画等多媒体课件来再现教材内容，以此吸引学生的注意力。通过改变课堂教学模式，更多采取小组讨论的合作学习方式，以多种方式讨论问题可以惠泽更多个体。
（三）行为矫正法
这是根据中职学生不爱学习、贪玩好耍、活动过多、容易冲动、不能集中注意力等不良行为而实施的矫正方法。中职学生往往在认识与学习过程中自我监控能力低下。为此教师应事先建立一套技能发展等级，然后为有注意力问题的学生精心设计需要集中注意力才能完成的活动。对于有不良认知行为的学生安排“自我指导训练”演示活动，以提高其认知过程的自我反馈和自我监控能力，具体从日常的坐姿、作业速度、作业验算、听课的质量上严格训练，以矫正学生不良的学习习惯。