快乐语文初中语文教学论文范文第1篇
摘要：小学教育作为教学的初级阶段，在整个的教育体系中扮演着非常重要的角色，小学教育作为基础教育，其核心任务就是在学生的整个教育阶段奠定好基石。而作为中国学生最基础的语文教育，其肩负的使命就更为艰巨。为学生打好语文基础，培养良好的读写能力，成为了教育工作者的教学任务。而死板呆滞的教育模式已经过时，如何才能在和谐欢乐的教学氛围中，提升学生的积极性，提高课堂效率，成为了现如今语文教育工作者的重要课题。
关键词：小学语文课堂；课堂效果；乐趣性
语文教学模式单一一直以来被许多教育学者所诟病，然而语文教学作为基础教学，肩负着为学生夯实学科基础的重要作用，基本的教学内容必须有效地传达给学生，那么如何才能提高学生对语文学习的兴趣，营造良好的学生氛围，成为了现在语文教学研究的重点。一名优秀的教育工作者需要了解学生的心理，懂得如何才能激发学生的兴趣，让学生爱上课堂，同时也需要不断地学习，提高教学能力，才有可能形成一个良好而高效的课堂学习。而在传统的教学模式中，教育工作者仅仅是一味地向学生灌输知识，并不能真正让学生接受知识，导致很多学生产生了对语文的厌恶，难以提高学习兴趣与学习成绩。既要让学生学得开心，同时又要提升学生的学习效率，构建和谐的语文教学课堂才是现代语文教学应该考虑的当务之急。
一、快乐高效课堂的形成
高效的课堂是指学生们在上课时间能掌握老师教授的全部知识，而且能够举一反三，在了解此类知识的前提下，进行拓造和发展。而快乐的课堂则要求老师们能够在方式方法上更进一步，在愉快的环境中让学生接受知识。针对小学语文教育，以写作为例进行说明。一般来说，传统的语文教学是老师教授一些一般写作技巧，然后让学生自己练习，在反复的练习中提升写作水平，如此的教学方法真的可以让学生写出生动的文章吗？现实是如此的教学模式很难让学生真正掌握写作技巧，同时也不能引起学生对写作的兴趣。我们应该倡导的是让老师和学生积极地互动，比如让学生观看一些电影，带着观影感受写文章，利用影视资源启发学生的思维，让学生在寓教于乐的方式中学习课本上枯燥的知识。如此以来，课堂的氛围也不再死板，学生的思维也得到了拓展，可谓是一举两得，一箭双雕。
二、创造快乐高效课堂的途径
（一）实现角色转变，融入学生当中，共同寻找学习的乐趣
要想让学生爱上课堂，教育工作者就必须做好学生的功课，首先要善于观察，抓住学生平日里在课堂上的状态，根据每节课的课堂反应，找到学生的兴趣点，创新课堂教学模式。其次，在平时的课堂上要注意倾听学生们的发言，同时引导他们正确思维，让学生在不知不觉中学习知识，还要善于倾听学生的内心感受，及时获取学生对课堂情况的反应，了解学生课后的一些反馈，同时多与学生交流，对他们的反馈做出回应，让他们感受到老师的关心，他们才会爱上课堂。
1.善于观察，抓住学生的“状态”。善于观察是指：观察他们上课时听课的状态，注意力是否集中于课堂。小学生由于年纪小，缺乏一定的控制力，一节课下来很难全部精力都集中在课堂上，这时候教育工作者需要做的就是观察他们何时会出现注意力分散的情况，思考学生为何会集中不起注意力。
