健康教育和生命教育范文第1篇
【摘要】生命教育与感恩教育是地震灾区灾后教育的重要组成部分，其意义重大，影响深远。文章通过对当前灾区学生生命与感恩教育现状的调查分析，从家庭、学校、社会、学生个体等四个角度提出了当前地震灾区学生生命教育与感恩教育的对策。
【关键词】灾区学生 生命教育 感恩教育
调查显示，汶川地震灾区灾后学生生命教育与感恩教育尚未得到足够的重视，这不仅仅表现在相关教育的缺乏，还表现在教育的方式方法欠妥。因此，加强灾区学生生命教育、感恩教育势在必行。
一、地震灾区学生生命教育与感恩教育的现状
笔者一行在2008年底到2009年初期间走访了灾区一些家庭以及绵竹东汽中学、绵竹遵道学校、四川警安职业学院、安县桑枣中学等地处重灾区的一批具有典型代表性的学校，针对灾后家庭、学校实施生命教育、感恩教育的状况进行了问卷调查与访谈。总计发出学生问卷1230份，教师问卷120份，家长问卷122份，收回有效学生问卷1204份，教师问卷114份，家长问卷120份。
通过对问卷的统计整理、对比分析，发现在“灾后是否开展了生命教育、感恩教育”问题上，学生回答的结果和教师问答的结果具有较高一致性，选择“经常开展”的学生482人，教师45人，分别占各自参与调查人数的40.03％、39.47％，而家长选择此答案的比率高达67.5％；在“生命教育、感恩教育是否必要”的问题上，学生和家长的回答具有更高的一致性，选择“非常必要”的学生824人，家长81人，分别占各自参与调查人数的68.44％、67.5％，而教师中选择此答案的比率是92.11％；在关于教育的方法方面，学生最愿意接受的方式是开展相关实践活动，选择此种方法的占71.18％，其次是举办相关专题讲座，占11.63％，而对教师的调查显示，认为学校开展生命教育、感恩教育最常使用的方法也是开展实践活动，占42.98％，举办专题讲座和融入课堂教学均占21.93％，家长认为对孩子进行生命教育、感恩教育最好的方法是“引典故，讲道理”和“身体力行，以身作范”，选择这两种方法的家长分别占42.5％和28.33％；在“灾后生命教育、感恩教育存在的问题”上，我们列出了四个备选答案，分别是“目的不明确”、“方法不恰当”、“条件受局限”、“缺乏经验”，学生对四个答案选择的比率分别是15.95％、30.23％、43.02％、10.8％，教师相应的比率是15.79％、15.79％、37.72％、30.7％，而家长依次是20％、30％、27.5％、22.5％。综合分析问卷调查结果，我们认为当前地震灾区灾后学生生命教育、感恩教育主要存在以下问题：一是相关教育活动的开展严重不足，不能满足灾后教育的需要，问卷调查中选择“经常开展”的学生及教师不到受调查人数的一半；二是在认识上没能引起学校管理者的高度重视，教师非常重视但心有余而力不足；三是在教育方式方法上，学生最能接受的方式和学校、家庭实际采用的方式有一定出入；四是在对孩子的教育上，家庭和学校难以高效地形成合力。
二、地震灾区学生生命教育与感恩教育的对策
生命教育与感恩教育要取得良好的效果，必须实行多位一体式的全方位教育，必须从家庭、学校、社会以及学生个人的自我完善这四方面着手，从认识、情感、实践等不同层面加以教育引导，有机结合，形成合力，使学生在生命与感恩方面做到知、情、意、行相统一。下文依次从家庭、学校、社会以及学生个体四个角度探讨如何有效地对地震灾区学生开展生命教育、感恩教育。
(一)从家庭的角度思考
1.努力提高家长自身素质
家庭是孩子人生的第一个学校，家长是孩子的第一任老师。家长在日常生活中的一言一行对子女都具有潜移默化的影响，因此，要培养孩子正确的生命价值观与感恩观。家长自身的综合素质至关重要。
2.营造良好的家庭氛围
一个积极乐观、互敬互助的家庭气氛，能够给孩子带来幸福快乐的体验，让他们感受到生命的美好与灿烂，唤醒他们愉悦的生命情感，对社会、自然、他人怀抱感恩之心。
3.改善家庭教育的方式方法
家庭教育方式方法的改善主要从以下几方面着手：一是适当开展挫折教育，避免对孩子过分溺爱。二是注重感化教育，避免教育方式的简单粗暴。三是不仅要言传，更要身教。四是重视孩子德智体美的全面发展，避免fn现“重智育轻德育”这样的偏颇现象。
4.主动与学校沟通，合作施教
家长要摒弃教育孩子是学校的事这一错误观念，认识到家庭和学校都是与孩子健康成长密切相关的两个“单位”。鉴于学生数最较多、学校很难保持与每个学生家庭主动联系的现实情况，家长应定期地主动与孩子的班主任和科任教师联系，了解子女近期德智体等各方面的表现情况。联系的方式可以是到校咨询，也可以是电话了解。与学校沟通之后，家长要根据孩子的实际情况，及时调整家庭教育的内容、方式，以达到“家一校”共同育人的最优效果。
(二)从学校的角度思考
1.明确培养目标，建立合理、有效的学生评价体系
根据现代人才观的要求，学校应该把树立学生正确的生命观与感恩观作为其培养目标之一，努力开展生命与感恩教育。教育效果与学生评价体系是分不开的，合理、有效的评价体系影响着教育内容、方式方法，对教育过程具有重要的指导意义。当前我国很多学校的学生评价体系还存在缺陷，过于偏重智、能两方面内容的现象普遍存在。因此，学校有必要对此进行反思，考虑将生命观与感恩观作为德育的核心内容纳入学生评价体系，给予必要的重视。
2.积极探索研究，丰富生命教育与感恩教育的内容
由于我国大陆地区生命与感恩教育起步比较晚，相关教育经验还比较欠缺。为此，在开展生命与感恩教育时，一方面要借鉴利用国外及我国港台地区已有的先进经验。一方面要积极探索，加强研究，走出一条适合自己的路子。在教育内容上要不断丰富，尽力避免单调、乏味、枯燥，以使学生能够长时间保持对生命与感恩教育的身心投入，最终达成良好教育效果。
3.重视生命教育与感恩教育师资队伍的建设
一支有力的师资队伍，是开展生命与感恩教育的重要保证。要建立一支认识到位、教学能力强、综合素养高的教师队伍，可以采取以下办法：一是定期与不定期相结合，对教师进行集中培训，加强他们的生命与感恩教育观念；二是采取学校指派与自愿报名相结合的方法，轮流开展示范课活动，推广好的教育教学方式方法；三是召开生命与感恩教育教研活动，促进教师间的交流沟通，分享好的经验；四是完善奖惩激励措施，调动广大教师参与生命与感恩教育的积极性，发挥他们的创造性。
4.转变教育方式方法
能够让学生从内心去接受的教育方式方法，才是好的方法。要使学校生命与感恩教育达到事半功倍的效果。必须对传统的教育方式作出适当调整，做到多种方式方法相结合使用。下面列举几种常用的方式方法：
第一，日常教学渗透法。
就是在日常教学中，各科教师要增强生命与感恩教育意识，认真阅读、分析教材，精心选择，努力在学科教学的过程中渗透生命与感恩教育的内容。
第二，专题教育法。
根据学生的年龄特点，充分利用班团活动、特定节日活动、社会实践活动等载体，开展心理健康教育、毒品预防教育、安全教育、预防艾滋病教育等专题生命教育；在重阳节、教师节、母亲节等节日·来临之际举行大型的感恩教育活动，比如组织他们慰问孤寡老人、给父母写一封信、进行感恩征文等等。学校还可以确定一个“生命与感恩教育周”，通过专家讲座、主题班会、案例讨论等形式开展生命与感恩教育，大力普及生命与感恩教育知识。
第三，情境教育法。
情境教育法，就是根据教学目的，利用或创造特定情境，让学生在特定的情境中去体验、去领悟的一种教育方法。情境教育的具体办法很多，常见的如话剧表演、真情演讲、模拟演习等等。地处汶川大地震极重灾区的四川警安职业学院在课余党校教学中，就通过开展“一天护蛋”活动，即让每个党校学员随身保护一个鸡蛋，一天之内尽己之力不让鸡蛋受到损伤，以此来帮助学生体验母亲“十月怀胎”的艰辛，培养他们的感恩意识、感恩情怀。
第四，寝室、班级、院系、学校立体式全方位教育。
对学生施加生命与感恩教育不仅仅局限在课堂教学或专题活动中，也不仅仅局限在某个班某个教室。要获得更优的教育实效，就要优化教育组织结构，实行寝室、班级、院系、学校立体式全方位教育，使学校的每个角落都彰显生命教育和感恩教育思想，将珍爱生命、知晓感恩演化成良好校风的一个重要元素。
5.注重与家庭、社会保持互动
学生来自各个不同的家庭，经过学校的教育培养后走向社会。从某种意义上说，学校就是把学生从家庭推向社会的一个助推器，是学生从家庭走向社会的桥梁。要发挥好这个纽带作用，就必须保持学校与家庭、社会进行互动，通过与家庭的沟通把握学生的过去与现状，通过与社会的交流了解社会需要什么样的人才并以此为据预测、规划、引导学生的将来，最终将这些实际情况反映到学校现行的教育教学当中。
(三)从社会的角度思考
1.确立正确的人才观
一个国家的人才观决定着它的用人观，影响着整个社会教育的重心，更影响着学校教育的重心。当前中国的人才观对德育内容比较忽视，这很不利于青少年学生养成正确的生命观与感恩观。要改变这种状况，树立正确的人才观，最终将生命与感恩教育纳入社会教育体系，我们可以从以下几个方面进行思考：一是通过各种媒体、社会舆论加强对现代人才观的宣传力度；二是由政府相关部门组织教育机构、专家对企事业单位、民间组织进行专题培训；三是建立健全现代人才评价机制，提升德育内容在人才评价体系中的高度。
2.加强社会环境治理
每个人都是社会的一份子，必然要受到来自社会的影响，良好的社会环境有利于学生养成正确的生命观与感恩观，促进他们的健康成长。对如何加强社会环境治理，我们提出以下几点建议：一是加强媒介特别是网络媒介监管，对媒介宣传报道的内容进行必要的审查、过滤，以充分发挥舆论的正面引导作用；二是加大扫黄打非以及对黑恶势力整治力度，确保社会风气持续处于良好状态；三是建立、完善各种规章制度，如监督机制、奖惩措施，对社会单位实行层级管理、片区负责等；四是做好社会维稳工作，为社会开展生命与感恩教育提供强有力的保障。
3.注重与学校、家庭共担育人责任
社会就是一个大课堂，对学校和家庭教育、对人的发展都具有举足轻重的影响。现代人才观需要发挥社会在育人时拥有的自身独特优势，使社会和学校、家庭一起承担教育责任。对于社会如何开展生命教育与感恩教育，承担教育责任，我们提出以下几点意见：一是加强与学校的沟通，将正确的生命观、感恩观指标反馈给学校，促使学校注重生命与感恩教育；二是推进校企合作，共同开展生命教育与感恩教育的教学活动；三是通过社会教育机构、组织，开展生命与感恩教育进社区、进家庭活动；四是针对个别德育工作被严重忽视的学校，通过采用订单式培养模式，对学校提出培养要求、目标，用正确的人才观去改变其片面的育人观。
(四)从学生自身的角度思考
个体道德的发展不仅受外部环境影响，还受主观因素的限制。要把正确的生命价值观与感恩观内化为学生的一种内心信念，一方面需要家庭、学校、社会的生命教育与感恩教育，另一方面还要靠学生不断的自我教育、自我完善。
