单元教学范文第1篇
在教学过程中,我发现了在起初的教学设计中的成功之处和问题，写出来和大家一起共勉。成功之处是在品读妙词、佳句活动中，把学生分四人小组，每组自由选写草、花、风、雨、人的图景来进行品读，并在小组内交流品读的体会，最后择优到班上交流。让每个学生有了说话锻炼和交流的机会，而且又充分尊重学生的自主权，活动效果很好，可以说有意想不到的收获。
反思教学过程我觉得存在两个问题：
一、在进行问题设计时，一些问题问的还有些碎，怕学生抓不住问题的主干，不能理解所提问题的用意。还有几句话表述不够严密，不易于课堂练习的进行
二、对时间分配不够合理，担心教学内容完不成，有些前紧后松，许多还可以深入理解的内容不够透彻
《济南的冬天》教学反思
因为平时缺少对学生语言品味的指导训练，导致这节课很不成功，对于如何品味语言，如何让语文课更有语文味，我有了以下思考：
1、重朗读。朗读是学生进入课文的桥梁，语文课就是要让学生在朗读的过程中感受文章的语言美，进入文本体会作者所要表达的情感。正所谓“书读百遍，其义自现”，在读中学习，在读中感受语文的本色美。
2、重方法。在引导学生品味的时候，应做好示范型教学，并学会从哪些角度对句子进行品味，培养学生的语言思维能力。
3、重定位。语言的品位是个底线性的教学目标，一堂语文课如果没有落实在语言这个层面上，它就算不得一堂真正的语文课。因此，在以后的教学过程中，应把重点放在语言的品位上，让学生更多的进入到语言中，更多的学语文。
《雨的四季》教学反思
在今后的教学过程中，我会注意学生自身的特点，循序渐进地引导。再次让学生三读文章，感受散文的美，在这个环节中我主要让学生从文中找出一处自己喜欢的语句进行赏析，可以从修辞、不同的角度等方面进行赏析，注重培养学生在阅读的过程中欣赏美和鉴赏美的能力。但从这个环节我也了解到一些学生存在的问题，
第一个是学生对一些修辞把握得还不是很到位，例如一部分同学不能够准确区分比喻和拟人。
第二是让学生对课文进行鉴赏时，学生不知道从哪些方面下手。对于这些不足，在今后的学习中要进行专项练习加以巩固。最后，再让学生四读课文，体会作者在文中渗透的感情。
《观沧海》教学反思
一直觉得语文的课堂应该是琅琅的书声，在充分的朗读中，学生的思维活跃起来，想象力也就丰富了。可是在长期的教学中，却把这一认识给慢慢的忽略了。以赶教学进度为由，诵读一直没有得到很好的发挥。
在教学《观沧海》这篇诗歌中，我就留足了时间，让孩子们采用很多种形式去朗读。首先是教师范读，读出感情，读出气势，先入为主。然后让学生结合课下注释，自由诵读，体会作者在诗作中表达的感情。第三步让学生通过诵读，想象诗歌中描绘的场景。另外我又挑了某些重点的句子反复的诵读体味，比如：“东临碣石，以观沧海”，“秋风萧瑟，洪波涌起”，“日月之行，若出其中;星汉灿烂，若出其里”，带着学生读，和学生一起读。但是在读的过程中还是有一些问题：
(1)学生在单个诵读时，读不出来，或者是不敢读，这也是因为对朗读不重视导致的后果。
(2)有的时候学生的表现不是很活跃，这时不难发现这样的学生思维状态是静止的，更不可能培养想象能力了。
(3)诵读中，学生投入的感情不够。这也可能是理解上还存在欠缺。
《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》教学反思
本节课内容的设计符合学生认知规律，由表及里、由浅入深、层层深入。(1)本首诗是学生升入初中以来，接触到的第一首唐诗，根据学生的认知规律，我采用了诗词诵读四步法：知作者——诵诗文，——品诗句——悟诗情。这不仅为本节课的学习提供了方法，也对今后的诗词学习起到了指导的作用。(2)就中考而言，诗词诵读必不可少，其考察范围不拘一格，单靠抓重难点，已远不能满足中考要求。本首诗也不例外，考虑到学生的基础较为薄弱，故讲学稿内容涉及了作者、易混字词、朗读节奏、文学常识等最基本的知识，旨在提示、强化学生记忆，夯实基础。对重难点问题的生成，也不是一蹴而就，力求把知识问题化、问题梯度化，使问题的解决水到渠成，做到了由浅入深，层层深入。(3)板书设计，一目了然，构建了知识框架。合理有效的板书为本节课的内容起到了总结概括的作用，便于学生对知识整合与识记，形成了知识框架，达到了概括能力提升的目的。
本课还可以从以下角度寻求突破：
1.王昌龄到龙标后另有一首诗：沅水通波接武冈，送君不觉有离伤。青山一道同云雨，明月何曾照两乡。可以作为这首诗的呼应。 2.送别诗的角度。 3.明月的使用。
4.传说的使用，如子规，选取更为准确的传说。 5.学生朗读。
《次北固山下》教学反思
本次学习活动前后，结合课标，我进行了认真深入的思考。下面是我的一点心得体会。 1.语文学习的过程，其实就是一个学习资源整合的过程。语文学习，应充分挖掘教学资源，活动的设计应体现语文课标学习的“开放性”特点。组织学生进行以“乡愁”为主题的综合性学习活动，则是挖掘了更为广泛的教学资源，使课堂真正成为语文学习的窗口。 2.语文学习的过程，其实就是引导学生猎获信息的过程，——这是信息整合的前提。上网、读书看报、看电影电视可以获取信息，与人交谈也是获得信息的一种方法。作为一个语文老师，应有“放眼宇宙，吞吐日月”的气度与胸怀，这是语文课标“资源整合”提出的要求。我想，这也应是我以后教学与人生努力的方向。
《天净沙秋思》教学反思
一、关于朗读与文本解读关系的思考
教师适时地指出，用怎样的语速朗读，跟作品的情感相关，然后引导学生抓住关键词解读作品，从而使学生懂得这首小令表达的情感带有伤感凄凉的色彩，同时，在朗读的时候不但语速要注意稍缓慢些，而且需要重读作品中的一些形容词，因为正是这些词语渲染出这种凄凉伤感的氛围。在解读的过程中，教师一直不忘记进行朗读指导，并引导学生进行各种形式的朗读练习，学生的朗读与解读相辅相成，水平不断得到提高，实践证明，这也是古典诗词阅读课比较有效的教学方法
二、关于阅读课堂“追问”的思考
单元教学范文第2篇
学生阅读课文的过程，实际上就是思考和鉴赏课文的过程。“长文短教”事实上就是一种寻找教学目标切入点的办法。精彩的小说，吸引学生的往往是生动的人物，精彩的情节，这些都可以当做切入点，进行适当的探讨。尤其是最吸引学生的人物形象，完全可以作为该课的教学目标。
【关键词】
小说鉴赏与教学、人物、切入点、目的性
语文学习是一种长期积累的过程，而其收效从来就认为不可能是立竿见影的。翻开各种教学参考书，知识、能力、情感等教学目标条分缕析，看似周全，然而一节课真正能够获得的收益又有多少?无法落实的目标，只能沦为空谈。这样的情况，在小说或者戏剧类单元的课堂上尤甚。究其原因，无外乎是文章太长，教师希望面面俱到，但是花费一周时间，学生仍然陷入如同泥沼一般的文本中间死扣字眼，无法抽身。那么，如何在小说类单元中找到突破口，将教学目标真正落实到位?下面将以高一语文课本为例，对小说单元教学目标的设置这一问题进行初步探讨。
一、确立鉴赏目标——人物 艺术对象创造出懂得艺术和能够欣赏美的大众。①一篇好的小说，其最根本的目的在于鉴赏。如何学习鉴赏，必然是语文课堂上所要讲授给学生的内容。授人鱼不如授人渔，而繁复的鉴赏技巧，又岂能在短短40分钟之内倾注给学生? 文学类文本阅读的评价，是阅读与鉴赏评价的重点。要重视学生对作品的整体把握，特别是对艺术形象的感悟和文本价值的独到理解，鼓励学生的个性化阅读和创造性的解读。②《课程标准》中并没有特别提出鉴赏的分门别类，因为学生阅读课文的过程，实际上就是在思考和鉴赏课文的过程。在有经验的教师那里，经常可以听到关于“长文短教”的讨论。这里的“长文短教”事实上就是一种寻找教学目标切入点的办法。精彩的小说，吸引学生的往往是生动的人物，精彩的情节，这些都可以当做切入点，进行适当的探讨。尤其是最吸引学生的人物形象，完全可以作为该课的教学目标。如《装在套子里的人》这一课，学生非常容易引起足够的兴趣，并且很快能概括出一个“怪”字。这个鉴赏目标源于学生的事先预习，也在教师的预想范围之内，具有主体性和典型性的双重特征。
