让学生感受到老师的爱范文第1篇
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摘要：在学生面前，我从不说消极的话，而是不断地用爱心、细心、耐心去发现学生身上的闪光点，用各种机会表达、流露对每一个学生的信任和期待，用爱去激励和发掘学生的潜能，让学生知道老师“望生成龙”、“盼生成凤”的愿望，也让他们对自己有信心。
关键词：师生情感
关爱
闪光点
换位思考
正文：关爱学生是师生情感融洽的前提。只有真心爱学生，才能教育好学生。因此，在平常的教育教学中，我非常尊重学生的自尊心和人格，关注学生的身体、学习和生活，使其身心健康、全面发展。我努力做到爱所有的学生，爱学生的全体，尽力把自己的温暖和感情倾注到每一个学生的身上。通过真情的流露拉近我与学生的距离，滋润学生的心田，尽可能走进学生的心灵深处。具体做法是：
1、多了解学生
每接到一个班，我都会以最短的时间对学生进行了解。通常是在两周内记住每一个学生的姓名，在一月内掌握本班的特殊学生，两月内全面了解本班学生。如学生的家庭结构、生活环境、学习状况、性格特点、特长爱好等，便于对学生进行行之有效的教育，往往教师最先记住的就是本班特别优秀或特别调皮的学生，如果一个普通的学生知道老师很快发现了他，他会觉得老师在意他，就会有意识地表现出自己优秀的一面，想给老师留下好印象。
2、多招呼学生 平时遇到学生向我问好时，我就亲切地向他点头微笑，关切地叫学生的名字，嘘寒问暖，让他感到老师的关心。有些学生胆小，不敢招呼老师，我就主动和他打招呼，这样做会让学生觉得老师平易近人，和蔼可亲，能拉近师生间的距离，到目前，我们班的学生几乎都能见面和老师主动问好了。我想如果我面无表情、爱理不理，这样久而久之，学生就会觉得老师对他不重视，不在乎他的问候，可能连跟我打招呼都省略了。有时只是一句简单的问候，一个肯定的眼神，一个慈祥的笑容，却可以拉近心与心之间的距离。因此，我心里时刻想着学生的感受，每天第一次见面我就要让学生感受到我对他们的关注。
3、多关心学生
上课或课间我注意观察学生，发现异常，及时关心。如课堂上发现学生表情异常，我总是满怀爱怜地走过去，问他哪儿不舒服，是不是肚疼、头痛?要不要上厕所、喝点水或联系家长等。让学生感受到老师如慈母般的关怀。虽然五年级的学生大部分已有一定的约束能力和管理能力，但个别学生偶尔的异常表现也不容忽视，如果老师处理不当，往往会对某个学生造成严重的伤害，也许会因此而毁了他的一生。
4、多跟学生交流
我知道，如果等学生发生问题才把他抓来“训话”，这样只是“亡羊补牢”。我尽量利用一切机会，在平时跟学生拉家常，交流思想，既能及时发现问题、疏导学生，又能了解学生的情况，因材施教。交流时常常以同伴的身份，尤其是在与学生共同活动的过程中，我就给他们讲我的童年趣事和我儿子的趣事，学生发现和老师的距离近了，没有了防范，就会把真心话告诉我。有时候与学生互动，我会感到他们仿佛就是我的亲生儿女，那种爱的感觉真是幸福无比。
5、多跟家长交流
经常家访或利用电话跟家长交流，了解并反映学生的思想、学习、生活情况，让家长体会到我对其子女的关心，从而做好配合。为了不引起学生和家长的反感，我从不向家长告状或训斥家长，常常与家长平等地交流教育孩子的心得，有时是我给他们提建议，有时是他们给我提建议，只要我站在家长的角度看孩子，我就会看得更清，看得更远。
6、多鼓励学生
在学生面前，我从不说消极的话，而是不断地用爱心、细心、耐心去发现学生身上的闪光点，用各种机会表达、流露对每一个学生的信任和期待，用爱去激励和发掘学生的潜能，让学生知道老师“望生成龙”、“盼生成凤”的愿望，也让他们对自己有信心。
我善于捕捉学生思想、学习上的点滴进步，适时地给以表扬。让学生感受到“被肯定”的喜悦。我发现，一句鼓励的话语、一个肯定的眼神、或一个简单的动作，往往会产生意想不到的效果。
7、多正面教育
对学生的缺点、错误，我总是通过认真地调查了解，确认缺点、错误存在后再跟学生谈话。谈话时坚持正面教育，语调平和，态度和蔼，循循善诱，注意倾听学生对自己的缺点、错误的认识，指导他如何改正，注意不说出伤害学生自尊心的话。如果在教育过程中出现了不当行为，过后就及时与学生交谈沟通，并真诚地向他道歉，让他体会到老师对他改正缺点的满怀期望及对他人格的尊重。