作为个体，每个人都希望自己足够优秀，都会有发展自己、完善自己的心理趋向。为此，学生更需要做好以下几个方面：一是要加强身体锻炼，拥有健康体魄。所谓“身体是革命的本钱”，身体不好，万事难成。这既是自我生命教育的需要，也是生命教育的表现之一。二是要加强自身的人文修养，提升人生境界，拥有良好的心境。三是要提高认知水平，一方面要能够明辨是非，自觉抵制外界不良风气的影响；另一方面要时常保持审慎内省，不断完善自我认识、自我评价的认识系统，自我设定、自我激励的驱动系统，自我监督、自我控制的监控系统。四是要做到身体力行，将自己正确的生命价值观、感恩观转化到日常行动中，在实践中使自身的道德境界进一步得到提升。
健康教育和生命教育范文第2篇
郭汝姬
世界上最宝贵的是什么?毫无疑问是生命!我们护士的职业就是挽救千百万人的生命，用浓浓的爱去温暖病人的心灵!护士与每个人都有着千丝万缕的联系：当你降生到这个世界上第一个迎接你的是护士，当你病魔缠身时为你解除痛苦的是护士，当一个人走完人生历程，带着沉重告别的时候，送他归去的还是护士。人们把护士比作生命的使者，健康的卫士，爱的化身。
伟大的南丁格尔是我们护士的楷模，“在人类的历史上， 她是一个圣洁的典型， 也是一个巾帼英豪， 提着油灯的天使。” 这就是护理创始人——南丁格尔。我们的职业看似简单，却是与每个人一生相伴的职业，从他出生到他的生命的完结，几乎都和护士有关。当一个新的生命呱呱坠地，来到人间时;当一位患者与病魔相伴，抗争搏斗时，用呵护与爱心同行的就是我们护士。毫不夸张的说，在生命的单程列车上，是护士高超细心的服务，才使许多人人生的步履更加坚实，使人生旅途的终点得到延伸。
我们的职业是被人尊称为“白衣天使”。神话中天使的美丽在于她的圣洁与善良，而我们白衣天使的美丽在于爱心与奉献。我们是芸芸众生中的一员，在家里，我们是女儿、是妻子、是母亲，我们的亲人同样需要关心和爱。但，我们深知，作为一名护士，我们又不是普通的女性，我们是这个社会上时刻与生命同行的人。
当戴上燕尾帽、身着白大衣时，神圣的责任感和崇高的使命感便袭上心头，我会时刻把患者放在心中，穿梭忙碌在那没有硝烟的战场上。做为一名护士，打针、输液、查房就这样开始了一天的生活。还记得有一次病房里住着一位老人，脾气非常暴躁，每天给他输液送药他都大发雷霆。对于这些，我没有丝毫抱怨，更没有不理不睬，而是主动嘘害问暖，去病房与他拉家常，津津有味地听他讲陈年往事。每当我看到他久久地沉浸在回忆中时，就感觉自己的心和他更贴近了，我更理解他了，他也更配合我的工作了。临出院时他紧紧拉着我的手说：“姑娘，谢谢你啊”。这时所有的委屈、不快都一下子烟消云散了。是啊!作为一名护士，要用春天的雨露去滋润患者久旱的心田，要用有力的双手搀扶患者走过心灵的沼
泽，要积极与病人架立一座座心灵之桥，患者才能积极配合治疗，早日康复。
在实际工作中，我深深体会到责任的重大。每当看到患者康复出院的微笑，这不仅仅是对我们工作的肯定，更是一种激励和鞭策。奉献是收获的源泉，奉献是品格的磨炼。
健康教育和生命教育范文第3篇
摘要：物质生活日渐富足，许多高校学生都出现了不同程度的自闭或轻生行为，高校生命教育与心理健康的教育教学情况获得了许多的社会关注。生命教育与心理健康教育尚未得到应有的重视，这阻碍了生命教育的有效性，心理健康教育的教育功能得不到充分地发挥。基于此，各高校应当将生命教育与心理健康教育的现状进行互鉴与融合，关注大学生心理健康情况，使大学生重视、珍惜个人生命，促进大学生健康成长。
关键词：高校;生命教育;心理健康教育
生活质量越来越高，大学生出现轻视生命的现象日渐严重，其中包括自杀、他杀、迷失人生方向等现象，引发了社会的高度关注。思想意识存在困顿是造成学业与生活荒废的主要原因。生命是开展一切事物的基点，更是教育的起点，生命教育是最基本的教育職责，也是全人类的发展基础，其重要程度不言而喻。高校必须重视生命、心理健康教育，通过有效地引导帮助大学生建立正确的价值观念，使其具备正确的生命意识观念与坚韧、强大的心理素质。
一、生命教育与心理健康教育的关系
（一）生命教育与心理健康教育的区别
生命教育的核心是引导学生珍视生命、注重生命质量、发挥生命价值，其中包含了健康、生死、伦理、宗教、社会取向。心理健康教育实则是生命教育的重要分支，是将知识、体验、行为集于一体的教学内容，能提高大学生的心理素质，保证大学生拥有健康的心理，使大学生拥有良好的社会适应能力。
生命教育在我国处于起步教育阶段，还需要更进一步的努力和拓展。而教育部将心理健康纳入到高校教育之中，这足以证明心理健康教育的重要性。
（二）生命教育与心理健康教育的联系
二者的教育出发点都是为了呵护大学生的健康成长，使其珍惜自己的生命，尊重他人的生命，激发大学生的活力，使大学生拥有更加丰富的生命体验与良好的心理素质[1]。促进大学生人格的健全发展，使其拥有科学的生命价值观，实现并充分发挥生命的意义与价值。
生命教育与心理健康教育的教学内容存在交叉性，生命价值观与死亡价值观能起到完善大学生心理健康的作用。现如今，生命问题、生命困惑、生命价值观不明确造成许多大学生拥有轻视生命行为，多是由于存在心理问题，教师应当将生命教育作为切入点，使大学生具备良好的心理素质。
二、生命教育与心理健康教育的互鉴意义
从目前的教育实况来说，消除大学生轻生思想是非常紧迫的，借助生命教育舒缓大学生的心理压力，保障大学生的健康成长是开展生命教育的当务之急。为大学生提供良好的成长环境，是生命健康与心理健康教育的成因，这也是为了帮助大学生预防不良心理的产生、对抗心理问题、避免其遭受心理问题的影响与伤害。生命教育作为一种全人教育，是唤醒大学生心灵的教育，更是一种人文教育与精神教育，其目的和意义就是保证大学生的身心健康是全面、均衡发展的。
就理论层面而言，生命健康注重人文，心理健康教育注重心理，二者在教学思想上也拥有着不同的教育价值与科学规律;就指导对象上而言，生命健康注重群体，心理健康教育注重个体差异;就教育体系而言，生命健康注重教育引导和关爱，心理健康教育注重倾听咨询和治疗[2]。由此可见，生命教育与心理健康教育拥有着鲜明的教育特点，存在着不可替代性。二者的互鉴能更好地塑造人才，也正是二者的差异体现了各自的教育优势，这也是互鉴教育的前提和基础。
生命教育与心理健康教育的互鉴能形成教育合力，实现学科互补，通过教育使大学生拥有良好的意识品格，促进大学生对周边环境的适应力。生命教育与心理健康教育在方方面面上都存在着差异性，例如，教学目标、理论基础、教学策略、教育功能的不同，二者拥有各自的特点与优势。
三、生命教育与心理健康教育的有效融合
教学是发挥生命教育与心理健康教育的重要途径，高校应当将生命教育作为核心，开展高校通识教育，在教学活动中体现心理健康教育内容。
生命教育与心理健康教育的目标是统合的，这不仅能帮助大学生破解人生疑惑，保证大学生的健康成长，还能使其成为拥有良好素质的社会人才。将生命教育与心理健康教育相互渗透，充分发挥各自教育优势，能实现教育一体化，避免教学内容的重复或空缺，教育资源的不足或浪费。
（一）生命教育与心理健康教育内容的互补
教学内容是确定教育目标的标准，生命教育与心理健康教育是以培养具备良好素质的合格人才为教育基准，将教育内容进行互补，不仅能使大学生拥有完整的学习过程，还能避免因独立教学体系而进入学习误区情况的发生[3]。生命教育在高校大范围的开展正是由于心理健康教育的缺失，这是对心理健康教育的补充与推进。二者的互相独立与依存，决定了唯有将教育内容进行互补才能为学生带来更加完整深入的科学育人过程。
例如，健康教育中的《情绪与健康》说明了情绪、保持情绪的条件，帮助大学生学会如何排解、控制自我情绪。而在心理健康教育中的《人际交往的意义》则指出身心健康是满足交往需求的基础，唯有融入社会才能促进个体的成长与发育。健康教育帮助学生掌握了解自己、反思自己、排解情绪、保持情绪的方法，这是学生建立自身人际关系的基础。心理健康则帮助学生掌握人际交往的重要意义，这能让学生获悉他人需求，在相处的过程中了解彼此，在了解彼此的过程中建立关系，而这一切的前提必须是学生足够的了解自己。只有这样，学生才能在未来的道路上找到与自己志同道合之人。生命教育能启发学生对人生的思考，心理健康教育则能帮助学生分析思考过程中出现的疑惑与困顿，为学生指明前进方向，促进学生身心健康发展。
（二）生命教育与心理健康教育方法的互鉴
生命教育与心理健康教育有各自的优势，只要互鉴得当就能获取良好的教学效果。在心理健康教育教学中会运用到许多的教学形式，如沙盘游戏心理分析法、助人自助心理咨询法、系统脱敏法、厌恶疗法、冲击疗法、情绪宣泄法、自信训练法、朋辈团体心理辅导矫正法等等，不同的教学手法能帮助学生了解自己或他人真实的心理动向[4]。教师可以将这些心理健康教育的教学方法融合到生命教育之中，根据学生的心理发展规律寻找合适的教学方法，充分发挥二者的教育价值。以《健康与疾病》该课内容为例，疾病是身心因素相互作用和影响的过程，教师就可以列举会导致人体生病的情绪，例如，抑郁症会导致病患焦虑不适、睡眠障碍、记忆力减退等等症状，教师就可以借助沙盘游戏心理分析法，帮助学生了解自身真实的心理状态，获悉学生的身体健康情况。
生命教育教学中会使用到教学导入、主题讲解、主次解析、主题讨论等教学方法，其中包括对人文教育与关怀、生命体验与主体认知的内容，教师就可以将这些教学手法融合到心理健康教育教学中，实现教学方法的互鉴，使二者相互渗透、相互融合。以《人际交往中的心理效应》该课内容为例，首先，教师借助教学导入帮助学生了解首因效应、近因效应、晕轮效应、类化、投射效应、反黄金规则等词语的大致含义，如，首因效应在陌生人之间指的是第一次形成的印象对人际认知的强烈影响。第一印象是最鲜明、牢固的，往往决定着对对方的评价与二者之后的交往。其次，教师借助主题讲解，帮助学生明确学习重点。再次，教师运用主次解析帮助学生深入了解每一内容的学习核心。最后，教师运用主题讨论让学生说一说与教学内容相对应的生活现象，帮助学生体悟所学知识的深意。
互鉴生命教育與心理健康教育的教学方法，为充分地发挥二者的教育
功能，更好的融合二者的教育价值奠定了坚实的基础。
（三）生命教育与心理健康教育资源的互通
教育资源的互通需要注意三个方面。第一方面是建立融合机制。培养符合社会发展的人才是高校的教育职责，建立生命教育与心理健康教育的融合机制是非常有必要的，这其中包括机构设置、融合渗透管理机制、人员编制等等。要将二者收纳到统一的教学体系中，实现人员有序分工、互相关照的教学现状。第二方面是实现资源共享。就目前我国高校生命教育与心理健康教育的现状而言，二者的教育资源并未得到充分地利用，与大学生心理健康、咨询数据相关的资料都是有专人掌握和使用的，并没有充分挖掘这部分内容的教研价值。这就需要设立统一的信息资源管理中心，实现教学资源、设备的互通和共享，充分发挥教育资源的功效，促进教学质量的提升[5]。第三方面是教育互兼。生命教育与心理健康教育课程由不同的教师负责，想要实现二者教育资源的互容，就必须强化任课教师的教育职能，不仅要熟悉彼此的学科知识、理论、教学方法，还要能相互兼任，打破二者的教学屏障，实现二者在教育资源上的有效融合。