有些课文则不那么简单。如《祝福》，学生仅凭初读印象解析，不仅很难读懂，甚至还有可能读出鉴赏内容的偏差。教师往往在教学前期做了大量的背景资
1 料准备工作，力求从其思想世界中具象化一些可以分析鉴赏的意向。但是，鲁迅使他的文字变成了个人精神世界深处的真实写照，而必须通过人物个体自我内部的深处，吸收和转化为自我的主体世界种的有机因素。③对于这样的文章，要解析的恰恰也是人物形象。小说里有那么多的角色，既有共性又有差异，一旦找准了切入点，整堂课的目标自然明晰。
也许有些教师会提出，环境描写和情节描写同样重要，为何不可作为教学目标呢?的确，一篇完整的小说，各要素缺一不可。但是课堂所要呈现的，仅仅只是鉴赏的方法，而非面面俱到。人物鉴赏是学生最熟悉的，也是最易提起兴趣的。良好的兴趣，是成功课堂的基石，也是在日常教学中获得直接收益的根本条件。此外，相信广大教师在实践过程中，加以适当引导，学生能够举一反三地解析出其他内容，可谓事半功倍。
二、找准研习目标——比较 单元有了适当的切入点，课堂也更需要可操作的切入点。简单地说，这一切入点就是课堂的研习目标。时间是宝贵的，能让学生尽可能地了解到鉴赏和研习的方法是最为关键的。解读文本所需要的是就事论事，不是上寓言解读课，亦无需盲目拔高。而最直观、最易于操作的研习方式，莫过于比较。 对比阅读，或者比较阅读，对语文教学而言并不陌生。然而，这里的比较，不是教师简单点拨两个句子，学生对比两个文段就能完成的。既然比较已成为整堂语文课研习的核心，必须要有支撑这一核心的重要框架。比较多层面的文本是非常有必要的，但比较时需要使学生产生继续探究相似文本的冲动。这固然与教师的课堂调度能力有着紧密关系，但更与课前的目标设置有关系。《荷花淀》一课，教师通常会以水生嫂的行为前后变化以及人物语言为重点，加以比较，这是很有代表性的课堂设计，但却不是最有可行性的课堂设计，其根本在于任务的不明确。有时，任务过分明确，教师所担心的是课堂效果的整体性被破坏，而任务不明确又会直接导致学生在学习和探究的过程之中出现失误。此时，抓住文本才是万变不离其宗的关键。前面在鉴赏目标之中已经确立好的“人物”，此时正是充分发挥的根本。如某一次观摩课时，同样是《装在套子里的人》一课，有的教师对于人物的性格始终以探究内心深层的想法为线，问题的设置也多围绕此展开，如归结出别里科夫的“可笑、可悲、可恨”，就一直围绕此来解读情节。即使是一个小问题，也不忘回到原处，深入探究。可以说是“线性”非常强的一节课。教学目标呼之欲出，学生学得明白，课堂效果极佳，师生双赢。 当然，在对待《边城》这样有前因后果的节选小说时，教师的切入点就不仅仅是比较人物本身的特征那么简单了。但是，对待这类课文，研习的目标同样可以“比较”出来。只要教师能够找到能够撑起课文的某一点，整堂课的目标会随之明确起来。如翠翠和爷爷的言语对比，都是极佳的要点，分析起来也能让学生
2 接受。在挖掘人物角色的同时，更不要忘记学生的接受能力。现在关于小说解读的新研究不少，将其适当引入课堂甚至确立成比较的目标，当然可行。但是过分偏重于新研究，新解读，反而不利于学生去理解文本。毕竟，课堂的主体是学生，课堂的直接受益人也是学生，课堂效果的直接反响，必须要到学生实际的学习过程中去挖掘。此外，艺术特色的贯彻，是应该放入比较之中去探究的。在新课标中，关于文本的艺术特色分析已有选修课，而艺术特色的分析和高考不无关系。在课堂上，选取好的切入点是有必要的，但不能离开对于文本本身艺术特点的探究，也不能只论艺术特色而不论其他。二者如何结合，目前仍然是一个问题。
三、回归文本目标——品读 对许多教师来说，课堂目标的确立最重要的并不是如何选取，而是在教学过程中不让其游移到文本之外。即使涉及到对具体词句的解析，也只需要立足词句即可，综合感受让学生自主去讨论总结，最后再由教师点拨，不需要教师一开始就进行抽象加工。在各种多媒体手段充斥的课堂，真正实现回归文本，向学生传达课文本身的内容，基于此再进行延展，其实并不容易。当然，并不是小说教学的“长文短教”就无法进行文本的深入探究，重点在于，探究时是否仍然抓住了文本本身的含义而不是教师已引申出的既有结论。
事实上，在小说教学中，同样强调着“读”的概念。“心思”——语言——文字，这一种以存在为根源又时时刻刻往返相通的思想，构成了文学的基本鉴赏要点。④经过前面若干环节的洗练，此处的“读”已经不是通常意义下的泛泛而读，而是有针对性和目标性的真正意义上的品读。有教师为追求课堂的热闹效果，反复让学生读，气氛好则好矣，学生也多有体会，但不加品味地读，恰好暴露出了教学目标的缺失。真正的品读，并不应该设置于课堂教学的前半部分时间之中，而更应该放在稍后的时间。学生反复地读，既是对鉴赏的强化与反馈，又是对文本的深化与体会。在反馈环节，与其用游离于课堂之外的探究将好不容易贯穿成线的教学目标继续发散，还不如继续从目标落实着手，唯一放开的是读的形式。当然，书面练习也可以当做“读”的检验。因为只有学生用心去品，才能够写出内容。不少教师喜欢用“谁害死了祥林嫂”或者“别里科夫死因报告”等较为新颖的课堂模式去引导学生，其实也是“读”的另一种体现。发展独立阅读的能力，从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。并根据语境揣摩语句的含义，体会精彩的语句表达⑤，也正是课程标准中所要求的。
诚然，终身学习制度使得语文的母语地位不断得以巩固，由此诞生的更有学习目标的长期性和收益的缓慢性。从宏观角度来看，语文学习并没有一蹴而就的捷径。但是，假若将教学效益的衡量贯穿到日常教学当中，以“长期”“终身”为托词，而忽略了日常目标的树立，未免有些本末倒置。对于高一小说单元教学
3 目标的初探，仅仅是课堂教学之余的些许尝试，而真正在课堂教学中的运用效果如何，还需要全体语文教育战线的同仁共同努力。毕竟，无论何时，只有目标明确的教学才可能称之为真正行之有效的教学。
4 【参考文献】
①《马克思、恩格斯论文学与艺术》，人民文学出版社1999年版，第154页;
②《普通高中语文课程标准》，人民教育出版社，2005年版，第23页;
③张新颖，《20世纪上半期中国文学的现代意识》，生活〃读书〃新知三联书店2001年版，第76页;
④张新颖，《20世纪上半期中国文学的现代意识》，生活〃读书〃新知三联书店2001年版，第45页;
单元教学范文第3篇
小学音乐第四单元“花之歌”教学设计集体备课
第四单元
“花之歌”
单元分析：
本单元安排了学唱歌曲《五月的夜晚》、《美丽的太阳花》、《我爱米兰》、欣赏柴可夫斯基的《花之圆舞曲》、青海民歌《花儿与少年》、古筝独奏和女声独唱《山丹丹花开红艳艳》，以及采集与分享等音乐活动。通过唱、听、动、奏等活动，将音乐知识、音乐表现与生活常识有机地连在一起，拓展学生的音乐视野，提高他们学习音乐的兴趣，帮助他们从不同风格的音乐作品中感受、体验其共同蕴涵的美好象征。
教学目标：
.
