教室论文范文第1篇
2、基于STEM教育的中小学未来教室展望
3、实施新标准 推动文科专用教室建设
4、走出教室，是培养学生核心素养的有效途径
5、高职计算机网络专业一体化教室建设刍议
6、教室是特殊的心理辅导室
7、浅谈智慧教室环境下的高中信息技术教学
8、浅谈农村小学完美教室文化建设策略
9、智慧教室影响学生学习效果因素探究
10、借助未来教室提升中学生历史核心素养
11、未来教室环境下的小学语文教学研究
12、未来教室环境下的教师角色转变与学生自主性学习能力的提高研究
13、怀化辰溪县举办虚拟实验室试点校教师培训会
14、微课在普通高中通用技术学科教室的应用
15、高校多媒体教室管理的探索与实践
16、“未来教室”来了，“未来教师”来了吗？
17、“科普教室”启动仪式暨“生活医学常识（中医）”课程培训在徐汇区社区学院举行
18、信息化时代下多媒体管理发展方向和对策
19、多媒体语音教室的管理与维护
20、浅析高校多媒体教室维护和管理
21、培养独立而成熟的读写者
22、数字化地理教室发展策略探析
23、智慧教室对提高教学质量的研究
24、智慧教室的有效管理与优质服务
25、智慧教室建设中的SWOT分析
26、“幸福教室”：素养导向的学校整体改革实践
27、缔造完美教室，提升小学生人文素养行动研究
28、兰州市信息化地理专用教室的建设与使用研究
29、浅析平板电子教室的构建对高中信息技术教学的影响
30、新高考背景下如何选课走班？
31、建立“技能教室”，培养蓝领人才
32、基于移动物联网的智慧教室设计与实现
33、现代多媒体设备在高校中的运用
34、智慧教室建设与应用热的理性思考
35、加快南通地区数字美术教室建设步伐的必要性阐述
36、“互联网+”视域下民族高校智慧教室研究
37、智慧教育的教室空间设计
38、基于学科教室的化学实验教学研究
39、解读美国康州教室文化的构成
40、浅谈资源教师自身素质在资源教室运作中的重要作用
41、高职院校多媒体教室管理社会化的探究
42、新高考背景下的教学空间重构
43、理想的教室，没有相同的面孔
44、数字化教室的分类及建设
45、中小学数字音乐教室音频传输技术的应用
46、智慧教室建设与应用思考
47、论网络教室在信息技术教学中的作用
48、关注“特殊教育需求”，促进资源教室可持续发展
49、基于录播教室环境下提升教师信息技术素养的校本实践研究
教室论文范文第2篇
摘 要：智慧教室是一种新的教育形式，其与传统的授课方式有明显的区别。学生在课前对即将学习的知识进行预习，课堂上教师则指导学生进行分组讨论，并随时对学生的学习情况进行测试，以便随时掌握每位学生的学习情况，并对学生进行针对性的指导，从而提高学生的学习效率。[1]而在智慧教室模式下，要想提高教学质量，突出智慧教师的教育优势来，不仅要求教师能够熟练掌握各种先进的教学技能，还要求教师在教学的过程中，能够认识到智慧教室对教学工作所起到的积极的促进作用。对此，文章对智慧教室模式的功能特点及其对教师教学技能的影响进行分析，并就智慧教室模式下的高校教师教学技能提高策略进行探讨。
关键词：智慧教室模式；高校教师；教学技能；提高策略
智慧教室是由多个系统组成的，包括教学系统、LED显示系统、人员考勤系统、资产管理系统等。其既是一个智慧学习的空间，同时也是一个协调学习管控与服务的平台，教师在教学的过程中，使用智慧教室，能够在课前、课中和课后加强与学生之间的沟通与交流，及时地了解学生的需求，并根据学生的需求来转变教学模式，从而达到最优的教学效果。此外，智慧教室使用方便，不受地点的限制，学生可以携带或者使用终端设备就能够融入到这一学习空间中去，教师则可以将自己的讲课视频录制下来，并储存下来供学生在课后进行学习。总之，在智慧教室模式下，高校的教学能够体现出学生的主体地位，能增强课堂的互动性，提高学生学习的主动性，从而促使学生的进步。但是，在现阶段要将智慧教室的教学功能充分地利用起来，就要求教师要掌握相关的教学技能。
一、智慧教室模式功能特点
（一）拥有舒适的教学环境
智慧教室是由多个系统构成的，通过搭建一个物联网的应用场景，使学生能够在其中学习相关课程，还能方便學生进行一系列的实验课程，其是对摄像技术、硬件技术、影像处理技术等的应用。[2]智慧教室是一种典型的智慧学习环境，是学校信息化发展到一定阶段的内在诉求，是当今智慧学习时代的必然选择。所以，其拥有舒适的教学环境，能够让学生在比较放松的状态下学习，而教师则能更加轻松的开展教学活动，使“教”与“学”的效率都得到提高。比如，在智慧教室中设置环境感知系统，能够自动的对教室内的温度进行调整；情境感知系统的嵌入，则能自动调整光线。在智慧教室模式下，还可以多屏同时显示教学内容，能够降低学生的认知负荷。通过合理的调整实现混响效果，促使教室前部分和后部分的声部达到均衡状态，从而构建舒适的教学环境。
（二）能增强师生的互动体验
在智慧教室模式下，教师可以根据教学需要，随时接入一些现代化的教学设备，帮助学生理解教学内容，强化学生对相关知识的记忆。[3]比如，教师可以随时接入计算机、平板、投影仪等设备，可以实现人机互动。并且，这些设备的功能比较齐全，拥有清晰的导航，教师使用起来十分方便。即使教师对这些设备不熟悉，学习起来也会比较简单，有利于教师快速的掌握并利用设备教学。随着互联网的不断发展，在智慧教室模式下，教师还能在课堂中引入各种教学资源，使课堂教学内容变得更加丰富，实现人机互动界面友好。例如，在讲解UI设计中的“动效动画”相关设计时，教师可直接接入计算机，在网上搜索与计算机教学有关的专业慕课网站，从中选择一些具有代表性的案例让学生进行课堂讨论，如“Premiere魔术-图片变电影”。在学生讨论完以后，教师再对案例进行分析，分析时则可利用多媒体的大屏幕进行演示操作，从而增强师生之间的互动体验，提高课堂教学效率。