以心理健康教育中的《大学生的人际沟通技巧》该内容为例，如若不
能掌握人际交往原则，则很难拉近与他人的距离，而不良的人际交往现象会使人性格孤僻，不利于学习生活的积极开展。生命健康的《健康概论》中介绍了“健康潜能”其中包括良好稳定的情绪与情感，心理健康教师就可以将这两课教学内容巧妙地结合到一起，借助良好稳定的情绪与情感能力突出大学生具备沟通技巧的重要性与必要性。在此基础之上，教师还可以展开问卷调查，获悉大学生对人际交往的看法、做法、想法，并将问卷调查内容上传到统一的信息资源管理中心，为顺利地开展后续的教学活动打下基础。
生命教育与心理健康在教育资源的互通，不仅能拓宽教学内容，还能提高教师的职业素养。
（四）生命教育与心理健康教育实践的互动
部分大学生产生轻视生命的现象，多是由于人生阅历有限导致的，这其中包含了两个方面。一方面，高中的学业压力大，教师为了保证学生的学习成绩，会为学生安排拥挤的学习行程。大学的管理相较于高中而言较为宽松，为学生提供了充足的课余时间，这种强烈的落差令学生找不到人生方向。为了排解这种失落感，学生就会将注意力分散到其他事务上。另一方面，不良的成长环境与家庭氛围，也会给学生带来较大的心理压力。学校应当对学生的课余生活进行详尽的了解与细致的安排，将生命教育与心理健康教育融合到其中，丰富学生的学习生活过程。
生命教育与心理健康教育都非常注重学生的学习体验感，教师应当在教学的过程中为学生带来不同的人生道理，使之直击学生的心灵深处。生命教育与心理健康教育并不局限于课堂之上，与教育内容相符的实践活动也能够对学生产生深刻的影响。基于此，学校应当举办丰富的实践活动，为学生创设真实的学习情境，这之中包括校内实践活动与校外实践活动。校内实践活动主要是，与生命教育和心理健康相关的演讲、讲座、文化沙龙、影片赏析、社团活动、情景短剧等;校外实践活动主要是志愿者服务、义工服务、参观烈士陵园等。将校园文化与学生的生活融合到一起，让学生在真实的经历中去体验和感悟，使学生拥有良好的精神品质与健康的心理素质。
结束语：
为了实现生命教育与心理健康教育的互鉴与融合，高校应当充分运用现有的教育教学体系，将心理健康教育作为开展生命教育的载体，使二者拥有紧密地联系。通过互补教育内容、互鉴教育方法、互通教育资源实现教育实践活动的有效互动，让学生在丰富多彩的实践活动中认识自己、充实自己。学校要将校园文化与学生的生活融合到一起，让学生在真实的经历中去体验和感悟，使学生拥有良好的精神品质与健康的心理素质。
本文是湖南省职业教育与成人教育学会科研规划项目2021年度课题
《常态化疫情防控环境下对高职大学生实施四维度生命健康教育的探索与研究》（课题编号：XH2021299）的阶段性研究成果。
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健康教育和生命教育范文第4篇
一传统大学生命教育的误区
意大利教育家蒙台梭利曾深刻地指出：“教育的目的在于帮助生命力的正常发展，教育就是助长生命力发展的一切作为。”关注生命、尊重生命、敬畏生命应是每位教育工作者必须坚守的最高教育准则，大学生命教育也理应成为学校教育的一个重要组成部分。大学生命教育急需调整当下大学生误读、忽视生命价值与意义的现状，引导他们珍惜生命、尊重生命、懂得生命的价值和意义。然而，当前在大学传统教育工作中，过度注重知识传授的单维教育指向和教育评价的功利化，使得大学生命教育呈现出封闭性、单一性、片面性的误区，最终酿成大学生命教育的无序性。
误区之一：片面性——生命教育浅表化，无益于个体生命品质的提升
生命教育的目的是要培育完整的人、幸福的人，整体提升个体的生命品质。而知识化的生命教育更多关注的是生命的存在，忽视了人的尊严和价值，将本应多姿多彩的生活世界局限成封闭、狭隘的知识世界，将人生价值的追求降为简单的物质生命的存续，使生命教育过于浅表化，无法为学生的生命成长提供充足的养分。它既不利于消解学生的学业与生活压力，也不利于解决学生成长过程中可能遭遇的人生困惑。当学生面临困境却又寻找不到生活的答案时，往往容易产生内心冲突甚至绝望心情。因此，浅表化的生命教育无法触及生命教育的内核：提升人的幸福感和生命质量。
误区之二：单一性——生命教育简单化，忽略了学生生命情感的培养
在传统的生命教育中，学校将生命教育仅仅简化为生命知识的学习和记忆，传授的目的主要指向学生物质生命本体，缺乏人文关怀和积极情感的渗透。这种缺乏与人情感世界沟通的生命教育，割裂了学生作为知、情、意、行高度统一的生命个体的完整性，不利于学生的身心和谐发展，也难以培育学生对生命世界的热爱与对未来生活的憧憬，无法引起学生精神世界的应和与共鸣，也因此无力去叩开他们的心灵之门，始终游离于学生的精神世界之外。
误区之三：封闭性——生命教育条块化，割裂了学生生命教育的空间
学校、家庭、社会都蕴涵了丰富的生命教育资源，也是实施生命教育的重要场所。生命教育应是一个需要学校、家庭、社会多方合作的系统工程，如果缺乏家庭和社会对学生生命成长的正面引导，仅靠学校教育机构来完成全部的生命教育任务显然是不切实际的。但当前学校生命教育存在着教育主体条块化的现象，许多人认为生命教育是只局限于学校的教育，学校与家长、社区的合作远未深入。事实上生命教育应是全程式教育，应贯穿于受教育者的整个生涯。家庭本应是对孩子进行生命启蒙教育的场所，却往往忽略了对孩子的生命教育。令人不无忧虑的是，有相当一部分家长缺乏科学的家庭教育理念和方法，他们把对孩子的爱极大地物质化、金钱化，尽其所能地单向给予，从而使孩子不懂得珍惜、敬重、感恩与回报，更谈不上关怀他人。这些孩子的环境适应能力、独立生存能力普遍较差，遇到困难与挫折时容易产生无力无助感，导致轻易放弃，甚至包括放弃自己的生命。社会环境对高校生命教育的冲击与日俱增，高校办学离不开社会和周边环境，大学生也不再局限于象牙塔内的校园生活。在一切向经济效益看齐的社会中，无视和践踏生命的现象时有发生，这就使高校的生命教育变得苍白无力;而另一方面，学校的教育形式又比较单
一、主要以传统的说教方式来宣传社会的主流文化，难以激发学生的学习兴趣和内心感悟。
误区之四：无序性——生命教育模糊化，降低了学生生命教育的实效
大家都在讲生命教育的重要性，但在实际实施过程中，又显得非常模糊。有的人认为生命教育是预防自杀，特别是近年来高校学生自杀人数比例不断上升，更强化了人们的这种看法，并据此认定：生命教育等同于心理健康教育，甚至有人偏激地认为，生命教育就是针对自杀现象提出的教育观念。也有人认为，生命教育是为了帮助人认识、感悟和追求自身价值，所以生命教育是道德教育，应该是高校“两课”教师和学生工作队伍的事情，其他教师无责任与义务承担。这种认识，无疑会导致大学生命教育与教学环节相脱节，对大学生命教育的管理也变得模糊不清。迄今为止，很多高校都设立了心理健康咨询中心，但却尚未有高校专门设立学校生命教育中心来统一规划指导对大学生的生命教育。因此，所有的这些错误的认识都在很大程度上削弱了大学生命教育的实效性。
这些误区之所以出现，究其原因主要有四：一是物质文明的高速发展和对物质享受的过分追求，使大学生对生活享受的关注大于了生命本身;二是现代社会的急功近利扭曲了教育的本真，限制了大学生命教育的展开;三是家庭教育、社会教育与学校教育的脱节严重影响了高校生命教育效果的发挥;四是中国传统生死观中“忌讳死亡、恐惧死亡”的消极因素在短时间内还很难根除，学生对“死亡”缺乏最基本的了解和思考，也在一定程度上影响着大学生命教育的开展。面对大学生命教育日益严竣的形势和目前大学生命教育的“软弱”与“无奈”，我们必须以新的教育理念作为突破口来重新审视和规划我们的生命教育。
二、教育生态理念与大学生命教育创新
1998年，美国教育促进基金会在“美国研究型大学发展宏图报告”中提出了“大学生态系统的教育理念”，报告指出，研究型大学是要提供一种外部刺激因素能够最有效地运作的环境，使对事物的探索以一种最容易和最经常的方式发生，多式多样的刺激因素之间的互动形成大学一种特殊的知识环境，健康的整体是由每一个健康的部分组成的集合，这样的环境成为一种知识生态系统。换句话说，作为学生的个体的健康成长和进步，都依附于一定的人际关系和环境因素。在大学中，相关的因素是很丰富的，其中既包括学生、教师和学校，也包括家庭、社区，更不能忽视一定的环境因素和情感因素等。所有因素围绕“以人为本”这一核心，以开放性、竞争性、有序性、多样性等特征为基础相互作用、相互影响，共同构成动态平衡的系统性运行模式，我们称之为大学教育生态理念。“大学教育生态理念对于当前高校生命教育创新具有重要的指导意义。教育的本旨是解放人、发展人，引导人追求生命的完善，追寻生命存在的意义，而人的发展离不开信念的支撑。因此，以教育生态理念为引领，从学生的生活实际及其生命发展需要出发，创新生命教育理念，创新生命教育的内容与形式，创新生命教育载体，创新评价模式，激发学生的内在驱动力，使其
主动构建自己的生命之路，应该成为大学生命教育的新路径。
1、教育理念多元化
生命教育的目的不在于单纯对生命知识规范的获取和记忆，而是引导人们去选择和建构有道德、有意义的生活方式，通过营造和谐沟通、宽容理解、积极向上、其乐融融的学习生活氛围和环境，提升人生的信念和生命的境界。高校应致力于建构基于教育生态理念的大学生生命教育观，从生态视角审视大学生生命教育，将大学生生命教育的出发点和归宿点关注在学生的健康生命成长和提升生命质量上，使学习生活和社会生活更加美好、更有意义、更有价值，从而让学生获得真正意义上的终身幸福。
2、教育内容全面化
用教育生态理论指导高校生命教育，应从三个方面对传统生命教育作出改进。
一是积极开展生命意识教育。生命意识的培养，是生命教育的起点。生命意识教育就是帮助大学生形成科学、正确、完整的对生命的认识。包括珍惜生命之存在，教育学生坚信人最宝贵的就是生命;欣赏生命之美好，教育学生用发现生命之美的眼睛去欣赏生命，用感受生命之美的心灵去感悟生命;尊重生命之个性、敬畏生命之尊严，让学生明白每个生命都是独一无二的，生命个体是独立且平等的，要学会悦纳自己，更要尊重他人;热爱生命与生活，主动维护生命之权利。