通过欣赏本单元的音乐作品，能初步分辨不同音乐的表现形式在表现同一题材时它们之间的异同;并能对本单元的音乐作品变现出浓厚的兴趣。
2.
在“采集与分享”、“我的创造”等活动中，学生学到有关花卉礼仪方面的知识，并受到与“花”有关的文化艺术的熏陶。
3.
通过音乐作品感悟表现“花朵”这一题材的音乐作品的美的内涵，体验“祖国的花朵”在党的阳光下幸福开放的心情。学习用优美的声音，富有表情地演唱表现本单元的歌曲。把对生活、对长辈、对老师的热爱之情在歌声中体现出来。
本单元课时安排：3课时
第一课
“五月的夜晚”
教学时间：
4月11日~4月13日
教学内容：
.听赏歌曲《花之圆舞曲》
2.学唱歌曲《五月的夜晚》
教材分析：
.《花之圆舞曲》(管弦乐)选自芭蕾舞剧《胡桃夹子》，这首圆舞曲是《胡桃夹子》里最著名、流传最广的一首舞曲。它是克拉拉(又名玛丽)随着王子来到“童话王国”，百花仙子为欢迎她而跳的一段舞蹈的伴奏音乐。这段舞蹈造型优美，舞台上活动的花环和花球十分绚丽。和《糖果仙人舞曲》以及其它一些舞曲相比较，《花之圆舞曲》要长得多，乐曲的结构为复三部曲式。本课节选其中的第一部分作为学生欣赏内容。
2.《五月的夜晚》这是一首匈牙利民歌，音调纯朴简洁，旋律以级进和四度跳进相间，起伏委婉，颇具特色。其中第一和第二句、第三和第四句完全相同。歌中保持音的运用，给人以缠连延绵的感觉，使人仿佛看到五月的夜晚白雾缭绕，轻纱弥漫的景象。欧洲的春天要到五月才来临，歌曲表达了人们对春天的赞美和热爱。
教学目标：
.指导用饱满优美的声音唱《五月的夜晚》，表达了人们对春天的赞美和热爱。
2.启发引导学生用多种形式创造性地参与体验音乐，培养他们的创新思维能力，提高学生的表现力和创造力。
3.欣赏“花之圆舞曲”，体验孩子在大自然欢笑的情景。
教学重点：
.演唱歌曲《五月的夜晚》，欣赏匈牙利美丽的风景，在柔情的意境中感受异国风情，找找相同乐句，尝试用卡农的方式来演唱歌曲，结合采集与分享的活动了解各种花朵的话语。
2.欣赏管弦乐《花之圆舞曲》，了解故事情节，通过多种形式的视觉体验，感受乐曲中表达的音乐形象。听辨演奏乐器，说出乐器名称，能随着三拍子的韵律用肢体语言表现各种花朵的形象。
教学难点：
在歌曲演唱的过程中要注意乐句的表达和处理。
教学过程：
教师教学
学生学习
备注
一.
组织教学
.
师生问好
2.
发声练习
34
5654
32
mi
yomi
yomi
yo
mi
yo
用歌声进行师生问好
找到正确的发声位置，口腔中的软腭抬起，气息通畅，声音具有头部气流感，这条发声练习在演唱中注意其中的跳音要轻巧、有弹性。韵母的咬字清楚。
二、欣赏乐曲
、播放歌曲《花之圆舞曲》迎接学生进课堂坐下与学生一起随歌曲节奏拍手。
2、听《五月的夜晚》歌曲比较和《花之圆舞曲》歌曲风格上有什么不同?
师：我们再来听一首歌曲，看看它与《花之圆舞曲》相比
3、揭示课题。
师：刚才我们聆听的是一首匈牙利歌曲《五月的夜晚》，歌曲赞美了人们对大自然的热爱。。
随着音乐节奏拍节奏
再听一听《五月的夜晚》比一比不同
了解歌曲背景
二、感知歌曲
、(出示一副春天夜晚的风景图)师：请学生用优美的语言来描绘一下?
2、出示匈牙利地图及若干画面，介绍匈牙利。
3、出示画面。匈牙利有悠久的历史，文化富有特色。著名诗人裴多菲和被称为“键盘魔王”的著名钢琴家李斯特都是匈牙人。
描述一下美丽的风景
匈牙利位于欧洲的中部。传说是由七个兄弟创建的。在9世纪末，在近匈牙利境内的七个部落歃血为盟，结为兄弟，推举马扎尔部落的首领为国王，建立了匈牙利，从此，“七个兄弟创建了一个民族”的说法流传至今。
三、学习歌曲
、教师范唱歌曲《五月的夜晚》。让学生找一找相同的乐句，发现有趣的规律。
2、学生再次聆听歌曲《五月的夜晚》。
3、随着歌声和琴声比划出旋律线，从而发现规律。学生分乐句有感情地演唱：第
一、二乐句都是八分音符开始，要求唱得短促、轻巧，力度弱。第
三、四乐句保持音时值唱足，音色饱满，气息连贯，力度中强，结束句：“树上”唱得短促。“花”的时值要唱足。
4、随钢琴轻声演唱。
5、有感情地演唱，表达人们对春天的赞美和热爱。
听老师范唱，找一找相同的乐句
聆听歌曲第二遍
伴随歌声画一画旋律线
伴随钢琴轻声唱
有感情的演唱，表达春天的赞美
四、表现歌曲
、全班学生演唱歌曲，以小组形式讨论创编。
2、以小组为单位展示表演。
3、小组评价
创编歌曲，小组讨论
小组展示
小组评价
五、小结
.春天给人们带来了舒适与温馨，春天给大自然增加了活力与色彩。各国人民都用自己的方式赞美春天，用心去歌唱春天。
2.播放歌曲《五月的夜晚》，引导学生边唱边离开教室。
第二课
“美丽的太阳花”
教学时间：
4月13日~4月15日
教学内容：
.
学唱歌曲《美丽的太阳花》
2.
欣赏民乐合奏《花儿与少年》
教材分析：
1.
《花儿与少年》(民乐合奏)由作曲家吕冰(1930—)创作于1956年，系根据青海传统歌舞《四季调》改编而成。《四季调》又名《四季歌》，流传于青海地区。写的是姑娘与阿哥去踏青及谈情的故事。语言生动，旋律优美而欢快，给人以美的享受。全曲为ABA三段式结构。A段的旋律欢快活泼，二四拍，以八分音符和十六分音符交织而成;B段与A段形成对比，旋律优美抒情，三四拍;第三段再现第一段的旋律。
2.
《美丽的太阳花》歌词言简意赅。“花”是比喻，寓意深刻。所谓虽然不是自然之花，但也是属于自然之花生命展现的启示。歌曲以“太阳花开在阳光下，太阳花献给太阳妈妈”为主题，形象地、抒情地、充满诗意地刻画了千万少年儿童生长在阳光下，心向祖国妈妈的自豪感幸福感。
教学目标：
、指导学生用愉快的情绪，连贯流畅的咬字吐字，富有表情与和谐的二部合唱来表达歌曲所描绘的真善美意境。
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2、用简单的动作配合演唱，烘托歌曲情绪，增强节奏感，提高动作的协调性。
3、欣赏“花儿与少年”。复习无升降号调的1
6的位置。
教学重点：
.欣赏多种表现形式的《花儿与少年》，学生感受歌曲中二拍子三拍子的变化，体会其变化带来的韵律感，为给去分段，并随着歌曲中的旋律片段唱一唱,尝试用歌声和动作表现出来。
2.
演唱歌曲《美丽的太阳花》，用甜美欢快的声音有表情地演唱歌曲，感受歌曲的热情。运用不同的演唱形式，进一步丰富歌曲的表现力。
教学难点：
在演唱《美丽的太阳花》时，要注意乐句的处理
教学过程：
教师教学
学生学习
备注
一。组织教学
3.
师生问好
4.