8、多换位思考
对于品学兼优的学生，每个老师都会不自觉的多一些偏爱，我也不例外。但那些学困生和问题学生，他们更渴望得到老师的关爱。其实我也很想多关心他们一些，并且付诸了行动，但总有“功夫白费”、“对牛弹琴”的感觉，有时甚至起了反作用，“好心没得到好报!”而心里不平衡。每当这时，我就会站在学生的角度去思考，思考“如果我是学生，我希望老师怎样对我?”或站长在家长的角度去思考，思考“我的孩子真的是无药可救吗?我能放弃他吗?他有哪些优点，老师怎样做才有利于他健康成长?„„”这样想以后，我就会发现自己有很多方面没做好„„问题想明白了，心情就会豁然开朗，就不会出现过激行为了，并且会积极地、乐观地看待问题学生。
让学生感受到老师的爱范文第2篇
一开始，并不知道该做些什么。添购家庭用品方面，大到家电、小到蔬菜，我总是学不会“挑三拣四”，更别提什么“货比三家”了，看到什么就立即交易，挨了几次训后，我再也不敢“主动请缨”当采购员了。倒是家务方面，我可以尽力，拖拖地、擦擦桌子，总不会做不到吧。说干就干，我拎起拖把就“挥舞”起来。别看这是件小事，过不多久就开始腰酸背痛了。但是我还是将两间屋子都打扫了一遍。
事实上爸爸妈妈都习惯了付出，一旦从我那得到什么就会受宠若惊，心中充满高兴，但真正应该感激的是作为子女的我。为我操劳、受累的爸爸妈妈已经付出太多太多，我真的，真的应该怀着感恩的心，去回报父母。不需要豪言壮举，一杯暖暖的茶、一个关切的眼神，重要的，是用带着爱的那颗感恩之心，去温暖父母，这，就足够了。但事实上，我们不应该单单在关爱月去孝敬父母，应该在平时从各个方面去真正的孝敬父母。
其实父母不需要你用多大的成就来回报他们，只要你平时对他们付出一点一滴的关爱，他们便欣慰、满足了。既然我们小小的关爱就能让父母开心，那么我们何不从现在开始关爱、体贴父母呢?
让学生感受到老师的爱范文第3篇
对于班主任来说，如果有永恒的真理，那就是爱学生，让学生感受到你的爱。这种真诚的师爱，会化作无形的力量，感染学生、熏陶学生、激励学生。
师爱是一种大爱，然而，这种大爱只有体现在点点滴滴的小事中，学生才能感受得到，那或许是一个手势、几句问候、一种牵挂。
严格中有温情
我所带的班，有严格的纪律，但是，我们的严格纪律不是冰冷的，而是充满了温情，正因为严格中有温情，这样的纪律才能执行下去。
给力的颁奖词
心理学家威廉杰姆斯曾说过：“人性最深层的需要就是渴望别人的赞赏，这是人类之所以区别于其它动物的地方。”卡耐基也说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞赏的鼓励。”
受中央电视台感动中国颁奖典礼的启发，我模仿着给受奖的同学写了一些颁奖词，没想到效果出奇的好。 颁奖词都是个性化的，每次我都会设计赏识鼓舞学生心灵的文字激发他们学习的热情，象家信一样娓娓道来，淌入人心。
让学生感受到老师的爱范文第4篇
让学生在课堂上感受探索的魅力
《数学课程标准》指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索的过程中，真正理解和掌握数学知识。”因此，小学数学教师应激活学生的内在动力，充分让学生在课堂上积极主动地探索知识，发展数学思考，培养思维能力。
一、创设教学情境，激发学生自主探索的兴趣。
1、创设游戏情境，激发学习欲望。
游戏是小学生喜闻乐见的活动形式，它在数学教学活动中具有十分很重要的作用。游戏让生注意力更持久，游戏让学生的学习积极性更高，游戏让学生在轻松愉快的气氛中学到知识。因此，在教学中，教师更要努力开展形式多样的数学游戏，使学生都积极地参与到数学游戏中来，在游戏中学习，从而收到良好的教学效果。
2、创设现实情境，体会数学价值。
许多数学知识学起来比较枯燥，很难激发学生主动参与的热情，但如果将数学知识与现实生活相联系，化枯燥的知识为学生感兴趣的内容，学生主动参与的程度也就高了。如：学习了“认识人民币”后，教师就可以设计一个“小小购物能手”的现实情境，引导学生在把课堂中学到的知识和方法应用于实践购物活动中，让学生切切实实感受到“生活中处处有数学”，既培养了学生的数学应用意识，又提高了他们解决实际问题的能力。