二是开展逆境与死亡教育、责任与奉献教育。应使学生了解，逆境与死亡是人生的一部分，同属于生命这一整体，只有在接受其挑战的同时，才能激励个体的人格尊严与价值，把对生命的追思与探寻引向深处。进一步加深对生命的理解与思考，触发学生强烈的生命责任意识，使学生能自觉提升对自身生命价值的认识。
三是开展和谐意识教育。要教育学生处理好人与自我、人与自然、人与他人、人与社会的关系，正确认识竞争与合作、诚信与互利、平等与互助，学会理解、尊重、关爱和宽容。
3、教育形式动态化
生命教育是一项系统工程，生命教育内容广泛，无时无刻不存在于教育环节中，要将生命教育全方位贯穿于学校教育教学的全过程中。除了要开设并充分发挥生命教育课程的作用外，还要充分发挥思想政治理论课和其他专业课程的作用，充分发掘这些课程中有关生命教育的营养成分，以渗透式教学方式去体现生命教育。例如在思想政治教育课上确立教育为人的生命发展的目标，有意识地增加生命教育的内容，增加人文关怀;在法制教育课中明确保护生命的权利和义务;在自然与生态课程中强调人与自然的和谐相处等等。需要指出的是，教师在学生成长过程中起着重要作用，实施生命教育，必须调动教师的生命关怀和生命智慧，建设平等、民主的课堂，建设伙伴式、朋友式的师生关系，形成良好的课堂互动，切实提高生命教育效果。因此，我们必须高度重视生命教育的师资队伍建设，着力构建一支高素质的、专兼职结合的稳定的生命教育师资队伍。此外校风、班风、学风、第二课堂、校园活动、学生社会实践等“软件”和校园环境美化、信息传媒、文化场所等“硬件”组成的校园文化都是生命教育的良好形式，能让学生充分体验生存感受，培养生命情感，使校园文化作为一个有机整体，为大学生的健康成长创造良好的氛围，达到“环境育人”的目的。
4、教育过程开放化
学校教育自然是大学生生命教育的主渠道，但家庭教育与社会教育同样不容忽视。家庭、社会之中蕴涵了丰富的生命教育资源，也是实施生命教育的重要场所。生命的整体性是个体生命形成和发展的基础性条件，由此生命教育就不可能是某一部分的切人。家庭教育实际上是个人生命教育的启蒙，家庭教育质量的好坏，对学生的性格、观念的养成有着密切的联系;不同个体来自不同的家庭，差异性客观存在。同样，社会教育以实例性展现时，由于不同的人认识水平、社会阅历、观察角度和思考方式的不同，对个体所投身的反作用也是不一样的。如果学校仅用封闭的独行教育形式进行教育，肯定无法收到好的效果。因此，学校的教育必须要有开放的气魄和眼光，要密切与家庭的联系，对不同的学生群体乃至于个体开展有针对性的教育引导。同样，学校还要以开放的姿态置身于社会大环境之中，时代共进，敏锐捕捉社会变迁，才能及时分析、调整学生生命教育内容，帮助学生完善心智。当然，家庭与社会职能部门也应从生命教育的视角出发，与高校密切配合，共同为学生营造良好的生命教育环境。
5、教育载体多样化
随着信息通信技术的进步，互联网已成为继书籍、报纸、广播、电视等传统载体之后的新型信息传播载体，它克服了地域、时间的限制，其传播速度之快、空间地域之广、交流范围之宽是任何媒介都无法比拟的。据中国互联网络信息中心发布的数据显示，大学生上网率高达95%以上。网络世界大容量的信息可以丰富生命教育的素材，其多媒体特性(文字、画面、声音)可以使生命教育更具有感染力，而传播的及时性又使生命教育更具有时效性。高校应充分利用网络快捷、生动、便利、开放等优越条件，通过建立网站、设立生命教育、普法园地、网页，占领大学生网络生命教育的新阵地。同时利用网络超时空的特点，创造平等、信任的情境，对高校学生进行正确引导。可以及时组织学生进行信息交流，藉以了解他们的思想状态与思想变化，从而有的放矢地进行教育。将传统的“灌输”方法转变为学生的“参与”与“互动”，提升生命教育的实际效果
6、教育评价灵活化
开展教育评价是大学生命教育的一个重要环节，也是检查、督导、评估生命教育质量的重要机制。斯塔弗尔比姆说过，评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。因此我们要发挥评价的教育、导向功能，促进大学生命教育深入开展。
一是要强调发展性评价。应注重学生成长中的收获、综合素质的提高及发展潜力，把学生综合素质中的品质与素养、实践与探究、科技与创新、审美与表现、运动与健康等要求结合起来，而不是以单纯的学业成绩作为评价学生的唯一标准。比如，在我们实施的学生素质拓展计划中，通过建立素质拓展平台帮助学生发掘自身潜力，引导学生的个性化发展;而素质认证则记录下学生每一个阶段的进步，反映出学生的成长历程。
二是注重鼓励性评价。生命具有独特性，每个生命的发展都有自己特有的模式。要以肯定性评价为主，强调差异性评价，保护学生的自尊心和自信心，关注个人的处境与需要，激发学生的学习兴趣、热情并坚定其意志品质，促进学生在教师指导下主动而富有个性地发展。
总之，大学生生命教育是一项急切且富有艺术的阳光工程，需要大学的每一位教育工作者用真心和智慧去构筑，我们要以教育生态化这一新教育理念来引领生命教育的创新，强化“以生为本”核心思想，将全面化、开放化、多样化、动态平衡化等生态性成长动力作为生命教育的有益支撑，积极开展大学生生命教育及其实践活动，使学生更好地体悟人生的真正意义，张扬生命之力，焕发出绚丽的生命之美。
参考文献
[1]徐颖，试论学校生命教育的误区及回归[J].教育学刊，2009(2)：32-34
[2]王丽莉论高校生命教育的整体构建[J].高教论坛，2008(8)：6-7
[3]吴鼎福，诸文蔚，《教育生态学》(新世纪版)[M].江苏教育出版社，2000
[4]王晓虹，《生命教育论纲》[M].知识产权出版社，2008
健康教育和生命教育范文第5篇
绽放你灿烂的笑脸
深圳市南山区松坪学校小学部 李 霏
一年级第二学期开始了，经过一个轻松假期的孩子们似乎已经习惯了松散闲适的生活，似脱缰的马儿再难适应学校的各项纪律。“你们班今天上课特别吵闹”“班上又有许多同学没交作业”„„听着各科老师的投诉，看着孩子们上课懒洋洋的神情、做早操时无精打采的样子、潦草凌乱的作业、教室里满地的纸屑、互挑毛病如好斗的公鸡似的同学关系„„作为班主任的我心焦万分。班会课上苦口婆心的劝说、和屡教不改的同学个别谈心„„都收效甚微，上学期曾激励过全班同学的评比栏、小红花再也不能激起孩子们的兴奋了。
如何重新在班级形成有序的学习秩序，如何在孩子们当中重建健康向上，团结互助的和谐关系，如何激发孩子们主动学习的热情„„除了以自身生命的热情融入学科教学，焕发学生生命活力外，重建一个新的能充分体现学生各方面情况，激发学生良性竞争的新的评比机制对班级管理有着至关重要的作用。
“不是锤的打击，乃是水的载歌载舞使鹅卵石臻于完美”通过生命教育的学习，我更加认识到有悖于生命教育主旨的训斥、罚站等手段只能让孩子们厌恶学习、疏远老师。只有对孩子们倾注爱心、关心、耐心，关注孩子们的内心世界，蹲下来和他们交流，才能真正了解他们的思想，从而找到能激发他们生命热情、学习兴趣的有效途径。
我一直在思索如何结合学校“星级班”的评比，进一步完善有着班级特色的评比制度，也一直在寻找一种能替代小红花、小星星给孩子们新鲜感的小标志。在一个文具店，我找到一种小贴纸，上面有数个造型各异的笑脸。这不就是我所寻觅的吗?
新的一周开始了，星期一的早晨我喜气洋洋地走进教室，高举手上的“笑脸”告诉同学们从现在开始我们要开展一种新的评比，孩子们脸上露出极感兴趣的神情，教室里鸦雀无声。
“老师手上拿着的是什么?“
“贴画。”
“不，这是笑脸，是李老师的笑脸。”
同学们开始交头接耳小声议论。
“凡是进步大、学习认真、热爱劳动、热心帮助别人的同学都可以成为我们班上最亮的星星，都能得到李老师的笑脸。”
我把“星光灿烂”评比细则对孩子们娓娓道来。孩子们都异常兴奋地听着，跃跃欲试的神情、奕奕生辉的眼睛让我轻吁了一口气——他们对这个方案是感兴趣的。
有了制度，但如果执行不当的话，就会流于形式或陷于纸上谈兵的尴尬。如何才能保证评比的顺利实施?单靠老师们的努力是远远不够的，一个优秀的班干部集体在管理班级上往往发挥极其重要的作用。上学期，班干部是由我来指定的。为何不换个视角，把班干部选举由“老师任命制”改为“同学选举制”呢?由孩子们去选举自己信赖的同学来管理班级。在一节班会课上我公布了改革后的班干部选举制。班干部全部由学生提名候选人并投票产生。每一个进步大、表现好的同学都有机会当上班干部，帮助老师管理班级。在提名候选人的时候，一定要考虑这位同学是不是遵守纪律并且能够帮助老师管理好其他同学，而不能仅凭个人好恶胡乱提名。每一届班委会任期是一个月，表现好的班干部可以继续连任。
同学们对这种“新鲜事”表露出极大的兴趣，但他们能不能真正做好，会不会把选举当做玩笑而轻率应付，选举会不会成为一场无序的“闹剧”呢?第一次选举结果揭晓的时候，我悬着的心安安稳稳地落在实处。看着孩子们一本正经地推选着候选人，慎重地高举小手投出自己的一票，为自己选出的新班委热烈鼓掌„„我真的感觉自己低估了我的学生们。他们虽然只有七岁，但是孩子们的内心好似明镜，他们看待某些问题往往比老师考虑得更多、看得更全面。
得力的班干部走马上任了，果然不负众望，把班级管理得有声有色。因为是自己推举的班干，所以同学们非常配合，很少出现抵触冲撞的情况。有序向上的学习风气、和谐融洽的同学关系开始在班上形成。
随着良好班风的逐步建立，二月的“星光灿烂”评比结果也出来了，作业星、早操星、早餐星、静息星、纪律星、发言星、书法星、学习星、爱书星、阅读星、写作星、新闻星、路队星、故事星、进步星、劳动星、助人星、班干星、爱心星、智多星各有得主，当我把“李老师的笑脸”贴在这些小星星们额头上的时候，他们流露出的喜悦和自豪，同学们羡慕钦佩的目光让我真切地感受到生命的喜悦充满整个教室、溢满我们的心灵。
小俊，是班里最特殊的学生，读过一年私立小学的他身上有种与年龄不相符的油滑：不尊敬老师、欺负同学、还私自从同学家拿钱„„上个学期，为了让他改掉这些坏习惯，可真没少让我动脑筋，但他似乎“冥顽不化”。让我惊喜的是，在前段时间学校号召的为牵手学校捐赠图书活动中，他一人捐了三本图书，“爱心星”的评比中我建议将笑脸颁给他，当时他眼里闪过惊异的神情。当我把一个咧着嘴巴大笑的笑脸贴在他脑门上时，说：“你优秀的表现让李老师高兴得合不拢嘴了，李老师希望能够经常为你感到自豪。”他使劲地点着头，小心地按了按笑脸，开心地说：“我要把它带回家给妈妈看。”这一刻我深切地感受到得到老师和同学们的肯定对他来说是一切多么荣耀的事情。也让我懂得，对这个极有个性的学生在以后的相处中应该倾注更多的关注。从那以后，他明显地对我表露出更多的信赖和亲热。
阿莫纳什维利说过：“孩子们都是以诚对诚的。”我相信孩子们也是以情对情的，以情待之，他必则报之以情!每天，我以生动的笑脸面对他们，必会换得无数张灿烂的笑脸。我们的生命会因为这美丽的笑脸而更加绚烂!