发声练习
34
5654
32
mi
yomi
yomi
yo
mi
yo
用歌声进行师生问好
找到正确的发声位置，口腔中的软腭抬起，气息通畅，声音具有头部气流感，这条发声练习在演唱中注意其中的跳音要轻巧、有弹性。韵母的咬字清楚。
二.
音乐游戏：
师：老师发现同学们喜欢做游戏，接下来，老师就和大家做《音符小鸟找家》的游戏，好吗?
同学们看黑板，这是一棵音乐树，是音符小鸟(12356)的家。小鸟自由飞来飞去玩得真开心，可忘了哪个是它们的家，请大家来帮助它们找家，听音，这是什么唱名的小鸟，听出来的同学上黑板写上去。
和老师一起做听音游戏
三、欣赏“花儿与少年”
、我们游戏做得很高兴，现在请大家听赏一首青岛民歌“花儿与少年”
2、老师介绍乐曲
3、听一听民乐合奏版和女生对唱版，说一说自己更喜欢什么样的版本?
听赏乐曲《花儿与少年》
了解乐曲背景
《花儿与少年》(民乐合奏)由作曲家吕冰(1930—)创作于1956年，系根据青海传统歌舞《四季调》改编而成。《四季调》又名《四季歌》，流传于青海地区。写的是姑娘与阿哥去踏青及谈情的故事。语言生动，旋律优美而欢快，给人以美的享受。
听听两个版本，并说说感受
四、新课教学
.导入：我们在一起拍击得多开心啊，现在请你们听一首歌《美丽的太阳花》
2.教师将歌曲完整地放一遍，让学生聆听。
3、用听唱法学习曲谱。
4、学唱歌曲
5、小组练唱，在分组展示。
6、提问：我们还能什么样的演唱形式?
7、小组活动：用各种演唱形式表演歌曲。
8、活动评价
听赏歌曲《美丽的太阳花》
完整地听赏歌曲
用听音法学习曲谱
学唱歌曲
小组练习，分组展示
为歌曲设计演唱形式
小组表演
活动评价
五、小结
请学生再听听合唱版的《美丽的太阳花》
听听合唱版的歌曲
教学后记：
这首《美丽的太阳花》虽然比较长，但是由于歌曲的旋律朗朗上口，乐句重复较多节奏也是轻快活泼，所以学生的学唱还是比较顺利的，有些附点节奏或切分节奏通过聆听模唱解决。
第三课“我爱米兰”
教学时间：
4月18日~4月20日
教学内容：
.
欣赏女声独唱《山丹丹花开红艳艳》
2.
学唱歌曲《我爱米兰》
教材分析：
.《山丹丹花开红艳艳》(女声独唱)(古筝独奏)是经填词改变的新民歌。包括两部分：第一部分由女声领唱，没采用了原陕北民歌《信天游》的素材，第二部分齐唱采用了流行陇东一带的民歌《东凉调》，以其快速、热烈的特点与前面的旋律、节奏形成了对比。古筝独奏曲《山丹丹花开红艳艳》是根据同名歌曲改编。
2.《我爱米兰》是一首优美动听的抒情歌曲，曲调流畅感人，情真一切。它用借喻的手法赞颂了老师为培养下一代呕心沥血、默默奉献的精神。
教学目的：
.
演唱歌曲《我爱米兰》，说说老师对自己的关爱以及自己对老师的感情，用视唱与听唱相结合的方式学唱歌曲。学会用激动而充满感情，带有力度变化地演唱歌曲，并且能背唱整首歌曲。
2.
欣赏多种表现形式的《山丹丹花开红艳艳》，讨论比较不用表现形式的特点，体会歌曲信天游的独特魅力，能随着歌曲唱一唱，认识古筝，了解歌曲的背景以及它的地域特点，拓宽视野。
教学重点：
.
学会用激动而充满感情，带有力度变化地演唱歌曲，并且能背唱整首歌曲。
2.
能随着歌曲唱一唱，认识古筝。
教学难点：
歌曲的副歌部分节奏变化较大，学生要唱准歌曲中音的时值。
教学过程：
教学活动
学生学习
备注
一.组织教学
、师生问好
2、发声练习：
34
5—
54
32
—
mI
yA
mI
yo
用歌声进行师生问好
找到正确的发声位置，口腔中的软腭抬起，气息通畅，声音具有头部气流感，注意韵母的口型。
二.欣赏“山丹丹花开红艳艳”
、听赏全曲，请同学们跟音乐哼唱。
2、听一听女声独唱版和古筝独奏版，然后请学生说说听了两种不同的表演形式后的感想。
跟着音乐哼唱
说说两个版本的音乐之后的感受
三、导入新课：
师：9月10日是什么节?
师：今天我们一起来学习一首新歌，一首尊师重教的歌曲《我爱米兰》
教师节
四、新授：
、复习c大调音符，告诉学生“do”是可以流动的，“do”的位置改变了，其他音的位置也会相应改变。
2、老师和学生一起给小音符“搬家”，并结合歌曲的旋律，练唱旋律。
3、学习歌谱：
采用视唱与听唱、老师唱谱，学生找旋律的方法学习歌谱。(注意：第一乐段的两个乐句，第一乐句有附点，第二乐句没有附点)
这是本课的一个难点，老师要帮助学生多听、多唱。注意两声部的和谐。
4、学习歌词：
5、跟琴哼唱。听录音范唱。
6、有感情地演唱。
7、后半段如“啊，米兰”、“我爱，老师”等处要唱得较连贯、激动，充满感情，力度应随旋律的起伏而变化。
跟着钢琴唱一唱音阶
和老师一起移调唱一唱音阶
用视唱和听唱法学唱歌谱
学唱歌词
跟琴哼唱，听范唱
有感情地演唱歌曲
注意个别小节的情感处理
五.课堂小结：
单元教学范文第4篇
本单元围绕“妈妈”这个主题选编了两篇主体课文和一个“语文天地”。《妈妈的爱》是一首儿童诗。这首诗选择了五个生活片段，，前三节分别从妈妈在暑天为孩子扇扇子，在雨天为孩子送伞，抱孩子去医院几个生活细节上给孩子无私的爱，后两节，妈妈的爱体现在对“我”思想成长的关怀和帮助上，同时也抒发了孩子对妈妈的爱。全诗充满亲情爱意，朴实无华、文质兼美，以通俗易懂的诗歌语言，密切地联系孩子的生活实际，致力于引导学生理解母亲，体验母爱，感受亲情。《儿子们》是一个故事，故事的前半部分写妈妈们垮孩子，后半部分写妈妈们的孩子的表现。整个故事的内容简单明了，学生读起来容易理解，其中蕴涵着一个深刻的道理：真正爱妈妈的孩子是心疼妈妈的，愿尽自己的力量帮助妈妈。爱，是相互的。 “语文天地”安排了比较形近字、词语搭配、学写比喻句、阅读、口语交际等练习，自读课文《塘鹅妈妈》、口语交际“夸妈妈”、活动“给妈妈过节”以及“金钥匙”学习写日记等内容。通过本单元的学习，引导学生体会母爱，感悟亲情，初步懂得母爱的伟大和无私，用自己的爱回报妈妈。 单元学习目标：
1.认识汉语拼音字母，借助工具书，运用多种方法预习课文，自主识字18个，会写生字14个。
