提高课堂教学效率措施论文范文第1篇
一、概述
水泵的运行实践表明，现有泵的品种不可能完全适应各种情况的运行需要。因此，在使用中会出现泵的性能与实际需要不相适应的情况，这会使泵长期处于远离设计工况下运行，加速了泵的损坏和泵的耗电量，同时也降低了泵的稳定性和可靠性。
水泵效率是衡量水泵工作效能高低的一项技术经济指标。它是指水泵的有效功率(即水泵输出功率)和水泵轴功率(即水泵输入功率)之比。水泵效率一般在65%～90%，大型泵可达90%以上。水泵效率的高低，在很大程度上取决于水泵的使用情况，如果维修和使用不当，即使制造出高效率的水泵，也达不到高效低耗经济运行的目的。因此，在水泵实际运行中应尽力提高水泵效率，尽量减低在水泵把能量传给水的过程中，存在着的各项能量损失。
二、提高泵效率的一般方法：
1、提高泵本身效率
1)减小水利损失，设计高效叶轮;
2)减少机械损失和摩擦损失;
3)减少泄漏;
2、提高泵的使用效率
改进管路系统，减少阻力。管线长度应尽可能缩短和保持直线，降低流速以减少沿程水头损失;减少闸阀、底阀、弯头等部件的数量，以减少局部水头损失。
提高课堂教学效率措施论文范文第2篇
摘要：学生的两极分化情况有着分布范围广和长期存在的特点。要解决这一问题，需要教师改变原有教学模式，以提高学生学习兴趣为基础，以倡导合作学习为手段，以培养学生探究意识为目标，以提升自身专业素养为支撑，采取多种方式提高课堂教学效率，帮助学生实现学习兴趣、学习水平、学习能力的提高。
关键词：学生的学 教师的教 现状分析
合肥市区每年都会对师生的教育教学工作进行绿色评价。从测试的数据来看，学生两极分化的情况一直存在。一部分学生虽然也认真听课，但是学习的效率非常低下，且缺乏主动性，导致不懂的知识越积越多，最后发展成为后进生。其实这些孩子并不是一进学校就是这样的，他们是经过一年、二年甚至三年的学习，学习当中的许多困惑没有解决，日积月累，最终导致自我放弃。这就是为什么初二两极分化情况加剧的最主要原因。
学生两极分化情况的出现，与教师的教学还是有着或多或少的关系。国家对基础教育越来越重视，投入也越来越大，老师们的积极性应该说比以前提高了许多，但是教育观念陈旧的情况依然存在。大多数老师的教学，缺少对教材的深入挖掘，一言堂、满堂灌的现象仍比比皆是，没有体现出教师的引导作用，也没有体现出学生的主体地位。只有改变传统的教育理念，革新传统的育人模式，注重师生之间、学生之间的交流互动，把课堂真正还给学生，才能更好地提高我们的教学水平。另外，许多教师团队意识有待加强，没有把团队的作用真正发挥出来。
为了改善学生两极分化的情况，提高教育教学的水平，作为奋斗在教育一线的工作者，我们不仅要用力去教，还要用心去教，切实改变自己的教学状态，努力提高自己的专业素养，从而全方位把控教育教学中出现的各种问题，促使现阶段教育育人质量和育人水平的提高。下面笔者结合工作实际，从以下几个方面谈谈提高教学效率的做法。
一、提高学生学习兴趣，引导学生自主学习
兴趣是最好的老师。学生如果对学习提不起兴趣，那么学习效率很难提高。怎样提高学生的学习兴趣？培养自主学习能力是最重要的一环。在教学中，我们要创作机会让学生去动手操作，让学生成为学习的真正主人。比如在课前，教师就要思考这节课的学习目标有哪些，重点是什么，需要解决哪些问题，确定好教学内容，然后让学生围绕这些内容进行自学。学生会在自学过程中慢慢感悟到哪些知识是自己能掌握的，哪些知识是自己掌握不了的，由疑问到感悟，由感悟到应用，最终达到自主发展的目的。同时，经过自学，学生在听课时的目标性更明确，听课效率更高，有利于他们在听课当中发现新的问题，提出新的问题，为课堂上的师生互动、合作学习做准备。老师一定要改变一言堂、满堂灌这种教学模式，课堂一半左右的时间要留给学生，让他们有表达自己观点的机会，培养他们倾听他人观点的习惯，从而锻炼他们独立思考的能力，让他们学会用别人的观点来优化自己的知识结构。
二、倡导合作学习，提升课堂教学效果