《绽放你灿烂的笑脸》评点：
《绽放你灿烂的笑脸》这个案例叙述了李霏老师完善班级特色评比制度—— “星光灿烂”评比制的建立实践过程，案例既透露了教师自己在旧的评价体系失效后的苦恼，又描述了自己如何寻觅到新鲜的评比标志——“笑脸”后的喜悦之情;案例既介绍了实施“星光灿烂”评比制的操作策略，即是通过“同学选举制”产生的学生公认的干部来负责评价实施的办法，又渗透了开始实施时的担心和思考。案例最后通过“新闻星”、“智多星”、“作业星”等20个不同种类的星级评比结果以及特殊学生小俊获得“爱心星” 后脸上所绽放的灿烂笑脸，说明了“星光灿烂”评比制这个新的评价体系不但焕发了优秀学生的管理活力，而且焕发了特殊学生的关爱情感。整个案例洋溢着李霏老师努力探索实践新的评价体系的生命教育激情，不但折射出教师是在用心实践反思总结与时俱进的教育真谛，而且让我们切实地感悟到教师是在用自己真诚灿烂的笑脸来换得无数学生的灿烂笑脸。这个案例也让我们看到了李老师注意寻找学校德育星级评价与班级管理星级评价的切合点。我们应该清楚：评价的目的是为了促进学生的全面发展，评价体系的建立与完善要有与时俱进的理念，要不断注入新的内容，运用评价机制来激发学生的创造潜能、道德情感，树立正确的人生观、价值观。评价不但要关注结果，更重要的是要关注过程，因为过程的教育管理才是促进学生道德素养提升的关键。只有关注过程，才能净化学生的灵魂，才能让学生实现可持续的发展，让学生永远充满生命的活力，永远绽放灿烂的笑脸。(点评人：王德威)
【生命教育案例2】
用温情拨动学生的心弦
深圳市南山区松坪学校小学部 叶 珍
像往常一样，我提前来到教室，，坐在讲台边迎接我的学生，突然耳边传来愉快的歌声，我扭头一看，原来是班里被“投诉”频率最高的小朱，看他高兴的样子，我笑着问他：“今天怎么这么高兴啊?”他朗声回答：“明天我要当值日班长了，难道还不高兴吗?”声音里透出一股得意和掩饰不住的愉快，，他的表情让我想到“笑得合不拢嘴!”一种发自内心的愉悦明明白白地写在他的脸上。
看着现在这张笑脸，我不禁想起了开学初的他。上课不是在玩他的小纸片，就是在涂画，再不就是找左邻右舍聊天去，在课堂上从来没有安静地听完一节课，你看到他的时候，不是低头就是转身。是个坐不住的孩子。每当这时候，我总是严肃地点他的名字，有时还让他站起来告诉我他刚才在干什么。这时他总是怯生生地站起来，满脸的懊恼，低着头，用低沉的声音回答：“我刚才没认真听课。我下次不会了。”接下来我让他坐下，还不忘强调一句：“再不认真听课我可要告诉你妈妈了!”遗憾的是严肃的批评，家长的教育所能起的作用并不如我们所愿，课堂上他还是那么静不下心来听讲，下课后喜欢冒险，总喜欢玩
一些危险的游戏。
一天同学们来告状，说他又到处乱爬，他爬到了校园后那堆废弃的桌椅上，我一听就急了!他可是爬过好几回了，为这事我也曾找过家长，他也曾保证不再攀爬。今天他又犯老毛病了!怎么办!这太危险了!怎么办?我不禁在想：看来过去所装的“严是爱，松是害”这套软件已经不能满足这些还处在成长阶段的“客户群”的要求，他们对世界的了解还是处于朦胧时期，他们需要的不是程序化的说教，我们的软件(教育方式教育思想)要具有不断升级的功能。要随时根据我们用户的需要，根据时代的发展更新我们的版本。我们的新版本里要打开人性化的窗口，在那扇窗户里彼此愉快地沟通，分享，用心交流，让生命感动。只 有这样，才能让生命绽放活力，让心灵感受关怀，让心和心靠得更近。
放学后，我把他留下来。我改变过去一脸严肃的神态，把他拉近身旁，握着
他的手，扶着他的肩膀，微笑着轻声地问他：“你知道吗?老师很喜欢你?”他看了看我，迟疑了一下，轻轻地点点头。我和颜悦色地接着说：“那你知不知道如果你到处乱爬，万一把漂亮的脸蛋摔破了，又或者把腿摔伤了，叶老师会很心疼、很难过的?”这一次他不再迟疑，默默地点点头。眼睛看着我，我知道他在观察我，想找到他心中的答案。我接着又问：“那你喜不喜欢叶老师?”他一边点头一边说：“喜欢!”“那你想不想叶老师难过?”“不想!”“那好!你答应叶老师不再到处乱爬，不要让叶老师担心，好吗?”他很快地点点头，并清爽地回答：“好!”“叶老师相信你!你是个好孩子!聪明的孩子是不会老犯同一个错误的!”最后，当他临走的时候，是带着愉快、轻松的心情、用响亮的声音和我道别。
为了趁热打铁，我在班上好好表扬了他，告诉同学们小朱是个勇敢的孩子，知错就改。在同学们赞扬的眼光中，我看到他脸上荡漾着灿烂的笑容。头昂得高高的。
我想：那是生命得到了尊重，心灵感受到关怀所绽放的光彩。孩子的心灵是弱小和脆弱的，在他们成长的过程中更需要的是细细的呵护，丝丝的关怀，殷殷的注视，款款的期待。倾注我们的爱心，拨动孩子的心弦，你听，一曲充满快乐、溢满欢声笑语的生命之歌将每天萦绕在你的身旁。
《用温情拨动学生的心弦》评点：
叶珍老师刚才说的《用温情拨动学生的心弦》这个案例详尽地介绍了“严肃的批评”和“用温情拨动学生的心弦”两种教育方法在原来投诉频率极高的小朱身上产生的两种完全不同的教育效果，告诉我们：过去所装的“严是爱，松是害”这套软件(教育思想)已经不能满足某些还处在成长阶段的“客户群”的需求，我们教育工作者要改变程序化的说教方式，教育思想、教育程序要与时俱进，根据学生群的不同需要安装不断升级的教育功能版本，在新版本里要开设人性化的窗口，在那扇窗口里师生彼此愉快地沟通、分享，用心与心交流，让生命教育主体得到尊重，获得感动。只有倾注爱心，拨动学生的心弦，才能取得良好的教育效果。正如爱因斯坦所说：“情感和愿望是人类一切努力和创造背后的动力，不管呈现在我们面前的这种努力和创造外表上是多么高超。”在生命教育理念的指导下，叶老师采用的情感教育就是关注学生情感层面如何在教育的影响下不断产生新质、走向新的高度，也是关注人的生命机制之一的情感机制，如何与生理机制、思维机制一道协调发挥作用，以达到最佳功能状态的教育。叶老师通过温情拨动学生心弦的情感熏陶，帮助学生认识自我、悦纳自我、激励自我、调适自我、管理自我，促进学生自我意识的发展和良好自我概念的形成，形成自尊、自信、自重、自爱、自强、自制的健康人格;培养学生的情绪、情感能力，学会识别、表达、沟通、调控自己的情绪，排解消极情绪，培养和强化积极、健康、良好的情绪、情感;使学生乐于交往、善于交往、乐于助人、善于合作与竞争，消除人际交往障碍，建立和谐融洽建设性的人际关系;提高学生应激、耐挫、适应环境的能力，提供了教育方面的借鉴。(点评人：王德威)
【生命教育案例3】
静待生命之花的绽放
深圳市南山区松坪学校小学部
叶 珍
“某某今天上课又坐不住了，中午放学我让他过来，他却从后门溜走了，临走时还得意地回头对我笑。”唉!又是他!科任老师又在投诉这个顽皮的孩子。
下午上第一节课前，我到教室去找他，我轻轻地走到他的座位上，小声对他说：“你跟我到办公室来一趟!”然后我牵着着他的手往办公室走去，刚走出教室不远，他突然叫起来：“老师!我有一件忍无可忍的事!”我一时没有听清楚，低下头来问他：“你说什么?”他大声说：“我有件忍无可忍的事?”“是什么?”“就是我想喝水?”我听了哭笑不得，因为我很清楚他是不想到办公室，在找借口。但我还是满足了他的愿望，我和他手牵着手又回到了教室。我站在门口等他，没想到他坐在座位上喝好了水之后却不站起来跟我走，当我向他走过去的时候，他拼命地把身子往里缩，不肯起来。这时我有点恼火了，心想：这孩子怎么那么赖皮，但我并没有发火，而是压低嗓门，俯下身子，严肃地对他说：“叶老师可不喜欢不敢承认错误的孩子。”他看了看我，极不情愿地站起来。我们又手拉手往办公室走去，突然他又叫唤起来：“我不就是因为控制不住自己的行动才犯的错误吗?”我听了这句话，很惊讶，没想到他竟然能说出这样的话，我就笑着问他：“是啊!那为什么你就不能好好地控制一下自己的行为呢?”他很委屈地大声说：“那我不是正在学习怎样控制自己的行动吗?不信你等会问陈老师!”(等会是陈老师的课)说到底他是不想到办公室，但他说的话也有道理啊!他的话传递给我一个信息：我想改，请你给我机会!转念间，我想：为什么不给他个机会呢，为什么要按照我们的意志去处理问题呢，为什么不能按照孩子的愿望去解决他自己的问题呢?我能忽视这个生命个体的呼唤吗?每个生命都有其运行的轨迹，我们只有尊重它，才能让他顺畅自然的向前行进。这样一想，我对他说：“好!叶老师相信你!等会下课我问陈老师你的表现!”
他急切地回答：“好!”话语里
充满了欢愉。
下了课，我到教室找他：“你这节课的表现怎么样?”他大声说：“很好!”“真的?”看到我不相信的样子，他很委屈地大喊：“真的!不信你问陈老师!”“为什么?”“因为我问过陈老师，她说我表现很好!”真是个有心计的孩子，言谈举止间透着机灵。看到他那委屈的样子，我笑了笑说：“好!老师相信你!希望你继续努力!慢慢学会控制自己的行为!”“好!”逐渐地，一个上课听讲，积 极举手回答问题的孩子出现在老师的面前。
告诉孩子，你相信他能改正错误，并愿意给他机会，你在等待着他的表现，让他体会到尊重，体会到你对他的爱，在爱的召唤下，他会朝着你心目中的好孩子的形象靠拢!这就是爱的力量!生命之花的绽放需要我们耐心的等待，精心的呵护!
《静待生命之花的绽放》评点：
俗话说：“心急吃不了热豆腐。”高级的靓汤需要用文火慢慢地熬，如用猛火肯定会弄得汤四处飞溅，最后还会喝不上好汤。教育也和煲汤有相似的道理，不是一朝一夕就见功效的事情。大家都知道：“十年树木，百年树人。”生命教育不能揠苗助长，应该遵循一定的教育规律，寻找妥善的办法，才能使学生素质获得全面的发展。这些大道理大家似乎都懂，可是一碰到具体的事情，遇到特殊的爱“顶牛”的学生，放之四海而皆准的教育理论早就抛到了九霄云外，教师冲动的情绪超越了冷静的理性思维，“怒发三千丈”，“恨铁不成钢”，于是采取了许多不符合教育规律的惩罚手段，结果把事情越搞越糟，学生与教师的矛盾迅速升级，师生关系不和谐，家长投诉不断，不但没有达到转化学生的目的，而且教师也增加了许多的心理负担。
叶珍老师写作的《静待生命之花的绽放》这个案例，通过叙述自己如何处理班级某位学生“顶牛”的过程，给了我们许多启示：一是面对“顶牛”的学生，教师要很好地控制调节好自己激动的情绪，千万不要为了教师的所谓尊严而火冒三丈，要理性地处理和化解矛盾和冲突。二是要在与学生温和的沟通当中寻找妥善的教育办法。正如叶老师在案例中说的：“为什么不给他个机会呢，为什么要按照我们的意志去处理问题呢，为什么不能按照孩子的愿望去解决他自己的问题呢?我能忽视这个生命个体的呼唤吗?每个生命都有其运行的轨迹，我们只有尊重它，才能让他顺畅自然地向前行进。”三是对犯了错误的学生要提供给改进的机会，提供改进的舞台，提供改进办法的指引，要在跟踪的教育当中耐心等待生命之花的绽放。提供学生改正错误的机会，其实也就减少了教师犯错误的几率，也就给了“顶牛”学生一个下台阶的平台，从而让其在自责当中产生对教师的尊重和感激。叶老师采用的改进办法的指引是：告诉孩子，你相信他能改正错误，并愿意给他机会，你在等待着他的表现，让他体会到尊重，体会到你对他的爱，在爱的召唤下，他会朝着你心目中的好孩子的形象靠拢!这就是爱的力量!生命之花的绽放需要我们耐心的等待，精心的呵护!四是要因材施教，寻找每一位学生的生命成长轨迹，有针对性地设计成长之路。正如：汽车要给汽车道，火车要给火车道，飞机要给飞行道，神州飞船要给宇航道。一句话，要根据学生的多元智能的优势智慧和弱势智慧，根据学生既有的品性特点，来设计教育的路径、方法。(点评人：王德威)
【生命教育案例4】
数学故事营造生命课堂
深圳市南山区松坪学校小学部 周国珍
人人都喜欢听故事，人人也乐意讲故事。在数学课堂中讲故事是不是不合情理?不是的。既然数学存在生活中，当然故事中也有数学。我在讲课经常会以故事形式出现，还可能我当老板，学生当经理、当收
银员呢。这样学生不但喜
欢上数学课，还减轻教学难度。
记得上学期开学不久，我执教《方位》，当我把“前、后、左、右、上、下” 练习完后，要考查学生是否能灵活运用，于是安排讲故事。数学书中有两幅图，
画意是龟兔比赛。我要求学生看图讲故事，故事中必须有“上、下、前、后”等方位词。当时不少学生都争着讲。已有不少人讲了，我也作了适当的评价。问：还有谁比他们讲得更好、更精彩。当时一(4)班有一女生叫陈茵芷讲得很精彩。她说：“一天，小兔要和乌龟比赛上山。比赛开始了，上山时，小兔凭着自己的前腿短、后腿长很快跑在乌龟的‘前’面上山顶了，将小乌龟远远丢在‘后’面。这时小兔子可高兴了，于是躺在山顶‘上’睡觉。乌龟爬呀爬呀，爬到了山顶，把四条腿缩进乌龟壳里，咕咕喽喽地滚到山‘下’来。这时小兔睡醒后再下山，怎么也追不到乌龟。因为下山时，小兔虽然可以蹦蹦跳跳上山，但下山这套本领就用不上了。比赛结果，乌龟胜利了。”这个小故事中虽然里面只有“前”、“后”、“上”、“下”这么几个方位词，比一比，是教师讲好，还是学生讲好呢，显然由学生讲，课堂气氛大不一样，他营造了一个宽松、民主的课堂，营造了一个生命课堂，是一个让生命激发生命的课堂。因此，在课堂里学生的积极性很高，都想表现自己。
课后，我认真思考了一下，教师不要小看这些小生命，在他们身上存在了许多的潜力，只要教师认识他们，了解他们，且有挖潜意识，就可以营造出生命课堂。
《数学故事营造生命课堂》评点：
新课程实施以来，很多教师努力创设问题情景、注重与学生生活相联系，使课堂教学充满生命的活力。但也有教师反映，由于活动的展开和情景的创设把握不好，使得预定的教学任务无法完成。周国珍老师运用《数学故事营造生命课堂》这个案例对我们探索有效的数学教学提供了一定的启示：一是数学课堂运用数学故事，可以让学生带着积极的情感、高昂的兴趣投入到数学学习中来。因为带着积极的情感、兴趣学习的学生，比缺乏热情乐趣者，比对学习材料感到焦虑和恐惧的学生学得轻松得多。正如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”课堂让学生讲数学故事投学生爱听爱讲故事的所好，激发并不断培养和强化学生的兴趣。从陈茵芷同学讲述的生动的数学故事中可以看到学生对课堂教学目标的达成效果是非常理想的。二是有效的数学教学诞生于学生的现实生活。以往的数学教学很少有机会让学生通过自己的活动与实践获得知识与发展，也很少有机会表达自己的理解和想法，原因是教师过于关注知识点的传授与学生的熟练度，而忽略了学生作为一个有灵性的活生生的个体在学习中所具有的能动性，丰富的数学学习成为寻求一个唯一正确答案的枯燥的过程。有效的数学教学应该是从学习者的生活经验和已有的知识背景出发，给学生提供进行充分的数学实践活动和交流的机会，使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握数学知识、思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。周老师正是运用数学故事让学生很好地掌握了“前、后、左、右、上、下”六个方位词的理解和运用，上出了数学课堂的生活化。 (点评人：王德威)
【生命教育案例5】
“小小养殖场”激发生命活力
深圳市南山区松坪学校小学部 周国珍
生命活力不在于他们存在哪个空间、哪种形式，而在于如何激发生命活力，使学生的身心得到健康发展。这也是我们教育工作者每天都在思考的问题。我们
数学教师也不例外。
每个教师在上课时都希望学生遵守纪律，有条不紊地、有序地进行教学每个
环节，包括我在内。但是在教育改革的今天，有的课必须打破常规，用生命教育理念去激发生命活力。
我在执教《小小养殖场》这一课的时候，抓住本课的知识点，结合学生生活实际，引导学生理解“多一些、少一些”，“多得多、少得多”的含义。课前我设计实践操作活动，师生同买果汁，在课堂中师生互动，引导学生动手倒一倒、看一看、比一比、说一说等方法来理解这些数学语言。
上课时，我打开多媒体，引导学生看图，数一数有多少头牛，有多少只羊，有多少头猪?