2.阅读课文，理解课文内容;正确、流利有感情地朗读课文。
3.练习积累好词佳句，感受好词佳句的表达作用。
4.在阅读中要尊敬和热爱自己的母亲，从小学会感恩。
5.练习仿写诗歌和写日记，养成写日记的习惯。 单元学习重点：目标
1、
2、5
单元学习难点：养成预习和写日记的习惯。 单元教法与学法设计：
1.继续从培养学生的良好习惯出发，培养学生运用多种识字方法进行课前预习的习惯。
2.教学中仍旧要结合低段教学的重点要求，以识字和写字作为教学的重点。
3.在教学《妈妈的爱》一文时，要将朗读训练作为重点，将识字与阅读理解结合，通过默读理解体会想象的比喻，感受母爱的伟大。同时，在阅读训练中逐步培养学生的理解、朗读和评价的能力。
4.在教学《儿子们》一文的特点，教学时通过抓住人物对话和三个孩子的不同表现，运用对比教学法和分角色朗读，评价读等方式让孩子们明白要尽自己的能力关心和帮助妈妈才是真正的爱妈妈。结合基础训练，生字教学，组织学生查字典比赛，抓住比喻句进行体会，感悟语言的魅力。
5.在语文天地的教学过程中，重点抓住“训练”和“实践活动”这两个方面落实语文知识和语文技能的培养。在训练中巩固学生对拼音知识的复习，认识汉语拼音字母，结合描一描、写一写培养学生带着分析的眼光去感受汉字的优美，养成良好的写字习惯。从“照样子写一写”中进一步认识形声字的特点;从“连一连”体会词语的正确搭配。结合“照样子说一说”，掌握基本的句式;从自主阅读和语文实践活动中去感受母爱的伟大，懂得如何去爱自己的父母。
6.结合金钥匙栏目进一步培养学生写日记的习惯和能力。 教学课时：6课时 第一课时 教学内容：自读课文《塘鹅妈妈》，口语交际，金钥匙。 教学目标：
1.练习默读课文《塘鹅妈妈》，知道塘鹅妈妈为什么闭紧嘴 巴不说话。体会塘鹅妈妈对孩子的爱。 2.学习口语交际《夸我们的妈妈》。 3.学习“金钥匙”。 教学重点：
学生自读体会课文思想感情，练习默读。 教学难点：
口语交际真正做到“交际”而不是各说各话。 教学过程：
一、读一读《塘鹅妈妈》。
1.学生默读课文，自己解决生字。 2.交流自己学会的生字。 3.师介绍塘鹅。
4. 分角色练习朗读短文，思考并讨论塘鹅妈妈为什么闭紧 嘴巴不说话。
5.引导学生尝试紧闭嘴巴，别人怎么诱惑自己都不张嘴的滋 味，体会塘鹅妈妈的心情。
二、口语交际：夸夸我们的妈妈。
1.分小组议自己的妈妈，夸自己的妈妈。 2.组内代表汇报。
3.集体交流，及时评价。
三、学习金钥匙：教师指导学写日记。 妈妈的爱
(第2——3课时) 教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。 2.会认生字9个，会写生字10个。
3. 在读中体味母爱的无私、伟大与永恒，增强爱父母、回 报父母关爱的意识。
4.尝试用《妈妈的爱》的格式写一段。 教学重点：
正确、流利、有感情地朗读课文，让学生体会到母爱是无私的。 教学难点：
体会感受妈妈的爱，教育学生也要像妈妈爱我们那样，去爱我们的妈妈。 教学方法：朗读法、讨论法
学法指导：指导学生进入情景体会妈妈无私的爱。 教学课时：两课时 教学内容安排：
1.读准生字、词语的读音，读通诗歌。 2.悟读体味诗歌，有感情地朗读，。
3.学习优美的诗歌语言，进行仿说练习。 教学建议： 1.这首诗选取了五个生活片段，表现了妈妈对孩子的无私的
爱，也抒发了孩子对妈妈的爱。这些生活细节，几乎发生在每个家庭，每个孩子都经历过，正因为司空见惯，所以孩子容易忽略。因此阅读时要引导孩子想想，妈妈做这些“小”事容易吗?
2.后两节，妈妈的爱体现在对“我”思想成长的关怀和帮助上，可以让学生自己说说，妈妈教导你时，你有什么想法?是怎样做的?最好怎么做? 3.引导学生正确看待爸爸妈妈的教育方法有时不够适当的做法。关于这一点可以组织一次学生和妈妈谈心的活动，或者把孩子的讨论录音、写下来的话交给家长，组织家长讨论。
4.对于个别失去妈妈缺少母爱的同学，老师要特别给以关注，与他们单独交谈，谈阅读的体会，让孩子体会老师的爱和文 中妈妈的爱是一样的。
教学准备：字词卡、课件(没条件的学校可用录音带或U盘播放歌曲) 第一课时 教学目标：
1.学会本课10个生字，认识9个字。能正确读写由生字组成的词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.初读课文，感知母爱的无私与伟大。 教学重难点：识字，有感情地朗读课文。 教具准备：生字卡片。 教学过程：
一、抓住字眼? 谈话揭题。
1.师板书“爱”字，提问：看到这个字你想到些什么?指名回答(爸爸妈妈的爱、老师对学生的爱、同学之间的友爱、爱劳动、爱祖国„„)教师小结：在这么多的爱中，有一种是世界上最伟大、最无私的爱那就是妈妈的爱。今天，我们走进课《妈妈的爱》这一课，补充板书：妈妈的，并齐读课题，“妈妈”读得亲切、甜美。
(意图：学生在导入时融情入境，谈到爱的话题，无人不感到心里温暖。增长了学生的学习兴趣)
2.妈妈的爱是什么?只要同学们认真读，细心想，一定能找到。
二、初步感知，激发情感
1.师范读课文，学生一边听一边想：妈妈的爱在哪里?你是从哪儿找到的?(妈妈的爱是清凉的风、妈妈的爱是遮雨的伞、妈妈的爱是滴落的泪、妈妈的爱是甜甜的吻) 2.学生试着自由读课文，注意读准字音，遇到生字，新词和长句子要多读几遍。 3.画出课文中的生字，用已掌握的方法识字。
(意图：培养学生独立识字的能力，鼓励学生利用自己掌握的方法记字、认字，并在小组内互相交流，促进学生间的合作。)
4.交流识字方法，重点指导“热”的识记方法。 5.检查学情及时反馈。
(1)开火车认读生字并组词带读。
(2)自由读文，分小组讨论：课文中把妈妈的爱比做什么? (3)指名说一说，师相机归纳并板书。
6.带着对妈妈的感激之情，自由、尽情地朗读自己喜欢的小节，读出妈妈对我的爱。 7.指名读最喜欢的小节，说说为什么喜欢? 8.评一评谁读得好，好在哪里?
