农村学困生语文教学论文范文第1篇
通过近几年的教学实践发现, 学困生主要有两大类:一类是智力型学困生;另一类是非智力型学困生。所谓智力型学困生指的是在学习过程中观察力、想象力、记忆力、思维能力、理解能力、创造能力等方面他们反应迟钝, 记忆速度慢, 对问题不能举一反三。非智力型学困生指的是在学习过程中兴趣不浓、学习动机不够强烈、意志薄弱, 但他们在体育、音乐、游戏等活动中头脑灵活、反应快、动作协调、观察思维能力很强。一旦激发起他们的学习兴趣就会有很大的进步。
学困生形成的原因是复杂的、多方面的。智力型学困生形成的原因就不言而喻了。非智力型学困生形成的原因主要表现在自身学习困难、缺乏家庭教育、学校教育不当、社会不良习气的影响等方面。
既然学困生在我们农村中小学大量存在, 作为我们农村教师那就要面对客观事实重在抓转化, 尽最大能力做好学困生转化工作。
1 树立正确的人生观、价值观、学习观
大部分学困生存在人生观、价值观、学习观扭曲的问题。他们在学习过程中没有明确的目标, 也没有明确的理想, 不知道学习的目的所在, 体会不到学习的乐趣, 学业日渐困难, 对学习丧失了信心。所以, 教师在教学过程中要转变观念, 充分重视德育工作。可以通过个别谈话, 主题班会, 榜样感化等多种手段从思想上逐步转化, 让他们感受到学习的重要性, 人生的价值及意义所在。从而增强他们的学习动机, 激励他们主动学习。
2 尊重人格, 尊重个性发展
由于学困生学习成绩差, 存在着一定的外在压力, 如老师的批评、家长的训斥、同学的嘲笑等, 使之对学习失去信心、自暴自弃, 破罐子破摔, 一谈起学习就心烦意乱, 一进教室就情绪低落, 对学习抱一种无所谓的态度。面对这种情况, 家长、教师、同学更应该尊重学困生的人格, 多多鼓励、多多关爱, 让他们充分感觉到班级的温暖。学困生虽然学习成绩差点, 但他们在其他方面不一定比别人差, 比如:班级劳动、体育、音乐、美术、舞蹈、游戏、礼貌、待人接物等方面学困生做得比有些优秀生还要好呢。所以, 应该留给他们个性发展的空间, 充分创建展示才能的平台, 发挥其特长, 让他们充分享受成功的体验, 获得心理满足, 从而增强学习的兴趣和自信。久而久之, 就会消除自卑心理, 找回自我。
3 讲究课堂教学艺术, 满腔热情关爱学困生
教师要根据教材和学生的特点, 及时转换角色, 适应新课改要求, 改变传统的教育教学方法, 课堂组织要有趣味性, 教学方法要新颖灵活, 采用先进的教学手段, 努力提高教学艺术, 能够充分调动学生学习的积极性, 激发学生好奇心和求知欲, 点燃学生智慧的火花。面对学困生要充满爱心, 从学习上, 生活上, 思想上都要给予关爱, 让他们有温暖感。加强师生情感交流, 密切师生关系, 消除情感障碍, 学生敢向老师说心里话, 真正和老师做知心朋友。要善于发现学困生的闪光点, 多鼓励表扬。肯定优点, 增强自信, 激发兴趣, 逐步赶上。
4 加强辅导, 抓反复
“重复是最好的老师”。重复也是强化学习的一种重要形式。由于学困生学习基础比较差, 对问题的掌握会慢些, 所以就需要加大辅导。可以采用优生帮助, 教师个别辅导等方法反复辅导, 做到举一反三, 让他们真正弄懂问题。学困生的教育转化工作, 并非一朝一夕可以做好, 而需要一个长期的, 艰苦的过程。由于学生处在特殊年龄阶段, 再加上环境的影响, 他们的思想行为具有很大的反复性, 出现反复是正常的, 是进步中的曲折。作为教师要千方百计使其享受成功的喜悦, 恢复自信心, 让他们觉得我能行, 时间长了就觉得我一定能行。
5 培训家长, 形成教育合力
家长是孩子的第一位老师, 家庭是孩子成长的土壤。因此, 在帮助学困生的过程中, 不要忽视家庭对孩子的影响。但是由于我县属于国列贫困县, 普初, 普九工作才刚刚完成, 很多家长都属于文盲或半文盲, 基本上没有接受过正式教育, 老师布置的家庭作业很多家长也不会, 家庭作业辅导是句空话。有的家长也不懂得用何种方式去教育孩子, 只能凭着孩子的性子任其发展, 时间长了, 孩子就迷失了方向。所以作为教师尤其是班主任应该多利用家庭访谈, 家长会等形式培训家长, 让他们懂得一些督促辅导孩子的方法, 制定家庭学习计划, 坚持正确的教育辅导方式, 让学困生有一个比较好的家庭学习环境, 逐步走向正规, 迎头赶上。
总之, 学困生的教育转化工作是长期的, 艰苦的, 但却是能够做好的。作为教师, 要有对学生高度负责的责任感和事业心, 努力工作, 勤奋耕耘, 是每一个学生都会有发展, 都能够不断完善, 超越自身, 将来成为对社会有用的人。
摘要：学困生的转化是考验一个班级乃至一所学校教育教学成败的关键。学困生大致分为智力型和非智力型。尤其在农村学校中, 教师在学困生问题上采取多种方法, 常抓不懈, 不弃不离, 迎头赶上!