3、创设问题情境，引导自主探索。
问题是认知情感的源泉和动力，教师要善于引导学生自己主探索，提出问题，形成对解决问题的独立见解，让学生经历探索的过程。
(1)揭题提问。出示课题后，让学生根据课题提出问题，这样的提问，一能使学生从一上课就能明确本节课的学习目标，二也能激起学生学习的欲望。如教学“圆柱的侧面积”时，让学生在观察水桶时思考：如果我们用白铁皮做这只水桶，做前应如何预算材料?从而使学生产生探索“侧面积”这一问题的欲望。
(2)联系实际提问。即结合某一知识点，通过对实际生活中一些现象的观察和分析提出问题。这样提问，有利于学生自主探索知识，应用知识。如在教学“长方形面积计算”时，学生在掌握公式后，可让他们计算自己面前课桌面的面积，书本的面积等。
二、重视动手实践，注重学生自主探索的过程。
现代教育理论主张：让学生动手去做科学，而不是用耳朵听科学，学习任何知识的最佳途径是通过自己的实践去实现，因为这种发现让学生理解最深，也容易让学生掌握内在的规律、性质和联系。因此，教学中，教师要重视学生的动手实践，让学生在操作中充分感知，让他们积极主动地探索，从而获取知识。如：让学生估计一个2分的硬币的重量，可能学生的估计各不相同，这时，教师并不急于说出答案，而是尽量让学生自己去想办法，启发他们动手操作，最后得出结论。学生通过自己的动手实践，经历了探索的过程，就会对这一知识有特别深的印象。
三、灵活使用教材，留给学生自主探索的空间。
教学过程是学生主动参与和自主探索的过程，要使学生在教学过程中处于主动的地位，要使学生在知识获取过程中不断地碰撞出思维的火花，必须要有熟悉的、可接受的、有趣的学习素材作为媒介。而现行小学课本中并非所有题材都适用于当地学生，这就要求教师要创造性使用教材，要善于领会和发掘教材意图，要尽量体现数学与现实生活的密切
关系，引导学生自主探索新知。如：在教学“5的乘法口诀”时，可不用书本上的例题，而让学生用自己灵巧的小手来帮助编口诀，记口诀;再通过小组合作，概括整理出5的乘法口诀。这样，学生易于接受，大大提高了学习的积极性，同时也加强了小组成员之间的友好合作关系，形成一个积极向上的学习氛围。
四、体现人文关怀，激活学生自主探索的动力。
1、发扬民主，面向全体。教师要民主，教学要面向全体学生，不能只偏爱一部分优生，而对另一部分差生漠不关心。要鼓励每一个学生发表自己的见解，哪怕是错误的见解。要让优生跃跃欲试，发展个性特长;让中等生能积极地思考，让差生“跳一跳”也能“摘到桃子”。
2、鼓励启发，及时评价。教师要善于保护学生的自尊心和学习的积极性，在课堂提问、做作业和其它数学活动中，要注意保护学生创新的火花，对学习有困难的学生在学习上的微小进步，及时给予肯定，不断增强他们学习的成就感，使他们由“要我学”转化为“我要学”。比如当某差生回答问题得比较好时，可让其他同学对他进行评价，对他的优点进行肯定。
让学生感受到老师的爱范文第5篇
1.用形象生动的数学语言激发学生的学习兴趣
数学的教学内容较抽象、枯燥、无味，它没有形象生动的语言及生动的故事情节，不易引起学生对数学的学习兴趣。课堂上应尽量用形象生动的数学语言激发学生的学习兴趣。比如教学生认数和记数时，采用具体形象的事物和一些有趣的故事激发学生的兴趣。如：为了让学生记住数字1―9的字形，让学生背诵顺口溜：“1像粉笔，2像鸭子，3像耳朵，4像小旗，5像钩子，6像口哨，7像银锄，8像葫芦，9像蝌蚪。”以此帮助学生形象记住字形。这样的教学，赋予数学内容以一定的感情色彩，将数学的知识渗透到童话的故事中，从而激发学生对数学的学习兴趣。
2.儿歌激趣
数学知识的表述往往比较抽象和单调，我们可以根据实际情况，适当地将它们编成口诀、儿歌等用于教学，这样不仅便于学生掌握，而且富有情趣。例如：在学完10个数字后，编了如下一首儿歌，并配有动作，教学生演唱。l像小棒斜着放(小朋友拍手);2像小鸭脖子长(双手扶颈头向上仰);3像耳朵多个弯(左手轻拉耳朵，斜着点头);4像红旗举得高(右手握拳念到“举得高”时向上伸);5像秤钩多一横(右手食指书写5字，念到“多一横”时向右画一横);6像哨子嘟嘟吹(左手大拇指伸直，其余四指弯曲成圈像6字，放到嘴边“嘟嘟吹”);7像锄头肩上扛(做扛锄姿式，脚踏一二一);8像小圈连大圈(右手食指书写8);9像小网捉害虫(做握小网姿式，念“捉害虫”时晃三下);10像小棒右边多个0(左手食指伸直作1，右边拇指与食指弯曲作，念“0”时两手靠近)。又如：在学习“凑十法”时编配了“凑十儿歌”：小朋友，拍拍手，大家来唱凑十歌。一凑九，二凑八，三凑七来四凑六，两五相凑就满十，九和