三、指导学生书写 1.出示生字卡片。
2.让学生说说自己认识哪个字，可以给它口头组词。 3.教师重点指导：
透：先内后外，第六笔是横折折折钩。
摸：左窄右宽，最后一笔是捺，不能写成点。
4.请学生观察每个字在田字格中的位置。指名说说哪些地方是需要注意的。 5.教师在田字格中范写。抓关键笔画在田字格里定位。 6.学生在书上的田字格中仿写。
四、作业布置 1.认真书写生字;
2.正确流利有感情地朗读课文。 第二课时
教学目标： 1.能正确读出要求学会的词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.正确理解诗的内容，并能学着通过生活中具体的小事来表达母爱的方法说一说。 4.在读中体会母爱的无私、伟大与永恒，增强爱父母、回报父母关爱的意识。 5.尝试用《妈妈的爱》的格式写一段。 教学重难点：
通过对课文的朗读品读感受母爱，并激发爱母亲的愿望。 教学方法：
阅读法、情境教学法、情感教学法、多媒体教学手段(有条件的学校) 教学过程：
一、创设情景，再现母爱
1.课前播放录音《世上只有妈妈好》。
2.正如歌中所唱的，世上只有妈妈好，有妈的孩子像块宝，我们从小到大，妈妈付出了很多心血，这就是妈妈的爱。这节课，我们接着学习《妈妈的爱》，请同学们打开课本第8页，师板书课题：妈妈的爱
(设计意图：用儿童熟悉的歌曲导入新课，让学生马上进入 爱的情境。)
二、初读课文，感受母爱
1.自己在前三个小节里选一节自己最喜欢的，自己去美美地
读。等一会儿在学习小组里读给同伴听，并告诉小伙伴你为什么 最喜欢这一小节。
2.自读，小组里汇报交流。(教师巡视，了解情况，指导。) (设计意图：教师让学生选择自己喜欢的一小节去读，去体 会，意在把学习的主动权交给学生，也更容易唤起学生自身的情 感体验。)
3.全班汇报交流。
(1)选了第一小节的同学举手。请一生读给大家听，然后 告诉大家选择的理由。
?A:(追问)从哪儿读出了妈妈很爱我?“很热很热”“湿透”“清凉的风”——从这些词里你体会到了什么?体会妈妈不顾劳累，忍着酷暑为“我”扇扇子的爱。 (追问)“湿透了”，想象一下，妈妈当时的感受，妈妈为什么会“湿透了”?我呢，(妈妈宁愿自己热着，也不要我受热，那一阵阵清凉的风就是妈妈无私的爱) (追问)天热时，你的妈妈是怎样做的?联系生活，加深体会。 B:请生读，生评价，再读，再评，齐读，诵读。
(读时让学生体会出享受妈妈的爱的这种幸福温馨的感情。)
(2)选读第二小节的孩子，谁来读给大家听。其余学生认真听，评一评他哪儿读得好?师点评。
A:(看图追问)多么熟悉而又感人的场面啊，在雨中，妈妈宁愿自己淋着，一身冰凉，却为我撑起一把遮雨的伞。告诉老师，你的妈妈呢?体会妈妈无私的爱，即使雨水打在身上也全然不顾。
B:生练读，个体表演读，齐读，诵读。要求学生读出一定的语气，感受妈妈的爱是那样真挚。
(3)当学生汇报到第三小节时，引导学生通过反复朗读，体会妈妈“摸着我很烫很烫的额头”时那着急的心情，从而理解为什么“妈妈的爱是滴落的泪”?然后有感情地朗读，练读、赛读、师通过点评引导读出层次,再次体会妈妈伟大的爱。
(4)当学生汇报到第四小节时，引导学生结合实际，体会妈妈“责备的目光”也是爱。 (5)学生汇报到第五小节时，引导学生结合实际谈谈、理解为什么“妈妈的爱是亲切的教诲”?然后感情朗读。 (设计意图：通过对文中字词的理解，及联系实际说说妈妈在这种情况下妈妈还为你做了什么，使学生能够更好的体会妈妈对我的爱。再在学生自身感悟的基础上读出他们的感情。顺势做好板书)
4.配乐通读全文, 让我们共同聆听、共同感受、共同分享这伟大的母爱。
三、联系生活，赞美母爱
1.配乐、有感情地朗读全诗。会背的可以背，还可以加上动作表演出来。 (通过刚才的学习，我们全会到了妈妈不只关爱我们身体的冷暖，更关心着我们思想上的生长与进步。妈妈的爱是无私的，是伟大的。那现在就让我们带着对母亲这种深厚的感情来试着读一下这首儿歌。)
2.学生从生活中举例说说妈妈对自己的关心与爱护。
(师：同学们，无论是天热、下雨，还是生病的时候，妈妈都细心地照料着我们，把无私的爱给了我们。其实，妈妈的爱无处不在，想一想，生活中，你的妈妈是怎样爱你的?) 3.引导学生把夸妈妈的话，整理成小诗的样子说出来。(教师点拨使其语言规范。然后，鼓励大家帮助构思在叙事后，加一句“啊，妈妈的爱是———”。) (设计意图：仿编诗歌对二年级的学生来说较困难，所以先让学生选择很熟悉的有关妈妈的爱的事例，在小组内进行练说，可以降低写话的难度。另外，学生在创编的过程中有利于升华情感，进一步加强对妈妈的爱。)?? 4.师总结：我们不能只爱自己的妈妈，自己的家人，还应对别人抱有一颗爱心，去感受他人的爱，学会关爱他人，让他们知道从小知道：“有爱就有希望”。
四、水到渠成哺母爱(播放音乐《烛光里的的妈妈》)
1.师：是啊，现在你们的妈妈在你的里眼是年青的漂亮的，他们为你做许许多多的事，你们都爱自己的妈妈。可是，你可曾想过，随着岁月的流逝，你们在妈妈的关爱下一天天的长大天天，而你的妈妈却一天天变老，就象你们的奶奶、外婆那样，变成一位白发苍苍的老人，她不能再为你洗衣做饭，甚至连她自己的事都不能做，到那时，你还爱她吗?你能为她做什么?
2.学生说说如何报答妈妈。 3.学生齐颂妈妈。 千言万语也表达不完我们对妈妈的爱，此时让我们把所有的语言汇成一句话，让我们真诚地对他们说一声：?妈妈，我们永远爱您!现在我们要爱妈妈，我们要永远爱妈妈，让我们再深情地对妈妈说：?妈妈，我们永远爱您!
(设计意图：情景交融，让学生产生心灵的震撼。)
五、拓展作业，表达母爱。 小练笔：“三.八”妇女节就要到了，请自己制作一张贺卡，把自己编写的小诗------《妈妈的爱》认认真真地抄写在贺卡上，作为礼物送给妈妈，好吗? 附：板书设计：
清凉的风 遮雨的伞
妈妈的爱滴落的泪 责备的目光 亲切的教诲 儿子们
(第4——5课时) 教学目标：
1.认读9个生字，学会8个生字。
2.阅读课文，了解课文内容，知道老爷爷说只看到一个儿子的原因。 3.有感情地朗读课文。能将课文内容与生活实际联系起来，体会到怎样做才是妈妈的好孩子，懂得爱是相互的。了解爱并不是单纯的口头表达，孝心要以实际行动表现出来。 教学重点：
理解课文内容，懂得怎样做才是真正爱妈妈。 教学难点：
理解为什么“老爷爷说他好像只看见了一个儿子”。 教学建议：
1.学习这篇课文之前，最好与家长取得联系，请他们务必给自己的孩子表现爱心的机会。 2.引导学生图文结合，理解真正爱妈妈的孩子是心疼妈妈的，尽自己的力量去帮助妈妈。爱是相互的。特别通过后半部分理解三个儿子的表现都给妈妈带来了快乐，但他们的行为却是有区别的，翻跟头与唱歌也许是表演给妈妈，也许是得到妈妈的称赞;帮妈妈提水桶却是出于关心妈妈、体谅妈妈和帮助妈妈，所以从母子情的角度看，只有第三个儿子才称得上真正的好儿子。
3.在处理课后思考题：为什么老爷爷说他好象只看见一个儿子?要引导学生不要简单地肯定一个否定另外两个，着重引导学生怎样做才是妈妈的好孩子。
4.注意引导学生积累语言，反复朗读有关三个孩子表现的句子，体会这样写的好处，但只可意会不可言传。
教学方法：讨论法、朗读法、联系实际法 学法指导：引导学生进入情景当中来学习。 教学课时：两课时 第一课时 教学目标：
1.认读9个生字，学会8个生字。
2.培养学生有感情地朗读课文的能力。
3.培养学生自主、合作的学习能力。 教学重难点：
培养学生自主、合作的学习能力。 教具准备：生字卡片 教学过程：
一、激趣导入，揭示课题 1.“儿子”，这个字眼在妈妈的心里是神圣的。可是，“妈妈”这个字眼，在儿子的心里是怎样的呢?“慈母手中线，游子身上衣”，我们的妈妈都很爱我们，今天我们就来学习一篇有关妈妈们与儿子的故事——《儿子们》。 2.板书课题，学生读题。
二、初读课文，整体感知。
1.请同学们用自己掌握的识字方法，试着读课文，努力把字音读准，读通课文。最好把文中的生词画下来，多读几遍。
2.把生词读给读给同桌听一听，不理解的词语在小组中交流。