农村学困生语文教学论文范文第2篇
化学学科由于学生到初三才开始接触,而且里面都是元素符号、化学式、结构式与化学反应方程式等很抽象的知识,所以学生学起来不感兴趣,产生了一部分化学学习的学困生,影响了这些学生的学业发展和能力的提高,因此,教师要想法设法的利用化学学科的特点在化学教学中激发学困生的学习热情。
一、利用实物和动手操作,积累化学表象
对一些常见的药品,我反复提供实物,让学生在潜意识里认识它们的色、态,甚至是物质状态上的细微差别。例如碱式碳酸铜(绿色粉末)、二氧化锰(黑色粉末)、胆矾(蓝色晶体)等等,需要记忆的药品颜色状态很多。我并不强调这些物质的颜色并要求他们记住,这样会引起学困生对记忆的潜意识抵触或失去记下来的信心。我只是在尽可能多的时候展示样品,并在看似“无意地”挡住标签的情况下问学生“这是什么”,或是让他们取来某某药品。学生从十几个没有贴标签的试剂瓶中一眼发现老师指定其取来的碱式碳酸铜时,已经在潜意识里深深体会到这种物质的颜色竟是那样与众不同。大量表象的、直观的实物和动手操作,实际上是在激发学生形象思维,将抽象的化学名词、操作注意事项等转化为学生头脑中的实物形象,使其直接从直观表象入手思考问题。而且,在不经意中,以暗示的形式教给他们知识,此时大脑处于松弛状态,潜意识支配着学生的无意注意,更有助于学生的思维。
二、鼓励学生从整体出发,用直接迅速的方式寻找可能、接近的答案
在一些常规推断题、实验题、计算题中,我摒弃了严密、有逻辑性的思维过程,尽管这些思维过程可能更科学更有说服力。因为这一类题目一般较困难,需要大量缜密的逻辑思维作铺垫,而这恰好是学困生所缺少的。我将这类问题常出现的情况作为表象知识积累给学生做好铺垫,在实际的作题过程中,我鼓励学生大胆猜测,抓住学生的一闪之念,及时验证。比如推断题,可以直接从题目的叙述中找到他们熟悉的物质:蓝色的溶液往往是硫酸铜溶液;黑色粉末变红色往往指的是氧化铜;最轻的气体一定是氢气;能使澄清石灰水变浑的多半是二氧化碳等。这些都是常规的猜测。也有更大胆的,比如常见的液体,看看是否是水;能与多种物质产生沉淀,没准是氢氧化钡等。这些猜测就没有什么太大的道理了,一多半是在碰运气。可是,这一过程激发了学困生的极大兴趣,竟然也使他们对这部分从来都是空白的题目写上几笔,而且还能部分触及正确答案。
计算题中,我鼓励他们跳步,把一些繁杂的步骤跳过去,抓一些主要矛盾。对于实验题,我则根据经常出现的一些类型,给他们一些感觉,让他们在初懂题意的情况下直接填出诸如实验结果偏大还是偏小、装置如何连接一类的题,虽然答案不一定正确,我仍然鼓励他们按自己的“歪理”猜测答案。
我并不认为这样做是离谱或锻炼他们的应试能力,对逻辑思维欠缺、基础知识有明显不足的学困生来说,他们解决一些生活中的实际问题也往往靠的是直觉。事实上,有些问题不能靠逻辑思维分析出来,直觉却往往有非常大的作用。如果挖掘他们的逻辑思维能力已经成效甚微,倒不如锻炼他们的直觉思维更有意义。
三、贴近生活实际,尽量使题目的难度趋于思维过程,而不是趋于所需的铺垫知识
学困生普遍成绩较差,他们后天的知识积累很不够,尤其是抽象思维的知识积累。在化学题目中,我尽量避免那些需要繁杂计算、巧妙设题和专业的特定解题方法的训练。这些对大多数学困生来说,是非常头疼的问题。我尽量引入铺垫知识单一、思维形象、在思维过程上增设难度的题目。例如下题:
例:现有白纸,溶质质量分别为:A.10%的NaOH溶液;B.5%的H2SO4溶液;C.5%的紫色石蕊试液。试设计《“雨”落叶出红花开》的趣味实验:先在白纸上用玻璃棒蘸(填序号,下同)画上花,再蘸画上叶,将白纸挂上墙,用向纸上喷洒即可。
这题目所需知识只是石蕊遇酸、遇碱的变色问题。知识铺垫单一,只要学生当堂注意听讲,就可以获得所有的背景知识,而不需要前面较长一段时间的知识铺垫。题目的思维难度限制在如何理解“绿叶”“红花”的含义,如何将化学知识与这一趣味情景结合起来。这实际上是最大限度地降低了后天抽象知识的积累,给学生的想象减少了障碍,可以说在这种条件下,学困生是与成绩优秀学生在基本同步的起跑线上共同进行思维训练。事实证明,在运用知识能力的方面,学习困难生与成绩优秀学生是基本同步的。
作者单位:河北省大城县第二中学
农村学困生语文教学论文范文第3篇
【摘 要】本文自定义学生化学学习之“困”,分析捕捉途径,并在现代教学理论的启示下提出了解“困”的几条途径,追求课堂有效性,最终实现多位目标的培养。
【关键词】化学 学习之“困” 教学有效性
在新课程改革中,寻求有效教学是每个教师教学活动的根本目标。有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律,以最少的时间、精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果。现代教育是以人为本、以人的发展为宗旨的教育,因此,衡量教学有没有效益,是看学生有无进步或发展,而不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真。但是教师的教学观、学生观,教师角色和教学行为是影响教学有效性的主要原因。教师在教学设计时,若能做到以学生的学习为出发点,特别是能够琢磨并预知学生学习上不易解决的问题或障碍(即学习之“困”),能够将教学活动的起点和突破口了然于胸,就会大大提高课堂教学的有效性。
一、现代学习理论的启示
现代教学理论中影响较大的主要有认知主义、人本主义和建构主义学习理论。
1.认知主义学习理论的基本观点是:学习过程被解释为每个人根据自己的态度、需要和兴趣,并利用过去的知识与经验对当前工作的外界刺激(例如教学内容)做出主动的、有选择的信息加工过程。教师的任务不是简单地向学生灌输知识,而是首先激发学生的学习兴趣和学习动机,然后再将当前的教学内容与学生原有的认知结构(过去的知识和经验)有机地联系起来。
2.人本主义主张对学习者的尊重与信任,是一种把学生的思想、情感、体验和行为看成教学主体的教学理论。
3.建构主义认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境,即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。 “情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。
