vb学生成绩管理系统范文第1篇
关键词：Visual Basic;Access;学生学籍管理系统
1 引言(Introduction)
目前，学生学籍管理系统已经是教育机构的重要应用平台，学籍管理系统的出现将学校教务工作人员从繁杂的手工劳动中解放出来，系统为用户提供充足的信息和快捷的查询手段及高效率、强保密性、低冗余、低错误率等特点是传统人工档案管理模式无法比拟和超越的[1]。基于Visual Basic+Access的学生学籍管理系统是信息管理的子系统，其内容主要包括前台应用程序的开发和后台数据库的设计两个方面。根据学籍管理系统的结构和功能进行数据库的设计，数据库的连接使用开源的第三方数据库框架ADODB进行数据的存取，可以批量导入和导出相关数据[2，3]。利用面向对象及模块独立的Visual Basic进行程序设计为系统后期扩展与维护提供了技术保障。
2 学生学籍管理系统的设计思想(The design idea of
student status management system)
本系统由Visual Basic语言开发，由五个窗体模块和一个标准模块构成，分别承担不同的功能，由于标准模块内部存放部分其他窗体模块所需的公共代码，并不能独立运行，所以用带箭头虚线表示其他窗体模块对标准模块中公共代码的调用，如图1所示。
(1)模块Module1，该模块用来存放工程所用的公用信息，如程序与数据源的连接信息，系统的全局变量和函数等。
(2)窗体FrmLogin，该窗体作为登录窗体，通过ADO控件的RecordSource属性，指定通过窗体上的被绑定的相关控件访问的记录的来源，通过相关的SQL命令将输入的信息与数据表中预设的用户名与密码做比较，判断是否是合法用户。
(3)窗体FrmMain，该窗体作为主窗体，用以实现与各窗体之间的连接。另外，由于数据库在使用一段时间后，因数据删除而造成数据库中部分空间不可用的情况，这时就需要压缩数据库。因此，主窗体也添加了压缩和清空数据库的功能。
(4)窗体FrmTSL，该窗体为学籍管理窗体，通过各控件的DataSource属性和DataFiled属性，实现与数据源的绑定，并通过ADO控件中Recordset对象的一些属性和方法，实现学生学籍记录的查看、添加、保存、删除、修改等功能。该窗体是整个程序的核心，如图2所示。
(5)窗体FrmFind，该窗体为数据查询窗体，通过SQL命令实现数据库查询功能，并将查询结果根据具体需要按照一定的顺序通过DataGrid控件显示出来。
(6)窗体FrmAdmin，该窗体为管理员信息窗体，通过ADO控件中Validate事件的各Action参数实现对数据库的操作，并通过DataGrid对象将查询，以及修改管理员信息。
3 软件设计的流程结构与技术实现(The process
structure and technical implementation of the
software design)
3.1 工程与主窗体
(1)创建窗体模块
新建工程及窗体，设置窗体属性。名称：FrmMain，并设置其他位置和外观属性;添加如下菜單：学籍管理(MnuHjgl)、学籍查询(MnuCs)、操作员管理(MnuYhGl)、二级菜单：操作员管理(MnuYhxxbj);切换操作员(MnuChyh)。数据库维护(MnuMdbGl)、二级菜单：压缩数据库(MnuMdbYs);清空数据库(MnuMdbClear)、关于(MnuAbout)、退出(MnuExit)。并在代码中完成菜单对象的事件内容。
(2)压缩数据库源代码。
Sub CompactData()：Dim src As String，dst As String：src=App.Path &”TelDb.mdb"：dst=App.Path &”abbc2.mdb"：If Dir(dst) <>““Then Kill dst：Set jro=CreateObject("JRO.JetEngine")：jro.CompactDatabase”Provider=Microsoft.Jet.OLEDB.4.0;Data Source=“&src，_"Provider=Microsoft.Jet.OLEDB.4.0;Data Source=“&dst&”;Jet OLEDB：Engine Type=4"：Set jro=Nothing：Kill src：Name dst As src：End Sub
以上代码由MnuMdbYs_Click()事件发生后调用，作用是先检测临时文件“abbc2.mdb”是否存在，如存在则删除，然后将数据库文件“TelDb.mdb”压缩到临时文件中，接着将原数据库文件删除，最后将临时文件再重命名为原数据库文件名，以达到压缩数据库的目的[1]。
(3)清空数据库源代码，其中调用了压缩数据库函数CompactData()
Private Sub MnuMdbClear_Click()：Dim sSQL As String，db：Set db=CreateObject("ADODB.Connection")：db.Open”Provider=Microsoft.Jet.OLEDB.4.0;Data Source=“&App.Path&”TelDb.mdb"：sSQL="DELETE*FROM telbook"：db.Execute sSQL，dbFailOnError：db.Close：Call CompactData：MsgBox”数据库已清空!"，
vbInformation，”提示"Set db=Nothing：End Sub
此段代码的功能是删除数据库文件“TelDb.mdb”中的表“telbook”，以达到清空数据库的目的。数据库的建立将在后面阐述。
3.2 数据库设计
(1)创建建数据库(TelDb.mdb)，设计两个表MMK、telbook
MMK(管理员表)结构包含2个字段：字段名称(UserName，PassWord);数据类型(文本，文本)。
Telbook(学生信息表)结构包含13个字段：字段名称(name，sex，minzhu，date，id，grade，xibie，class，huji，zhengzhi，address，tel，pic);数据类型：date为日期/时间，pic为OLE对象，其他都为文本。