观察的内容又可以从三个方面入手：（1）观察学生上课时的情绪状态，欢快的课堂气氛，一定是学生们都处于一种情绪饱满、兴奋的状态之中的。因此，教育工作者在教授知识的同时，要注意你讲课的方式是否真的引起了学生们的兴趣，他们是否真的投入到了课堂学习之中，以此来创新授课方式。（2）观察学生在课堂学习时，是否对你教授的知识有着一种求知欲。可以利用课堂提问的方式，观察学生的思维是否在与你的思路一起走，是否在积极主动地去思考你提出的问题，传统的语文学习观念是死记硬背，这种想法在如今已经过时。语文是一门综合型的课程，是一种基础入门教学，教会我们听、说、读、写等各种技能，而这些技能的获得不是被动性地接受，而是在积极思考过后吸收并且内化。（3）观察学生参与小组活动的状态，学生是否有兴趣参与老师组织开展的课堂小组讨论，是否有高涨的情绪参与小组学习，这些都是教育工作者需要观察的，以此来判断学生对你的课堂的喜爱程度，以及他们是否真正学进去了，注意力是否集中在你的课堂上。
2.善于倾听，回应学生的想法。倾听是指倾听学生在课堂上的声音，课后的反馈，掌握他们的学习情况的同时，对他们的疑问等做出回应解答。新课标指出要建设开放而有活力的语文课堂，让学生成为课堂的主体，教师在课堂中应尽量作为一个引导者。因此也就要求教育工作者在传授课本知识的时候，不可以采用灌输的方式，应该为学生提供一个自主学习的课堂，变原来被动式的接受知识为学生服务主动式的获取知识，让他们自己主动学习，找到学习的乐趣，激发语文学习的潜能。可以创新一些教学模式，丰富语文课堂的学习方式，
比如，可以多组织一些小组讨论，老师在提出问题的同时留给学生思考的时间和空间，在小组讨论中表达自己的想法，此时老师需要做的就是倾听孩子们的想法，对于那些精彩的发言，老师需要多去鼓励，表示自己的认可，不对的地方，老师要引导学生向对的方向去思考。如此的教学方式轻松愉悦，让学生能够在欢快的氛围中主动去学习，培养学生独立思考的能力，让学生从此爱上语文课。
（二）从教师自身出发，提升教学技能，改善教学方式
1.提升教学技能。教育工作者也应该和学生一样处于不断地自我学习、自我提高中，当然教师学习的是教学技能，教学技能提升了才能改变课堂氛围，才能更好地为学生传授知识。教学语言学习，是教育工作者不能忽视的，生动活泼的语言可以引发学生的学习兴趣，而反之，枯燥无味的语言，只能导致学生厌学。苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”因此必要的风趣幽默还是被学生所喜爱的，换个角度试想一下，如果我们是学生，也不想听到那些乏味的演讲。适时的课堂娱乐能够营造一个轻松的学习环境，更能让学生进入学习的状态。
2.改善教学方式。传统的灌输式的教学方式已经淘汰，如何创新新的教学模式，是现在教育工作者必须思考的。首先，我们需要更新教学理念，应以学生为主，变被动接受为引导学生主动学习。其次，建立互动式课堂。比如在学习《草船借箭》的时候，可以学生先读一遍，再让学生对文章进行复述，让学生学会讲故事，如果可以，让学生分组将故事以讲演的形式演绎出来。如此的教学模式，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以让学生对知识有更深刻的了解。
三、结语
小学阶段的学生学的都是些基础，内容不会太难，但是基础非常重要，此阶段老师需要做的不单单是教给学生知识，更重要的是要交给他们学习的方法，教会他们如何学习。高效而和谐的课堂是语文学习的法宝，欢快的学习气氛加上正确的引导学习，才能达到真正的教学目的，才能让学生爱上语文课堂。
参考文献：
[1]牛燕霞.关于提高小学语文教学有效性的研究[J].教师，2013，（03）.
[2]高丽君.浅谈如何提高小学语文课堂教学的有效性[J].学周刊，2012，（06）.
[3]顾晓莉.浅谈语文教学中如何引导学生互动[J].读与写，2009，（01）.
