儿童生活的古诗范文第1篇
7、月之故乡(彭邦桢) 毛虫对蛾子说： 你的翅膀真漂亮。 痛的是我， 还是妈妈? 天上一个月亮， 水里一个月亮， 天上的月亮在水里， 水里的月亮在天上， 低头看水里， 抬头看天上， 看月亮， 思故乡， 一个在水里， 一个在天上。
8、磨刀石(圣野) 月亮把夜天 当做一块 蓝幽幽的 磨刀石 磨亮了镰刀 她就要去收割 像麦粒一样成熟的 满天的星星了
9、毛虫和蛾子(顾城)蛾子微笑了， 是吗?
我的祖母是凤凰。 蛾子对毛虫说： 你的头发闪金光。 毛虫挺自然， 可能，
我的兄弟是太阳。
10、妈妈的眼泪(苦苓) 伤心的时候， 妈妈流泪，
泪水滴在我的伤口上; 说也奇怪： 我的伤口不痛了， 妈妈笑眯眯。
生气的时候， 挨打的我流眼泪， 妈妈也流眼泪; 说也奇怪：
高兴的时候， 全家笑呵呵， 我抱紧了妈妈; 说也奇怪： 爱哭的妈妈， 又流泪了!
11、棕榈树(管用和)向着雨水， 向着太阳， 伸出一个个 绿色的巴掌。 棕榈树，你要什么? 快快对我讲。
太阳的金线亮闪闪， 雨水的银丝闪闪亮，
我用金线和银线， 拧成棕丝作衣裳。
12、蟋 蟀(赵宗宪) 蟋蟀和我捉迷藏 蟋蟀躲在墙角里 我找来找去找不到 一赌气 我就不再找了 蟋蟀看见我变了脸 就连连叫着 我告诉你我在这里 还不行吗?
13、鼠年致老鼠(阎妮) 我喜欢你们—— 一双机灵的眼睛， 粉红的耳朵。 虽然爱做坏事， 可我还是喜欢你们。
如果我到了你们的王国， 一定要你们
洗脸、洗手、洗澡、刷牙; 还要教会你们 自己劳动， 干事不要偷偷摸摸。
我还要给你们 介绍个朋友—— 它的名字叫猫。
14、老 树(顾 城) 老树， 老得要命， 在夜里黑得吓人。 要吓我们，
我们这么近，这么近， 它不高兴。 “我认识你姥姥， 我告诉你外公， 嗯——哼……” 我们不作声， 我们听， 像两个好儿童。
15、松塔(顾城) 松枝上， 露滴晶光闪亮， 好像绿漆的宝塔， 挂满银铃铛。
16、笼 中 虎(列〃拉什可夫斯基) 一只小老鼠来到动物园，
看见老虎就乐得笑了： “嗨，你这猫，到底 也让鼠笼逮住了!”
17、蜻蜓(朱湘) 蜻蜓
红的绿的小的大的; 都好看，
都有掠微波的薄翼。
18、荷 叶(朱湘) 半卷的，全开的; 都可爱，
都是蜻蜓的小绿伞。
19、叶子的眼睛(陈木城) 山上的早晨， 雾气还迷迷蒙蒙， 阳光就走进森林， 脚步，很轻很轻， 不小心把树叶摇醒， 哇——
水灵灵，亮晶晶， 露珠儿是叶子的眼睛。 眨呀眨的好像说： 天亮了，真高兴! 20、水仙花(米尔恩) 她戴着黄色的太阳帽， 她穿着绿色的长裙; 她面对着南来的风， 向人们不住地鞠躬。 她面对着温煦的太阳光，
摇摆着嫩黄色的头; 她对她的邻居悄悄说： “冬天已经过去”
21、白天鹅(金波)
从天上飘来一朵云， 落在湖心， 那是一只天鹅， 它在等谁?
从天上飘来一朵云， 落在湖心， 还是一只白天鹅， 它在等谁?