教学改革的一个重要目标，就是让每个学生在课堂上都能有所收获、有所提高。合作学习正是为了实现这一目标而提出的一种新的教育理念。教师在备课的时候，要根据学生的特点和能力层次设置不同层级的学习目标，让每一个学生在课堂上都能选择适合自己的问题进行讨论交流，让每一个学生在课堂上都能真正地动起来，每个学生学习都有所收获。学生在参与合作学习过程中提出自己的疑惑，小组成员之间相互解答、相互交流，不仅减少了老师的工作量，也让教学效果大大提升。同时，学生之间的交流讨论，就是一种尝试，一种实践，一种学习，更是一种探究，有利于他们对课堂内容的理解。学生之间相互合作、相互学习，使每个学生都能得到提高和发展。
三、培养学生探究意识，提高学生问题解决能力
课堂教学的方式是多种多样的，问题的设置也是多种多样的，但是问题之间是有联系。也是有梯度的。所以我们要学会从多个角度去思考，才能让我们的合作学习这种模式更加深入。
（一）利用情境，让学生更加投入地学习
每个学生都有好奇心，问题情境的设计，有利于学生更好地投入到学习当中去。情境设计要结合学生的年龄特点，符合学生的认知特点，以丰富学生的想象力，引发学生学习的共鸣，激发他们的学习兴趣，唤起他们求知欲望，引导他们进行探究活动。其中，问题的设计特别重要，对课堂教学走向、学生学习状态、教学目标达成等方面都有非常大的影响。所以教师在进行教学设计的时候，一定要立足学生实际，立足班级的实际。
（二）利用问题串，让学生持续探究
用相互联系、层层深入的问题串点燃学生的思维火花，引导学生主动去探究问题，从而获取知识，增长自己的能力和知识。
（三）利用联想，让学生触类旁通
联想是一种迁移，是一种比一般思考更加深入的一种思维方式。联想使不同的概念之间产生关联，从而引出认知的冲突，使学生对知识触类旁通。应该说联想给学生的思想插上了翅膀，为学生创造了一个想象的空间，使学生由单独接受知识的浅表学习，变成了深入思考关联的深度学习。
四、钻研授课艺术，提升自身专业素养
三流的教师教知识，二流的教师教方法，一流的教师教思想。其实我认为最好的老师应该是教思想和方法。每一位教育工作者要大胆创新，突破教学常规，解除那些不必要的课堂束缚，围绕教材和课标，大胆挖掘知识的内涵和外延，只有这样才能使教学内容真正适合学生，才能让学生以最佳的状态投入学习，才能让学生有更好的收获。课堂目标的达成，关键在课堂教学。一个教师在课堂教学中的创造性，以及他的应变能力，对于课堂目标的达成、课堂效率的提高，有着举足轻重的作用。
叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的信息和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定而没有激情的行程。”叶教授的话告诉我们，课堂教学要有成功的预设，但这个预设指的是开放性的预设，而不是严密的教学设计。教学过程中必然会出现与教师原先的教学思路不吻合的情况，如果一味地按照思路一步一步地进行教学，那一定会进入机械化的泥潭。所以开放性的预设，不仅要求教师认真阅读教材，准确把握教材，而且要求教师在出现意外情况时能够从容淡定地应对。
在當今日新月异的社会发展大背景下，教育工作者对教科研的研究，无论怎么投入都不为过。我们既可以结合自己的教学实际就小问题进行研究，也可以就自己所在的群体就某一个方面的问题进行研究。只要我们用心去做，能够围绕问题展开思考分析和探究，哪怕只有一点点的贡献，只有一点点的思考，对我们的工作都会有促进。
提高课堂教学效率措施论文范文第3篇
一、快乐作文教学提出的背景
随着新课改的不断深入，2011年新《语文课程标准》的颁布，针对传统作文教学的弊端，“快乐作文”教学应运而生。
传统的作文教学以教师为主体，注重教师写前指导，写后的批改和讲评。而把学生放在从属、被动地位，大多数学生都认为写作文是不小的负担，部分学生甚至抄袭了事。由于课前未注意激发学生的写作积极性，学生写作热情普遍不高，部分学生甚至厌写作文，痛苦不堪。这种“填鸭式”“满堂灌”作文教学模式导致了大多数学生在作文的学习与写作中没有什么乐趣。