综合现代学习理论之精髓,主要突出了:学习是学生有兴趣的、发自内心的和教师创造优越情景下的主动学习、意义建构。如果教师对将教学的内容中的学生学习之“困”一清二楚,对教学内容能够设计到学生的心窝里去,将会激发学生的学习兴趣和学习热情,也是有效利用学生学习时间,尊重学生真正学习倾向的表现。了解学生学习之“困”,使设计的学习情景更有针对性、精炼、周到和情感性,将有利于学生的意义建构,提高课堂效益。
二、学生化学学习之“困”的捕捉途径
1.从以前的教后反思和笔记中捉“困”。美国心理学家波斯纳提出了一个教师成长的公式:成长等于经验加反思。从某种角度来看,反思是连接教师自身经验与教学行为的桥梁。只有经过反思,教师的有效经验才能理性地上升到一定的理论高度,才能对教师的后继教学行为产生积极的影响。而教师的教后反思,往往是教师反思中最具活力的,它是教师对教学诸要求、诸环节的再认识、再研究、再整合的过程,是教师思维再活跃、再碰撞、再定位的过程。
要想从课堂捕捉学生化学学习之“困”,可以从学生对某些知识和技能掌握得不好的方面入手分析。学生的学习之“困”主要表现在以下两个方面:
(1)同化能力弱,同化是指个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程。学生对一些具体的或细小的描述无法提取“质”,容纳入已有的规律中去。例如,在一定温度下的体积不变的密闭容器中,发生A(s)+2B(g)C(g)+D(g),当 v逆(B)与v正(D)的比值 为1/2,则反应是否已达到平衡状态?绝大多数学生无法分析,也难以将之归入到化学平衡的根本标志中:一定条件下的正反应速率等于逆反应速率。这反映了学生学习化学过程中达到的程度较低,对化学信息进行加工时远未达到“透”的程度,从而不能有效提取化学信息,对知识的薄化、质化和同化能力弱。
(2)缺乏合理策略,碰到问题,随意解决,想到哪里,写到哪里,不去分析问题的重要程度和特点,很少花力气去想有效的方法来解决问题。比如,书写分子式为C9H10O2,含有苯环、苯环为一取代且能水解的所有同分异构体。学生书写时出现丢三落四、多写重写、顺序紊乱、不便检查等问题。酯类同分异构体的书写是高考的重点,学生平时练习不少,但就是不断出错,说明学生没有去思考出一种有效方法来解决这类问题。
2.从研究公开课过程中捉“困”。真正意义上的公开课应该是根据学情去确定教学目标,设计教学步骤(教案不应是课堂做秀的“剧本”,而应像谈话类节目的策划提纲),并在流转变化的课堂中去审度和把握。由于教师对公开课会投入更多的时间和心思,去分析学生已有的知识背景和已有能力,把握内容的重点和难点,琢磨学生的疑惑和解困的策略,并且充分地预设学生可能出现的情况。 比如,笔者在上苏教版“铝及铝合金”时,认识到铝是学生日常生活中充分接触、很熟悉的金属;而且学生已学习了钠、镁的性质,已具有一定的金属知识和学习金属的经验,就简略介绍铝具有金属通性,把铝的特性作为重点学习内容。在实验铝与常温下的浓硫酸接触无明显现象时,并不是告诉学生实际上二者是有反应的强迫式的结论,而是引导学生继续展开探究,让高一学生第一次比较完整地经历探究学习的一般过程,也让学生自己发现铝与常温下的浓硫酸接触是发生化学变化的。在设计教学时,只有充分预知到学生的疑点,才会激发学生内在的学习动机,取得良好的教学效果。
3.从聊天中捉“困”。聊天,常被人们认为是一种在茶余饭后的闲谈。随着时代的发展,“聊天”一词在社会上使用的范围越来越广,使用的场合越来越多。作为一个教师,要知学生之“困”决非自然而来,他需要通过一定的方式去了解,去感悟。如经常在教学的空余时间,及时找听课教师尤其是学生多聊聊天,学习之“困”就会在轻松自如的聊天氛围中迸发出来。教后聊天的方式主要有两种:一是及时多和听课的教师聊天。如今在一些学校搞公开课,许多人听完课,要么不作声,要么都讲好话,很难听到真实情况。如改用轻松的聊天方式,让教师在一种轻松自如的氛围中说自己想说的东西,很多肺腑之言就会在不经意中流露出来。二是及时和学生聊聊天。他们中的不少人尤其是那些“学困生”、“心困生”,对教师常常抱着一种“敬而远之”、“怕而远之”的复杂心态,每当自己遇到学习困难时,往往是有想法而无办法,有话不敢向教师倾诉。如果教师能放下“师道尊严”的架子,把他们当朋友去亲近,主动在课余时间,通过聊天的方式多接触他们,往往就容易在交谈中发现、感悟和收集到学生身上存在的思想意识、学习心理、学习方法、知识技能等方面的问题,往往许多学习上的困难点就会“得来全不费工夫”。
比如,在高三化学有机推断的复习中,一些定量关系会成为学生学习的难点,如碳原子和氢原子数目的关系确定有机物可能的类型、由氢原子种数确定官能团的相对位置、苯酚形成酯类物质所需氢氧化钠多少的判断和方程式的书写等,这些是师生一致认为会成为难点的知识。因此,有针对性地加强理解和落实,让学生在有机考查中得高分、得满分是容易的。
4.从学生作业、测试中捉“困”。理科学生一定需要通过一定的练习进一步理解、熟练知识和提高技能。学生学习之“困”将在作业和测试中暴露出来,所以批改作业是获取学生之“困”的一种重要途径。但是,教师很难实现每次作业的批改,这时,尽量不要完全根据自己的经验圈题目分析练习,可以叫帮手——如化学科代表提早帮助统计存在的问题。教师不仅要知道学生哪些地方错了,还要去琢磨为什么错了,是知识点遗忘、思维方向偏移了,还是缺乏分析、迁移应用、归纳提取本质等能力。
三、解开学生学习之“困”的策略
1.创设情景解“困”。情景之于知识,犹如汤之于盐。盐需要溶入汤中,才能被吸收;知识需要融入情景中,才能显示出活力和美感。若教师已经对学生的化学学习之“困”比较清楚,可以设计更有针对性的情景,不但可以激发学生学习的兴致,促使学生突破学习上的困难,还能让学生体会到蕴含在其中的丰富的教学情感、化学思想方法,使教学过程充满生机又富有成效。
(1)创设实际问题情景。知识源于生活,脱离了实际,知识就失去了血肉。教学只有与生活实际相结合,才会富有吸引力和成效,创设实际问题情景十分必要。如原电池构成条件是比较抽象的内容,可以利用各种各样的水果作导电体系、音乐贺卡作发声器、还有铜极、锌极和导线,通过连接方式的不同,使学生在观察有趣的实验中很轻松地体会和归纳出原电池的构成条件。