两只白天鹅游在一起， 像爸爸妈妈那样相亲; 我愿变成一只小天鹅， 紧紧跟随着他们。
22、蝌蚪(李昆纯) 青草池塘绿茵茵， 小蝌蚪，墨晶晶， 一湾湾，一片片，一群群。
扭扭摆摆， 在游春，
多像五线谱上跳动的欢音。
快卸去尾巴，系上绿裙， 待明日——
稻花深处，十里蛙声……
23、鸡冠花(樊发稼) 你是鸡吗? 没有翅膀， 也没有嘴巴; 不会走路， 也不会生蛋; 太阳升得老高啦， 弟弟还在睡懒觉， 也没听你叫一下。
24、鱼儿(樊发稼) 树叶， 落了; 秋天， 来了， 天气， 冷了。 可鱼儿 还光着身子， 在河里游水玩， 它们怎么就 不怕着凉 不会感冒?
25、小猫(林焕彰)午睡时 风走过窗口 摇了几下风铃 ——叮当地 就走了 我养的一只 小猫 跳上床来 很惊奇地瞧着
窗外 那时 一片白云飘过 以为是一条鱼 它很快地 冲出去
26、看巧云(张寿彭)八月， 看巧云。 小伙伴， 仰倒在 田野里， 向蓝天冥想。
白的鹅， 红的马， 黑的妖， 紫的魔……
小肚皮， 贴在草上， 小脚丫，
翘在天上。
一个个， 像架直升飞机， 准备着， 向童话世界起飞。
27、圆圆和圈圈(郑春华) 有个圆圆， 爱画圈圈， 大圈像太阳， 小圈像雨点。
晚上，圆圆睡了， 圈圈很想圆圆， 悄悄地、慢慢地， 滚进圆圆梦里面——
一会儿变摇鼓， 逗着圆圆玩; 一会儿变气球， 围着圆圆转……
圆圆睡醒了， 圈圈眨眨眼， 变成大苹果， 躲在枕头边。
28、青蛙(汪洋) 傍晚， 我在院里地上， 画了一只青蛙， 希望它跑到池塘。 早上，我走出屋一看：果然没有了! 原来是雨水爷爷 把它带走了!
29、红蜻蜓(筝心) 傍晚
我和哥哥在草地上 捉一只只的红蜻蜓 第二天早上 红蜻蜓便歇在草尖上 一面掉眼泪 一面寻找失去的同伴
30、笼中虎(列•拉什可夫斯基)
一只小老鼠来到动物园，
看见老虎就乐得笑了： “嗨，你这猫，到底 也让鼠笼逮住了!”
31、章鱼(奥•纳史) 告诉我，章鱼， 请你告诉我。 你身上那么多条条， 是胳臂， 还是腿? 真太奇怪了! 章鱼，如果我是你， 我要用“我们” 来称呼我自己。
32、野菊花(弗•格鲁宾) 白生生的野菊花， 一身细细的绒毛， 她们姐妹都很相像， 在草地上不停地舞蹈。
风是个会吹笛子的男孩儿，
他和野菊花一起吹着舞着。
风跟她们跳一阵就走了，
因为还有许多野菊花等着他去跳。
33、我是草莓(库斯金) 我喜欢生长， 生长真叫人喜欢。 叶子软软的， 太阳暖暖的。 我熟了红了圆了， 就有人把我扔到篓子里边 。
做草莓不是总那么好玩。
儿童生活的古诗范文第2篇
一、研究对象和方法
(一)对象
2016年3-6月,采用分层随机抽样的方法,对北京某近郊区的城区和农村共3所公立幼儿园(主要为片区内居住的本地儿童)中3～7岁儿童的家长共计598人进行问卷调查;采用WHO推荐的NCHS标准,以体质指数为参数,按照同性别同年龄P85≤BMI
(二)方法
通过文献检索制定家长问卷,由被调查儿童父母填写。内容包括:(1)学龄前儿童的社会人口学特征(如,父母的受教育程度、三代亲人的身体状况、家庭经济状况、孩子的身高、体重、性别、出产方式、出生体重、喂养方式等);(2)生活方式:上学方式,每周运动情况,看电视情况,睡眠情况,家庭环境(吸烟、吵架、儿童看护人等)。
(三)数据统计
使用EPI Data 3.0软件录入数据并建立数据库,用SPSS17.0软件对数据进行一般描述性统计、χ2检验等。