（三）能够真实的展现课堂场景
在智慧教室中设置有音频信号采集系统，其能够利用各个高灵敏度的拾音吊麦全面清晰的摄取教师和学生的音频信号，再利用摄像跟踪定位系统，实时地捕捉各主体的动态，然后进行进一步的聚焦，就能够将具体的环节体现出来。并且，智慧教室还能平稳地对教师、学生和计算机场景进行切换，将各个场景高清地展示出来。此外，通过一键设置，还能对课程进行录播，并将录播过程自动地上传到智慧教室的视频管理平台，这样就能够让师生实时的观看直播。所以，在智慧教室模式下，能够真实地展现课堂场景，使教师和学生主动去发现教与学过程中存在的问题，从而针对性的对其进行改进，以提升教学质量。
二、智慧教室模式对高校教师教学技能的影响
（一）智慧教室能够提高教师的部分教学技能
根据研究，高校教师在运用智慧教室前后，其某些教学技能能够得到提升，但并不是所有的教学技能都能有所改善。首先，在运用智慧教室前，教师的提问技能会得到提升。教师在提问的时候，可以根据学生的反馈来设计一些针对性较强的、学生比较容易出错的问题来让学生回答，这样提出的问题不仅重点突出，还简明易懂。此外，在问题的设计上，教师还能够认识到学生之间存在较强的差异性，在提问的时候，不能用同一个问题来提问所有的学生，而应该根据学生的学习情况以及学生对知识的掌握能力等设计不同水平的问题。这样，当学生回答完问题以后，教师则能够根据学生的回答情况来对学生进行正确的分析和评价，同时还能把握好提问的时机，对学生进行适当的启发和引导，从而提高教学效果和学生的学习效率。
其次，教师的教学技能会得到提升。在教学中运用智慧教室则能够使教师根据之前设置好的教学内容来对教材内容进行讲解，这样就能够控制好讲解的速度，并使的所讲内容目标明确，重点突出。如，在运用智慧教室进行教学的过程中，教师可以将本课中的重点内容以及难点内容标记出来，这样学生在学习的过程中，就能够明确本课的教学重难点是什么，并在学习的过程中，特别注意这一内容。而教师则能够根据所标记出来的内容对学生进行适当的引导，使学生能够运用自己所学内容对新的知识点进行分析和概括。这样一来，不仅能够节约教师的教学时间，提高教学效率，還能够使教师在教学的过程中，通过对智慧教室的运用而提高自己的教学技能。[4]
最后，在教学的过程中，充分运用智慧教室还需要教师具备熟练操作电脑和运用信息技术的技能，而教师在教学的过程中，为了使智慧教室发挥出积极的作用来，就会不断的学习信息技术相关的技能。此外，智慧教室的使用还能够使教师将信息技术与传统的教学环节有机的融合在一起，并在使用智慧教室的同时，使自身的导入技能、板书技能、结束技能等都有所提高。
（二）教师年龄关系着智慧教室对教师教学技能的影响
在研究过程中将教师的年龄分为两组，一组教师的年龄低于40岁，其被定义为青年组；另一组教师的年龄高于40岁，其被定义为中年组。研究结果显示，智慧教室对教师教学技能的影响程度，与教师的年龄有关。首先，这两组教师在运用智慧教室教学以后，其教学技能、提问技能等在很大程度上有了一定的提高，但相比较而言，青年组教师教学技能的提高程度要比中年组教师高，这就说明教师的年龄与智慧教室对教师教学等相关技能的提高有一定的影响。其次，在对两组教师的分析中我们还得出了，两组教师在运用智能教室后，其导入技能、板书技能、技术技能，以及运用信息技术的技能等与使用智慧教室之前相比变化不明显。
（三）智慧教室对教师教学技能的影响与学科背景无关
在对智慧教室对教师教学技能的影响是否与学科背景有关的研究中，我们首先将教师分为两种不同的类型，一部分为理工类，而另一部分则为人文社会类，然后对这两组教师进行了分析和研究。经研究发现，在使用智慧教室后，对教师教学技能的变化量相加，将相加结果作为变量，统计采用独立样本t检验。检验结构发现，虽然教师的学科背景不同，但在使用智慧教室前后，教师的教学技能提高情况差异性不明显。所以，我们得出教师的学科背景与智慧教室对教师教学技能的影响程度并无关系。
三、智慧教室模式下的高校教师教学技能提高策略
（一）扩大智慧教室的使用率
智慧教室的使用对教师各方面技能的提高具有积极的促进作用，对此，在具体的教学中，高校要采取有效的措施来扩大智慧教室的使用率，鼓励教师积极的使用智慧教室。对此，第一，高校应该加强对智慧教室的宣传工作。在教师会议对智慧教室在教学中所起到的积极作用进行大力的宣传，如对智慧教室进行简要的介绍、对其在教学中的积极作用进行宣传等，让教师了解到智慧教室的优势，并乐于使用智慧教室。第二，学校还应该就智慧教室的使用指定相关的制度，在刚开始的时候强制教师使用智慧教室，并派有专门的教师进行巡视记录，对没有积极使用智慧教室进行教学的教师进行批评。第三，许多教师不使用智慧教室的一个主要的原因就是不知道如何使用；不知道怎样才能够使智慧教室发挥出其真正的功能来。针对这一问题，为了提高教师对智慧教室的使用率，高校则应该聘请专门的技术人员对教师进行培训，也可以派教师通过进修的方式来提高自己的信息技术水平。教师懂得如何使用后，自然就会在课堂教学中积极的运用这一教学模式了。此外，对于一些年龄较大的教师而言，其在教学的过程中很少运用智慧教室，而年轻教师对新事物的接受能力较强，其在教学的过程中，能够积极的使用智慧教室。所以，高校要利用这一点通过组团的方式将年轻教师与年龄较大的教师组成不同学科小组，并要求其进行集体备课的过程中插入智慧教室的相关教学手段。这样一来，年龄较大的教师就会在年轻教师的带动下学会，并积极的使用智慧教室。第四，高校还应该加大资金的投入力度，在高校内容完善智慧教室的建设，扩充智慧教室所需的基本设备，为教师使用智慧教室进行教学消除后顾之忧。