2011年义务教育《语文课程标准》指出：写作要写自己要说的话，要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。作文教学要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，激发学生写作兴趣，鼓励自由表达和有创意的表达。这是对传统作文教学的有力批评，同时也对写作教学提出了新的要求，那就是要构建学生喜闻乐见的“快乐作文”教学模式，切实关注学生的生活感受和生命发展，切实把学生放在作文教学的主体地位，让学生快乐地去写，用自己的心灵去写，感受到写作其实是一个快乐表达的过程。
二、快乐作文教学的涵义与优势
（一）快乐作文教学的涵义
快乐作文教学，就是语文教师在作文教学过程中实施的以学生快乐和作文写作水平迅速提高为目的的教学理念与教学方式。在教学过程中，教师通过控制各种影响因素，如搜集素材的方式，交流氛围，习作内容，师生关系，教学方法，训练方式，及学生的学习过程等，指导学生在愉快的情绪中把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来，并感受到表达与交流的快乐和学习成功的快乐。
（二）快乐作文教学的优势
快乐作文教学过程是以学生为主体、学生参与教学的全过程。快乐作文教学从制订作文的各种写作规划与规则开始，就体现了学生的主体作用。班级总体的写作规划与个人的写作计划相一致，依托教科书制订切实可行的自我写作计划，各类规则也都在教师的启发诱导下，通过全班学生认真讨论表决而制定。
快乐作文教学写作时一般都在课堂上完成，学生自主支配时间，下课统一交卷。教师只是帮助创造出一个风气正、热情高、富有拼搏意识的空间，并不时观察调控，保障写作活动顺畅完成。
写作是快乐的。教师为主导是快乐作文教学的又一个特征，从巧妙的督促到智慧的诱导，整个过程无处不体现教师的匠心独运，但是教师在整个快乐作文的教学过程中是名副其实的配角，在讲台上的时间与以往相比大大减少。更多的时间是深入学生当中，相机指导，点拨启发，这种平易近人的作风深受学生欢迎。从与老师的许多亲切对话中，学生常认为他们是可以随意交流的大朋友。教师把学生引导到自觉自主的快乐写作阶段非常不易，当然付出和回报也是以往“满堂灌”型教师无法比拟的。
三、快乐作文教学模式的建构
快乐作文教学一经问世便引起了很大的反响，它对于传统作文教学产生了重大的冲击和影响，但是在实践过程中也存在着一些问题，同样值得我们去反思。
（一）制定写作活动计划
对学生们而言，完成一篇习作是件大事。因为它费时较长，又需一定的质量保证。以初中为例，依据《语文课程标准》的规定，每学期每名学生至少完成 7 篇作文。这些作文是按照教学内容和教学进度依次排列的。快乐作文教学遵循这种序列规律。一个学期作文教学的计划就依据它来制订，学生们在每学期初就和教师一起制订写作计划。民主地制订作文写作的各种计划，解决的是学生愿意写的问题。当学生确信必须完成自己制订的写作计划时，就会群情激昂、创作欲望强烈，这是遵循教育科学规律的结果。有良好的写作计划，并且严格依计划行事，减少盲目性和随意性，学生很乐意接受，更有利于节省写作时间，提高写作效率。只有写作效率提高了，提高大面积作文教学质量才有保证。
（二）遵循作文教学原则
快乐作文教学应遵循自主性、参与性、快乐性、创新性、发展性等教学原则。
自主性原则：制订快乐作文写作计划时学生自己作主。每学期初在教师启发督促下学生们独立完成。明确每一篇作文写作时间和具体要求，充分体现学生是作文写作的主人。
参与性原则：计划的制订是在教师的指导下完成的，大家进行充分的讨论，交换意见，指出计划中的优点与不足，符合合作学习的特点。全班同学人人参与，能够使计划日渐成熟完善，便于操作执行，制订者可集思广益，博采众家之长。