(2)创设实验情景。化学离不开实验,实验以其真实性、直观性和过程展示对学生具有很强的说服力。复习了启普发生器的气密性检查方法:用止水夹夹紧导气管,再往球形漏斗中加水直至没过球形漏斗下端,继续加水,若球形漏斗和葫芦状容器中能形成一段水柱,停止加水后,水柱差保持稳定,则说明启普发生器的气密性良好。没料到,大多数学生对“若球形漏斗和葫芦状容器中能形成一段水柱差”理解不了,笔者费了好多口舌还是不理解。后来,就把这过程实验演示了一遍,学生才恍然大悟。
(3)创设辨误情景。周恩来总理说“认识和改正错误,是科学的伟大进步。”对于学生来讲,认识和改正错误同样至关重要,是学生提高认知层次和科学素养的必要途径。比如,在教学溶液稀释后的pH时,先让学生计算了pH=3H2SO4溶液稀释100倍后的溶液的pH,再让学生去计算pH=12 NaOH溶液稀释100倍后的溶液的pH,一些学生很随意就得出pH=14。但马上转念一想,碱溶液稀释后怎么会碱性增强呢!碱性溶液的计算应抓住OH-的物质的量不变来计算,因为H+来自水的电离,是会随稀释或混合时电离程度会发生变化的。创设这样的“陷阱”辨误情景,可以学生意识到错误并追究造成错误的原因,最终激发学生认识和改正错误的兴趣和自觉性。
(4)创设发散情景。问题情景若可以不断变化即富有“变式”,引伸拓展,产生一个个既类似又有区别的问题,使学生在问题的不断突破中掌握难点。在复习有机同分异构体书写时,有条件地书写同分异构体是重点和难点,可以设计一些变式来突破。如分子式为C8H8O3的芳香族化合物有多种不同的结构,其中A、B、C三种有机物苯环上的一氯取代物均有两种。等物质的量的A、B、C分别与足量的NaOH溶液完全反应时,消耗NaOH的物质的量为1:2:3。①A可发生分子间酯化反应;B遇FeCl3溶液显紫色,其分子内含有羧基,则A、B的结构简式分别为A.B.;②C可以看为酯类,C的结构简式为 。
2.探究过程解“困”。新课程提倡通过以化学实验为主的多种探究活动,使学生体验科学研究的过程,激发学习的兴趣,强化科学探究的意识,促进学习方式的改变,培养学生的创新精神和实践能力。学习中若遇到疑难之处,引导学生进行假设、设计实验证明、观察实验、得出结论的探究过程,不仅解决了疑点,并在解决的过程中体验探究过程,培养了化学科学素养。
如铝与常温下的浓硫酸接触发生钝化现象,是化学变化过程。笔者并不是直接告诉学生实际上二者是有反应的强迫式的结论,而是引导学生展开探究:教师引导学生分析【见(1)】→引导到学生设计实验证明铝与常温下的浓硫酸接触后的铝条表面是否还是铝单质【见(2)】→学生设计实验 →演示实验【见(3)】→分析实验现象,得出结论【见(4)】
(3)确定实验方案:将在稀硫酸和浓硫酸中处理过的铝片用水洗去表面残留的酸,再分别放于两个孔穴中滴加硫酸铜溶液,观察现象。
(4)分析实验结果,得出结论:铝与常温下的浓硫酸接触后的铝条,在CuSO4溶液中,铝表面没有红色固体析出→铝片表面没有铝单质→铝在常温下的浓硫酸中发生化学反应。
[师生小结]铝与常温下的浓硫酸接触,铝表面生成一层致密的氧化膜,从而发生钝化现象(化学变化)。
3.注重科学方法,提升学科观念进行解“困”。化学要注重培养学生接受、吸收、分析、整合并达到解决问题的能力,学生才能在高考中胜出。而学生往往面临的一大问题是听得懂,却不会解题,可能学生还不知道问题究竟在哪里。因此,教师在进行学科知识的教学时,要舍得花时间引导学生去发现知识背后的本质规律和科学方法、举例说明科学方法应用的条件、有效性和局限性,使学生进一步完善科学方法。长此以往,学生也会受到熏陶,逐步养成反思问题的好习惯。
比如,判断反应到达平衡状态的方法可以罗列出以下内容:①正反应速率等于逆反应速率(ひ正=ひ逆);②各成分的百分含量保持不变;③各物质的浓度不变;④各物质的转化率不变;⑤对于气体计量数在反应前后不相等的反应,压强保持不变;⑥对于有颜色物质参加或生成的可逆反应,颜色不变。⑦对于吸热或放热反应,绝热体系的温度不变。⑧对于同物质而言,断裂化学键的数目与生成化学的数目相等。⑨化学平衡常数QC=K。
判断某一个具体的化学平衡还有其它的依据。实际上,很多标志化学平衡建立的细小描述都要附着必要的条件和反应的特点,因此,很有必要在如此繁杂的描述中提取本质:即都符合正反应速率等于逆反应速率(ひ正=ひ逆)这条最根本的规律。
在新课程背景下,要解学生之“困”,促教学之效,需要教师的细心、责任心和诚心,在尽可能预知学生之“困”的前提下创设情景,调动学生参与课堂的积极性和主动性,使学生自主而及时地解“困”,达成有效教学,最终实现多位目标的培养。
参考文献:
[1]党宇飞,周文涛.中学教师语言和行为艺术[M].武汉:湖北教育出版社,2008,177-200.
[2]谢杰妹.情景 建构 生成 多元[J].中学化学教学参考,2009,(7),44.
农村学困生语文教学论文范文第4篇
摘 要：目前初中阶段学习过程中，学困生数量及比重呈现出增加趋势。学困生存在的主要原因就是学生学习意识不正确。学习意识的正确与否对学生能否正常学习有着重要的影响，在初中数学教学工作中，因为数学学习的特殊性和逻辑性，学习意识不强的学生往往会对数学学习产生错误的认识，影响初中数学学习效果，影响整体的学习成绩。初中数学是学生日常生活和日后学习需要运用的重要知识，如果掌握不好，会对学生产生很大的不利影响。尤其是对于学困生，这类在学习中存在困难的学生，数学往往也是让他们十分头疼的学科，通过对初中数学教学工作中有关学困生学习意识矫治问题的研究，探索如何积极帮助学困生矫治学习意识，从而提高数学和其他学科的成绩。
关键词：初中数学；学困生；学习意识；矫治
一、造成学困生学习意识有问题的原因及表现
造成初中数学学困生存在的原因有学生智力因素、非智力因素和环境因素。学困生学习意识存在问题一般发生在智力正常的学生身上。这类学生不但智力水平正常，而且学生的思维灵活，因为其学生中的学习态度、学习兴趣、学习动机等问题造成了对初中数学的学习困难。他们不能很好地把握学习动态，在数学学习中缺乏明确的目标，没有目标的引导学生对初中数学的学习动机不明确，学习动力不足，不能主动学习，学习积极性不高，不能将精力集中在学习中，虽然智力正常，头脑灵活可没有运用到数学学习中。在数学学习中因为没有正确的学习意识遇到困难没有韧性，容易半途而废。数学是一门逻辑性很强的学科，有些初中数学学困生对数学知识“知其然，不知其所以然”，不求甚解，逻辑性差，在数学学习中没有愈挫愈勇的精神，心理脆弱，学习意识薄弱。不能高效合理地解决初中数学中的数学问题，理解数学知识，相反对于自己感兴趣的知识或者问题表现出的兴趣和解决欲望很强，能够快速地解决自己感兴趣的问题或者接受自己感兴趣的知识。这些都是因为学困生对于数学知识的学习意识不正确导