二、结果
(一)超重肥胖儿童的基本情况
此次共调查598名学龄前儿童,年龄3～7岁。其中男291名(48.66%),女307名(51.34%)。不同年龄组在性别(χ2=7.01,P>0.05)的分布差异均无统计学意义,说明调查对象的代表性较好,结果可信程度较高。此次调查共检出肥胖儿童76名,检出率为12.71%。其中男46名,女30名,肥胖检出率为分别为15.81%和9.77%。肥胖率在不同性别间的差异有统计学意义(χ2=4.91,P<0.05),见表1。
(二)与孩子生活方式的关系
通过对孩子生活方式的调查发现,儿童1岁以内的喂养方式、主要看护人、是否每天进食水果、是否睡眠不足8小时、是否看电视超过2小时、每周散步次数、和进食快餐频率均存在明显差异,结果见表2。
三、结论与建议
本次调查显示儿童的超重肥胖与是否母乳喂养、主要看护人、是否每天进食水果、睡眠时间是否不足、看电视时间过长、每周的运动次数及进食快餐的频率都有关系。
多个研究结果均显示,早期母乳喂养对儿童的超重肥胖可以起到一定的预防作用,本研究也发现肥胖组儿童母乳喂养比例明显低于体重正常组和超重组儿童。
儿童的主要看护人是接触孩子时间最多的人,对孩子的生活方式、饮食习惯的形成影响很大,特别是学龄前儿童处于完全需要监护的阶段,本次调查发现肥胖组儿童由父母看护的比例最大为57.89%,而父母的工作相对于祖辈父母要繁忙得多,能保证经常在家里吃晚餐的比例会较少,也就会有更多的机会外出进餐,经常食用饭店提供的较油腻食物也是孩子体重增加的一个原因。
本次调查发现体重正常组儿童每天进食水果的比例为86.31%,明显高于另外两组,通过其他研究也发现蔬菜水果种类摄入不足是超重和肥胖的一个危险因素,为此美国儿童肥胖专家组建议,儿童平均每天摄入的蔬果种类总数至少5种,达到预防超重肥胖的目的。
有研究显示随着睡眠时间减少,儿童体质指数有增大的趋势,本次调查也发现在假期中每天保证8小时以上睡眠的比例,体重超重和肥胖组低于体重正常组儿童。
每天看电视时间超过2小时的比例以肥胖组儿童最高,为70.00%,静坐时间长,会增加儿童零食摄入和观看高能食品广告的机会,成为儿童超重肥胖的危险因素。看电视等静坐时间长,使得运动时间相应减少,能量的消耗小于能量的摄入,也就会造成儿童的超重和肥胖,但是本次调查却发现超重和肥胖组儿童每周散步的次数高于正常儿童,这可能和家长在意识到孩子的体重问题后在行为上的改变有关,因为本次调查的运动是近两周内的情况,但是增加运动量对超重和肥胖来说是一个保护因素在很多的研究中都得到了这个结论。
在本次调查中还发现,每周进食1次以上快餐是超重和肥胖的危险因素,体重正常组儿童进食快餐的比例为19.20%,明显低于超重和肥胖组儿童。快餐食品一般多为油炸食品或动物性食品,经常食用会导致机体热能摄入过量,造成脂肪组织堆积。
为了降低本地区的超重肥胖发生率,可以有针对地采取干预措施,加强对父母的宣传教育,改善自我及儿童的生活方式。有研究显示当父母的生活方式改变后的24个月内,孩子的体质指数会不同程度的发生改变。