快乐性原则：教师通过良性的暗示让学生们达成这样的共识：制订计划与完成计划都是显现自己文学智慧、语言能力的过程，整个过程和结果都会饱含成功的感受，会不断增强学生们的自信心和乐观向上的热情。
创新性原则：制订各种写作计划是使散漫的思绪聚合起来，这就需要个人精心设计并敢于有标新立异的精神，个人是这样，从教师的角度讲亦是这样，新颖别致，凸显生命力。
（三）快乐作文教学策略
1.深入生活，触发快乐
生活是创作的源泉。没有生活的积累，没有现实的触发，学生怎能迸发出思维的火花？学生写作的源泉唯有在贴近自己生活的土壤中产生。快乐作文就是千方百计地鼓励学生观察生活中的一草一木，开拓视野，发展兴趣爱好，关心不断涌现的新人、新事、新观点，并把这些记录下来成为自己写作的素材。
在作文教学中，教师只有引导让学生深入生活，用心观察，投入讨论，变“一言堂”为“群言堂”，让学生主动参与、广泛加入，才能增强兴趣、活跃思维，才能快乐地写出贴近生活的习作。
2.创设情境，激起快乐
快乐作文要求学生充分放松自我，充分投入到创设的情境中，从而写出有真情实感的作文来。
在阅读教学中创设情境，适时进行读写结合的指导与点拨，往往能起到事半功倍的作用。如学习朱自清的《背影》，通过声情并茂的朗读与入微的品味，学生沉浸在浓浓的父子之情中。然而作为新时代的青少年，虽然被父母深深的爱包裹着，但大多数同学认为理所当然，很少真切地体验到父母的拳拳爱子之情。教师要让学生明白对“背影”的成功描写来自对父子情谊的细心观察和深刻体验。趁热打铁，布置问题：现实生活中，你的亲人为你所做的，有没有这样一个眼神、一个微笑或者一个特定的动作，让你一想起来就心潮起伏，难以忘怀呢？请你用恰当深情的话语讲给同学和老师听。这样的作文课情境设计能让学生及时把内心感触写下来抒发人间亲情，学生能不兴趣盎然、全心投入、挥洒成文吗？
3.体验成功，获得快乐
兴趣就是对某种事物积极的情绪。兴趣的产生，往往源于对成功期待。因此，提高学生作文的兴趣，首先就是要让学生体验到成功的快乐，让其拥有一种成就感。
如何让学生拥有成就感呢？
首先，教师要给学生一个锻炼写作的广阔空间。教师要更新作文教学观念，不能将写作局限于一种文体或特定的要求中，教师要尽可能运用一切手段来拓宽学生的选材范围。
其次，及时展示学生作文成果。每一次作文后，借多种渠道评选出优秀作文。摘录下精彩片段，并及时评讲，在课堂上由学生本人或教师朗读，给予肯定。学生通过反复激励与比较，收获写作的喜悦，自然更乐于写作。
4.同批互改，享受快乐
心理学家研究表明：新奇的事物比刻板的、多次重复、千篇一律的刺激更容易引起人们的注意。笔者认为要正确地对待每一篇学生习作，因为每一篇作文都是学生的心血，要学会欣赏学生的作文，因为欣赏更易于通达学生的心灵，让学生享受到尊重、理解与快乐。
快乐作文还给学生一方自由广阔的天地，给学生设置一种崭新的表达氛围，充分肯定学生的主体性作用，从而调动他们的兴奋情绪，引起他们的写作冲动，写出一篇篇流露真情的文章，切实提高学生的写作能力。
四、 快乐作文教学的价值与意义
1.快乐作文教学对接新课改，是当代作文教学发展的方向
新课改强调教学中以学生为主体，充分发挥其主观能动性，学习上采用自主、合作、探究的形式。开展写作学习适时实施与成功推进快乐作文教学符合《语文课程标准》中提出的“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。”快乐作文教学的整个过程中体现着学生是主体，教师为主导的特征。在充分发挥学生的独立性与主动性同时，科学地引导他们合作探究学习，使研究性学习落到实处，这与新课改理念相一致。它所体现的特色正是当代作文教学发展的方向。
2.快乐作文教学可操作性强，易于借鉴，容易推广
快乐作文教学有模式，却并非僵化不变，是一种操作性强的作文教学形式。接纳采用快乐作文教学模式，合乎当前作文教学的新理念。首先，教师和学生容易接受，做起来简便轻巧，见效很快。实际应用过程中深受师生的喜爱。从效果明显上看，它充分地化解了当前作文教学走入误区的症结，解决了作文教学学生没兴趣、作文质量普遍不高这一瓶颈问题。又由于它与新课程改革的精神相契合，体现学生主体性，值得借鉴与推广。