学生数了一数，有18头牛，12只羊，有39头猪。
这时电脑出示：
比一比，牛和猪□比□多?□比□少? □比□多得多?□比□少一些?等问题。 学生一一作答。
教师根据学生的回答，在黑板上板书“多得多，多一些”数学词语。 然后问学生：你们懂得“多得多、多一些”是什么意思吗?
当学生讨论明白了意思后，教师要求学生将“多得多、多一些”换一种说法。 学生说：“少得多、少一些。”
经过练习后，教师为了使学生更加明白这些词语，就设计了实践操作活动。 让学生倒果汁。
活动开始。(统一用一次性的杯子)
教师倒了一杯果汁说：“你们倒的果汁比我的少一些。倒对了就喝，倒错了，就得重新倒。我还有奖励呢。”
此时课堂热闹起来了。纷纷倒开了。
这时教师端着一杯果汁巡视学生倒水的情况，并作些指导，还作了适当的评价，并在全班同学面奖劢了学生。
教师又说，你们再倒一次，倒的果汁必须比老师少得多。 学生又开始倒起来。
这时教师同样端着一杯果汁与学生比较，并及时评价。最后又请两位学生到讲台来表演。一个倒的果汁比老师的少一些，一个倒的果汁与老师差不多。学生演示完全正确。
这节课热闹极了。人人操作，人人体验，人人交流，人人分享自己的成果。 下课铃响了，学生还沉浸在欢乐之中。
为了让学生进一步理解“多得多、多一些和少得多、少一些”同时配合学校“献给爸爸的妈妈的爱心活动”我布置家庭作业，回家给爸爸和妈妈倒水。倒三杯水。先给爸爸倒一满杯水，给妈妈倒水比爸爸少一些，给自己倒水，比爸爸少得多。第二次倒水，给自己倒一满杯，给爸爸倒水，比你少得多，给妈妈倒水与第一杯差不多。而且要求将这些词语说出来。
课后我反思，学生是一个个活生生的生命个体，要激发生命的活力，首先教师必须课前要有思想准备，不怕麻烦，不怕课堂乱，教学不要太墨守成规。然后再按照设计，灵活机动地在课堂里耐心指导，这样学生对才能学习有用的数学，才能感受到数学就在身边，就在我们生活中。
【生命教育案例6】
小树苗事件
深圳市南山区松坪学校小学部 郭以玲
生命个体自主性、主动性的发展，总是在对外界和自我及其关系、对将发生的行为价值等有了认识并产生意愿后作出的选择与行动。
——《生命教育序曲》
我们班的小余，是个让老师又爱又头疼的孩子，往往在老师不注意的时候制造一点麻烦。这一次呢，也不例外。
星期四下午，我去负责学校吉尼斯古诗背诵的评审活动，班上的事情就交给数学老师周老师。一下午孩子们都没有见到我这个班主任，似乎有点松懈了。 小余和另外几个孩子趁周老师不注意，私自溜到教学楼后面的“怡情园”玩。那里环境优美，有碧绿的草坪，有正茁壮成长的小树苗，还有供人休息和学习的石桌石椅，一切都显得那么干净整洁而生机勃勃，正如她的名字一样，这里可以陶冶孩子们的情操，激发他们对自然、对生命的热爱。孩子们都喜欢去那儿，但是我总是担心这些一年级的小宝贝们去破坏“怡情园”里美好的东西，所以早就宣布只有在老师的带领下才能进园观赏。
原本课余时间去“怡情园”玩一下也无可厚非，但是这个小余却玩得忘忽所以，踩断了两棵小树苗，被学校的张老师发现了。
张老师马上将这件事情告之于我，并说：“他已经承认了错误，并央求不要告诉郭老师„„” 生命个体是主动发展的个体，生命教育就是要尊重生命个体，让其自动地发展，并满足他们的某些情感上的需要。小余不想让我知道，害怕我的批评，害怕同学们的指责，如果我不顾他的感受和焦虑而将他劈头盖脸一顿批评，一顿说教，可能他会因为害怕再受到老师的训斥而不敢再犯，但其结果是被动的，他幼小的心灵未必真正明白为什么不能这样做，而这种不深刻的认识更不会指导他形成自觉的行为。
给学生一些机会，让他们自己去把握;给学生一些问题，让他们自己去解决，这是生命教育实验的基本要求。我希望能通过我们师生之间真诚的合作与交流来帮助他发现自身的问题，面对自己的错误，并通过自己的认识改正错误。
放学了，我走到教室处理完其他的事情后，对小余说：“来一下我的办公室，我有话想跟你说。”他走过来，我拉起他手，边走边问：“今天郭老师一下午都不和你们在一起，有点想你了，你有什么要跟我说的吗?”
我希望他能够诚实地回答我的问题，把下午弄断小树苗的事情如实向我汇报。 他低着头，没有开口。
我又问了一遍：“真的没有什么要跟我说的吗?” 迟疑了许久，他仍坚持：“没有。“ “真的没有?” “没有。”
“郭老师提示一下你，你下午表现怎么样?有没有犯什么错误?” 他想了一小会儿，说：“我下午上课的时候没有认真听讲。” 我说：“这样做对吗?以后怎么改正?”
“不对，我以后要坐端正，不跟别的同学讲话。” 我继续问：“除了这个，还有什么要说的吗?” 他摇了摇头。
我没有立刻批评他，希望给他一点独立思考的空间，我说：“回家以后再好好想想，还有什么没有告诉郭老师的，明天再来跟我说。”
第二天早上一见到他，我就问：“想好了吗?老师希望小余是个勇于承认错误的人。” 我把他叫到教室外面，尽量不被其他同学听到。他说：“我昨天弄断了小树苗。” “几棵?” “两棵。” “这样做对吗?” “不对。” “为什么?”
“我们不能弄坏小树苗。”
“为什么不能?”我轻轻地碰了一下他的脚说：“现在我踩你一下，如果我从某个地方跳下来，踩到你的脚，你会有什么感觉?”
“疼。”
“对，你被踩到的时候会觉得很疼，那小树苗呢?” “也会觉得疼。”
我抬起他的头来，说：“用眼睛看着我。”很明显，他的目光是游离的，还在担心我对他是否有什么惩罚。
我跟他说：“你知道吗，昨天你的眼睛可不像今天这么漂亮，因为昨天你隐瞒了一件事情，眼睛里有谎话的影子，一看就知道。今天你承认了错误，眼睛里那个坏坏的谎话影子没有了，就变漂亮了。”我接着说：“你喜欢教室后面的‘怡情园’吗?那里有花有草的，感觉怎么样?”
“很美。”
“如果同学都像你那样踩坏小树苗，后果会怎样?” “小树苗都没有了。”
“那里光秃秃的，你还去玩吗?” “不去了。” “为什么不去了?”
“因为那里被我们弄得不漂亮了。” “你希望这样吗?”
他摇了摇头。我说：“现在，我要给你一项任务，希望你能将功补过。你到‘怡情园’去站岗。” 一听站岗，他就马上摇着头，一脸的苦恼：“郭老师，我不想去。”
我笑了笑说：“你以为每个人都有机会去站岗吗?去‘怡情园’站岗就是‘怡情园’的环保小卫士了。因为你今天明白了很多道理，所以我才让你去的，你要看看有没有同学像你昨天那样破坏环境。”我想，即便是惩罚，也要他心悦诚服地接受。
下午到学校来以后，我就让他去了‘怡情园’，他站在那里眼观四方，还真象个守卫员。 不一会，他拉着一个学生到我面前，说：“郭老师，他踩草坪。” 我说：“你拉他过来，他还不明白自己错在哪儿呢，快跟他说清楚。” 小余说：“我们要爱护小草，不能踩草坪，小草也是有生命的„„”
看着他这副派头，我想，生命教育的自我教育德育模式不就是要使学生学会自我反省，自我实现吗?在生命教育里，道德观念的传播，良好行为习惯的培养要融入到心灵的情感交流之中，真正把教育的主动权交还给学生，这样才能更好地促进生命主体和谐、健康、主动地发展。
【生命教育案例7】
老师，我来扫吧!
深圳市南山区松坪学校小学部 申迎春
“老师，我来扫吧!”我回头一看，只见我们班的小旺同学站在我的身旁轻轻地对我说。听他这么一说，我布满汗珠的脸上顿时露出了舒心的微笑。小旺同学接过我手中的扫把和垃圾斗，学着我的样子一个座位
挨一个座位地扫了起来。
看到他可爱的身影，他刚进学校的情景我就历历在目：早上他干干净净地来到学校，出去玩一下回到教室就变成一个大花脸，满身、满鞋子都是泥沙，桌子底下、四周全堆满了垃圾，更可气的是他还经常把垃圾踢到其他同学的桌子底下。看到这些，我没有少训斥他，可是他好象根本就听不懂我在说什么，只是
木木地
听着，一会儿又是“外甥打灯笼——照舅(旧)”
我暝思苦想了很久很久：“为什么会这样呢?为什么我的教育对他根本就起不到作用呢?”对，生命是有差异的存在的，我应该尊重这个差异性，尊重他的感受，同时激发他的感受，让他的心灵受到触动，让我的生命与他的生命进行交流，进行心与心的交流。
于是，我找小旺同学谈心：
“你喜欢申老师吗?”
“喜欢”他抬头看看我回答说。
“你喜欢一(2)班吗?”
“我喜欢啊!”他毫不犹豫地回答。
“申老师也很喜欢一(2)班，我们能不能一起说说我们是怎样喜欢一(2)班的吗?”我谈话似地问他。 只见他一脸茫然地摇摇头，说：“老师，我不知道。”
“能不能让我把我的体会告诉你?”我真诚地问他。 他点点头。
“申老师和小旺同学一样喜欢一(2)班，班级获奖，老师很高兴，班里同学获奖，申老师更高兴;教室很干净，申老师开心，小旺同学能讲卫生，那是申老师最开心的。” “哦!”他开心地点点头。
有了这一次谈话，小旺同学比以前干净多了，至少不会把垃圾踢到别人桌子底下。我知道他已经接收到我爱他的电波，能感受到他人的感受，他的心与我的心已经进行了一次有效的碰撞。这次碰撞，我感同身受地尊重了他的生命主体，提升了他的生命质量，在他的生命中又多了一层“体会着他人的感受”这一深刻含义。
更触动他那根生命之弦的还是另一次。学校领导照例每周来班里检查卫生，那是一个星期五，我早上一大早来就把教室的窗台、玻璃擦得干干净净，他来时，我正在擦玻璃，他睁大惊奇的眼睛望着我。第二节同学们上体育课时，我把地板又重新拖了一次，他回到教室喝水时，他又看到了我在劳动。第三节课学校领导来检查卫生时教室是窗明几净、一尘不染。没料到坐在最后排的小旺同学在刚拿书出来时弄了一张彩纸在地上。等领导指出他“这个同学，把地上垃圾捡起来”只见他脸刷地一阵红一阵白，眼泪在眼眶里打转，只差没哭出来。看到他那可怜的摸样，我也从心底里后悔，“怎么不多提醒他一次呢?”但我也坚信：我这件事以后，他肯定不会再是以前那个脏孩子了，而是一个讲文明，讲卫生的孩子。提升了孩子的生命质量，这正是我们的教育目的所在。
果然，从此以后，他不但自己特别爱干净，还只要我一拿起扫把，他就会轻轻地对我说：“老师，我来扫吧!”