摘要：目的。通过了解该区城镇学龄前儿童的超重肥胖发生率及其与生活方式的关系,为采取有效的预防和干预措施提供依据。方法。采用分层整群抽样方法,对该区598名学龄前儿童进行问卷调查。根据体质指数将儿童分为正常组、超重组和肥胖组。通过儿童肥胖影响因素调查表,评估该区城镇学龄前儿童超重肥胖现状,并分析其影响因素。结果。男女儿童超重的检出率分别为14.43%和12.05%;男女儿童肥胖的检出率为分别为15.81%和9.77%。超重率在不同性别间的差异无统计学意义(χ2=0.74,P>0.05),肥胖率在不同性别间的差异有统计学意义(χ2=4.91,P<0.05)。三组儿童的生活方式存在差异有统计学意义(P<0.05)。结论。学龄前儿童超重肥胖发生率较高,有男高于女的趋势,超重肥胖的发生与生命早期是否母乳喂养、主要看护人、是否每天进食水果、睡眠时间是否不足、看电视时间过长、每周的运动次数和进食快餐的频率等相关。可针对以上因素采取干预措施,以降低超重肥胖的发生。
关键词：学龄前儿童,超重,肥胖,生活方式
参考文献
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儿童生活的古诗范文第3篇
1 资料与方法
1.1 一般资料
该研究的对象为该院的100 例儿童糖尿病患儿, 收治时间在2011 月8 月—2014 年8 月期间, 并对所有入选的患儿采取随机的分组方式, 分别分为观察组和对照组, 每组各有50 例患儿, 入选患儿均达到儿童糖尿病的临床标准。
观察组:男女比例为25∶25, 年龄7~14 岁, 平均年龄为 (10.46±2.74) 岁, 平均病程 (7.53±3.65) 个月。 对照组:男女比例为26∶24, 年龄8~15 岁, 平均年龄为 (9.44±1.35) 岁, 平均病程 (8.24±1.29) 个月。 观察组和对照组相比男女比例、平均年龄、平均病程之间各项资料差异无统计学意义 (P>0.05) , 其可进行相互对比。
1.2 方法
对照组护理方式:采用常规护理, 其中包括:严格控制患儿进食情况, 避免高糖分食物的摄入, 并按时给予患儿药物治疗。 观察组护理方式: 在对照组的基础上, 采用家庭护理干预, 其中主要包括: (1) 成立干预护理小组, 并要求患儿家属参与:其中干预护理小组主要由患儿的责任护士、营养师、专科医师、运动保健师、心理咨询师等组成, 且为患儿制定一份合理的护理计划, 并将其详细计划告知患儿家属, 且使患儿家属掌握护理内容。 (2) 建立患儿的病历档案:全面评估患儿的健康情况、病情变化、自理能力、依从性等, 且可根据患儿的病情, 做出针对性的护理诊断, 且随时更新患儿的护理记录。 (3) 疾病知识宣教:可通过画报、PPT等形式, 使患儿家属了解糖尿病的相关知识、 长期危害以及并发症等, 从而提高患儿的治疗依从性。 (4) 制定合理的饮食食谱:由营养师根据患儿的病情制定出健康饮食计划, 并将患儿饮食的注意事项告知其家属, 比如:嘱咐其家属给予患儿少食多餐、避免摄入高糖分饮食与辛辣、冰冷饮食, 并交代患儿家属饮食护理的重要性, 同时将患儿的每日进食情况, 记录详细, 在患儿下次复查时, 一同交予医护人员。 (5) 健康锻炼:根据患儿的年龄, 寻找适合患儿的体育运动, 其由小组内的运动师根据患儿的爱好与体质, 制定出适合患儿的运动项目, 比如:游泳、跆拳道等, 并告知患儿家属在患儿出院后, 仍需坚持每日锻炼两次, 均在饭后2 h进行, 且在患儿运动时, 需带好糖块、葡萄干等食物, 以防发生低血糖现象。 (6) 个性化护理服务:由小组内的心理咨询师, 告知患儿家属, 患儿患病期间可能会出现的心理变化, 并教会患儿家属正确的与患儿交流的沟通方式。