3.持久开展快乐作文教学，学生受益的同时，教师自身素质也得到提高
快乐作文教学解放了学生，让他们尽可能释放出创造激情，作文水平普遍提高，能力迅速增强；它也解放了老师。快乐作文教学过程中，教师作为组织者、反思者、研究者的身份更为明确，更有精力与热情研究教学，真正收获丰硕的研究成果。
快乐作文教学模式的建构给处于高原状态的作文教学开辟了一块崭新的天地。尽管仍有诸多有待深入研究的方面，相信随着新课改以及作文教学改革的逐步深入，随着广大语文教育工作者不断地探索修正，快乐作文教学模式的研究必将给作文教学研究和实践增添蓬勃的希望和活力。
注：国家社会科学基金（教育学）项目《新课程改革背景下的写作教学模式研究》（BAA110009）研究成果
（作者单位：温州大学人文学院、教师教育学院）
提高课堂教学效率措施论文范文第4篇
摘 要：在新课程改革的背景下，所面临的一个巨大的问题，就是如何使课堂的教学效果，呈现最大化的效益，有效教学是一个重要的提高课堂教学效率的途径。数学是一门基础课程，在小学数学中，提高小学数学课堂的教学效率，对小学数学老师提出了更高的要求，教师应该充分了解小学生的特性，了解数学这门课程的特点。在此基础上运用适当的手段，提高小学数学课堂的教学效率。本文将从学生的学习兴趣，学生的学习环境以及教师的语言艺术这三个方面来探讨如何提高小学数学课堂效率这一问题。
关键词：课堂效率，小学，数学教育
《新课程标准》实施后，小学数学课堂教学呈现出了新的面貌，它打破了课堂上以教师为中心，以教材为中心的教学方式，使学生作为学习的主体，教师引导学生学习，教师正由单纯的知识传授者转变为教学活动的组织者。但是无论如何，课堂都是学校教学的主要阵地，小学数学教学的主要目标都是在课堂中完成的。因此，提高小学数学课堂教学效率，一直是大众所关心的问题，如何提高数学课堂的教学效率，是每一位一线数学老师都应该值得深思的问题。
一、创设情境激发学习兴趣
俗话说“兴趣是最好的老师和动力”，可见兴趣的重要性。教师在创设教学情境时，要充分考虑到不同年级学生的兴趣不同，要符合学生心理特征以及认识规律，并贴近学生的生活实际。创设不同的教学情境，可以把枯燥的学习内容变得生动、有趣、活泼，使学生至于情境中，从而有效地激发学生的学习兴趣。在小学数学教学中，教师应充分利用学生的生活经验，创设有趣生动的学习情境，让学生在这个充满趣味的学习情境中，提出数学问题，并尝试分析、解决这一问题。让学生在生动具体的情境中，理解认识数学知识。促进学生学习的积极性，对于新知识探索的欲望，巧妙的设计新课导入是使学生迅速地进入课堂学习氛围的最佳的教学方法，这样可以激发学生学习的热情，迸发出求知的欲望。例如教学“认识圆”时，教师可以提问学生，“生活中的车轮为什么是圆形的呢？为什么不是三角形、长方形或是其他的形状呢？”“你所知道的生活中与圆形相似的形状的物品都是什么呢？”这样教学容易激发学生的学习兴趣，使学生在感受生活中的数学，课堂效率进而就会提高。
二、创设独立思考空间，培养个性思维方式
新课程标准指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会。但是，我们生活中遇到的每一个问题都不可能去寻找到一个合适的伙伴来共同商量。更多的是靠我们自己独自去面对，寻找解决问题的最佳途径，然后再去征求别人的意见，所以在小学数学教学中，教师们应尽量给学生提供自主探究的材料，通过材料产生问题，学生有了问题进而就会探索，只有学会主动探索，才会拥有独立的思考方式。比如我们在教学“计算中的简便运算”时，在学生获得数据信息后，不要忙着让学生动笔计算，可以让学生先自己独立的分析、思考，充分的利用自己已经学习过的知识、经验去探寻解决问题的最佳方案。在学生的个体已经进行初步的思维基础上，我们就可以让学生同伴之间进行互相的交流，这个过程是个体与个体的思维的碰撞，让学生的个性思维得到进一步的优化，从而选择最佳的计算方式。所以，在学生获取信息的基础上，教师一定要给学生留出独立思考的空间，充分调动学生个性思维的能力，充分促进学生个性思维的发展，使学生的个性思维得到充分的锻炼。