致的。
二、数学学困生学习意识矫治研究
数学课程是一门充满魅力的学科，数学的魅力体现在艺术、科学、哲学中给人智慧，让人前进。数学的学习过程是一种解决问题的过程，通过合理的观察、归纳、模拟，重新体会数学概念的得出，体会数学学习的乐趣，在数学教学过程中要给学生全新的数学体验，使他们体会到在数学学习过程中创新的、解决问题的乐趣。促使学生对初中数学产生浓厚的学习兴趣，产生正确的学习意识，这样才能提高学生数学学习效率和教师课堂教学效率。
1.对学困生进行数学学习意识的引导
全国各地初等中学已经认识到学困生在初中学生整体中所占比例虽然不多，但是对于整体教学水平的影响确实是巨大的。在教学中我总结出对中学学困生的态度应该是不抛弃、不放弃，努力帮助。我针对学困生举办了开学教育，争取在开学初就让学生能够有良好的学习意识，集体意识，将心思集中到学习中来。在工作中我发现开展学困生开学教育是帮助学困生进行学习意识矫正的重要和有效方法。
对学困生数学学习意识的引导包括：培养学生的数学学习兴趣，帮助学生建立正确的数学态度，增强学生学习数学的意志力等方面。数学学习意识对于数学学习是十分重要的。一些学困生由于家长和教师的强迫学习，填鸭式教学方式影响，使其对数学学习产生厌烦态度，失去了对数学的学习兴趣，数学学习意识也就无从谈起了。据我了解，目前社会就业压力巨大，学生学习竞争压力大，一旦学生学习意志力不足就很容易放弃数学学习。因此培养学困生的数学学习意识，并进行合理的引导，把学生吸引到数学学习中来，建立正确的数学学习意识。
2.展现数学魅力，体现数学适用性
数学课程是一门现实社会中应用广泛的课程，其知识内容不仅与其他学科有密切的联系，在生活中的运用也十分多见。要让学生对初中数学产生兴趣，从而建立正确的数学学习意识，就需要给学生展示数学在现实生活中的应用美，在日常教学中将数学知识与生活实践紧密联系，让数学知识延伸、发展，走出课堂，走入学生生活，让学生不再感觉数学就是枯燥的数字、字母的组合，而是能解决生活中实际问题的有用的知识。
案例一：在苏教版初中数学教材中《概率的简单应用中》一章的保险公司怎样才能不亏本一节的学习中，我通过概率知识与保险公司运行知识结合授课，这些数学知识和学生生活实际联系紧密，在这节数学课上学生不仅有兴趣接受，容易理解概率知识，还感觉到数学知识就在自己身边，感受数学知识的作用，激发学生学习数学知识和运用数学知识解决生活中问题的想法。通过现实生活知识与课堂内容结合增加了学生对于数学的学习兴趣，发挥学生学习数学的潜能，有助于学困生建立正确的数学学习意识。
3.在数学教学中对学困生加强鼓励
在教学经历中我发现，一个有良好数学学习意识的学生容易获得数学学习的成功，从而获得肯定和满足感，反过来，肯定和赞成也可以帮助学生养成正确良好的学习意识。孔子在长期的教育过程中得出，学生的接受能力不同，要实施因材施教，现代初中教师在数学教学中要注重每个学生的学习实际，发现数学学困生的优点和个性特点，毫不吝啬地对数学学困生进行赞成和肯定，最大限度地满足学生的成就感，帮助学困生减少或者消除其对数学的厌学情绪，提供愉快的数学学习氛围，通过对学生的鼓励，提高学生学习数学的自信心，使数学学困生自觉完成学习任务，获得同学和教师的肯定，从而为学困生学习数学提供动力。
案例二：在日常教学工作中我面对学困生时积极鼓励学困生，帮助学困生提高数学学习能力，丰富学习方法，在初中数学概念课程的教授中，我为了搞活学生学习过程，把概念得出过程生动形象地展现给学生，认识公式、定理的导出过程，让学困生更能容易接受、理解知识。在数学习题课上，我鼓励学生除了认真听老师讲解，还要自己多做习题，学生之间多多交流，遇到问题多思考、多交流。对简单的数学问题不能马虎，对复杂的数学问题要有坚持。在复习过程中，我负责帮助学生认清数学学习过程中的模糊点，巩固基本知识，如图形相似定理的条件等概念知识，鼓励学生归纳错误，举一反三。本班数学学困生在我的督促、鼓励下，总体数学成绩有了很大的提高，学生对数学学习也有了兴趣。
4.学生数学学习习惯的养成
案例三：初中生处于青春叛逆期，对于初中数学学困生更是需要多种方式的，学生容易接受的教育方式，才容易让初中数学学困生体会到数学学习的乐趣。我曾经担任多个学困生的班主任，发现靠自己一个人很难完成对整个数学学困生群体的帮扶工作，要发动整个学校的教师，帮助学困生养成良好的学习习惯。我组织多名教师对学困生采用了教师“承包责任制”，一个教师负责几名学困生，减少了我的压力，也可以更好地促进学困生与教师的交流、沟通。各位教师合作，帮助学困生不仅减小了压力，还监督了学困生，这种教师与学困生的帮扶制度，不失为一种高效的帮助数学学困生的办法。
学困生养成良好的数学学习习惯，也就在一定程度上有了数学学习的主动性，可以影响其他学生坚持学习数学，提供数学学习的动力。为了帮助学生养成良好的数学学习习惯，教师在教学工作中要对教学过程进行一系列的改进和创新，增加课堂教学和课后作业形式的趣味性、适用性。对自控能力薄弱的学困生加强约束，加强作业检查，慢慢的学生思想中没有了轻口头作业、重书面作业的错误思想，一步一步让学生知道在数学学习中什么时候应该干什么事，学困生养成了数学学习的日常习惯以后，教师就可以创新作业形式，即使没有作业，学困生也会自觉主动地学习数学。
数学学困生是相对的，也是变化的，只要教师和学生、家长共同努力就不会有一直都是数学学困生的学生。要帮助学生养成正确的数学学习意识，从根本上让学生完善自我，发展自我。数学学困生有了学习意识就会自主学习，也会从根本上改善自己的学习能力，提升自己的学习水平。
参考文献：
[1]龚程颖.探讨如何指导学生对学业失败进行正确归因[D].湖南中学物理：教育前沿，2009（17）.
[2]戴风眀.苏北农村初中数学学习困难学生的情况分析与对策研究[D].扬州大学，2001.