(2)连接数据库
为了保证程序将强的移植性，数据库采用字符串的连接方式，同时将相关代码写成函数放入标准模块，保证其他窗体模块调用方便。函数代码如下：
Public Function OpenMDb(DataControl As Adodc，TabelName As String)：Dim FileName As String：FileName=App.Path&” eldb.mdb"：DataControl.ConnectionString="Provider=Microsoft.Jet.OLEDB.4.0;Data Source=“&FileName&”;Jet OLEDB：Database Password=;Persist Security Info=False;"：DataControl.RecordSource=TabelName：DataControl.Refresh：End Function
此段代码用于检测数据库文件是否存在，避免程序发生错误，并将ADO控件与数据库文件“teldb.mdb”连接。
3.3 登录窗体(FrmLogin)
新建窗体(FrmLogin)，包含对象为ComboBox控件(Combo1)、TxetBox控件(Text1)、Image控件(Image1，確定)、Image控件(Image2，取消)、ADO控件(Data1)。窗体FrmLogin是用来做登录界面的窗体，程序将ADO控件与数据库文件中用于存储用户名和密码的表“MMk”进行连接，使用SQL中的Select命令做遍历查询记录，并将数据库记录与控件进行绑定，然后与管理员输入的用户名和密码在进行比对，具体代码就不一一阐述。
3.4 添加学籍窗体(FrmTSL)
(1)创建窗体模块(图2)
①添加窗体，名称：FrmTSL;②添加一组Label控件，名称为“lblLabels”，Index从0到12，设置Caption属性来显示窗体上的文本提示，如学号，姓名等;③添加一组Label控件，名称为“LbButton”，Index从0到7，设置Caption属性用来显示记录操作向导，如上一记录、下一记录等;④添加一组TextBox对象，名称为“txtFields”，Index从0到11，不包含1。DataSource属性设置为adodc1，DataFiled属性，根据Index从0到11(不包含1)，属性设置为Telbook中的字段值，如name、minzhu等，用于将每个TextBox控件与数据库中相应的字段绑定;⑤添加一个Image对象，名称为“Image1”，DataSource属性设为adodc1，DataFiled属性设置为“pic”，将此对象与数据库中的以长二进制数据类型保存的字段“pic”绑定。
(2)记录的访问，添加和删除等源代码
Private Sub LbButton_Click(Index As Integer)：With Data1.Recordset：On Error Resume Next：Select Case Index：Case 0：.MovePrevious：Case1：.MoveNext：Case2：.MoveFirst：Case3：.MoveLast：Case4：.AddNew：Case5：.Delete：.MoveNext：Case 6：Image1.DataChanged=True：adodc1.Recordset.Update：LbMsg="保存完毕!"：Exit Sub：Case 7：Unload Me：：End Select：If.BOF Then.MoveFirst：If.EOF Then.MoveLast：End With：Label1.Caption="记录：”&Data1.Recordset.AbsolutePosition：End Sub
中间还用到了Bof和Eof属性。进行删除操作后，如果Bof属性为Ture，则表示记录指针当前位置位于首记录之前，此时调用MoveFirst方法将指针移动到首记录;如果Eof属性为Ture，则表示记录指针当前位置位于末记录之后，此时调用MoveLast方法将指针移动到末记录。Bof和Eof属性，避免了删除操作后程序出错。
(3)检验数据源代码
Function Test()As Boolean：Dim ErrMsg As String：If Not (IsNumeric(txtFields(4)) And IsNumeric(txtFields(5)) And IsNumeric(txtFields(11)))Then：MsgBox”学号、年级、电话必须为数字!"，vbCritical，”出错提示"：Exit Function：End If：If IsDate(txtFields(3))=False Then：MsgBox”出生日期必须符合日期格式(2009-5-1)!"， vbCritical，”出錯提示"：Exit Function：End If
If txtFields(0)="“Or txtFields(2)="“Or txtFields(6)="“Or txtFields(9)="“Or txtFields(7)="“Or txtFields(8)="“Or txtFields(10)="“Then：MsgBox”相关栏目不能为空!"， vbCritical，”出错提示"：Exit Function：End If：Test=True：End Function
此段代码主要是为了检验数据有效性，并弹出相应的提示窗口。单击“保存”按钮后此段代码将被调用，检查学号、年级、电话是否为数字;出生日期是否符合日期格式;以及相关栏目是否为空。
(4)添加图片源代码
Private Sub Command1_Click()：Dim oDLG：Set oDLG=CreateObject("MSComDlg.CommonDialog")：With oDLG：.DialogTitle="打开文件"：.Filter="所有图片文件|*.jpg;*.jpeg;*.bmp;*.gif|JPG文件|*.jpg;*.jpeg|BMP文件|*.bmp|GIF文件|*.gif"：.FilterIndex=1：.MaxFileSize=1255：.ShowOpen：If.FileName<>""Then：Image1.Picture=LoadPicture(.FileName)：End If：End With：Set oDLG=Nothing：End Sub[4]