三、教师重视修炼自己的语言
在小学数学课堂教学中，教师应当具有一定的教学激情，教学要热情投入，用自己丰富的肢体语言、艺术性的教学语言、振奋人心的评价语言来激励学生的学习积极性，吸引学生的注意力，引导每位学生积极地进入思考的状态，从而课堂上就会充满生机与活力，循序渐进地提高小学数学课堂教学效率。教师应使每位学生都处于被关注、赞赏的情境中，注重情感的交流，情感的建立，小学生的情感都是较为丰富的，他们需要教师更多的关注与爱护。首先，教师语言应具有儿童性，要贴近童心。小学教师在教导学生时，要尽量使用平和、温柔的语气来与学生进行交流。初入学的儿童，在感知过程中发展水平较低，他们多善于直接感知，因此对于儿童说话，语速一定要慢。儿童无法像成年人那样，及时对对方所说的内容进行理解，他们只能瞬间反应，因此对于一些较长的句子，低年级的学生常常不能接受。儿童的注意力，持久力和稳定性差。心理学家研究表明，七岁的儿童最长可以连续注意10-15分钟，这就要求教师对儿童说话一定要精炼，不可过于啰嗦。低年级学生好奇心特别强，他们喜欢鲜活的语言，因此教师在教导低年级的学生时要注意语言形式的多样化，要求教师在对低年级学生说话时应注意语言形象，尽量展现活泼。其次，教师的评价语言要准确到位，要具有激励性，不能太过单一。教师的课堂评价语言不能太单一，整齐划一的评价方式，学生听多了肯定会烦。有些教师对于学生的回答正确与否，往往不太关心，也不至于评价或者评价缺乏针对性，准确性，这样又怎么能给学生带来启发？促进学生发展的准确性是语言评价的灵魂，如果语言评价没有了准确性，那么教师评价语言就没有生命力，所以语言评价应当恰如其分，教师的评价语言要具有激励作用，鼓励学生进行学习。
四、结语
小学数学教学质量的提高关键在课堂教学，提高小学数学课堂教学效率的方法很多，本文仅在三个方面来进行分析。笔者认为，提高小学数学课堂教学效率的关键，不光在于激发学者学生学习的兴趣，创设生动宽松的课堂情境，还在于教材中的重难点学生是否能把握，教学设计环节是否符合实际学情，教师自身素质是否正在提高等等，对于如何提高小学教学课堂效率这一问题，还需要我们在教学实践中不断归纳更多有价值的方法。
参考文献
[1] 教育部.义务教育语文课程标准[M].北京师范大学出版社，2012.
[2] 劉加霞.小学数学课堂的有效教学[M].北京师范大学出版社，2008.
提高课堂教学效率措施论文范文第5篇
因此, 课堂问题的设置、提问的方法技巧直接影响课堂提问的质量, 而课堂提问的质量好坏直接影响到一堂英语课成功与否。
1 活化教材, 精心设计课堂提问
教师可以在全面钻研教材后, 灵活处理教材内容, 把教学内容转化为一系列有序的问题, 即把备课重点由内容的分析上转到备问题上来。精心设计各种类型的问题, 以训练学生的思维, 培养学生分析思考问题的习惯, 不断提高学生运用英语的能力。
1.1 对与课文相关性知识进行提问, 即课文热身型问题
这类问题一般源于学生的学习和生活, 与课文的话题有关, 但与课文内容不一定吻合。问题没有明显的“正确答案”, 核心特征是问题本身包含一个信息差, 所以很容易激起学生的兴趣和交流的欲望。这类问题通常是在开始讲授新课之前, 结合本节课所学内容而设计的。
例如:《牛津高中英语》 (译林版) 必修1Module 1 Unit 2“Growing Pains”一课中, 教师可以设计如下问题:
(1) Is there anything you like very much but your parents don’t like?
(2) Do your parents often force you to do something that you don’t like?