3.请几名同学当小老师，生生合作，检查学生识字情况。方法由小老师自己选，也可以介绍自己的识字经验，一起学习生字。(生生教认生字时，鼓励学生用多种方法。) (设计意图：《课标》要求一二年级孩子要喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。二年级的学生已经掌握一定的识字方法，有一定独立识字能力，字词教学又是低年级教学的重点，所以随文识字给学生创造自主学习的空间，逐渐培养自学能力。)
4.小组汇报学习成果。 5.教师检查生字词的认读。
6.请同学们再读读课文，了解课文大致内容。
(设计意图：扫清字词障碍后，就要引导学生迅速地把课文读得正确、流利，为下节课的学习埋下伏笔。)
三、分析字形，指导写字。
1.教师出示生字卡片，分析字形，开展组词比赛活动。
2.小组交流：每个字提醒大家注意什么，怎样才能把字写漂亮。用怎样的方法能记住这些生字。
3.学生汇报讨论情况，教师点评。 4.教师范写，学生观察。 5.学生练写，教师巡回指导。
四、作业布置 1.认真书写生字。
2.正确流利有感情地朗读课文。
3.为父母做一些简单的劳动，减轻父母的负担。 第二课时
教学目标： 1.巩固、复习生字词。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，读准人物说话时的语气。 3.理解课文内容，懂得要孝敬父母的道理，懂得爱是相互的。 4.在阅读中渗透比喻句的学习。 教学重点：
理解课文内容，懂得怎样做才是真正爱妈妈。 教学难点：
理解为什么“老爷爷说他好像只看见了一个儿子”。 教学过程：
一、谈话导入，引出课题。
1.同学们，上节课我们学习了课文《妈妈的爱》，知道了我们都有一位爱我们、疼我们的妈妈。他们为了我们含辛茹苦，奉献着无私的爱。作为孩子，我们应该怎样回报父母呢?生交流。
2.师小结：你们都能做一些简单的劳动，减轻父母的负担，老师很为你们高兴，今天我们继续来学习《儿子们》，看看他们是怎样做的?(板书课题：儿子们)
(设计意图：联系生活，与学生谈话，品味妈妈的艰辛，感受妈妈对自己的爱，激发学生对妈妈的感恩之情和学习兴趣，使学生渴望参与到教学中来。)
二、检查复习，初步感悟。 1.快速记忆听写比赛。
(井水、歇着、灵巧、黄莺、嗓子、有啥、很痛、沉甸甸、衣裳、遮住、滚烫、暖瓶、说谎、批评、责备、教诲)
2.个别学生读课文，其它学生评价 3.齐读课文，了解课文的主要梗概。
三、细读课文，感悟理解。
1.(课件放插图或直接看插图)观察这幅图，你看到了什么? 2.在课文里有三段话是写三个儿子的表现的，找一找，并读一读。 3.谁愿意读给大家听一听?学生自愿读，生生互评，教师点评。 4.课件出示以下句子，引导学生用“像”说话。
第一个孩子跑到妈妈跟前，翻着跟头，像车轮子在旋转，真好看! 第二个孩子跑到妈妈跟前，___，像_____! ____，______! „„
(设计意图：一是为了抓住重点句子来学习语言，发展语言，二是可以进一步了解课文内容，为后面的阅读打基础。)
5.感情朗读有关三个儿子表现的句子，重点体会第三个儿子爱妈妈的情感。
6.提到自己的儿子，妈妈们会说些什么呢?再读课文读读有关句子，说说读明白了什么? 引导学生抓住有关妈妈说的话，理解前两位妈妈那种骄傲自豪的语气，并有感情地读出来。第三个妈妈为什么不夸奖自己的孩子呢?是因为她的孩子不好吗?出示妈妈的话，想想这个妈妈在说这句话的时候会是怎么样的心情呀?你能用朗读来表现吗?
7.三个妈妈打完了水，走回家去，发生了什么事情?请小朋友去读
7、8小节，想一想，你有什么发现。(生朗读) 指名回答，(水很重)你是从哪里看出水很重的呀?能用你的朗读来表现吗? 8.这时候，三个儿子看到自己的妈妈在提水，他们是怎么做的?(自由朗读) 9.交流展示：
看了这些孩子做的事情，你体会到了什么?想说什么?
(设计意图：引导学生发表自己的见解，让学生明白，只有关心妈妈，尽自己的力量帮助妈妈才是妈妈最喜欢的好孩子。还结合自身实际，将孝顺的思想植入孩子的内心。)
四、展示表演，升华主题。
小组内表演
推荐全班表演
随机评价 (设计意图：在分角色朗读基础上的表演，目的是训练学生通过朗读来表现每个人物的内心，表现人物的特点，加深对文本的理解。)
五、拓展作业，表达情感。 实践活动：从现在起,我们每天至少为长辈做一件力所能及的事，做一个真正懂事的“好孩子”，你还可以把做这些事的感受写在自己的日记里。 附：板书设计：
翻着跟头 真好看
儿子们 唱起歌来
真好听一个儿子?(!) 接过水桶
提走了
(设计意图：板书既反映出了三个儿子的特点，又可以看出，在妈妈需要帮助的时候，只有第三个儿子主动帮妈妈提水，只有他知道体贴孝顺父母，所以他才是妈妈“真正的儿子”。所以板书把文前提出的“?”换成“!”。) 语文天地 (第6课时) 教学目标：
1.练习声旁，通过组词比较形声字 2.词语搭配练习
3.培养学生的口语交际能力。
教学重点：练习声旁，通过组词比较形近字 教学方法：练习法、朗读法 学法指导：引导学生自主学习 教学过程：
一、照样子写一写。
1.出示第一排字，请同学们仔细观察，这几个字有什么特点? 2.根据形声字的特点，请同学们练习说一说下面的3排字。 3.小组合作学习：练习用这些字组词。
二、连一连。
1.出示这些词语，请同学们小声音地读一读。 2.在书上连线，小组内互相检查。 3.集体讨论。
三.照样子说一说。
1.让学生读文中的例句。
2.学生说自己造的句子。
3.教师给学生强调造的句子要把一种事物比做另一种事物。 4.学生互评造的句子,教师点评。
四、实践活动：三八节为妈妈做点事。 1.了解三八节的常识。
单元教学范文第5篇
小学语文单元整体教学是针对当前小学语文教学中普遍存在的高耗低效的问题，运用系统论的整体原理，学习借鉴国内外现代教学研究的理论精华和我省单元达标教学的优秀成果，以每个单元为基本教学单位，而构建的整体教学模式，即把每个单元的教学过程分为相互联系、递进循环的四个阶段：教学准备—学习研讨—综合实践—反馈评价和为完成每个单元组的教学任务而使用的十种基本课型：整体预讲课、研读训练课、自读训练课、读写结合课、基础训练课、综合复习课、习作指导课、达标测试课、习作评讲课、矫正补偿课以及贯穿整组教学过程始终的两项辅助活动：有导向的阅读实践活动、有指向的生活实践活动。
一、四个阶段的任务
1、做好教学准备。它包括教师的整体备课和学生的整体预习两个方面。“整体备课”是优化小学语文单元教学的重要前提。它要求教师从整体出发，围绕一个训练重点(读写例话)，遵循一条训练主线(习作要求)，来全面系统地研究教材，理解教材，处理教材，确定教学目标，统筹安排教学任务(每篇课文教什么，怎样教;每一课时教什么，怎样教)，设计读写训练序列，安排综合训练和两个活动计划等。整体备课可采用表格式，先由教师个人在钻研教材的基础上按要求认真填写，然后以教研组为单位集体研讨，互相取长补短，以求得教师对全组教学的整体把握。
“整体预习”就是在单元教学之前，指导学生以全组教学目标为依据，以“导读”提示为线索，来感知教材内容、训练重点、习作要求和基础知识，确定自己的学习方法。主要目的是运用目标定向，激发学习动机。预习的方法可采用分组讨论式、提纲导学式、逆向通读式、列表分析式等。
2、引导学习研讨。引导学习研讨就是以训练重点为主线，以每单元的4篇课文为载体，通过6-10个课时及相关课型和教学方法，对学生进行语言文字训练，情感体验启迪，培养自学能力和创新精神，同时渗透思想品德教育。它是单元教学的重点所在，包括研读训练、自读训练、读写结合三种基本课型。
3、指导综合实践。综合实践是以巩固深化基础训练和读写例话的学习为重点，以帮助学生建立和完善知识结构，将基础知识转化为基本技能为目的的一个重要环节。它是引导学习研讨的延伸和拓展。包括积累运用、综合复习、习作指导三种基本课型。