此段代码在单击“浏览”按钮后被调用，通过CreateObject函数引用CommonDialog控件。CommonDialog控件能提供一组标准的操作对话框，在此段代码中用来运行打开文件的操作。然后通过代码将图片传递给控件Image1，控件Image1已通过DataSource属性和DataFiled属性与数据库中表”telbook”里的”pic”字段绑定。其中：.Filter="所有图片文件|*.jpg;*.jpeg;*.bmp;*.gif|JPG文件|*.jpg;*.jpeg|BMP文件|*.bmp|GIF文件|*.gif”这一段代码用以约束打开文件的格式。
3.5 数据查询窗体(FrmFind)
(1)创建窗体模块
(1)添加窗体，名称：FrmFind;(2)添加对象，DataGrid对象，名称：DBGrid1”，DataSource：adodc1;Frame对象，名称：Frame1”在Frame对象内部添加一组CheckBox对象，名称：Check1”，Index从0到11，Caption设置为具体学生信，如姓名、性别等;两个ComboBox对象，名称：Combo1、Combo2，Text：姓名;两个CommandButton对象，名称：Command1、Command2，Caption：查询、退出。
(2)ComboBox控件连接数据库，获取List
Private Sub Form_Load()：Dim i As Integer：OpenMDb Data1，”telbook"：SetTitle：For i=0 To Check1.UBound：Combo1.AddItem Check1(i).Caption：Combo2.AddItem Check1(i).Caption：Next：Combo1.ListIndex=0：Combo2.ListIndex=0：End Sub
此段代码用于打开数据库，并通过For循环使两个ComboBox控件依次获取添加项Check1(i)的标题，其中UBound为Check1控件数组的上界。
(3)SQL命令
Private Sub Command1_Click()：Dim i As Integer，strsql As String：strsql="select”：For i=Check1.LBound To Check1.UBound：If Check1(i).Value=1 Then：strsql=strsql+"“+Check1(i).Tag &”，"：End If：Next：If strsql="select”Then：strsql="select *"：Else：strsql=Left(strsql， Len(strsql)-1)：End If：strsql=strsql+”from telbook where”+Check1.Item(Combo2.ListIndex).Tag：If Option1(0).Value=True Then：strsql=strsql+"='"：strsql=strsql+Text1.Text+"'"：Else：strsql=strsql+”like’*"：strsql=strsql+Text1.Text+"*'"：End If：strsql=strsql+”order by”+Check1.Item(Combo1.ListIndex).Tag：Data1.RecordSource=strsql：Data1.Refresh：End Sub
此段代码用于构造SQL语句，通过For循环与IF语句的嵌套，遍历并挑选被勾选的Check1对象，然后查询被选中的字段，并将结果显示出来。最后通过Call命令调用子程序约束DataGrid控件的显示条件。有关约束DataGrid对象的显示条件需要通过For循环与If语句的嵌套，遍历并挑选被勾选的Check1对象，将该控件的标题传递给DBGrid1对象，以此约束DBGrid1对象显示的项。同时获取该被勾选的Check1控件的字节数，并与数据库内对应项的字节数相比较，最终DBGrid1控件上该项的长度将取决于两者之间较大的那一个。
4 结论(Conclusion)
Visual Basic的面向對象程序设计思想和可视化编程环境赢得了广泛的市场应用，同时也是一个功能强大的数据库开发平台，为开发数据库前台应用程序提供了专门的控件，ACCESS是由微软发布的关联式数据库管理系统，结合了Microsoft Jet Database Engine和图形用户界面两项特点，两者的结合较适合编写中小型的数据库管理系统[5，6]。通过本系统的开发及相关文献的研究，证明Visual Basic+Access是中小型管理信息系统开发最优化组合。程序中五个窗体模块，集成了整个学籍管理系统，因为模块独立，对特定模块的修改不会影响系统中其他模块的正常工作。标准模块和数据库的开发更是体现了“一次编程，处处使用”的面向对象编程思想，为后续的扩展和维护提供了良好的技术支持。
参考文献(References)
[1] 张玉清.HTML5新特性安全研究综述[J].计算机研究与发展，2016(10)：2163-2172.
[2] 梁合兰，等.基于协同进化的松弛时序约束多服务流程优化[J].计算机集成制造系统，2015(08)：2213-2227.
[3] 苗东菁，等.概率数据库中近似函数依赖挖掘算法[J].计算机研究与发展，2015(12)：2857-2865.
[4] 潘春花，等.基于Android的汉字听写比赛系统的设计与实现[J].软件工程，2016(07)：38-39;21.
[5] 段秀娟.智能化考试状态识别监控方法研究与仿真[J].计算机仿真，2014(01)：209-210.
[6] 武怀生.基于VB&ACCESS的考试系统中生成不重复随机试题的算法及程序设计[J].自动化与仪器仪表，2015(10)：132-134.
作者简介：
武怀生(1977-)，男，硕士生，副教授.究领域：软件工程.