1.3 观察指标
观察两组患儿的治疗依从率以及生活质量评分, 并将其进行对比。 其中生活质量评分分为社会能力评分、心理功能评分、躯体功能评分、物质生活评分四项, 四项评分总分均为100 分, 分数越高, 说明患儿生活质量越好。
1.4 统计方法
采用SPSS 22.0 软件, 使用统计学的处理, 治疗依从率用 (%) 表示, 平均年龄、平均病程、生活质量评分采用t检验, 以 (P<0.05) , 代表观察组患儿和对照组患儿之间对比生活质量评分以及患儿依从率存在着明显差异, 此差异具有统计学意义。
2 结果
2.1 对比两组患儿的生活质量对比
两组患儿经不同护理后表明, 观察组显著优于对照组, 差异具有统计学意义 (P<0.05) , 详见表1 所示。
2.2 对比两组患儿的依从率
两组患儿经不同护理后表明, 观察组的患儿依从率明显优于对照组, 其差异具有统计学意义 (P<0.05) 。详见表2 所示。
3 讨论
糖尿病在临床上属于慢性终生性疾病, 由于患儿年龄较小, 其身体正处于生长发育阶段, 免疫功能与解剖生理结构尚不健全, 容易导致患儿出现多种并发症, 比如:低血糖危象、糖尿酮症酸中毒等[2]。 所以, 对于小儿糖尿病患儿需计划饮食、反复复查血糖指标、运动疗法、胰岛素治疗等, 因此, 在长期的治疗过程中, 患儿不仅需要医护人员在院内的治疗与护理, 还需院外患儿家属的积极主动与配合, 从而使得患儿在院外也能得到优质的护理[3]。
该院采取家庭护理干预, 其主要优势在于: (1) 成立干预护理小组:可使患儿受到更为优质、专业的护理, 并将其护理方案告知患儿家属, 使得患儿在院外也能受到优质的照顾。 (2) 建立患儿的病历档案:为患儿准备一份合理的护理档案, 可使医护人员对患儿的病情变化一目了然, 从而了解到护理方案是否对患儿有效。 (3) 疾病知识的宣教:提高患儿家属对疾病知识掌握度, 并提高其重视, 从而提高患儿的恢复率与依从性。 (4) 制定合理的饮食食谱: 由营养师根据患儿的病情制定出合理的饮食计划, 并告知患儿家属, 患儿饮食的注意事项与饮食方法, 可改善患儿的血糖指标, 提高患儿的生活质量。 (5) 健康锻炼:由于患儿患病期间, 抵抗力下降, 通过合理的运动锻炼后, 可提高患儿的抵抗力, 同时还可促进患儿的正常发育。 (6) 个性化护理服务:其可促使患儿在家庭内得到患儿家属的呵护, 且可提高患儿的归属感[4,5]。
通过该临床试验发现, 观察组采用家庭护理干预, 对照组采用常规护理, 两组护理效果对比, 观察组的患儿生活质量评分与依从性显著优于对照组, 差异有统计学意义 (P<0.05) 。
总而言之, 采用家庭护理干预对儿童糖尿病患儿的护理效果确切, 其可提高患儿的生活质量与依从性。
摘要：目的 探索家庭护理干预对儿童糖尿病患儿的生活质量与治疗依从性的影响。方法 选取该院的100例儿童糖尿病患儿, 分为观察组和对照组, 每组有50例患儿, 对照组采用常规护理, 观察组在对照组的基础上, 采用家庭护理干预护理。结果 观察组的患儿生活质量评分与依从性显著优于对照组 (P<0.05) 。结论 家庭护理干预对儿童糖尿病患儿的护理效果显著, 其可提高患儿的生活质量与治疗依从性。