4、组织反馈评价。这是在综合实践的基础上，对单元教学目标的达成情况进行检测，反馈教学信息，总结学习得失，及时查漏补缺，实现段段清的一系列教学活动。包括达标测试、习作评改、矫正补偿三种基本课型和教师的教学活动总结。
二、十种课型的操作
1、整体预习课。其主要任务是以单元教学目标为依据，引导学生整体感知教材，进行目标定向，激发学习动机和兴趣，调动学习的情感前提。课堂结构一般为：谈话激情导入——学习目标定向--独立阅读预习——小组交流研讨——教师概括总结。一般为1课时。
2、研读训练课。此课型一般用于每单元的精读课文教学。教师运用导学式，指导学生采用小组合作的方式，通过“读、思、划、批、议”来领会课文的内容，学习读书的方法，接受语言文字训练。基本课堂结构为：激情导入，学习目标——边读边想，抓住中心——分析条理，学习表达——质疑研讨，课堂总结。
3、自读训练课。此课型一般用于略读课文的教学。其目的在于为学生提供一个锻炼自学的机会，使之能将在研读训练课上获得的读书方法运用于学习实践之中，以增强独立自学的能力。基本课堂结构为：研读阅读提示，明确读书方法、要求和目标——自读自悟自得，理解课文内容，积累基础知识和技能——交流畅谈收获，师生多方互动，反馈学习信息，整合拓展问题。
4、读写结合课。读写结合课是围绕训练重点和习作要求，凭借课文的个性特点，抽取读写规律和方法，对学生进行大作文部件训练的一种课型。基本课堂结构为：复习导入(激情谈话，整体读课文，回顾写作特点)——训练指导(提取结合点，领悟特点方法，指导方法应用)——结合训练(提出任务，讨论方法，交流收获)--课堂总结(学习方法)。一般1课时，安排在各类课文的学习之后。
5、基础训练课。基础训练课是以阅读训练为主要内容，同时指导学生对本单元所学的基础知识(拼音、字、词、句、点等)进行拓展性复习巩固训练的一种课型。教学时间为2-3课时(包括1节写字课)。基本课堂结构为：谈话导入——回顾旧知——巩固练习——矫正点拨——课堂总结。
6、综合复习课。综合复习课的目的在于强化读写知识训练，帮助学生完善已有知识结构，指导学生将读写知识转化为技能。教学时间一般为1-2课时。基本课堂结构为：激情导入 ——综合复习(整体切入，课例剖析，发现规律)——对应练习(自学例话，记忆图表，拓展尝试)——课堂总结。
7、习作训练课。习作训练课是以指导学生将掌握的读写技能在习作实践中加以运用的一种课型。一般为2课时。基本课堂结构为：明要求，拟题目——定中心，选材料——列提纲，打草稿——互交流，师点拨——自修改，誊清文。
8、达标测试课。达标测试课是用于检测学生达成训练目标情况，做到段段清的专用课。一般为1课时。
9、习作评改课。习作评改课是继习作训练之后，在对学生已完成的习作进行批改的基础上进行的综合评析和修改指导的一种课型。一般为1课时。基本课堂结构为：总结导入——举例评讲——矫正修改——交流赏析——课堂总结。
10、矫正补偿课。矫正补偿课是在习作训练和达标检测试之后，安排的总结学习得失，矫正存在问题，消除知识缺陷，给学生创造再次学习的机会，以达到相对平行，同时为后继学习鼓劲加油的一种特定课型。一般为1课时。基本课堂结构为：总结评价——矫正补偿——强化训练——平行测试——课堂总结。
三、“两项活动”的配合
1、有导向的阅读积累活动。阅读一是为了巩固课内学到的读书方法;二是为了积累和丰富自己的语言材料。“有导向”是说学生的课外阅读活动是在教师有目的、有计划地指导和明确的要求下进行的，即尽可能地围绕着本组的训练重点来阅读和积累，以增强对应性和实效性。首先，教师要提出明确的阅读要求，诸如内容、范围、方法、任务等;其次，要采用一定的阅读组织形式，像小组讨论式、提纲导读式、自由品读式等;第三，不动笔墨不读书，每周要写一定数量的读书笔记，或积累优美的词语、句子、段落，或摘抄好的开头、结尾、具体描写、抒情议论等片断，或记下自己的读书感想等;四是对这种课外阅读积累活动要定期进行总结评价，以不断激励学生的阅读兴趣和动机，确保活动的有效性。
2、有指向的生活实践活动。生活实践活动是为了给学生提供直观形象的习作素材。所谓“有指向”，就是组织活动要以习作要求为中心，通过对活动进行有意识的设计、组织和安排来创设客观的生活情景。活动的内容及方式要根据训练组的习作要求而定。如四年级第第一单元的作文是要记暑假里的一件事，第二单元写“我敬佩的一个人”，均可采用回忆讨论式或参观访问式等。第三单元的习作是要“写一种小动物(或植物)，抓住特点、写出对它的喜爱之情”。就可以安排一个参观养鸡场的活动，带领学生去看鸡、访鸡、说鸡、画鸡，使学生对小鸡有一个整体的感性认识。同时，积累大量的语言材料。实践活动既可以班为单位，也可以小组为单位，还可按要求学生单独去做。
实践证明，小学语文单元整体教学的有机运行，有利于培养学生的创新精神，促进学生的认知发展;有利于培养学生的自学能力，提高阅读和写作水平;有利于提高教师素质，大面积提高教学质量;有利于对教学进行全方位的研究和控制，从而可实现教学过程的整体优化。这是因为：
第一，该研究建立了语文整体教学思想，所有教学活动都围绕整体主线展开进行，而且环环相扣，内在联系紧密，形成了一个可控的有机整体——新的教学常规，优化了教学过程，提高了教学效率和管理效益。
第二，该研究整合一切现代语文教学新思想、新策略，坚持学生为主体，教 /师为主导，训练为主线的思想，并提出了“好的阅读教学就是一堂阅读实践课”的教学主张，始终把学生推在学习活动的最前沿，鼓励他们学习提出有价值、有创新、有实效性的问题，让他们自主地去探究、研讨、悟得。倡导读书的多样性，要求层层推进，注重实效。
第三，该研究注重学习语文与生活的联系，既强调要从生活中吸收大量的信息、资料，加入到课堂教学中，又要求始终围绕着教学主线，展开一切教学活动来积累知识经验和生活经验，突出了重点，分散了难点，有的放矢。
单元教学范文第6篇
年 级：初一
内容分析1.教材特点：教会学生基本的卫生保健知识;简单、易学、不易受伤的运动。
2.知识结构：
(1) 使学生明白体育运动既有有益于身体健康的一面，又有由于各种原因使身体受到损伤的一面。但是只要知道发生运动损伤的原因和预防的方法，增强自我保护的意识，损伤事故又是可以避免的。
(2)通过分析造成运动损伤的原因讲清各项预防措施和要求的含义。
(3)结合学生发生过的运动损伤实例，启发学生分析原因，增长经验，强化安全意识。
3.知识内在联系：巩固旧知识学习新知识，为以后学习打下基础学生分析
1.学生知识能力基础：这一学期学生已有自己的见解，在上课时对学生的意见、建议应认真对待，尊重学生的正确意见。
2.个别差异：性别差异和性别角色对于他们在体育课中对待不同项目的兴趣程度不同直接影响着学生上课的积极性
3.学生难以理解的问题和容易出现的错误：学生肢体不协调，指令理解错误。动作不到位。
教学目标本学期学科教学目标：
(1)使学生初步认识自己的身体和掌握锻炼身体的简单知识及方法，学会一些体育、卫生保健的安全常识，培养认真锻炼身体的态度。
(2)初步学习田径、体操、小球类、韵律活动和舞蹈等项目的基本技术，掌握简单的运动技能，进一步发展身体素质，提高身体基本活动能力。
(3)巩固提高广播体操《舞动青春》。
(4)培养学习各项基本技术的兴趣和积极性，以及勇敢，顽强，胜不骄、败不馁，自觉遵守规则，团结协作等优良品质。
教学策略：
1、合理利用有限的器材
2、利用游戏教学
3、针对不同的学生因材施教，注重学生的个性发展
4、教师要指导学生科学地进行锻炼，同时要关心学生的人身安全
5、教师上体育课时，要有始有终，同时要注重学生“放松活动” 教学实施
日期单元教学内容课时执行情况备注
教学内容
田径教学计划
1 跑：进一步学习50米跑的技术，摆腿积极，后蹬有力。动作协调、自然。
2 跳 跃：进一步学习跳远的助跑技术，初步掌握跳起的挺身动作和落地的收腿动作。
3 投 掷：基本掌握助跑投垒球的方法，提高投掷能力。助跑引球，交叉上步转体挥臂
动作连贯。
学生生活类游戏教学计划
1、 爬山郊游好处多
2、 田径运动的由来
3、 亚运会简介、体育欣赏
4、 体育锻炼对心血管系统的好处