（作者单位 江苏省苏州工业园区唯亭学校）
？誗编辑 王团兰
农村学困生语文教学论文范文第5篇
摘要：小学数学线上教学评价要以课程目标和课程内容为依据，体现数学课程的基本理念，全面评价学生在知识技能、数学思考、问题解决和情感态度等方面的表现，优化學习进程，提升学习价值。评价指标体系主要包括学生学习准备、学生自主学习、学生互动交流、作业完成质量、教学目标达成5个项目及16个评价要点。在评价方式上，可结合评价原则，通过抽查在线率、线上交流、作业考察、学习报告、学业测试、实践活动反馈等形式和载体，综合评价学生在各方面的表现，构建小学数学线上教学评价的立体化体系。
关键词：线上教学;学生发展;评价体系
评价是数学课程实施的重要环节，是对学习结果的检验，也是对学习过程的考察。通过评价，能全面反映学生的学习状况，激发学生的学习热情，改进教师的教学，最终促使学生数学核心素养的达成。
在线下的课堂教学中，数学教师普遍已经能够立足于学生的发展和知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标的要求，结合具体的评价内容，采用数学口试、观察记录、数学反思日记等方式，多角度、多层次、多维度地对学生进行评价。那么，怎样在线下课堂数学学习评价的基础上，构建有效的线上教学的评价体系呢？本文结合教学实践，对小学数学线上教学评价体系的建设进行了初步探索。
一、线上教学评价的目标要求与指标体系
教学评价是指根据教育目标的要求，按照一定的规则对教学效果做出描述和确定，是教学各环节中必不可少的一环，它的目的是检查和促进教与学。在小学数学教学中，要根据具体的教学内容，考虑到学生的学习习惯、学习方式、兴趣点等，选择具有个性化特点的、适合学生学习背景的教学评价方式。
线上教学作为一种教学方式，其在教学评价目标上应当与线下教学一样，既要完成立德树人的根本任务，又要完成数学课程目标与课程内容。要达到这样的目标，就需要结合线上教学和数学学科的特点，构建具体的量化指标体系。在实践中，我总结出了线上教学评价的目标要求，并根据要求探索出了5个大项、16个小项的指标体系。
（一）目标要求
线上教学与线下教学相比，虽然教学场景和教学方式有所不同，但两者的课程内容和课程目标完全一致，立德树人的根本任务没有改变。因此，小学数学线上教学评价仍然要以课程目标和课程内容为依据，体现数学课程的基本理念，全面评价学生在知识技能、数学思考、问题解决和情感态度等方面的表现，优化学习进程，提升学习价值。任课教师要以评价搭建起“课程标准”和线上课堂教学之间的桥梁，以评价搭建起学生实际与线上教学之间的桥梁，培养学生逐步学会用数学的眼光观察世界、用数学的思维思考世界、用数学的语言表达世界的能力，这是数学教育的内涵之所在。
（二）指标体系
线上教学，从以往高度组织化的学校学习环境，变为了高度分散化的家庭自主学习环境，因此，调动学生自我学习的主动性，培养学生自我效能感与自主学习能力就显得尤为重要。为此，我们边探索、边实践，边反思、边改进，围绕教学目标来确定学生的表现并进行评价，力求以评价促使学生的全面发展、促使教师线上教学能力的提升。
小学数学线上教学评价指标体系主要包括学生学习准备、学生自主学习、学生互动交流、作业完成质量、教学目标达成，共5个项目16个评价要点，详见表1。
表1 小学数学线上教学评价指标体系
[评价项目 评价要点 等级 说明 学生
学习
准备 学生能明确线上学习的基本要求，掌握有效的线上学习的技能与方法 A=强
B=一般
C=不足 学生能按照课程安排和导学单要求做好充分准备，对数学学习有好奇心和求知欲 学生
自主
学习 学生能够以多种方式全员、全过程参与 A=能
B=一般
C=不能 线上学习过程中，学生能够不做与学习无关的事情 学生能够集中精力观看预学视频，对授课教师提出的问题积极思考，自主探索解决问题的方法 学生能够领悟预习方法，尝试总结归纳知识要点和知识结构 学生
互动
交流 在互动过程中，学生的回答与提问具有创新性，操作求解有创意 A=能
B=一般
C=不能 学生之间能够运用线上工具，围绕问题进行线上交流，相互促进，共同提高 学生能有条理地、清晰地表述自己的思考过程 教师对学生的学习困惑进行共性问题解答和个性辅导，学生理解接受效果
良好 作业
完成
质量
学生能正确、恰当地运用数学知识解决问题，解决问题的策略合理、多样、有
新意 A=能
B=一般
C=不能 乐于与同伴分享自己的学习成果，体验成功与快乐 学生能客观评价自己的学习情况，改正错误的态度认真，改错有效果 教学
目标
达成 学生能较好掌握所学知识和技能，信息获取能力得到提高，每位学生都有收获 A=强
B=一般
C=不足 学生自我管理能力提高，自主学习意识增强，能掌握自主学习方法 学生的数学能力和情感态度价值观得到培养 ]
实践证明，人性化的线上教学评价设计体系，能使学生产生良好的情感价值取向，激励学生更加轻松、自在地进行学习。
二、线上教学评价的基本原则
在线上教学工作中，学生是教学评价的核心对象，任课教师作为评价的主体，对学生所进行的种种评价是长期累计的综合效果，最终要对他们的发展产生影响。要想取得教学评价的理想状态，就要正确把握教学评价的原则。
（一）目的性原则
在评价过程中必须正确处理评价内容和指导内容的关系，使指导目标与“全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学”这一评价的最终目标相统一。
（二）客观性原则
真实客观的评价，能更好地发挥评价的功能和作用，增强学生的信心，使其奋发向上。反之，就会破坏评价双方的心理平衡，挫伤学生的积极性，甚至会影响学生的成长和发展。所以，在线上教学的评价过程中，教师应客观评价每位学生的学习表现，并给予鼓励性和发展性评价。
（三）诊断性原则
诊断应贯穿于评价的全过程。在教学活动中，评价和指导是一致的。任课教师应对评价对象进行确认，肯定成绩，找出差距，明确发展目标，并提出切实可行的改进措施，以便有效地进行管理和改进下一阶段的工作。
（四）全面性原则
对学生的评估要力戒片面性，要全面评价学生在知识技能、数学思考、问题解决和情感态度等方面的表现。为此，任课教师应利用科学方法获取确凿的评价信息，以便较好地把握学生的整体学习情况，从联系中去掌握事实，激励学生的进步。
（五）连续性原则
从学生的成长和发展过程来看，教育成果是一个累进的过程。教师要根据教学评价的连续性原则的要求，从整体的观点出发，既要看阶段效果，又要看综合效果。
教学评价的五个原则，是一个密切联系、相互交融的有机整体。科学地把握教学评价原则，对学生的全面、持续、和谐发展有重要的意义。
三、线上教学的评价方式
小学数学线上教学评价主要采用过程性评价和发展性评价方式。评价中要做到三个统一，即“关注结果优秀”与“鼓励进步明显”相统一;“问题诊断”与“意见指导”相统一;“教学目标”“与学生发展目标”相统一。评价的主体包括教师评价、学生互评、学生自评。在评价方式上，可通过抽查在线率、作业考察、学习报告、学业测试、线上交流、实践活动反馈等形式和载体，综合评价学生在知识技能、数学思考、问题解决和情感态度等方面的表现，形成小学数学线上教学评价的立体化体系。
（一）通过在线率、作业，考察评价学生数学学习的情感与态度
有效的学习来自于学生对数学活动的有效参与，而参与的程度却与学生数学学习时产生的情感因素密切相关。因此，对学生数学学习的情感与态度的评价应放在首位。
1.“在线率”评价
“在线率”是保证线上教学有效性的前提。教师要抓住课前签到和课中互动等环节，提醒、督促、鼓励学生全员、全过程参与线上教学，培养学生对自我负责的意识。
（1）开课准备环节——线上报到。课前十分钟，教师要利用钉钉平台“视频会议”功能组织学生签到、问候，掌握课堂出勤情况，提醒学生做好上课准备，确保“在线出勤率”。