关键词：家庭护理干预,儿童糖尿病,生活质量,依从性
参考文献
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儿童生活的古诗范文第4篇
世纪伊始, 世界学前教育组织 (OMEP) 和中国学前教育界已充分意识到艺术教育与审美是培养人格、提升境界、提高生活质量的重要方面。在对知识世界和规范世界的批判之下, 热切呼唤儿童艺术教育回归到生活世界中来, 让枯竭冷漠的教育回到真实、鲜活、丰富的生活世界中来, 让它获得源头活水, 这既是儿童获得可持续发展的前提, 还是儿童作为一个生命体应该享受的权利。[2]
2001年颁发的《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》将幼儿教育划分为“健康、语言、社会、科学、艺术”五领域, 并指出:“各领域的内容相互渗透。”即各个领域并非各自分立, 而是相互交流、相互会通的。艺术教育作为领域之一除了有其艺术教育的功能之外, 在不同的领域的交叉和融合过程中还发挥着中介作用。这种中介作用是其他各个领域都不能比拟的。所以说艺术教育在整个幼儿园教育中有着举足轻重的意义[3]。相比较于传统的艺术教育, 《纲要》在艺术教育的价值观念、人文内涵以及其对幼儿创造力发展的影响方面均有极大的改变。其在艺术教育的价值观念上更为关注帮助幼儿通过艺术活动激发情趣、体验美的收获以及成就感, 在艺术教育过程中感受美、发现美乃至创造性地表现美, 以期培养审美能力, 强调自我表达, 最终赋予幼儿满足感与成就感。在艺术教育的内容与组织形式上提出应与幼儿周围的生活环境相契合, 此契合绝非朴素意义上的相同或结合, 表现为内容具有生活性、形象性以及愉悦性的特征, 强调内容本身是否隐含强烈的人文精神及与其他领域是否具有较强的关联性;形式上则具有开放性、宽容性、自主性等特征, 其更为关注儿童在艺术教育的过程中既能自由感受生活之美, 更能超越常理与常规, 以卓越的创造精神来创造生活之美。
其实这本不是新鲜的话题, 早在古代《吕氏春秋·古乐》便有记载:“帝颛顼生自若水, 实处空桑, 乃登为帝, 惟天之合, 正风乃行, 其音若熙熙凄凄锵锵。帝颛顼好其音, 乃令飞龙作乐效八风之音。命之曰‘承云’, 以祭上帝”“帝尧立, 乃命质为乐, 质乃效山林溪谷之音以歌。……黄帝令伶伦作为律。伶伦……听凤凰之鸣, 以制十二律”。可见聪慧的古人早已发现模仿是音乐产生的重要原因之一。而音乐赖以实现的物质材料——声音——本身是先于音乐而存在的。模仿若天然的教育带领人们感受自然的音响, 向自然学习。此外, 人亦是相互学习, 例如《淮南子·道应训》中论述了音乐的起源:“今夫举大木者, 前呼邪许, 后亦应之。此举重劝力之歌也”。即人们是在共同劳作的过程中为发表意见方渐渐练出复杂的声音。可见音乐本是来自生活, 如美学家滕敬尧教授近年来所提倡艺术教育的“创生观”, 即创造从来都是“有众生有”, 因此音乐教育必须回归儿童生活, 还要充分切实地利用本土文化, 达到同质与异质文化之间的对话与交流。