李秀明(1978-)，女，博士生，讲师.究领域：计算机网路与远程教育.本文通讯作者.
vb学生成绩管理系统范文第2篇
vb学生成绩管理系统范文第3篇
一、评价的指导思想
“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。”课程标准“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”课程标准提出了很多具有时代特点，体现新的人才观、教育观和质量观的评价内容和评价标准。贯彻以学生发展为本的教育理念，关注每一个学生的全面发展、持续发展和终身发展。
二、评价目的
1.通过评价，学生能明确学业的发展方向，帮助学生制定自己的学业发展目标，实现自我认识、自我教育和自我发展，为终身学习奠定基础。
2.通过评价，教师能树立正确的学生学业评价观，了解科学的评价理论和方法，改变教学行为方式，促进教师专业发展。
三、评价的原则
1.以学生的发展为本，即关注学习结果、又关注学习的过程。
2.评价内容多维化，从学生学业的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行综合评价。
3.评价主体多元化，教师、学生、家长、社会评价相结合。
4.评价方式多样化，定量与定性评价相结合，书面考试和实践应用相结合，形成性评价和阶段性评价相结合 。
四、评价的目标体系
学生学业评价的目标体系主要包括学科学习目标和一般性发展目标两个方面。学科学习目标是学科学习活动的出发点和归宿，是评价学生学业成绩的重要依据，也是评价学科教学活动成效的重要依据。
新课程背景下的学生学业评价，不仅要重视学生的学科学习目标，而且要重视学生的一般性发展目标。学生的一般性发展目标涉及个体全面发展的基本素质，主要包括道德品质、公民素养、学习能力、合作能力、运动与健康、审美与表现等内容。
五、评价的内容与方法：
(一)小学生学业的评价分为形成性、阶段性和终结性评价三大部分。
1.形成性评价。
形成性评价是教学过程中，检查学生的进步情况，为师生提供有关教学情况的连续性或失败的反馈信息,具有差异性、针对性、即时性。我校主要采用形式有：即时性评价、成长袋记录、作业完成情况评价、表现性评价、学生思想道德发展水平评价等。
(1)课堂观察中的即时评价。以《市中小学课堂教学评价指导意见》为依据，通过课堂观察，及时了解学生的学习情况，做出积极反馈，
给学生以鼓励、指导和调整，多赏识、少批评。
课堂评价的内容主要有：学习准备、学习状态、学习方式、学习表现等。关注学生学习兴趣及参与学习活动的主动性、积极性;关注学生在学习中发现并提出问题、解决问题策略的多样化，方法的独特性，思维的灵活性创造性，想像的丰富性;关注独立思考与合作交流状况;关注良好的学习习惯等。
评价形式是通过课堂评价表，设有态度星、求知星、倾听星、自信星、合作星、思维星等，以小组争星形式来进行。做到每节课随堂评价，学生根据同学、老师的评价相应在自己评价表的对应栏上打勾，课后涂星，每周一小结，每月一总结，期中、期末汇总，给予相应评价。
生成长的轨迹，学生、教师、家长对档案袋记录的内容取舍都有参与权，但以学生的意见为主。学习评价中规定成长袋为一学年一袋，袋中有学习记录和评价记录这两块内容。
学习记录有：我最满意的一次作业、最喜欢的一篇文章、最喜欢一本书最喜欢的一句格言、我是小小画家、课内外活动(朗诵、演讲、书法、作文)作品等。
评价记录有：课堂行为学习评价表、分项测验(汉语拼音、识字写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习)成绩单、得到的奖励、自我感想、自我评价、老师的鼓励、家长的希望等。
(3)完成作业情况评价。通过设计完成作业情况评价表，采用学生自订目标、学生自评、小组互评、家长评价、教师建议评价等方式，每周一小结，每月一总结。作业评价突出“三个开放”：一是向学生开放，教师尽量以多层次的作业满足不同学生的能力、兴趣、需要，体现作业和评价的选择性和多样性，提高了做作业兴趣和学习效率。手抄报、数学日记、课本剧、自制作文选等，让学生展示自我。二是向生活开放，通过作业，把学习引向家庭、社会、生活，使作业成为丰富生活向导。如，口语表达实践、观察积累实践、综合性学习、搜集整理实践。三是向评价开放，在作业中我们给学生留有一定自评空间，如，作业前涂星自评、制作评价卡同学互评。
(4)表现性评价。包括对课题或实践活动方案设计和组织实施的评价;对实验操作的评价;对艺术、科技作品的设计及活动展示的评价。主要考查学生的活动设计能力，活动实践能力，解决问题的能力和合作交流能力。
2.阶段性评价。
阶段性评价是一种总结性评价。一般在学期或学年末进行，对学生的学期或学年的学习情况进行综合考核评介，是一种注重学生自我发展的评价。阶段性评价由期末考试和实践检查两部分构成。