通过对上述问题的思考回答, 学生建立了和已有生活经验的联结, 从而理解本节课的话题Growing Pains的含义。
1.2 对课文字面知识进行提问, 即课文细节型问题
这类问题大多数是针对课文内容理解提问的who, when, where等问题, 旨在帮助学生获取相关的详细信息。如:事件发生的背景、过程和结果等。对于这类问题, 学生只需凭借表层理解、短时记忆、快速查找课文便能找到答案。提问这类问题有助于学生对课文内容的掌握, 有助于教师了解学生对课文中的单词、结构和句子的理解, 为后面的深层次理解课文, 培养学生阅读学习后的语言输出能力打下基础。
1.3 对课文深层面知识进行提问, 即课文拓展型问题
为了帮助学生巩固、加深对课文内容的理解, 同时给学生更多的思维训练和语言操练机会, 老师可以设计一些话题加以讨论。仍以“Growing Pains”一课为例, 教师可以问:Some of you always complain that your parents don’t understand you, but how much do you understand about your parents? (1) Do you know what your mother is worrying about? (2) Do you know what your father’s life was when he was your age? (3) Do you remember the date of your parents’birthdays?这些问题为学生提供了运用所学语言表达独立看法的机会, 并引导学生以积极的心态对待自己成长中的烦恼, 通过交流, 感悟该如何理智解决与父母间的冲突。学生在回答这类问题时都能积极思维, 在理解课文中相关信息的基础上, 结合现有的知识, 在一个比较大的空间里充分发挥自己。
这三个层次的问题设置由浅入深, 由表及里, 既能帮助学生加深对全文的细节理解, 又能激发学生的学习兴趣与独立思维;同时又充分发挥了学生的主体能动性, 有利于学生形成主动思考的习惯。
2 讲究方法, 提高课堂提问效率
2.1 把握设计提问的梯度
设问时, 要像攀登阶梯一样, 步步升高。问题设计做到做到由易到难, 步步设梯, 从而引导学生的思维跟着“爬梯”。还能充分调动每个学生思维的积极性, 人人有思考机会, 个个有答问的条件, 每个学生的答问都显示了思维的深度和广度, 学生也敢于积极参与, 从而启迪了他们的创造性思维, 使智力得到锻炼和强化。
2.2 扩大课堂提问的广度
很多老师在课堂上的注意力往往因习惯而集中在某个方向, 从而忽略其他学生。有些教师的提问对象缺乏针对性, 提问对象的随意性很大, 那些经常被忽略的学生会逐渐丧失英语学习兴趣, 参与课堂活动的积极性势必也会受到影响。因此, 课堂提问要坚持“机会均等”的原则, 教师要多了解学生的学习风格和水平差异, 根据课堂中学生的表现进行恰当的提问。
2.3 积极反馈学生的回答
在学生回答完问题之后, 教师应及时积极地反馈学生的回答。不管学生的回答如何, 教师都应给予学生适当的信息反馈。若教师对学生回答中正确的部分加以肯定, 能增强学生的自信心, 激发他们参与提问活动的热情。语言学习中出现错误很自然, 学生的回答如果不影响整个交际进程, 则不予更正;如果在学习新的语言项目, 需要学生通过模仿、重复、替换等准确掌握所学的语言项目, 而学生的回答影响交际时, 则教师应注意技巧, 针对学生的个性采取不同的态度和方式间接地进行修正。那种有错必纠的方法只会增加学生的畏难情绪, 让学生失去学习的信心。
3 结语
总之, 这种教师提问, 学生应答的互动式过程是教学环节中的重要一环, 是构成师生间语言交流, 学生语言实践的主要形式, 是促进学生二语习得的重要手段。因此, 教师要掌握好课堂提问的方法和技巧, 精心设计课堂问题, 使课堂真正成为学生进行语言实践的场所。
摘要：课堂提问是教师组织教学, 启发学生思维, 激发学生的学习兴趣, 提高学生语言表达能力的重要手段。提问的质量将直接影响课堂教学的效果。本文结合笔者的教学实际, 对英语课堂问题的设置和提问的方法进行探讨, 以期最大限度地优化课堂提问, 提高课堂效率。
关键词：课堂提问,问题设置,提问方法,有效性
参考文献
[1] 夏笑娟.教师提问的方式与外语习得[M].黑龙江高教研究, 2004.
[2] 徐红梅.英语课堂提问与学生自主学习能力的培养[J].昌吉学院学报, 2005 (3) .