近年来以南京师范大学为首的研究人员明确地提出了自己在学前音乐教育发展研究中所持的基本立场:从“生态和谐”和“追求可持续发展”的基本观念出发, 力争将“自我中心、相互对立、强调孰轻孰重的状态”, 转化为“相互理解、相互尊重、强调相互支持和共同发展的状态”, 并具体地提出:1) 适当的知识技能是获得审美体验的基础;2) 完美的艺术作品是获得审美体验的媒介;3) 高主体性参与的实践是获得审美体验的途径;4) 审美体验的获得是一切教育价值实现的根本保障, 我国学前音乐教育的发展返回到了追求全面和谐发展的轨道[4]。奥尔夫音乐教育体系无疑为这一新的改革提供了理论指导和实践示范, 上述改革的立场中提出的教育理念无一不贯穿着奥尔夫音乐教育体系的精髓, 新课程的实践也很大程度地借鉴了奥尔夫音乐教育的实践。于此, 奥尔夫音乐教育体系自身所蕴含的生态性、自主性、开放性、即兴性等价值特征已逐渐被大家所认识、所关注。
奥尔夫音乐教育体系的核心概念是“原本的音乐”。关于此概念的特点是以奥尔夫先生本人的解释为蓝本的前提下, 众研究者具有的共识, 即民族性、根源性、实践性、综合性、即兴性、音乐性。即奥尔夫音乐教学法相对于传统的音乐教育具有时代的意义, 即音乐的教育不再囚禁于古典音乐的藩篱, 音乐的传承不再局限于纸质文本。基于某种意义上来说, 奥尔夫音乐教育体系更像是帮助儿童重返音乐艺术诞生的元年, 感受那来自自然纯朴的音乐, 从本质上来说更像是对音乐的发生与发展历程的复演。
卢梭早在18世纪便提出“顺应儿童的天性”这一精彩而具里程碑的命题。现代音乐教育则在儿童音乐性研究成果的基础上将这一思想在儿童音乐教育中具体化。“音乐始自人自身”是奥尔夫音乐教育思想的立论点。因此他认为儿童是音乐创作的积极参与者, 而并非是传统意义上被动的听众。奥尔夫音乐教学活动的设计理念就是:“倾听自己”, “从内心出发”, 从“玩和奏”开始。而奥尔夫的歌唱、演奏、舞蹈、形体合为一体的音乐教育行为也是基于对儿童感受音乐后主动表现的观察[4]。他认为:“不是音乐配合某一动作, 或是动作配合音乐, 这两者是自然地结合为一的。”[5]
1980年, 亲赴德国学习奥尔夫音乐教育体系的廖乃雄教授将此教学法首次介绍至国内, 从此奥尔夫音乐教育体系开始在中国进行漫长的本土化之旅。在这30余年里, 奥尔夫音乐教学法对中国音乐教育产生了极大的影响, 幼儿园音乐教育自然也不例外。它给中国儿童音乐教育界秉承了数千年的重技能的教育理念带来的冲击远没有消退, 在教学实践中也产生了许多的困惑。其困惑主要集中在如何冲破文化的坚冰把握改革传统音乐教育模式的力度, 如何让奥尔夫音乐教育体系合理的本土化, 乃至如何正确地理解奥尔夫教育体系中精髓——“原本的音乐”……
三十载春秋已过, 今日不同于往日。幼儿园教育改革已然开始, 对于儿童音乐教育给予了新的启示。幼儿园音乐教育即将回归生活, 幼儿园音乐教学模式的改革已成为不可回避的事实, 富有生态教育性的奥尔夫教学法到底是在幼儿园音乐教育活动中被正确地认识, 合理地使用还是流于表面效果和形式上的模仿乃至“被全然误解地使用"呢?
摘要：伴随着20世纪80年代以来的第三次教育改革, 儿童音乐教育逐渐摒弃了以音乐知识作为音乐教学首要目标的观点, 更强调音乐本身带给儿童的乐趣以及儿童由此形成的审美能力, 音乐教学目标的关注点由“音乐”转向了“人”。在此背景下, 奥尔夫以“原本性音乐”为主轴, 凭借其独特性和先进性在20世纪80年代传播至中国, 并显现出旺盛的生命力。
关键词：幼儿园,奥尔夫音乐教学,原本的音乐
参考文献
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