语文、数学、品德与生活、科学等学科既有书面检测，又有实践检测，其余学科只进行实践检测。实践检测的内容和形式，根据学科的不同有所区别，应力求丰富多彩而又切合学生实际，主要有：探究性学习、调查访问、生产劳动、实际操作、信息收集和整理、社区服务等。
实践检测的内容和形式，根据学科不同有所区别，讲究操作的实效性。
语文：学生朗读，课外阅读，口语交际，作业等。
数学：计算，动手操作，设计制作等。
英语：英语会话，歌曲及诗歌展示等。
科学：实验操作，科技制作等。
信息技术：通过微机操作对教材中的知识点进行考核等。
学科期末考试的内容主要涉及：基础知识;运用所学知识解决简单问题的能力;综合运用所学知识解决较复杂问题的能力;运用所学知识和方法探求新知识的能力;解决问题策略的发散性和求异性;想象力丰富程度。
3.终结性评价。
为了全面考核学生学习发展水平，帮助学生认识自我，建立自信，一学期结束后，给学生予以综合评价。
学期考核分值：学期学科学业成绩=期末考试分数×60%+实践检测分数×20%+学期形成性评价得分(课堂评价+作业情况)×20%。学业成绩在关注情感态度、知识技能、实践创新的基础上，最终用“优秀、良好、合格、须努力”四个等级来反映其发展水平。
综合性评语应是一个充满人文关怀的评语、个性化的评语。既要充分肯定学生在学业上的进步，尽量发现其闪光点，也要委婉地指出其成长过程中的不足，并用激励性语言指明努力方向。评语中既有客现事实的描述，又不乏主观情感的自然流露，对学生的深切关爱跃然纸上。
(二)结果呈现
1.学业成绩的评定：行成性评价由学校、教师自行组织，将平时的学习表现，单元测试，作业情况等进行有侧重地进行汇总;再和期末检测进行综合，做出一个比较切合实际的综合性评价。
2.综合评价：
(1)教师评价。教师评价应是一个充满人文关怀的评语，既要充分肯定学生在学业上的进步，尽量发现其闪光之处，也要指出其成长过程中的不足，并指明努力的方向。肯定进步要实事求是，恰如其分。指出不足，应用激励性语言表述，把存在问题和努力方向融合起来。教师对学生学习情况的评价具有权威性，一定要做到公平、公正、客观、准确。
(2)学生评价。自评要强调容观性，实事求是，既不能缩小，更要防止夸大其词，言过其实。鼓励学生在自评过程中自我反思，吸取教训，总结经验。互评要在自评的基础上进行，充分尊重自我评价，要把别人的不足当作检查自己的镜子，把别人的长处看做自己努力的目标。这样，互评就不仅仅是检查一个人学习情况的活动，而且是大家互相学习，取长补短，共同提高的过程。
vb学生成绩管理系统范文第4篇
一、评价的指导思想
“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。”课程标准“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”课程标准提出了很多具有时代特点，体现新的人才观、教育观和质量观的评价内容和评价标准。贯彻以学生发展为本的教育理念，关注每一个学生的全面发展、持续发展和终身发展。
二、评价目的
1.通过评价，学生能明确学业的发展方向，帮助学生制定自己的学业发展目标，实现自我认识、自我教育和自我发展，为终身学习奠定基础。
2.通过评价，教师能树立正确的学生学业评价观，了解科学的评价理论和方法，改变教学行为方式，促进教师专业发展。
三、评价的原则
1.以学生的发展为本，即关注学习结果、又关注学习的过程。
2.评价内容多维化，从学生学业的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行综合评价。
3.评价主体多元化，教师、学生、家长、社会评价相结合。
4.评价方式多样化，定量与定性评价相结合，书面考试和实践应用相结合，形成性评价和阶段性评价相结合 。
四、评价的目标体系
学生学业评价的目标体系主要包括学科学习目标和一般性发展目标两个方面。学科学习目标是学科学习活动的出发点和归宿，是评价学生学业成绩的重要依据，也是评价学科教学活动成效的重要依据。
新课程背景下的学生学业评价，不仅要重视学生的学科学习目标，而且要重视学生的一般性发展目标。学生的一般性发展目标涉及个体全面发展的基本素质，主要包括道德品质、公民素养、学习能力、合作能力、运动与健康、审美与表现等内容。
五、评价的内容与方法：
(一)小学生学业的评价分为形成性、阶段性和终结性评价三大部分。
1.形成性评价。
形成性评价是教学过程中，检查学生的进步情况，为师生提供有关教学情况的连续性或失败的反馈信息,具有差异性、针对性、即时性。我校主要采用形式有：即时性评价、成长袋记录、作业完成情况评价、表现性评价、学生思想道德发展水平评价等。
(1)课堂观察中的即时评价。以《市中小学课堂教学评价指导意见》为依据，通过课堂观察，及时了解学生的学习情况，做出积极反馈，
给学生以鼓励、指导和调整，多赏识、少批评。
课堂评价的内容主要有：学习准备、学习状态、学习方式、学习表现等。关注学生学习兴趣及参与学习活动的主动性、积极性;关注学生在学习中发现并提出问题、解决问题策略的多样化，方法的独特性，思维的灵活性创造性，想像的丰富性;关注独立思考与合作交流状况;关注良好的学习习惯等。