（二）通过优秀教师进行示范激励
在智慧教室模式下，要提高高校教师的教学技能，就需要充分发挥优秀教师的示范作用，对其他的教师进行激励，使其主动学习新的教学技能，并不断的对已掌握的教学技能进行优化，从而提高教师的教学水平，促使学生学习质量的提高，推动高校教育的改革。[5]对此，高校应该组织教师学习优秀教师的教学经验和风采。示范教师要利用智慧教室舒适的教学环境和丰富的教学资源进行教学，并在运用智慧教室的同时，示范教师要利用智慧教室将自己的导入技能、板书技能、提问技能、讲解节能、信息技术运用技能等充分的展现出来，使其他的教师受到激励主动去提升自己这些方面的教学技能，从而逐渐的提高教师的教学水平。而为了突出教学的专业性，高校还应该建立专家团对优秀教师的教学行为进行评价，其中主要评价的内容有教师的教学技能、对课堂的掌控能力以及对智慧教室的运用能力等，然后再针对教师的具体教学活动来对其进行评价，指出在教学中存在的问题，从而使其教学更加详细化、突出化，最终促使高校教师教学水平的整体提升。如，在讲解“客户关系管理”的相关内容时，示范教师在对“客户互动”进行讲解时，可在适当的时候提出一些问题引导学生思考：为什么现在很多银行营业部开始不务正业，增加糕点售卖、咖啡等服务？像鹿晗、Angelababy这样的明星一定可以提升企业的形象和业绩吗？京东12年的宣传暗藏哪些玄机？学生接收到这些问题后，教师则可以让学生通过小组合作探究的方式来解决这些问题，并与全班同学进行交流，在交流的过程中，教师则可以利用智慧教室来及时的把握学生对知识的掌握程度，并及时的调整自己的教学策略。
（三）教师要对自己的教学技巧进行反思
教师在利用智慧教室教学时，应在每次教学后进行反思，分析自己的教学技巧是否恰当，是否能够激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与度，促使学生学习效率的提高。如果教师的教学技能达不到促进学生进步的目的，教师就必须要对自己的教学技能进行优化，以学生为中心，学习新的教学技能，在提升自己的同时促使学生的进步。只有学生的学习质量真正的得到提升，教师的教学才能算是成功的。高校未来的发展取决于学校的整体教学质量，而教学质量则是由教师的教学技能决定的。所以，在教学之后，教师应該养成对自己的教学技能进行反思的习惯，并将自己做得好的地方与做得不好的地方记录下来，这样在下次教学的时候，就会特别注意到这一点，从而克服这些问题，最终促使自身的进步。如，在教学的过程中，教师可以将自己的教学过程录制下来，等到下课以后播放录像进行观察，找出自己做的不好的地方，做好记录，并找出相对的应对策略，从而提高教学技能。而反思的主要点我们应该放在对教学技能的反思；教师的教态——位置移动是否合适、表情变化是否到位、声音变化是否合理、手势变化是否与教学内容相符、眼神交流是否有效的对信息进行传递等；对信息技术的掌握程度进行反思——课件界面是否美观实用、演示文字是否清晰、是否脱离讲稿化、特技效果的运用是否恰当、对相关教学设备和软件的使用是否熟练等。总之，在运用智慧教室进行教学的过程中，要想提高教学质量，使智慧教室发挥出真正的教育意义，就需要教师对相关的教学技能、教学方式以及教态等进行反思，只有认识到自己的不足之处，才能够提升自身的教学技能。
（四）对教师的教学技能进行指导评价
教师在对自己的教学技能进行反思时，可能会存在对自己教学技能评价不客观的情况，这就会导致教师的教学技能无法得到有效的提升。所以，高校还需要请专家或者让学校的教师同伴对相关教师的教学技能进行指导评价。对此，在教学的过程中，教师可以在智慧教室中对课程的名称进行设置，能够让专家和教师同伴对教师的教学过程进行观摩，这样专家和教师们在观摩的同时就会将教师教学过程中存在的不足及时地指正出来，从而对其进行针对性的评价和指导，促使教师教学技能的提高。[6]如，在智慧教室中设置“国际贸易实务”课程名称，教师在教学过程中，可以直接告诉专家或者教师同伴自己所讲课的内容，专家和教师同伴们只需要在移动终端输入相应的课程名称就可以对其进行远程观摩。而在观摩过程中，专家和教师同伴还应该记录下教师教学过程中运用到的所有教学技能，并对其做出客观、公正的评价。此外，评价不能只是一概而论，而应该就某一定进行详细的说明，指出问题所在。如，结束技能中是否明确教学重点，是否对学生提示知识要点，是否引导学生对本堂课知识进行升华理解等。通过专家和教师同伴的评价，才能让教师更加深刻的认识自己的教学技能情况，从而针对自己的薄弱环节进行强化学习，促使教师的进步。
四、结束语
综上所述，在多媒体、微信、计算机等教学设备综合运用的智慧教室模式下，高校教师必须要提升自己的教学技能，以提高自身的教学水平，促使高校教学质量的提升。所以，高校可通过优秀教师进行示范激励、教师要对自己的教学技巧进行反思、专家和教师同伴则要对教师的教学技能进行指导评价，从而促使教师教学技能的提升。
参考文献：
[1]张菲菲.基于智慧教室的高校教师教学技能提高及有效性研究[J].现代教育技术，2015（5）：110-114.