一、八和二，七
三、**也好凑，两数相凑都是十，做加做减想到它，又对又快用处大。
3.设置游戏，提高学习兴趣
根据数学学科特点和小学生好动、好新、好奇、好胜的思维特点，创设游戏性情境，把新知识寓于游戏活动中，通过游戏使学生产生对新知识的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态，在游戏中得到知识，发展能力，提高学习兴趣。游戏激趣的形式很多，像“找朋友”、“摘苹果”等，对中、低年级尤为适用。但对高年级来说，如能精心选择内容，采用游戏激趣也能得心应手。例如：在讲完能被“
2、
3、5”整除数的特征后，在巩固练习阶段，我制作了若干个数字卡片，把卡片一一发给学生，然后下令：能被“3”整除的起立，请坐;能同时被“
2、3”整除的起立，请坐;能同时被“
2、
3、5”整除的起立……学生在游戏中精神高度集中，脑子飞快思考，愉悦地掌握知识。
4.满足学生的趋美冲动
学习的个体──学生天生具有一种趋美冲动，即对美的样式的敏感性和选择性。当一个学习个体，面对具有很大魅力的学习对象时，在趋美冲动的作用下，就会表现出浓厚的兴趣，形成求知需求，产生强烈的学习动机，从而孜孜不倦地去渴求、去欣赏、去品味。如果他面对的不是很有魅力的学习对象时，就不会表现出积极强烈的情绪，就很难产生积极的享受学习的情感体验。
新教材，版式灵活，图文并茂，色彩丰富。比起以前，学生乐于亲近教材、阅读教材。我在教学中经常引导学生阅读教材，发现、欣赏教材中的美，从而在学习知识的同时给学生以美的享受及美的体验。
5.将知识实物化或图形化
学生对于文字，在经历一段时间后会产生疲倦感，导致注意力不够集中，将知识要表达的信息用实物展示或图文结合的形式展示，借助实物或图像的形式更容易理解和记忆，效果更明确。例如在圆柱与圆锥单元的学习中，老师可以借助实物道具的演示，对于圆柱与圆锥之间的关系有更深的体会。
6.创设故事性情境，唤起学习兴趣
“教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒和鼓舞”。我们认为这正是教学的本质所在。我们在数学教学中适当地给学生创设故事情境，不仅可以吸引学生的注意力，而且会使学生在不知不觉中获得知识。例如，在教学“比的应用”一节内容时，在练习中我为同学们讲了一个故事：中秋节，江西巡抚派人向乾隆皇帝送来贡品――芋头，共3筐，每筐都装大小均匀的芋头180个。乾隆皇帝很高兴，决定把其中的一筐赏赐给文武大臣和后宫主管，并要求按人均分配。军机大臣和?|了马上讨好，忙出班跪倒：“启奏陛下，臣认为此一筐芋头共180个，先分别赐予文武大臣90个，后宫主管90个，然后再自行分配”。还没等和?|说完宰相刘墉出班跪倒“启奏万岁，刚才和大人所说不妥。这在朝的文官武将现有56位，分90个芋头，每人不足两个，而后宫主管34人，分90个芋头，每人不足三个，这怎么能符合皇上的人均数一样多?”皇上听后点点头。
7.设问要放飞学生思维
不同的课堂，不同的学生，不同的情境会出现不同的情况，课堂上“精彩瞬间”的出现与否仅是教师的一念之差。因此，教师应善于在设计教学流程时适时地进行“生成”的预设，在教学过程中及时捕捉生成的有利时机，以灵活的策略应对课堂中出现的动态生成。
《认识百分数》这节课试教多次，当出示投篮总数后，学生一般都束手无策，于是设计问题“你能不能想办法比比谁投得更准”启发。实际上课时，我耐心倾听学生发言，没有急于提醒，希望慢慢将学生引到比较命中率上。当有一个学生提议先将最差的淘汰时，无形中牵引着学生的思维朝比较没投中个数占投篮总数的几分之几这一方向前进。
生1：我认为谁投篮水平最差就先淘汰谁，首先可以排除3号队员，他有7个没投中。生2(支支吾吾)：但1号队员和2号队员没投中的个数都是三个。生3：可以算出没投中个数是投篮总数的几分之几，然后比较。