评价形式是通过课堂评价表，设有态度星、求知星、倾听星、自信星、合作星、思维星等，以小组争星形式来进行。做到每节课随堂评价，学生根据同学、老师的评价相应在自己评价表的对应栏上打勾，课后涂星，每周一小结，每月一总结，期中、期末汇总，给予相应评价。
生成长的轨迹，学生、教师、家长对档案袋记录的内容取舍都有参与权，但以学生的意见为主。学习评价中规定成长袋为一学年一袋，袋中有学习记录和评价记录这两块内容。
学习记录有：我最满意的一次作业、最喜欢的一篇文章、最喜欢一本书最喜欢的一句格言、我是小小画家、课内外活动(朗诵、演讲、书法、作文)作品等。
评价记录有：课堂行为学习评价表、分项测验(汉语拼音、识字写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习)成绩单、得到的奖励、自我感想、自我评价、老师的鼓励、家长的希望等。
(3)完成作业情况评价。通过设计完成作业情况评价表，采用学生自订目标、学生自评、小组互评、家长评价、教师建议评价等方式，每周一小结，每月一总结。作业评价突出“三个开放”：一是向学生开放，教师尽量以多层次的作业满足不同学生的能力、兴趣、需要，体现作业和评价的选择性和多样性，提高了做作业兴趣和学习效率。手抄报、数学日记、课本剧、自制作文选等，让学生展示自我。二是向生活开放，通过作业，把学习引向家庭、社会、生活，使作业成为丰富生活向导。如，口语表达实践、观察积累实践、综合性学习、搜集整理实践。三是向评价开放，在作业中我们给学生留有一定自评空间，如，作业前涂星自评、制作评价卡同学互评。
(4)表现性评价。包括对课题或实践活动方案设计和组织实施的评价;对实验操作的评价;对艺术、科技作品的设计及活动展示的评价。主要考查学生的活动设计能力，活动实践能力，解决问题的能力和合作交流能力。
2.阶段性评价。
阶段性评价是一种总结性评价。一般在学期或学年末进行，对学生的学期或学年的学习情况进行综合考核评介，是一种注重学生自我发展的评价。阶段性评价由期末考试和实践检查两部分构成。
语文、数学、品德与生活、科学等学科既有书面检测，又有实践检测，其余学科只进行实践检测。实践检测的内容和形式，根据学科的不同有所区别，应力求丰富多彩而又切合学生实际，主要有：探究性学习、调查访问、生产劳动、实际操作、信息收集和整理、社区服务等。
实践检测的内容和形式，根据学科不同有所区别，讲究操作的实效性。
语文：学生朗读，课外阅读，口语交际，作业等。
数学：计算，动手操作，设计制作等。
英语：英语会话，歌曲及诗歌展示等。
科学：实验操作，科技制作等。
信息技术：通过微机操作对教材中的知识点进行考核等。
学科期末考试的内容主要涉及：基础知识;运用所学知识解决简单问题的能力;综合运用所学知识解决较复杂问题的能力;运用所学知识和方法探求新知识的能力;解决问题策略的发散性和求异性;想象力丰富程度。
3.终结性评价。
为了全面考核学生学习发展水平，帮助学生认识自我，建立自信，一学期结束后，给学生予以综合评价。
学期考核分值：学期学科学业成绩=期末考试分数×60%+实践检测分数×20%+学期形成性评价得分(课堂评价+作业情况)×20%。学业成绩在关注情感态度、知识技能、实践创新的基础上，最终用“优秀、良好、合格、须努力”四个等级来反映其发展水平。
综合性评语应是一个充满人文关怀的评语、个性化的评语。既要充分肯定学生在学业上的进步，尽量发现其闪光点，也要委婉地指出其成长过程中的不足，并用激励性语言指明努力方向。评语中既有客现事实的描述，又不乏主观情感的自然流露，对学生的深切关爱跃然纸上。
(二)结果呈现
1.学业成绩的评定：行成性评价由学校、教师自行组织，将平时的学习表现，单元测试，作业情况等进行有侧重地进行汇总;再和期末检测进行综合，做出一个比较切合实际的综合性评价。
2.综合评价：
(1)教师评价。教师评价应是一个充满人文关怀的评语，既要充分肯定学生在学业上的进步，尽量发现其闪光之处，也要指出其成长过程中的不足，并指明努力的方向。肯定进步要实事求是，恰如其分。指出不足，应用激励性语言表述，把存在问题和努力方向融合起来。教师对学生学习情况的评价具有权威性，一定要做到公平、公正、客观、准确。
(2)学生评价。自评要强调容观性，实事求是，既不能缩小，更要防止夸大其词，言过其实。鼓励学生在自评过程中自我反思，吸取教训，总结经验。互评要在自评的基础上进行，充分尊重自我评价，要把别人的不足当作检查自己的镜子，把别人的长处看做自己努力的目标。这样，互评就不仅仅是检查一个人学习情况的活动，而且是大家互相学习，取长补短，共同提高的过程。
vb学生成绩管理系统范文第5篇
一、数学老师要放下高高在上的臭架子, 蹲下身子与孩子们说话