[2]刘圆月，刘林林.高校多媒体教室向智慧教室转型探究[J].软件导刊，2017（3）：199-201.
[3]刘圆月，刘林林.高校多媒体教室向智慧教室转型探究[J].软件导刊·教育技术，2017（3）：65-67.
[4]刘士芳，张露霖.移动互联网视角下的智慧教室建设方案研究[J].中国市场，2016（43）：187-188.
[5]田红.谈智慧学习支持平台的设计与应用[J].中国信息技术教育，2017（6）：90-93.
[6]陈坚.基于iPad移动网络教学系统的功能分析与应用研究[J].无线互联科技，2017（22）：62-64.
教室论文范文第3篇
“班班通”是一个融合了基础设施、软件资源以及教育教学整合等内容的系统工程, 是指学校每个班级里具备了与外界进行不同层次的信息沟通、信息化资源获取与利用、终端信息显示的软硬件环境,实现信息技术与学科日常教学的有效整合,促进教师教学方式和学生学习方式的变革,最终促进学生的发展。
“班班通”是一线教师将网络教学与课堂教学结合实现混合教学的基本条件和必由之路。“班班通”将彻底打破教室、教师、校园的界限,实现区域、城域无界限。校校互通、班班互联、资源共享,这将进一步推动我国教育信息化向纵深发展,激发教师的实践激情和学习需求, 探索各学科与信息技术深层次整合的模式与方法,提升信息化教学的实践性,最终全面提升基础教育教学质量。
“班班通”教室主要由长城计算机、55英寸的平面直角液晶电视、还有就是学校的校园网络等现代教学设备组成,与新信息科学技术紧密相连。学校教师对新的技术手段的掌握程度不一样,必然存在着对计算机掌握熟练程度的问题。有时使用不当, 就会出现各种各样的问题,严重的时候甚至会使系统崩溃,对我们的正常教学安排和学习造成很大的不方便。因此, 我们必须对学校“班班通”教室计算机系统进行有效的管理与维护,使它在教学过程中能够正常发挥作用。
1“班班通”教室计算机设备系统维护的范围
由于“班班通”教室的计算机是放在一个开放的教学环境中,使用的人比较多,而且现在网络上会出现很多恶意攻击的病毒、木马和黑客程序泛滥,如果操作稍有不当就会给系统带来严重的影响,因此对计算机系统的维护就要做到:严格管理、经常检查、及时处理出现的问题。虽然我们的计算机运行系统已经 加了双层保护,比如防火墙、杀毒软件等,因此在实际的教学中, 我们仍然防不胜防,计算机系统还是会出现许多意外的问题。
为了“班班通”教室设备能能够正常稳定的使用,首先,学校要建立一套管理机制, 对进入教室的教师和学生进行使用和管理这方面的教育,让他们在思想上引起重视,减少使用过程中下载恶意攻击软件的可能性, 尽量保持一个安全的网络环境;其次,“班班通”的管理人员要定期对计算机系统进行检查维护,维护中一旦发现来路不明的软件, 立即进行清除。因为卫生情况的好坏也是关系到计算机系统稳定运行和计算机使用寿命的重要因素。 如果长时间不对计算机进行擦拭、清洁,致使计算机表面布满灰尘, 使计算机在运行的过程中产生高温就会对机内配件造成不良影响。杀毒软件必须时刻保持最新的病毒库,这样才能确保计算机系统免受病毒、木马等有害程序的破坏。
2“班班通”教室计算机设备的维护方式
计算机系统硬件和软件的保护。为了更好的维护计算机系统的安全使用,如今的“班班通”教室计算机主机、机房学生用机上都会安装“硬盘保护系统”,这种保护系统可以很好地保护系统分区,有一台计算机系统不受病毒、误改、误删硬盘内容的影响,就能确保所有的学生机自动恢复到最初的样子。安装还原系统还可以有效抵御病毒的入侵以及人为的对系统有意或无意的破坏,使计算机系统的安全性得到了很大的提高。
计算机Windows系统是一个开放、脆弱的系统,在使用的过程中稍不注意就会导致系统受损,甚至瘫痪。自然也就不可避免地需要重新安装操作系统和应用系统。现在教学中使用的计算机系统都是很高的, 这也促使我们很多教师要在教学中进行不断的学习很多新的信息技术知识, 提高我们在教学中的实际应用能力,从而更好的为教育教学服务。
计算机系统故障检查及维修方法在运用中有很多。根据学校在“班班通”教学具体运用过程中出现的情况,计算机系统常见的故障主要表现有:“班班通”设备打开后,电视机无法正常显示。这时,我们先要看显示器有无图像出来,如果显示器没有图像显示,则先看计算机有没有开机,然后再检查VGA接口的各个接线是否有松动。如果显示器有图像出来则说明计算机已经正常开机,这时候电视机没有图像的话,我们就要检查电视机的电源有没有打开,然后再看是不是其它的开关逐步进行检查,这样就能解决在实际应用中出现的问题。还有就是移动存储设备插入电脑的USB接口以后, 电脑无法识别或者读取其中的数据。这种情况下,我们可以先把USB设备拔下来重新插一下,或者在电脑上换个USB接口,再者在计算机后面的USB接口插一下试试, 如果这时候还是打不开, 就可以用资源管理器打开U盘。对于班班通教室不仅要做好日常工作维护管理,还要让计算机处于一个良好的工作使用环境中,并且做好防盗防潮工作,特别是对设备使用和管理过程, 尤其是计算机设备软硬件的维护和系统的保护,定期进行维护和检查,让“班班通”教室更好的为教育教学服务。
教室论文范文第4篇
【摘 要】本文通过对云南省边远乡镇信息技术教育的开展情况进行调查分析，揭示当前云南省边远地区的信息技术教育状况与全国其它地区的极不平衡性。
【关键词】边远农村；信息技术教育
引言