提高课堂教学效率措施论文范文第6篇
摘 要：当前初中数学教学存在教学效率偏低的问题，这是一个很严重的问题，这会严重影响初中数学的有效教学。本人认为提高初中数学的教学效率需要教师采用先进的教学策略，多媒体教学就是一种很好的教学策略。本人根据多年的教学实践经验，在本文中对初中数学运用多媒体教学促进数学教学效率的问题作一浅析。
关键词：初中数学;多媒体教学;学习兴趣;课堂时间
面对当前初中数学教学效率低下的问题，教师应该想方设法提高数学教学效率，教师有效地运用多媒体教学方法可以提高数学的教学效率。要提高数学的教学效率，首先就应该激发学生的学习兴趣，使兴趣成为学生最好的老师。在实践教学中，教师要利用多媒体技术，使数学的教学效率得到增强。在多媒体的教学中教师可以节约课堂上不必要的环节，将更多的时间用于课堂教学，对教学效率的提高具有促进作用。
一、多媒体教学有助于激发学生学习兴趣
当前很多学生对数学的学习不感兴趣，这是一个普遍存在的现状，这个现状是当前初中数学教学效率无法得到有效提高的关键因素。面对这样的问题，需要教师在实践中激发学生的学习兴趣，使兴趣成为学生最好的老师。根据本人多年的教学实践经验，在实践中运用多媒体的教学方法可以激发学生的学习兴趣，并促进数学教学效率的提高。多媒体教学最主要的特点就是美观和能够展现的内容较多，尤其是多媒体的动画效果是传统课堂上板书所无法比拟的。在实践教学中，教师可以利用多媒体的动态效果和美观特点以激发学生的数学学习兴趣。
例如，物体的对称性是初中数学教学的重点内容之一，但学生在学习这部分内容的时候往往不明白物体为什么是对称的。在实践教学中教师可以使用多媒体的动态效果使学生清楚地看到两个物体沿对称线重合的全过程。而运用传统的教学方法教师需要在黑板上板书大量的内容，而且因为板书不够直观，学生有可能看不懂。而在多媒体教学中学生对所有的内容则可以一目了然，学生面对动态的数学课堂远比面对呆板的数学课堂要有学习的兴趣，对激发学生的学习兴趣具有良好的促进作用。
二、多媒体教学有助于快速理解课本知识
多媒体是一种重要的教学方法，在实践教学中教师恰当地运用多媒体教学方法可以使学生快速地理解课本的知识，学生对课本知识理解得越快则数学课堂的教学效率越高，由此可见多媒体的教学方法是有助于提高数学课堂教学效率的。在初中数学中有一些知识是比较抽象的或是通过教师单纯的讲授学生难以理解的，在这样的情况下运用多媒体教学方法就可以使学生快速地理解课本知识。多媒体的教学方法对整个初中数学的教学都是有益处的，多媒体教学正日益成为数学教学的主流方法，很多的教师和学生都越来越接受多媒体的教学方法了。
例如，数轴的知识是初中数学中主要的教学内容，在传统的课堂上教师都是以画线段的方法进行教学，这样的教学方法不利于学生高效学习本节的知识。而运用多媒体的教学方法则可以借助多媒体图像的方法，以海拔高度为例使學生理解数轴上的正负数，高山的海拔很高是正数，水平面的海拔为0，海底的海拔为负数。以这样直观的形象可以使学生快速地理解数轴的知识。实践教学经验表明，只要教师利用好多媒体这一工具，就可以有效地提高数学的教学效率。
三、多媒体教学有助于节省课堂时间并提高效率
多媒体的教学方法是可以促进数学教学效率的，在实践中所有的人都可以取得较为良好的实践效果，多媒体技术可以提高数学的教学效率最主要的是体现在可以大大地缩短课堂板书和演示的时间。众所周知，在数学课堂上有很多需要板书的内容，板书的环节在课堂上会占用很多的时间，为了实现数学的有效教学，在实践中运用多媒体的教学方法，可以使课堂上不必要的时间大大地缩短，还可以使课堂上教学的时间大大增加，这样就可以使班级整体的教学效率得到增强。
在传统的课堂上教师很多的工作都是在课堂上完成的，而运用多媒体的教学方法则很多的工作都是在课下的时候完成。多媒体课件的制作是教师在备课的时候完成，而在课上教师只要通过投影仪放映出来就可以了。在课下的时候，教师可以利用网络资源的丰富性搜索大量有关教学的内容，在课堂上教师可以向学生展示更多的相关资源。丰富的资源也可以促进学生有效地学习数学课程，教师在备课的过程中所获取的资源可以增加学生的知识量，从而促进学生深度在学习数学知识。
总而言之，面对初中数学课堂上存在的问题，教师要针对这些存在的问题提出问题的解决方案，以使数学的教学效率得到提高，从而实现有效教学。多媒体的教学方法方兴未艾，教师应该充分地利用这种新型的教学方法，使学生在多媒体的环境下学习数学知识，这样可以使学生在高效、便捷、愉悦的状态下完成课堂知识的学习，对初中数学的有效教学具有很好的促进作用。
参考文献：
[1]何自然. 多媒体技术在初中数学教学中的应用研究[J]. 新课程：中学，2017，（008）：83.
[2]梁孙成. 优化教学设计是提高初中数学课堂教学效率的必由之路[J]. 课程教育研究，2017，（003）：115.