有一个事实不容我们忽视:不管是小学还是中学, 孩子们都特别喜欢实习老师。个中原因除了实习老师年轻有朝气以外, 我认为更重要的是实习老师平易近人, 愿意倾听孩子们的心声, 没有端着老师“高高在上”的臭架子, 没有动不动就吹胡子、瞪眼睛、不分青红皂白胡乱训人。因此, 就算实习老师社会阅历少、无教学经验、教学内容单调枯燥, 孩子们就是粘他们, 就是愿意听他们的话;当实习老师离开时, 孩子们总是依依不舍, 甚至泪流满面。
好的开始是成功的一半。不管是教初一新生, 还是接手教初三学生, 我都特别在意给学生留下好的第一印象:我不会西装革履一本正经地给孩子们一个“下马威”;我要让孩子们打心眼里佩服我、敬爱我, 我要让他们明白学习数学有用、有趣而且有窍门;我要让孩子们感受到, 我除了知识渊博、教学经验丰富以外, 还幽默风趣、有爱心有童心。课堂上, 我要求学生严格, 但很注意呵护他们的自尊心, 不说尖酸刻薄风凉话, 不干打击报复的事, 不吝啬对孩子夸奖鼓励;注重分层次教学, 使每个学生都感受到老师的关爱。课堂外, 我耐心为学生释疑, 为学生拨开学习上的迷雾, 没事就和孩子们聊天、做游戏。男孩子们最爱跟我玩摔跤——当然是几个挑战我一人, 女孩子在旁边呐喊助威。有我这个“孩子王”在, 不论输赢, 大家都很开心。
蹲下身子跟孩子说话, 除了让孩子们觉得老师可以亲近以外, 老师还应当做好知错能改的表率。人非圣贤, 孰能无过, 承认自己的过失并不影响老师在学生心目中的光辉形象, 相反, 学生还会认为老师没有架子, 是一个可以亲近、值得信赖的人。
二、数学老师要精心创设情境, 激发学生的兴趣
学生在乐中求学, 才能自觉主动地进行学习活动。初中数学老师的任务不是哄小孩子玩, 而是要使学生获得数学知识, 因此, 老师要花更多功夫来备课上课。那该如何激发学生的学习兴趣呢?首先, 教师要精心创设情境, 有效地调动学生主动参与教学活动, 使学生内部动机从好奇逐步升华到兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现, 使学生处于一定的问题情境之中。教师可以提出需要解决的问题或设置悬念进行。
在教学中, 教师要尽可能地为学生提供动手、动口、动脑的机会, 让学生在“动”中思维, 在“玩”中学习, 在“做”中形成系统的知识网络。例如, 教“两边及夹角对应相等的两个三角形全等”时, 让学生操作:把同桌两个同学分为一组, 教师给定两边的长度和角度, 按条件分别画出一个三角形, 接着让学生把画的结果, 对应折叠起来观察所得出的结论, 教师再给学生提出问题:如果两边不是夹角结果又是怎样呢?为什么?通过动手操作, 不但使学生对所研究的问题理解更深刻, 记得更牢固, 而且能激发学生的学习兴趣, 激发学生创造的积极性。
三、数学教师要尽力掌握本门学科的教学规律, 科学施教
数学是思维的体操, 是有规律可循的, 要通过大量的时间去学习和培训, 才能使学生获得数学的几大核心能力:运算能力、逻辑思维能力和抽象思维能力。数学老师自然是“身经百战”, 深谙各种解题技巧。但题海战术是不能培养学生的数学能力的。一位数学家说过:“掌握数学, 就是善于解题, 但不完全在于解题的多少, 还在于解题前的分析、探索和解题后的深思穷究。”因此, 学生对数学有兴趣了, 千万不要把学生当成解题的机器、解题的奴隶, 而应该让他们成为解题的主人。教师要在注重基础知识的前提下, 结合考点, 抓住重点, 引导学生探索规律, 熟练掌握各种解题技巧, 使学生能举一反三。
科学施教, 要求数学教师善于运用现代化教学手段。随着科学技术的飞速发展, 数学教师掌握现代化多媒体教学手段显得尤为重要和迫切。现代教学手段有效地增大了每一节课的容量, 减轻了老师板书的工作量, 提高了讲解效率, 而且直观性强, 易激发学生的兴趣。
科学施教, 还强调对学生的分层次教学。一个班上的学生成绩总有优差之别, 对不同的学生, 老师应提出不同的要求。如在全等三角形的教学中, 对基础差的学生, 只要求他们会用五种判定方法证一次三角形全等就可以了, 同时告诉他们书写的三个步骤。对基础稍好的学生, 可提高到证两次全等, 这样学生就能都有所获。
四、数学教师要加强自身修养, 不断充电, 完善自己
中国有句老话说的是:刀不磨要生锈, 人不学要落后。数学教师要想不落伍, 就要不断给自己充电, 使自己的一桶水常满常新。那么, 数学老师都需要学些什么呢?不但要看些经典、读点名著, 还要学学专业论著;不但要听听本校数学老师上课, 还要听听外校名师、专家上课、讲学;不但听数学课, 还要听听其他学科老师上课;学习借鉴别人好的教学经验, 同时自己也要善于总结自己教育教学的得失……
摘要：数学是比较抽象的学科, 而且知识的连贯性很强, 初中学生“欠债”多了, 就会产生厌学心理。初中数学老师想要普遍提高学生的数学成绩的理想往往成为一个梦。作为长期战斗在一线的中学数学老师, 笔者总结出了一些提高学生数学成绩的经验, 与大家共享。
关键词：初中数学,成绩,提高,一线,经验
参考文献
[1] 层次教学法, 激发学生的学习潜能》段英.