（2）双师协作环节——随机抽问。任课教师要选择视频课教师课中提出的问题，在课后及时抽查学生的思考情况，并根据学生的回答情况给予积极鼓励。如“看来你听课非常认真，这个小细节都注意到了，老师为你点赞”“你的解法真简洁”……随机抽问的方法能最大限度地督促学生的学习，保证学生在观看视频期间不“开小差”，激发学生最佳的表现状态。
（3）直播释疑环节——互动交流。设疑时要以问题为驱动，引发学生思考、探究，提升学生的课堂专注度;释疑时要适当加入视频、图片和音效，吸引学生的课堂注意力;互动时要采用课堂连麦、线上答疑、评论作答等交流形式，强化学生的课堂参与度;评价时要使用点赞、送花、疑问等表情包进行鼓励和引导，调动学生学习的积极性。线上教学，教师要通过多角度、多指标的评价，树立学生对数学学习的信心，激发学生的内驱力。
2.作业评价
线上教学的作业，特指课前布置的预学作业和课后布置的巩固性作业。作业能够及时反馈学生的数学学习信息，体现学生自主学习的意愿。
对作业评价，任课教师要努力挖掘出评语、等级等显性评价后面的真正意义，帮助学生反思自己在学习过程中的表现和进步，增加学生学习的成就感。作业评价应侧重学生学习态度是否认真，是否按时完成任务，是否理解数学概念、掌握方法，并能运用所学知识解决问题，在学习过程中是否体验到成功与快乐，等等。评价一般采取以下方式：
（1）通过钉钉、QQ、微信等媒体工具，向表现优秀的学生单独发送“夸奖”“赞扬”的表情，激励他们一直保持学习的热度。
（2）在钉钉群中“晒”优秀作业，以点带面，带动全班学生共同向“优秀”努力。
（3）对作业完成质量一般的学生，抓住作业中做得突出的某一点，在班级群里展示，增强其自信心，提高其学习兴趣。
（4）对学习缺乏兴趣或对作业持敷衍了事态度的学生，通过钉钉或微信，一对一提醒、指正、辅导，帮助学生激发学习动力，改进学习方法。
（5）利用钉钉群学习小组，每天进行学习成果展评或全体、个体语音评价，学生组内订正作业，互相提问、答疑，以此促进深度学习的发生。
（6）教师每天定时发送“作业情况综合分析报告”到班级群，及时对学生学习的动力及结果做出评价，对“学习自律星”“作业优秀星”“进步星”等，以发送小奖状、小礼品等表情的方式进行表彰，使学生调节、纠正或强化自己的活动，学习更加努力。
（二）通过学习报告、学业成绩，评价学生数学知识与技能的掌握情况及数学思考、问題解决能力
教师需要提供能让学生表现自我的平台，让所有学生都能展示他们的收获，表达追求进步、实现成功的决心。当教师指导学生完成学习报告和学业成绩测评时，实际上就开始了对学生数学知识与技能、数学思考、问题解决能力的评价。
1.学习报告评价
学习报告是由学生独立对每节课和每单元的学习内容进行归纳总结，进而反思学习的不足，思考改进的方向。这是非常有效的学生自评方式。
教师对学习报告的评价要关注四个方面：报告的内容是否全面，突出了重难点;表、图、卡片、电子文本等构成要素，是否体现了知识间的内在联系;对困惑和收获的整理是否经过深度思考;提出的努力方向是否符合实际、有操作性等;从而实现对学生学习状况的全面掌握。
对学习报告的评价，要以教师批阅或师生线上交流讨论、互评互学等方式展开。这样，不仅能够考查学生的数学交流能力，还能够考查其数学思考能力及解决问题的能力，促进学生互助互学。学生之间的相互评价，能促使教师的评价更具客观性。
2.学业成绩评价
与线下教学相比，钉钉在线考试功能能够实现课堂知识的快速检测。这种方式可以帮助学生强化、巩固前一阶段习得的技能，增强学习信心，使其乐于参与线上学习;有助于教师及时了解学生的知识掌握和技能形成情况及数学思考、问题解决的能力，便于有针对性地开展在线讲授、答疑。
线上随堂检测题的设计，要基于学生作业中存在的错误，进行矫正性反馈。终结性测试的题目，则要按照“小学生数学素养分布以及各种类型所占的比例”要求进行设计，知识与技能占30%，数学思考占35%，解决问题占35%。通过学业成绩的评价，提高线上教学效率，巩固学习成果。
如在评价学生对于“最大公因数”这部分内容的掌握情况时，我设计了这样的一个问题：有一块长80厘米、宽60厘米的长方形铁板，如果把它切割成若干个同样大小的正方形铁板（没有剩余），正方形的边长最大是多少厘米？本题不只是考查学生已经掌握了多少解决此题所涉及的知识，更是考查学生在面对具体问题时如何运用所学知识，较好地去解决问题。
对学生学业成绩的评价，要客观、科学。要评价学生的解答策略、解答过程、数学观点的完整性、正确性。
（三）通过线上交流、实践活动反馈，评价学生体验学习过程、学会学习方法，发挥主体作用、培养合作意识的情况
1.线上交流评价
线上交流不仅可以较好地反映学生的语言表达能力、概括能力和思维的逻辑性，也能反映出学生对知识的理解、掌握与应用水平。对学生线上交流的评价应具有互动性、促进性、全面性和全程性特点。
教师提出问题后，对那些能够连麦、或者能够在评论区发表自己见解的学生要及时进行表扬：“你的说理非常透彻”“用举例的方法，把复杂的问题简单化，这就是化繁为简，非常好”“你的想法很有创意”，等等。教师的表扬和鼓励，能极大地提高学生的参与度和自信心。对处于“潜水”状态的个别潜能生，教师绝不能置之不理。可以让其试着用语音或文字的形式，提出自己的疑问或者回答简单的问题。在促进性评价机制下，我们欣喜地看到，线上教学中潜能生的表现明显优于线下的课堂，教师抛出讨论题后，他们会以文字弹幕、文字聊天、音视频对话等方式主动参与师生和生生之间的交流讨论。和谐的线上教学环境，有助于营造“人人爱思考，个个善表达”的学习氛围。
对学生之间的交流互评，教师要有意识地引导学生用恰当的方式沟通。如“我觉得你在某某方面说得很有道理”“这道题，我和你的思路不一样，我是这样想的”。通过线上学习的交流分享，锻炼了学生的思维和表达能力，促进了知识的结构化。
教师对学生的学习过程做出的积极、及时的评价，能使学生更好地体验学习数学的过程，学会学习的方法。
2.实践活动评价
实践活动既囊括学科思维，又打破学科壁垒。小设计、小发明、小制作、小调查是数学实践活动的主要形式，学生在活动中要经历知识、行动和态度的实践，最后把活动结果以文字报告、视频报告、语音叙述、图片展示、网页设计等形式，通过钉钉软件呈现在班级群。通过交互性展示及改进性评价，能提升学生的实践能力与创新意识。
实践活动主题的设计一定要置于当下学生所亲历的情境中，使学生亲身感受数学与生活的密切联系。如在防控非冠疫情中，“口罩”是出现频率最高的一个词，以“口罩”作为实践活动的主题，能极大地调动学生研究的积极性，进而全力投入到网络学习、设计制作、分享展示和成果评价的活动中。同时，学生的学习主体作用也得到了充分发挥。
教师对于实践活动反馈的评价要突出指导性。如在问题解决过程中，能否根据具体情况随时调整方案;在调查数据过程中，是否考虑样本问题，合理地收集数据;在解决问题过程中，是否有意识地选择合适的方法;小组在实践活动过程中，是否进行了有效合作;活动得到的结论是否符合实际。评价要对学生的后续实践活动起到示范和引领作用。
学生对于实践活动反馈的评价要突出互补性，如别组实践活动过程中最值得学习的地方，对他组探究成果的质疑和补充，从别组汇报中获得的新知识及数学活动经验，他組研究过程所带来的启示、感悟等。以此，能够增进学生之间的多向交流，有利于取长补短，培养学生的合作意识，使学生进一步在与同伴学习的比较中认识自我，在团结、和谐的氛围中得到发展。
实践证明，形式多样的线上教学评价方式，有助于小学生在知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等方面的数学素养得到不断提升。
参考文献：
[1]陈永明等.教师教育研究[M].上海：华东师范大学出版社，2002.