21世纪以来，人类从工业社会向信息社会前进的步伐更加日新月异。信息社会，除了能源和物质两种基本要素外，还包括信息，而且信息是一种比物质和能源更重要的要素。信息社会中，信息产业是社会中的支柱产业。另外，在社会的各个领域，信息技术得到了广泛的应用，整个社会实现了信息化。在信息技术的广泛应用中，即在进行信息的收集、分析、处理、生成、存储、传递和利用过程中，计算机和计算机网络具有重要的作用，它们是工具。信息社会的基本特点要求每一位信息人必须掌握一定的信息技术，具有一定的信息活用能力，具有一定的信息素养。
如何获得信息能力和信息素养以适应信息社会，这就是当前学校教育的主要任务之一。
进行信息技术教育的基本前提
正如前面所说，计算机以及计算机网络是主要工具，具备专业的信息技术教师，信息技术教材等是主要物理实体。如图：
多媒体技术和网络技术是信息技术的技术支持，也使得很多先进教育理念有了技术支持。所以计算机、多媒体和网络设备是进行信息技术教育所必须的设备。另外，具有相当专业素质的教师也是相当重要的。
信息技术在教育中的作用及信息技术教育开展的不同阶段
（一）信息技术在教育中的作用可以表述为：信息技术作为学习内容、信息技术作为教学工具和信息技术作为学习工具。[1]第一，信息技术作为学生必须掌握的学习内容——信息技术课程。在这里，信息技术本身就是学生的学习对象和目标。第二，教师可以利用信息技术进行教学——教学工具。把信息技术作为教学工具和手段融合到学科教学中，改善教学手段，提高教学效果。第三，学生利用信息技术进行学习——学习工具。优化认知手段，提高学习效率与绩效。
（二）信息技术教育开展的不同阶段：
1.独立开设信息技术课程，就是把信息技术作为学习对象。这其实是一个信息技术课程化的过程，实现的是“信息技术→课程”的努力。在信息技术课程化的过程中，研究信息技术作为独立课程的目标、内容和评价等问题，包括信息技术的科学知识、基本技能、良好使用习惯、责任意识、对社会的用途和影响等问题。在信息技术教育刚刚起步时，要想短期内大面积地提高学生的信息技术素质，最好的方式是独立开设信息技术课程，把信息技术作为独立的学习对象。[2]
2.随着教师、学生信息技术能力的提高以及信息技术基础设施的完善，信息技术应该成为教师的教学工具和学生的学习工具。信息技术作为教学工具，可以促进和改造教师的教学、管理、测验、备课以及教育科学的研究。信息技术作为学习工具，可以用来获取、存储和处理信息，表达思想和交流思想，部分替代思维、促进学生的思维发展，应用信息技术解决问题。学生和教师使用信息技术并不局限于哪门学科和特定环境，只要学生和教师具有了必要的技能，在条件允许的情况下，教师和学生就会自然地把信息技术作为自己教学和学习的工具和手段，促进更高层次的信息技术与课程整合。[3][4]
3.在教师和学生具有较高信息素养之后，信息技术教育的重点应该转到学科课程信息化中。学科课程信息化是指把信息技术融入到学科课程的各个方面去，让学科课程内容信息化、课程实施过程信息化、课程评价信息化，这是课程创新中如何开发和利用信息技术的问题。研究如何在信息技术与课程整合中实现信息技术与课程的双向互动性整合，实现两者的整体化和一体化，其实质是建构基于信息技术与信息文化的整合型课程新形态。[5]
很显然，后两个阶段都有赖于第一阶段的良好开展。目前，很多地区都处于第二个阶段，部分地区已开始从第二个阶段向第三阶段发展。
云南省边远乡镇的中小学信息技术课开展情况
（一）调查过程与方法：
2005年我去云南省澜沧县支教，在进行教学的过程中，我对当地的乡镇中小学进行了参观走访，发现在这些学校中，只有一个中学开设了信息技术课，别的学校完全没有涉及到这个课程。在各个学校中，根本没有多媒体教室，就是在开设了信息技术的这所学校，澜沧县二中也没有多媒体教室，上信息技术课是在传统的黑板上讲授，再到一个由私人捐建的计算机机房里进行实践练习。在这里我真正感受到了边远地区的教育状况，从而产生了对边远地区的中小学教育现代化程度进行调查的念头。
主要是通过访问调查和实地调查两种方法。学生进行了实地调查，我主要进行访问调查。
2008年9月1日到10月20日，我带的计算机科学系的学生前往全省各个地州进行教育实习，我让他们都前往县级以下级中小学进行实习，布置给他们实地调查任务：对怒江傈僳族自治州、楚雄彝族自治州、临沧市、普洱市、迪庆藏族自治州的主要县城附近乡镇的中小学进行实地调查。
2008年10月到11月期间，我参与了云南省边远县的基础教育调研评估，借此机会，在同学和当地教师的帮助下，对普洱市、昭通市、怒江州的各县教育局相关领导进行了访问调查；同时，利用假期的时间，我亲自对昭通市的镇雄、威信、彝良县的部分乡镇中小学进行了实地调查。
（二）调查结果分析：
综合分析调查的结果，各边远地州县呈现如下共同的情况：
1.对于初中学校来说，几乎所有学校基本都建立了计算机机房，配有投影等简单多媒体设备，每个班一星期开设一次信息技术课，约45分钟。
对于小学来说，其状况就让人揪心了：除县直完小和乡镇中心完小外，其它小学都没有开设信息技术课，缺乏必要的硬件设备；而这些学校所拥有的计算机平均在30台左右，相对每个班级的学生人数来说是很不足的；在开设信息技术课的这些学校中，多数都是由非专业的教师来兼任的。
对于农村来说，村小数量与乡镇完小的比例至少是10：1，也就是说，在广大的乡村地区，还未跨入信息技术的起步阶段。