vb学生成绩管理系统范文第6篇
短时记忆特点的比较研究
一、引言：
对学习来说记忆是一个整合过程。许多学习成绩差的儿童就是由于记忆缺乏所造成的。
早期研究：第一，与非学习不良儿童相比，学习不良儿童在记忆任务上有困难:
第二，学习不良儿童的记忆问题可能是由于不能恰当地使
用非学习不良儿童常用的记忆策略;
第三，通过教学，学习不良儿童可以学会那些常用的策略。
如果教学成功，在记忆任务上学习不良儿童可以与非学习
不良儿童做得一样好。
后期研究：近
一、二十年的研究表明，学习不良儿童在短时记忆
中的问题与复述、组织、精细加工及编码等方面的困难
有关，即学习不良儿童的短时记忆缺陷往往与如何通过
一定的策略加工信息(如复述)以及如何对信息进行心理
表征(如编码)有关。如果鼓励学习不良儿童进行复述，
他们的回忆成绩就会提高。
然而最近研究发现儿童的记忆困难并不在于复述缺陷，
而是每个词的精细加工过程的缺陷。学习不良儿童往往逐
字地回忆序列性言语信息，使得他们回忆数量很有限;由此
认为学习不良儿童记忆问题与语词的流畅性和词分析技能
有关。
本研究目的：了解学习不良与优生在完成各项不同记忆任务时的作业成绩及记忆过程是否存在差异，同时探讨学习不良学生在记忆的结构特质及某些控制过程中的特征。
二、研究方法：
1、被试：在两所小学中选取
1、3年级的学生，每个年级选30
名，共60名学生。在
1、3年级中各抽取3个班，共6个班。每个班中抽取10人，其中5个优秀生(成绩班前五名)5个差等生(成绩班后5名)。
在另一所学校中选取5年级学生，抽取4个班，
每个班选取10名学生，5个优秀生，5个差等生。
2、实验材料：由实物图片、数字、意义具体的词汇三个部分
组成。三个部分都有
两套，每套都由24个刺激组成，其中12个为目标刺激，12
个为干扰刺激。
(l)实物图片:每套的目标刺激均分为三类(两套分别为乐器、服装、动物及家庭用品、交通工具、球类)。第一套的干扰图片中有“狼”作为“动物”类的虚假刺激。第二套中有“碗”、“自行车”作为虚假刺激。
(2)数字:第一套中的数字均分成两大类，第一套为“个位和十位数相同的两位数以及10的整数倍数”;第二套两大类为“十位数为。，个位数和百位数相同的三位数以及个位、十位、百位均相同的三位数”。干扰刺激中有“90”、“99”及’555”和“909”作为虚假刺激。
(3)词汇:每套均分成三类(两套分别为课程名称、家庭成员的称呼、与学校有关的称谓以及文具、水果、家畜)。每一套干扰词汇中均设有虚假刺激。
在刺激的编排过程中，考虑到被试将会使用的组块策略，图片、数字、词汇的排列以类别为序，每一类排成一行，给予被试以明显的暗示。
3、实验程序：
本实验为3(年级) x 2(学习成绩)x3(记忆任务)，即图片、数字和词汇)重复测验设计。
首先，向儿童说明实验的要求;然后，向儿童呈现目标刺激，让儿
童识记15秒，马上撤去图片，再呈现目标与干扰刺激混合在一起的刺激，让儿童尽可能快地从中挑选出目标刺激(再认)。
在测试过程中，先让儿童完成第一套，所有三部分的第一套测试全部结束后，再进行第二套的测试。另外选取
1、3年级各一个班的学生在词汇的第一套测试完成后，向其说明词汇的组合方式，并告诉他们用分类方法来记忆效果会更好些。然后，进行第二套测试。这一组被试为提示组。
三、结果与讨论：
各年级学生在三个项目得分间的差异显著，这就是说，不同年级间、不同成就间学生在图片、数字、及词汇项目上的得分是有差异的。
各项记忆任务中的年级间差异：
1、3年级儿童在完成数字记忆任务时的成绩不如图片及意义具体的词汇记忆。5年级儿童在完成图片、具体词汇记忆时的成绩与数字记忆的成绩相似。
不同成就组在各项任务中所表现的年龄差异：
图片记忆成绩上，
1、3年级优生与差生间没有显著性差异，而不同成就学生在数字记忆成绩上的差异是显著的，优生显著地高于差生，差生的误认率却显著地高于优生。
年级与成就间没有交互作用，所有学生在年级间的差异是显著
的，无论是优生还是差生，这种差异主要发生在5年级与
1、3年级之间，随着年龄升高，记忆水平也提高，优生的提高程度比差生更大。
提示对优差生记忆成绩影响的差异：
在图片记忆上，优差生在提示与非提示条件下的记忆成绩没有显著性差异。在数字与词汇记忆上，所有学生在提示与非提示条件下的词汇与数字记忆成绩有显著性差异，而优生在提示与非提示条件下成绩的差异没有差生那样大。这说明主试向差生解释的分类策略使差生的记忆成绩的有明显的提高，而对优生没有效果。尤其是数字记忆。