【生命教育案例8】
我这样走近孩子们
深圳市南山区松坪学校小学部 申迎春
所谓“生命教育”，就是尊重生命主体，为其创设生动活泼、充实丰富的环境和条件，以促进生命主题全面、和谐、主动、健康发展的教育。带着这一生命
教育的理念，我走近了我的孩子们——
孩子们刚从不同的幼儿园、不同的家庭来到一(2)班这个陌生的教室。他 们有的活泼，有的好奇，有的内向„„但都有一个共同点：第一次上课，孩子们
都有些紧张、害怕“老师会对我好吗?”、“老师会喜欢我吗?”等都会在孩子们心中不同程度地表现出来。孩子们之间都很难互相注视，很难轻松自如地自我介绍“大家好，我是谁谁，你叫什么名字?”很多孩子都在有意无意地找和自己以前上同一所幼儿园的或住同一栋楼的孩子同桌。孩子们都希望我能喜欢他们，也希望受其他同学的欢迎。他们幼小的心灵中不想因为出错而被嘲笑，以至于因为紧张而日后不敢说出自己的心里话。从而班级形成两极分化，一部分学生因为紧张不敢表达自己的想法，一部分因为想引起别人注意而在班里“大闹天宫”。 我们知道，一个终日惴惴不安的学生是不可能学到什么知识的，而且即使孩子们有自己的想法也不真实的表达出来。这种以恐惧和顺从的班级，孩子们的生命质量很难得到提升，长大后也很难实现自己的生命价值。所以，我的首要任务是为孩子们创设一种生动活泼，充满丰富的环境，让孩子们能全面、和谐、主动、健康地发展。孩子们刚入学，什么也不懂，从哪里入手呢?对，就从孩子们最熟悉的名字入手。尽管班里有50多名孩子，我们尤其包括我都很想了解彼此的名字。于是，我就在班里念了全班同学的名字，把名字中读音相同或接近的同学编在一起做游戏。如我们班有“小语、小玉、小宇、小昱、小煜、小钰”等，我让他们组成一个小组，彼此了解同学的名字，各自说出自己的小名，各自说说自己的特长。我还把共有一个“明”的编成一个组，又把同姓的编成一个小组。孩子们分小组都了解了彼此的名字后，我又把他们合并成几个大组，最后全班围成一个圈练习说出同学的名字。我参与其中，有时会叫错名字，并因此我笑话我自己，由此，告诉孩子们有错没有关系，只要敢说就很好。当我叫不出某位学生的名字时，我会请其他孩子帮忙，与此同时，我就鼓励了孩子们在遇到困难时互相帮助。从而对日后创造团结向上的班级打下坚实的基础。营造了孩子们自由表达的气氛，让孩子们和老师能全面互动，和孩子们一起进行生命的体验，实在是人生的一大幸事。
我这么融洽、和谐地走近孩子们，让孩子们在今后的学习中很有安全感。人首先要有安全感，然后才能去体验生命。而在彼此不知姓甚名谁的群体中是很难形成安全感的。互相记住了名字，我们还互相找出了其不同于他人的一个特点，这样，大家都会把自己当成班级的主人。开学三天后，孩子们都亲切地叫我“牛妈妈”。我想这几天和孩子们认名字没有浪费时间，我付出的是感情，收获更多的是生命的体验。
我带着生命教育的理念走近孩子，更具体地说我是带着“营造自由表达的气氛”的教育手段走近孩子们的，我想我是成功的。
【生命教育案例9】
学生需要细心的关注
深圳市南山区松坪学校小学部 黎胜民
每当有体育课的时候，总是见他在班里上串下跳的，不时动动这个动动那个，好象是要告诉同学们：“我自由了”。等到我发出口令到走廊排队去操场上体育课的时候，他的热情好象又得到了升温，他可以从排头串到排尾，再跑到教室绕上几个来回。象这样的情况在以前的每次体育课上他都是在重复着。小孩子活跃一点是好事，可是，象他这样子的话，破坏了整个的课堂纪律，影响了同学，更是耽误了自已的学习。几次跟家长交涉，家长的反映是：“小孩子就是比较调皮点，但本质还是好的。”看样子是我们跟学生的交流太少了，可能并不是要让小孩来适应我们的教育方法，而是我们的教育方法要因人而异。这就要
对学生有个清 楚的了解。
有一次，我象往常一样来到班里上课，刚走到门口就见他扶着一个同学说要带他医务室，只见那同学肘部受伤在流血，当时我就在想是不是又是他做的“好事”。后面一问才知道是那同学下课时自已不小摔到的，他见到后就赶紧扶那同学去了医务室。看样子，差点错怪他了，还好了解得及时。当他返回教室时我和全班同学给了他热烈的掌声，并在全班同学面前表扬了他，可他只是默默地回到了自已的座位，并且坐得很端正。在我这次的体育课当中，他的表现让我感到有点意外，站队时很安静了，在活动过程中也特别的积极。这样子，在下课总结时，我又再一次对他提出了表扬。结果，下课后他来找到我，说：“体育老师，我今天好高兴哦，下次什么时候有你的体育课?”我看着他那天真可爱的眼神微笑着说：“今天呀因为你的表现特别好，这堂课老师也上得特别的开心，其实你真的很棒的!”他听后，又跳又蹦地回了教室。从这以后，每当要去外面上体育课整队时，他不但自已站得好了，还不时提醒其他的同学要做得最棒!这样子，每次体育课上我都会用关注的目光环顾一下全班的同学，让大家都知道其实老师是时刻都是在关注你们的，对好的同学我提出表扬，对后进的同学多观察找出他们好的地方来进行鼓励。不管学生的表现是怎么样子的，其实他们的表情和每一个动作都反映了他们此刻的心情，他们有权力对他们的喜怒哀乐用表情和动作来体现。我们做为教师，对他们好的表现要给予肯定与表扬，更不吝啬自已的对学生赞扬的语言，还学生一份自信。要知道我们每天面对的是一群群活泼可爱的小生命，他们需要老师和家长们更多的细心的关注的。
【生命教育案例10】
给学生一个展示生命的舞台
深圳市南山区松坪学校小学部 王 敏
从读小学到大学毕业，一直以为学习就是学老师的东西，老师怎样教我就怎么学习，什么都要听老师的。长大了，我当了一名平凡而受人尊敬的老师，明白了学习并不是我所想的那样。在 “生命教育”思想指导下，在我不过两年的教学工作中，我深刻的认识到尊重生命，尊重学生，为学生创造最有利的环境条
件，
促进他们全面，和谐发展才是真正，而最有效的教育。
也许每个人在童年都曾做过这样的梦：自己在宽敞华丽的大舞台上给众多的
观众做精彩的节目表演。每个人都有表演欲，每个人从小都希冀拥有一个大舞台让自己去展示。同样的，给学生一个足够展示的舞台，学生就能随心所欲地发挥自己最大的潜能，释放巨大的能量。
这个学期，学校推出了酒店式“星级班”的评比方法，这种方法当然能更好的促进班级的优化，但同时对老师来说，是一个极大的挑战。就说卫生吧，有些小孩不小心把小纸屑弄到地上，被扣分那可不好啦!怎么办?我想到了“责任制”这个办法，从星期一到星期五，每天一名责任人，而这些责任人要通过各种手段管理好班级的卫生。
当我把这个想法说出来后，班上就有五分之三的学生举手愿意承担。我清了清嗓子，严肃地说：“一天由一位同学管理，老师不管理，只是给予你们一些意见，如果你们有不懂的也可以来问老师。但如果哪天的卫生清洁扣分，可要找这位责任人负责喔!行不行?”话刚说完，更多的孩子举起了他们幼嫩的小手，我心灵一颤：他们在向我申请一个舞台，想展示一下他们的能力。后来我选了五位学生，把我所认为的最好的管理方法告诉他们，不过我想效果肯定不会太好，他们才这么小，能把地扫干净就不错了。
第二天，杨鸿玮值日被扣了卫生分，虽然我早有心理准备，但还是有点泄气，强打起精神问他们：“你们有没有查到扣分的原因?”其他几位“责任人”很快就找到了原因：打扫时忽略了门后面，门后有一片纸屑。我又接着提醒他们：“找到原因后，我们该怎么样?”
“我们值日时一定要记住扫门后边。”孩子们异口同声地回答。
“想想看，还有什么地方也需要我们注意的。免得下次再扣分。”我又给他们出了个难题。 接着他们几个小机灵鬼围在一起商量开了。
“对了，你们再想想，还有什么地方要注意的。”
“图书柜上经常会有灰”
“黑板下的小槽里有粉笔灰。”
“喝牛奶时，那个装吸管的透明小袋掉到地上，不容易看到。”
“上美术课做手工时，地上的纸屑最多了!” „„
看到这些小大人一本正经地讨论着，我心里又好笑又高兴，更多的是骄傲。
第三天，我中午很早就到了教室，教室里已经有了一些同学———有的在摆桌子，有的在抹讲台，有的在扫地，有的在拖地，而当天值日生正拿着扫帚边扫边仔细观看，我很惊讶：“咦?怎么回事?”陈荣轩用脏手擦擦鼻子，扬着可爱的小脑袋自豪地说：“王老师，我和我们组的人开了会，大家在值日那天早一点到，扫地的扫地，抹窗户的抹窗户，该干什么就干什么。要是哪一点没做好就找他负责，我是大责任人，我组里的人是小责任人。怎么样?”我激动地说：“我真想不到你这么有责任心，这么有办法，真是一个能干的小男子汉。”他得意极了：“都说了要负责任，我说了当这个值日生，我就要把工作做好。”
我又拿出了个问题考他：“上完美术课，有的同学地上很脏那又怎么办?”
“王老师，我早就想到这一点了。嘿嘿!每次一上完美术课，我就上讲台大声提醒他们捡纸。”我满意地点点头。
“小古怪”林旭辉正蹲在地上，好像找着什么似的。我以为他一定是丢了什么东西，走过去想帮帮他，他把我当成另一个同学，喊道：“彭溢，过来看一下，那边有没有装吸管的透明袋，挨着地面，就能把这些透明袋看的很清楚。”哟!想出了这么厉害的法子!真聪明!
望着这幅“欢乐劳动图”，我鼻子有些酸，去年他们刚读完幼儿园，连地都不会扫，现在他们不仅把地打扫得干干净净，而且还懂得做事要有责任心。——他们在成长，他们在我给的舞台上健康，快乐地成长。
阿基米德说过：“给我一根足够长的杠杆，我就能够把地球撬起来。”今天我的学生也在向我要求：“老师，给我一个舞台，让我去展示自己吧!”