2. 值得注意的是，很多学校所配备的远程教育设备并没有利用起来，没有为当地的教学起到辅助和促进作用。可以说，很多边远山区的学生在读完小学后，没有接触过计算机，没有感受过多媒体教学，更没有使用过网络中所蕴涵的无穷信息（这可能是以后痴迷于网络的一个原因）。
3. 当前，全国其它地区信息技术及设备已成为教师和学生日常教与学的工具。而在云南边远山區，特别是在小学阶段，还未进入信息技术教育的初级阶段。
4.在参与中英西南基础教育项目的调查中，抽样听取了各学校的教师授课，发现各学校教师还是使用传统的灌输式教学，很少有活动式、参与式的教学，和二十年前我们所接受的教学形式没什么变化。
推进云南省边远地区信息技术教育，让边区的孩子不再边区
历来，西部在经济文化政治等方面严重滞后于东中部地区，而在云南省边远地区，多是贫困县，交通欠发达，信息闭塞，教育落后是逐步拉大差距的主要根源。而信息技术，特别是计算机网络技术的发展，让各地的人们能够有机会公平地分享信息资源，缩小差距。
通过多年的努力，可以看出云南省边远地区的信息技术教育有了很大程度的发展，但依旧很落后。
主要的问题是工具、硬件设备。我们缺基本的前提条件，而地处边远地区的学校是不可能自筹经费建设网络机房的，这就要靠政府尽快加大对这些地区教育基础设施投入，特别是现代化设备的投入。同时也希望社会能向这些地区进行援助。
要实现素质教育、新课改的目标，要培养学生自主学习、分析问题与解决问题的能力，适应快速发展的信息社会，必须普及信息技术。同时，信息技术的普及对教师教学观念的转变、对教学模式的转变会起到强势的推动作用，真正加快边远农村地区的教育发展，乃至经济社会的跨越式发展。
在这里，就不在对信息技术普及教育的教学模式，课程设计等进行讨论了，等我们实现了第一阶段，迈向第二阶段时，再对边远地区的信息技术教育模式等进行研究设计探讨。只有信息技术教育的普及化，教育的信息化，中国社会的信息化才会更快的到来。
参考文献：
[1][3]朱广艳.信息技术与课程整合的发展与实践——访北京师范大学刘儒德博士.中国电化教育，2003(3)
[2][5]黄甫全.试论信息技术与课程整合的基本策略.电化教育研究，2002(7)
[4]徐万胥.信息技术与课程整合的理念与策略.电化教育研究，2003(2)
教室论文范文第5篇
摘 要 对于多媒体教室计算机有多种管理方法。无盘管理系统曾经给教学计算机管理带来极大的方便，但是无盘系统有很大缺点；有盘管理系统是目前较好的解决方案；终端虚拟桌面不适合于教学场合。
关键词 多媒体教室；计算机；管理系统
Multimedia Classroom Computer Management//XIA Wei
Key words multimedia classroom； computer； management system
对教室计算机的管理和维护向来是多媒体教学服务的头等大事，想必各位同仁在这件大事上都费尽了周折、费尽了心思。现在，对于教室计算机的管理水平已经有了长足的进步，在此与各位同仁交流一下在这方面的心得体会，欢迎各位批评指正。
1 保护卡
用保护卡来管理维护教室计算机是早期的一种方法，毫无疑问它已经过时了。它有很多缺点，最重要的是它已经不安全了。无论是单机保护卡，还是网络保护卡，都是如此。并且它们操作繁琐，使用起来并不方便。
2 无盘系统管理方式
无盘系统，泛指由无盘工作站组成的局域网。这里讨论的无盘，指的是作为工作站的计算机本身不带硬盘，不是终端。相对于普通的计算机，无盘工作站可以在没有任何外存（软驱、硬盘、光盘等）支持的情况下启动，并运行操作系统。为了支持这样的网络构架，需通过专用服务器、专用的管理软件利用网络来统一管理维护。这种管理方式应用到教学计算机管理，带来很大的方便，主要优点如下。
1）易于管理和维护。采用国际主流的虚拟化桌面存储概念，统一管理网络中所有的工作站，软件部署与版本更新可以集中统一完成，节省管理成本。
2）节省维护成本。在普通用户模式下，无盘工作站操作系统上所进行的任何操作，在重新启动后均会还原为初始状态，可以防止病毒、木马入侵与误操作破坏。管理人员只要维护管理好服务器的方方面面，维护好服务器端的镜像文件即可。
对于工作站，除非硬件发生问题，基本上没有可维护的内容。但是无盘系统有以下几个特点。
1）网络数据流量大，特别是在工作站启动的时候更是如此。因为没有硬盘，工作站只能登录服务器去自举所需要的操作系统，所以对网络的结构和性能要求高。
2）由于作为工作站的计算机本身没有硬盘，因此所有数据的读取、存储都发生在远端服务器的缓存区上，无论缓存区采取何种方式，服务器压力大，当然网络压力也大。
由此可见，该系统极度依赖服务器与网络，由此带来几个缺点。
1）虽然对工作站的要求不是很高，但是在网络、交换机、服务器上的开销大，费用高，需要有强劲的服务器芯片，需要有强大的内存、硬盘、存储等方面的配置，需要有高效、高速的交换机。
2）一旦服务器出现问题，整个系统就会瘫痪，这样就需要服务器有冗余。无疑，这将增加系统的建设费用。即使服务器有了冗余，从极端的情况出发，一旦所有服务器出问题，整个系统还是要瘫痪。
3）一旦网络、交换机出现问题。就会引起局部或者全部系统瘫痪。
4）不能很好地运行3DMAX、Photoshop等这样需要大量缓存区的软件。尤其是在机房中，上百台无盘工作站同时运行时，整个系统慢到简直无法工作。要想提高效率，只能在服务器端的内存、硬盘、存储方面下功夫，这样开销又将会直线上升，系统也将更为复杂。