[2]关松林.小学数学教学指导[M].北京：高等教育出版社，2015.
（责任编辑：杨强）
农村学困生语文教学论文范文第6篇
【摘 要】语文是初中阶段的重要课程，通过语文学习，能够提升学生的语言表达及组织能力，可有效提高其人际交往能力。但目前语文学困生的学习能力较差，这不仅跟学困生的自身因素有关，也跟学困生的学习环境、学习习惯等因素密切相关，尤其是家庭教育。基于此，本文旨在分析家庭教育对初中学困生学习语文所带来的负面影响，并提出合理的改进措施，以期能为实际教学提供参考依据。
【关键词】初中语文;学困生;家庭教育;因素分析
父母对孩子的影响是巨大的，因此，家庭教育必须往好的方向发展。随着社会的进步，人们的生活水平逐渐提高，大部分家长也越来越注重对孩子的教育，不惜斥“巨资”在孩子的教育中投资。然而，从初中生的家庭教育现状来看，还是存在较多问题，初中语文教学中的“学困生”越来越多，这些问题的产生与家庭教育密切相关，为进一步提升学困生的语文学习水平，帮助其解决语文学习的困难，本文指出家庭教育的不利因素，并提出解决措施。
1.初中语文学困生的家庭教育因素
1.1家长意识不到家庭教育的重要性
部分家长自身的文化水平不高，对孩子的家庭教育不够重视，对孩子的学习不够重视，尤其是缺乏对语文学习的了解，意识不到语文对初中生的重要性。在初中阶段，语文是连接各种知识的桥梁，要想学好其他学科，首先要学好语文知识，它是获取其他知识的重要前提，特别是语文还是衡量人才文化与素养的重要标准，故语文学习尤为重要。但一些家长对孩子的学习缺乏了解，既不主动联系教师询问情况，也常常缺席学校的家长会，有些家长由于文化水平有限，再加上自身工作繁忙，疏于对孩子的教育，还有少部分家长认为读书无用，不重视语文学习。有研究表明，文化程度越高的家长，对孩子的学习情况越重视，家长文化水平高，孩子的成绩也相对好。
1.2家长的性格爱好
家长的性格爱好也是影响学生学习成绩的重要因素。性格较沉稳的家长更重视家庭教育，会在语文学习中给予孩子一定的引导和帮助，当孩子遇到问题时，这类家长一般会对其进行鼓励，增强其自信心，同时，家长如果酷爱读书，便会引导孩子多阅读课外书籍，使其形成良好的爱好习惯。但性格暴戾的家长往往不大注重家庭教育，会对孩子大呼小叫，甚至实施暴力，还有些家长对孩子不打不骂，但却不能采取合理的方式对其进行教育，只是唠唠叨叨，这样不仅起不到教育的目的，还会导致孩子产生厌学现象，造成语文学习下降，甚至会产生放弃学习的念头，这也是“学困生”形成的一大原因。另外，家长身上的一些不良嗜好会对孩子造成一定的影响，如：家长爱好打牌，久而久之，学生也会沉迷在这些不良嗜好上，进一步导致学习成绩下滑，“学困”现象更为严重。
1.3家庭氛围
环境对一个人的成长有巨大影响。因此，和谐良好的家庭氛围至关重要，有助于促进学生的健康成长，对学生具有潜移默化的影响。有研究显示，语文成绩优异的学生，他们的家庭氛围良好，父母懂得教育，学生所处的学习环境比较理想。而语文学习较差的学困生，其所在的家庭往往存在很多问题，比如：父母关系不好，学习环境不理想，没有和谐温馨的家庭氛围，学生生活在这种家庭中，不利于释放天性，会严重影响身心健康，势必导致学习成绩不理想。除此之外，一些家庭不注重教育方法，有些家长由于只有一个孩子，过分爱护，一味地宠爱，使孩子养成了不好的生活态度，如自私、自负等，这些均会影响学生的学习成绩，语文学习能力自然难以提高。
2.解决策略
2.1家长需树立家庭教育意识
学校必须要引起家长对家庭教育的重视，引导其关注家庭教育。学校可与家长联合在一起，充分做好对学困生的教育工作，学校可定期举办家庭教育培训讲座，让家长意识到目前自己家庭教育中所存在的问题，并帮助家长解决，以帮助学生更好地学习和成长，使学困生得以被转化。学校还可以借助教学平台，为家长介绍学习方法，帮助学困生解决在学习中遇到的问题。同时，家长要与语文教师建立联系，充分沟通交流，了解孩子在校的学习情况，并帮助其解决问题，从而提高语文学习成绩。
2.2学会家庭教育的方式方法
家长在进行家庭教育时，采用良好的教育方法可取得事倍功半的效果，对此，学校要引导家长改变不好的教育方式，让其在尊重理解的基础上，采用合适的方式方法对学困生进行教育。学困生语文成绩不理想，会使家长陷入痛苦、担心中，因此，家长在教育过程中，要换位思考，尽量从孩子的角度出发，帮助其解决问题，进一步提高其语文学习水平。
2.3积极营造良好的家庭氛围
良好的家庭氛围，应是夫妻关系和谐，父母与孩子的关系和谐，这样利于孩子的健康成长。家长要充分认可并尊重孩子，及时了解孩子的语文学习情况，聆听其在语文学习方面的困惑，了解孩子的真实想法，帮助孩子攻克难关。对于学困生，家长需包容、爱护，引导孩子吸取错误经验，帮助其改正错误，增强其学习语文的自信心，使其脱离“学困生”行列。
3.结语
学困生在初中语文学习中存在一定困难，考虑到这与家庭教育密切相关，学校应帮助家長树立正确的家庭教育观念，引导家长采用合适的方法教育孩子，帮助其提高语文学习成绩。
【参考文献】
[1]黄泓.城市新移民中初中语文学困生成因探究——家庭教育因素及其影响[J].语文天地，2014（32）：73-74
[2]卢耿红.农村小学语文“学困生”家庭教育的缺失及对策[J].广西教育，2017（41）：10-12