【生命教育案例11】
给学生“下台”的“垫脚石”
深圳市南山区松坪学校小学部 侯志平
【问题的提出】
“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”这是我国现代著名的教育学家陶行知先生对教师说过的一句名言。每个学生都有长处，他们都希望得到别人的尊重和表扬，尤其是学困生，教师对学生表扬越及时作用就越大。在教学中我们要善于捕捉时机对学生尤其是学困生的闪光点及时进行肯定表扬，用爱去萌发他们学习的信心和希望，用爱去激发他们的求知欲望。 【案例描述】
每节课的前几分钟，我都要求值日生用英语作简短的值日报告。这天，轮到学困生X同学，他走上讲台，胆怯地低着头，脚不停地前后摩擦、摇晃，神情显得相当紧张。我鼓励他不要害怕，大胆地讲，即使错了也没有关系，老师会及时帮你纠正。听了我的话，他咬了咬嘴唇，怯怯地抬头看了我一眼，又看了看下面一双双期待的目光，终于在同学们七嘴八舌的提示下迸出“My name is XXX. I’m a boy„„但语音、语调完全不是那回事儿。他的话音刚落，全班同学马上就像刚烧开的热水，顿时沸腾了起来。他们中有人捧腹大笑，有人指指划划、交头接耳，不时还冒出些极其刺耳、极其伤自尊的话语来。此时，X同学的脸变得异常通红，头使劲往下低，好象要钻进地缝似地，只见他强忍着快要涌出眼眶的泪水，神情显得极度沮丧。此时，我的心也不禁一颤，出现这种情况我也始料未及啊!但我想：如果让这位同学在满教室嘲讽的笑声中回到座位上的话，恐怕他再也没有勇气上台了，这对他来说该是一个不小的打击啊!于是，我亲切地摸了摸他的头，用赞许的眼神望了望他，然后对全班同学说：“同学们，X同学深知自己的发音不好，但是他并没有畏缩，而是勇敢地站到讲台上来，单凭他的勇气，难道就不值得我们大家学习吗?老师相信X同学如果有大家的帮助，学习一定会突飞猛进的!那么，同学们，谁愿意帮助X同学呢?”话音刚落，许多同学纷纷举起手来说：“I’d like to help him!I’d like to help him!”这时，X同学又一次抬起头来看了看我，脸上浮现出一丝微笑，眼中充满着感激之情。 【案例反思】 学生的心灵如同一棵刚发芽的幼苗，非常脆弱，时刻需要予以悉心地呵护。长期以来，学困生一直处于被遗忘的角落，他们当中的大多数性格孤僻、沉闷、内向、不善于开口，有不懂的问题也不愿意问老师和同学，这导致他们学习被动，心理活动不畅，思维迟钝，学习效果不好。这就需要教师平时细心捕捉他们身上的闪光点，巧妙运用语言艺术，给他们鼓励、赞赏。一句鼓励的话语、一声由衷地赞许、甚至一个默许的眼神，都会使他们感到一种爱的鼓舞，一种情感的交融。他们一旦意识到自己被重视、被赏识，便会立即点燃希望之火，积极投入到英语学习中去。因此，身为人师，我们应该站在学生的处境去想，当学生陷入尴尬的困境时，应及时挺身而出，把全体学生的注意力迅速转移、集中到他的闪光点上去，为学生提供“下台”的“垫脚石”，使学生迅速摆脱尴尬的局面，挺直腰板从容地走下讲台。
【生命教育案例12】
在体验中焕发生命活力
深圳市南山区松坪学校小学部 龙文英
新课程呼唤充满生命活力的课堂。我们的课堂要回归生活，又要服务于生活，让学生的生命活力在体验中得到充分的焕发。
最近上了《认识厘米和米》一课。第一课时的时候,已经给学生在教室里面测量,了解米和厘米到底有多长。结果作业中暴露出部分学生还没有建立起米和厘米的概念，弄出了很多笑话,比如说:我有1cm高;我家的毛巾有60m长;教室的门有2cm高。后来,在再次说清厘米和米之间的关系之后,我让学生带上软尺,走出教室,到操场上测量他们喜欢的物体,记录下来。这次,我发现这节课收到了意想不到的效果。
首先,让学生走出教室去学数学,他们觉得很新鲜,很开心。给人的感觉就是刚放出笼子的小鸟一样。在这样愉悦的心情之下。他们当然更加愿意去学数学,更加主动地去学数学。其次,充分发展了学生的创造性。因为有些学生测量的物体已经超过他们软尺的测量范围,在这种情况下,他们想出了不同的解决方法。有的量了一米,就作个记号,再量一个一米„„有的是把几把软尺连在一起测量。也许他们的方法不一定很科学,但是毕竟是他们自己想出的可行方法。这比老师交给他们一个正确有效的方法要好的多。再次,发挥了学生的合作性。一个同学完成不了的,几个同学一起来。或者是你读数,他记录。大家都非常投入。还有一点就是,学生从中还可以交流自己的测量结果。我发现有个学生对另外一个学生这样说：“我量的也是草地的那边,为什么跟你的不一样?”于是,他们两个学生又跑去量了。这一节课让我感到非常满意。因为通过这样的活动,让学生自由去操作,到现实生活中去学数学，学生的理解和感悟会更加深刻。
“合作”、“探究”是当前小学数学教学中十分时髦的字眼，让学生通过“自主探究、合作交流”获取知识，学会学习已成为大家的共识。儿童的思维离不开实践活动，操作是开发智力的源泉，是促进思维发展的起点。一位名人说过：学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。低年级学生的思维带有具体形象性，对看得见摸得着的事物接受起来比较容易，在教学中充分利用这一特点，注重实际操作，促进学生的独立思维。学生在操作、探索知识中，亲身经历知识的产生，形成新知的过程，充分展示了学生的才能，突出了学生的主体地位，调动了学生多种感官参与学习活动，培养学生的创新精神。
健康教育和生命教育范文第6篇
(一)学习与能力提升
人类的行为模式：需要--动机--行为--目的--需要。人类的行为起于需要，止于需要。当人们有需要的时候，心理处于焦虑状态，有需要，就会产生动机，就会寻找目标，有动机就会付诸行动，最后达到预期的目的，这时焦虑解除，需要满足。这时，会产生新的需要。
人类需要学习。
什么是学习?就是把别人的经验拥为己有，这就是学习。兴趣也好，爱好也罢，都是需要所致，它是动机，它也是动力。
人的意识分为三个层次，有前意识，意识，潜意识;而我想说的是，人的一切本能所体现的是人的灵魂深处。
在人的需求当中，有生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我实现需求。其中，尊重和自我实现需求是高级需求。
人不能没有朋友，人需要倾诉，需要谈心，这些都是人类的需求。这是社交需求。 无论你有多少需求，那么在有所求的时候，要考虑一下几个方面：第一，站在自己的立场上，满足自己的需求;第二，站在别人的立场上，如何考虑问题;第三，站在双方的立场上，如何考虑问题。
在现今这个社会，我们要注重以下几个标准：质的标准、量的标准、价位的标准、定位的标准。
当没有标准衡量的时候，感觉是最准确的。这就是感觉原则。 记住，世界上没有完美无暇的东西。
马克思说：“一切人的发展取决于或者直接或者间接与他交往的其他一切人的发展。” 在竞争情报《五种力量模型》的研究中：现在竞争者、潜在竞争者、卖方讨价还价能力、买方讨价还价能力、产品替代压力;在这五种力量之中，有一种力量不可忽视，就是企业社会关系。其中，产品替代是最有研究价值，当然，它也是一个最大的威胁。
做人要做到不能被别人替代;如果不能，那就缺乏讨价还价的能力。 所以，要提升个人的魅力，个人的魅力包涵外在的形象和内在的修养。 通过学习，增加知识，提升自己内在的涵养。
对于个人生命而言，人生最重要的不是权力(什么是权力，只要是能影响别人思想和行为的东西)，而是健康。而与健康最紧密的不是饮食而是睡眠。
所以，一定要保证充足的睡眠，保持快乐的心境，自信面对一切，笑对人生，拥有一个健康的体魄，一颗美丽的心灵。
睡眠充足使人健康，快乐使人健康，而微笑使人美丽，健康美丽快乐会使人自信，自信会使人走向成功和幸福之路!
(二)提升个人的魅力
对于所在领导岗位的朋友，请记住“组织之间的友谊是从个人开始的，而个人的魅力代表着组织的魅力”。同样，你的言行举止代表不仅是你个人，而是这个组织，更是那个贴着自身标签的人格!
要有良好的自我感觉，自我感觉好，为人处事、工作都会得体自然。 自我感觉好的支撑途径：有权、有钱、有智慧、有能力、有魅力;是否有钱、有权我们不能左右;但是否有智慧，可以学习，凭借自己的悟性，增加智慧;对于能力，可通过参加各种培训、学习等方式得以提升;然而，若今生无权、无钱、无智慧、无能力，但是千万不能没有魅力!
魅力是一个人的灵魂之所系，少了它，人生如同虚设，人也就只是一具躯壳而已。 人必须藏有美丽的记忆、保持客观的思维、强有力的想象、还有求成的信心;但是，对于求成，要持有一颗“平常之心”。比如对待孩子，有时对孩子过分的关心，在某些情况下会显得是一种干扰。对朋友、同事又何尝不是呢?! 想象，始终保持美丽的想象，可以想春天的微风、美丽的花朵、还有震撼你心灵的任何一个美丽的瞬间，一丝美丽的气息、一抹难忘的情怀。
人生不能没有梦，有梦生活变得美丽，有梦人生变得丰富多彩。白日梦比夜梦好，而且，要好许多!
这些是人生、学习、工作之快乐不可缺少的元素。 笑对四方，对谁，都别说闲话、不传小道消息。
健康的流露自己的心灵密码没有什么罪过，和朋友进行愉快的交流是有利于身心的健康，这是一种自塑生命的需要!
和人打交道，首先要给人贴上高尚的标签。切莫要以貌取人，然而，很多时候，我们却要以貌取人。因为，一个人的外表，神采，可以折射出其社会地位、文化程度、职业特点、经济收入、性格特点、兴趣爱好等。尽量防止以貌取人，以免看走眼，善待每个和你交往的人，除了尊重，别无选择。
多数情况下，尤其在没有摸清对方的情况下，多听少说，可以获得信息，少说可以避免失误。
听，是倾听。而不是仰听，听，就是去听人的内心世界。 做事，如果方法正确，那么人的精力和创造是无限的。
如果对某个问题只是一知半解，那就免开尊口。话有三说，巧说为妙，说话就是既要表达自己，又要顾及别人的自尊心。
表达不是能说会道，表达也不是表现自己。有时沉默也是一种交流和沟通。 要使别人听你的，必须首先使人喜欢你。
喜欢一个人，不只是其外在的形象美丽，更重要的是其内在的素质高雅。
有些人怕社会忽视他，怕单位忽视他，为了不让别人忽视你，那就别忽视别人和你份内的职责。
人生没有假设，如果要假设，那就假设对手是高尚的;特别是人性的假设，尤其不能假设别人是低级的人。
语言是世界上最美丽的，诗一样的语言，让我们感到诗一样的人生。而当语言贫乏的时候，还有一种副语言，那就是表情，最无奈的表情、最不能说谎的表情、最富含人间千万语言的是眼睛;除了眼睛之外，最有渗透力、最美丽的表情是微笑。
别人说不出的方法，就是好方法。经验可以学习，但是不能复制。 鸡群里的凤凰并不美丽。所以，不要标新立异。
(三)恬淡的生活 (1) 做适合的自己
在父母的眼里，孩子永远是孩子，其实，在很早以前，他们已经长大。 花在绽放的瞬间就知道自己的结局终究是凋零，但她们依然微笑怒放。
所以，活着的时候就应该快乐一些，多笑一些，因为死了以后若突然笑的话，会很难看，也很吓人。
月亮和地球彼此吸引，永远凝望对方的惊人美丽，但如果有一天失去距离，轰然相遇，却只会得到一场灾难;有些人适合相依相伴，有些人只适合遥遥的祝福。若能相依相伴就要彼此珍惜，若只能遥遥祝福，也要真心的祝福!
我们踏遍千山万水，最后却往往发现，我们需要的其实不是欲望的满足，而仅仅是灵魂的片刻安宁丰盈。
(2)青蛙的故事
青蛙很多，但王子只有一个;是不是王子不重要，不是;是不是王子更重要，也不是;重要的是做一个快乐健康的青蛙。
每个青蛙都会寂寞，就算和全世界的青蛙在一起，他们还是会寂寞。
现代社会最终要的生存能力之一就是沟通，但很多人误以为沟通就是瞎嚷嚷，结果很烦人。
是多大的青蛙就该用多大的杯子喝水，不能太贪心。
最有才华的癞蛤蟆，也还是一只癞蛤蟆。在骄傲的时候，一定要提醒自己。世界很大，我们很渺小。
动物园里的动物遇见了上帝：“为什么我们被关在笼子里，而人没有?” 上帝微笑着说：“他们每个人的心都在自己的笼子里呢。”
青蛙的秘诀是：
把注意力放在眼前的小昆虫上，遇到它之后，再去看天边的天鹅。
对于大脑比我们好的，我们要从体力上战胜他;对于体力比我们好的，我们要从智慧上战胜他;对于体力和智慧都比我们好的，我们要死皮赖脸的缠着他，烦死他。
一只优秀的青蛙，要懂得不断的加强自己的修养，不管在任何条件下，我们都要淡定，谦和。谦谦君子，温润如玉。
最浪漫的事就是，在静静的夜晚，我们紧紧的依偎在一起，周围飞着我们的夜宵。
(三)认真生活
对于出现的问题，我们需要采取两种正确的态度：一是积极乐观的解决它，二是积极乐观的被它解决。
总有些时候，我们会迷失自己;很多时候，我们眼看着别人迷失，却无能为力。
现实往往比戏剧更具戏剧性。
不要把自己的思维局限在一种游戏里面，虽然所有人都告诉你，你必须扮演好你目前的角色。否则你玩不好游戏，你必须清楚你有权利也有能力随时退出，并开启另一个游戏，世上没有困局，只有被困的思维。
幸福和不幸都是短暂的，生命中大量存在的是平凡无聊的时光，所以我们不应该大悲大喜，而应该平静自在。
爱是自发的，来自内心，但适当的表达需要学习。
对于不理解我们的人，我们要有耐心，要反复细致地和他讲道理，一遍不行就两遍，两遍不行就三遍„„
文明排队并不一定保证你上车后就能坐到座位，但能保证你不会因插队而与人掐打起来，最后弄得鼻青脸肿的。
人多的时候免不了磕磕碰碰，如果你无意中碰到了别人，第一时间直视对方的眼睛，抱歉的微笑，不要装着若无其事，也不要着急得大声道歉，装着若无其事会让对方愤怒，着急的大声道歉，一来容易吓到傍边的人，二来容易把口水喷到对方的脸上，都不妥。