如上所述，无盘系统虽然给计算机的管理维护工作带来了很大的方便，但是它的缺点带来的阴影始终存在，时刻都要想到网络系统的稳定性、服务器的稳定性、系统的故障率等，为之操心、担心。特别是当系统中的交换机、服务器等关键设备已经运行数年，而又未到更换年限的时候，尤其如此。
另外，由于无盘系统不能流畅地运行大型软件，这让系统的使用效率降低，这无疑是一种浪费，也是一件憾事。
实质上，无盘系统带来不利的主要因素恰恰是作为工作站的计算机上没有硬盘。
3 有盘系统管理方式
可以想到，如果作为工作站的计算机带有硬盘，那么情况就会大不相同。现在给无盘系统中的工作站加上硬盘，再配上专用的管理软件，就将原来的无盘管理系统改造成为一个有盘管理系统。
目前，已有多种有盘管理系统，它们有各种各样的名称，但其实就是给无盘系统中的工作站加上硬盘，再配上专用的管理软件。它们主要的共同特点如下。
1）系统中工作站是带硬盘的计算机，工作站启动运行时要用到的操作系统及相关软件以特定的格式存于本地硬盘中。
2）工作站开启进入操作系统动是本地过程。由于管理的原因，在启动过程中与相关服务器之间会发生很小的网络数据通讯流量，比之无盘工作站启动时要小很多很多。并且，可以做到不依赖服务器与网络而独立启动进入系统。
3）系统及软件运行时所需要的缓存区都设在本地的硬盘中。
4）系统仍然统一管理网络中的所有的工作站，软件部署与版本更新仍可以在服务器端集中统一完成，节省管理成本。
5）整个系统仍具有在普通用户模式下，工作站操作系统上所进行的任何操作在重新启动后均会还原为初始状态的特性，可以防止病毒、木马入侵与误操作破坏，节省了维护成本。管理人员仍只需维护管理好服务器的方方面面即可。
6）对于用户而言，对本地硬盘的分区、格式化等操作是被禁止的。
由上所述，可以看出这样的管理系统带来了巨大的变化，主要有以下几点。
1）在正常的使用过程中，网络上的数据流量极小。由于工作站开启进入操作系统动是本地过程，也由于工作站要用到的系统及软件运行时所需要的缓存区都设在本地硬盘中，大型软件运行非常流畅，不会对网络造成压力，也不会对服务器造成压力。
由于工作站支持本地独立启动，可不依赖于网络与服务器，系统的抗风险能力大大提高。即使服务器、交换机发生故障，整个网络系统瘫痪，也不会影响本地教学模式。
2）对服务器、交换机的配置要求降低，节省成本。常用到的百兆到桌面、千兆到服务器的教学局域网构架可很好地支持该系统；一般地，配置4 G内存、双千兆网卡、双CPU、两块SATA硬盘的服务器，完全就可以胜任系统的管理工作。
上述特点，将无盘系统的缺点带来的阴影抹去了，大型软件能流畅地运行了，系统的使用效率提高了，系统硬件架构简洁可靠了，这无疑是一件好事。特别是它仍然保留了无盘系统的一些关键优点，比如：易于集中管理和维护，软件部署与版本更新可以集中统一完成，工作站重启后工作站上的系统自动还原等特点，维护管理方便，节省管理成本，节省维护成本，这正是人们所需要的。在实际的工作中，近几年来，正是由于将原来所用的无盘管理系统过渡到了现在的有盘管理系统，避免了无盘系统可能会带来的麻烦。
虽然在工作站上增加了硬盘，理论上工作站多了一份故障风险，事实上现在的硬盘平均无故障时间是很高的，大可不必为此担心。一台工作站出问题，总比一台服务器出问题带来的麻烦要小得多。事实上，系统中的服务器数量还是要按冗余工作方式来配备，尽量做到有备无患。这样，系统的可靠性就更高了。由于此时对服务器的配置比无盘系统要低，实际上经费开销不大。
4 虚拟化桌面系统
虚拟桌面是时下流行的概念，在这里不想作讨论。VDI概念的虚拟化桌面系统对网络及服务器的压力大，它的缺点不用再说。VOI概念的虚拟化桌面系统最重要的实质是操作系统完全工作于本机物理硬件之上，实际上有盘管理系统已经做到了这点。如果采用通常使用的计算机作为终端，并且操作系统完全工作于本机物理硬件之上，那么虚拟化桌面系统带来的其他优点是可以考虑的，但是如果工作站在自举操作系统时，仍然要通过网络由服务器上下载镜像文件来完成，这或许就要另外考虑考虑了。而且，就管理成本而言，在人员方面有较大开销。
对于使用纯终端的虚拟化桌面系统，笔者认为不易在教学系统中使用。作为纯终端，它本身没有计算能力，一切都依赖于服务器和网络，服务器的压力巨大，网络的压力也巨大。那么服务器或网络发生故障，系统又将面临全部或局部瘫痪。为防止瘫痪，为减轻服务器和网络的压力，又要在服务器和交换机上加大投资，实际系统又将变得复杂，而所面临的风险仍没变，可靠性又将降低。系统稳定吗？流畅吗？这样的阴影又将出现。
当一个教学机房中上百台机器都要运行大型软件、观看视频课件时将会发生什么样的情况，那是可想而知的。就这点而言，它还不如无盘系统，至少无盘工作站仅仅是不带硬盘的计算机，它有CPU、有网卡、有显示卡，这些方面无需麻烦远端的服务器。
另外，市场上的一些终端也并不便宜。
对于多媒体课堂教学而言，系统稳定性好、故障率低、抗干扰能力强的要求压倒一切，这点毋庸置疑，否则易发生教学事故，这是每个多媒体教学系统管理人员都明白的道理。因此，在对教学计算机的管理方式上，目前采用的是“有盘管理系统”，它的主要优点就是可靠性高，运行各种软件流畅平稳。它把风险分散了，使用也方便，易于管理和维护，成本合适。这种系统目前有很多学校采纳应用。但是要注意一点，所管理的教学计算机要在同一个教学局域网之内，服务器也要在同一个教学局域网之内。不要把服务器放在校园网的某一处，而通过校园网来访问管理服务器。事实证明，这样经常会发生意想不到的情况。
现在，市场上有多种“有盘管理系统”的软件，有各种名称，各有各的特点，也都有各自的bug。在使用过程中要不断与厂家交流，促使厂家不断改进升级，使得系统越来越好，越来越稳定。事实上，发现所使用软件的不足之处，也是每个多媒体教学系统管理人员应当自觉所做的日常工作之一。只有这样，所期盼的稳定可靠的系统才会一步步趋于完美。
以上是笔者在管理工作中的点滴体会，有不足和错误之处，恳请各位同仁批评指正。
教室论文范文第6篇
1 何谓教室文化
教室文化是以教室为空间, 师生为主体, 班级精神为主要特征的一种群体文化。它包括环境布置、卫生状况、人际关系、道德水平、审美情趣等, 是校园文化的基础。包含了以下三个基本层面的内容: (1) 教室物质空间所体现的地理文化学; (2) 教室人际关系所形成的情感文化学; (3) 教室社会关系所形成的精神文化学。
2 教室环境布置如何彰显教室文化特色
2.1 突出一个“新”字
开展“文明教室”评比活动是加强教室文化建设的重要载体, 而教室环境布置又是“文明教室”评比的重要内容。以笔者所在学校为例, 在开展“文明教室”评比活动之前, 各班级的教室几乎千篇一律, 一片空白。既无专业特色的彰显, 又无学习氛围的营造。为此, 学校及时开展“文明教室”评比表彰活动, 并把教室环境布置作为评比表彰的重要内容, 有效调动了各班加强教室文化建设的积极性, 取得明显效果。其基本做法有以下几点:
2.1.1 选择名言、警句。
名言、警句大都是经过实践总结提炼出来的具有启发性、激励性的词语, 对于激励学生克服困难, 积极向上, 培养良好的学习习惯, 营造优良学风具有重要的启示意义。是教室环境布置的首选内容。因其言简意赅, 易懂好记, 极受学生欢迎。
2.1.2 选择诗词佳句。
诗词佳句大都语言优美, 对仗工整, 用词准确, 内涵丰富。对于提高学生的文化修养, 增强文学美感具有重要意义。在教室环境布置中适当选用部分诗词佳句, 能丰富学生的文化内涵, 起到感染、激励作用。
2.1.3 选择自创佳句。
简洁精炼的词句大都具有很强的启发性和鼓舞性。如能结合班级学生自身的特点自创佳句, 则更能使学生感到亲切, 其教育效果也更为明显。
2.2 体现一个“美”字
教室的空间是有限的, 如何把有限的教室空间布置的既简洁明了又丰富多彩, 不仅是一门学问, 更是一种技巧。老子曰“有之以为利, 无之以为用”、“大象无形”“大音稀声”。这一辨证的美学思想告诉我们留出适当的空间更能体现空间的活跃性。
2.2.1 恰当把握数量。
在教室悬挂、张贴各种标语、条幅、宣传画, 要讲究视觉的舒适和愉悦。空间不能布置得太满, 否则就会有一种压抑感和杂乱感。
2.2.2 合理安排空间。
美术强调“计白当黑”, 就是说留出一定的空白, 反而更易突出有内容的地方。这就告诉我们, 不要只注重内容的多少, 更要注重合理的搭配, 要突出重点, 少而精。以吸引学生的关注和思索。而有计划、有目的地设计多个功能区, 且各有侧重, 就会使人赏心悦目, 收到事半功倍的效果。
2.2.3 悉心体现美感。
教室黑板上方的横幅是学生每天抬头必看的。而教室后面及两侧的墙壁空间较大, 可视具体情况合理插入各种条幅、挂图或学生的自办园地, 以体现对称美和虚实呼应美以及颜色搭配的协调美。
2.2.4 突出专业特色。
教室环境布置突出专业特色, 能激发学生热爱专业、钻研技术的情感和创新意识。形成以学生为主体、以人为本的教育理念, 促进教室文化的深层发展—专业特色的创新美。
2.3 强调一个“活”字
教室的环境布置不可一劳永逸, 必须强调一个“活”字, 适时进行更新。
2.3.1 把握时间性。
教室环境布置的文化载体, 如果时间长了, 不及时更换, 学生会产生厌倦情绪。因此, 适时变换形式和更新内容, 才能吸引学生的关注与参与, 才能持续发挥环境育人的作用。
2.3.2 强调连续性。
注重对教室环境布置进行适时更新的同时, 还要强调绝非全盘更换或重头再来。例如黑板上方的横幅就应保持相对的连续性。因为它是一个班级班风的体现, 更是一种精神的追求和倡导, 经常更换反而会破坏班级已形成的一种精神力量和文化氛围。
2.3.3 凸显创新性。
每次教室文化内容的更换都应体现新的意境, 尤其是在学习园地中, 更要充分调动学生的学习热情和交流好的学习方法, 开发他们潜在的能动性, 使教室环境布置真正成为学生喜闻乐见、积极参与的新景观。
3 创造优美的教室环境, 促进教室文化的建设
教室环境布置是教育过程中最微妙的领域之一。它能对学生起到潜移默化的影响, 使学生在优美的教室环境中坚定学习信念, 激发学习热情, 增长各种知识, 感受人文关怀。因此, 以教室环境布置促进教室文化建设在学生的成长道路上具有不可替代的重要作用。
摘要：教室文化是校园文化建设的一个重要组成部分, 而教室环境布置又是教室文化建设的重要载体, 丰富的文化内涵, 合理的空间布局, 能使教室环境布置彰显特色, 促进教室文化建设, 起到振奋学生精神, 鼓舞学生斗志的作用, 使学生在优美的教室环境中坚定学习信念, 激发学习热情, 增长各种知识, 感受人文关怀。
关键词：教室环境布置,教室文化建设
参考文献
[1] 陈元勋, 《做一名有谋略的教师》, 华东师范大学出版社, 2009年8月第1版.
[2] 王晓春, 《做一个专业的班主任》, 华东师范大学出版社, 2008年1月第1版.