快乐语文初中语文教学论文范文第2篇
摘 要：通过培养初中生的阅读能力，学生的语文素养能够得到稳步提升，教学的有效性也随之得到稳步提升，因此素质教育视野下培养初中生阅读能力已成为教师重要教学任务。目前广大教师正尝试采取多元教育思想落实这一素质教育理念，已取得一定的教学成果。
关键词：初中语文;阅读能力;培养方案
作为初中语文教学的重要环节，阅读是学生开展写作及日常交流的重要基础。通过高效阅读学生能够深化对语用知识及语言环境的理解，增强沟通交流的能力，这对于学生未来的发展意义非凡，因此阅读能力已成为学生必备的能力素养。然而传统阅读教学模式缺乏对学生有效阅读能力的培养，阅读教学更是因此走入瓶颈。所以素质教育视野下初中语文新课标要求教师强化培养学生的语文阅读能力，提升学生的综合素养，拓展初中语文教学有效性。目前广大教师已尝试采取多元教育思想落实新课标的要求，已取得一定的教学成果。
一、课前激趣设疑，建立阅读教学基础
在传统阅读教育模式下，教师多采取以自我为中心组织教学的应试教育模式，课堂教学以教师单向输出为主，教学形式十分单调，学生愈发缺乏学习的兴趣，阅读教学的有效开展也随之受到影响。而兴趣是学生重要的老师，在学习兴趣的推动下，学生的主观能动性能够得到有效激发，其阅读的质量与效率也随之得到稳步提升。因此为有效培养学生的阅读能力，教师要在课前结合游戏导入、情境导入等多元导入模式，以设疑、激趣等方式将学生迅速引入教学环节。以学习《济南的冬天》为例，教师可在课前为学生展示济南冬天的照片，并将老舍的生平以故事的形式讲述给学生，以此引导学生在课前初步了解本文背景知识及情感元素。这种教学模式不仅能够在课前有效激发学生的学习兴趣，还能够调动学生的阅读思维，进而为阅读有效开展建立良好的基础。
二、课上构建高效课堂，深度培养阅读能力
在传统应试阅读教学模式下，教师只偏重围绕考点讲解文章中重点的字、词及名言佳句，既不重视引导学生在多元教学情境下深度理解语用知识，又不重视利用任务教学等自主阅读教学模式培养学生自主阅读能力，更忽视了课外阅读教学及实践活动的重要意义。受此影响，学生无法形成良好的阅读能力与课外阅读积累，阅读教学的有效性也随之无法得到提升。因此为有效培养学生的阅读能力，教师要在课上结合多元教育理念构建高效课堂，以此深度培养学生的阅读能力。为此教师一方面要结合游戏法、情境教育法等多元教学方法引导学生在生动形象的情境中深化对语用知识、文章情感元素等内容的理解，以此建立生成阅读能力的基础。另一方面教师要结合任务教学法、合作学习法等以学生自主学习为主的多元教学方法，依托这一自主阅读过程中实现对学生阅读能力的有效培养。同时在教学的过程中教师要为学生渗透联系上下文、捕捉关键词等阅读技巧，以此强化思维引导，进一步提升学生的阅读能力。以学习《济南的冬天》为例，教师可组织学生结合“作者笔下济南冬天的特点是什么”“作者选取了哪几个方面描写济南的冬天”等问题略读文章，并通过捕捉关键词等方式找出济南冬天“响晴”这一特点，以此初步感知本文寓情于景的写作手法，在培养学生阅读能力的同时高效开展阅读教学。
三、课后组织丰富的实践活动，深度拓展阅读能力
优秀的名家名作源于实践、寓于实践、高于实践，实践环节的重要性不言而喻。因此教师也要组织丰富多彩的实践活动，在实践中巩固与深度拓展学生的阅读能力。为此教师首先可组织对比阅读等课内阅读实践任务，如对比阅读《济南的冬天》《白马湖的雪》《江南的雪》等写作手法或情感元素类似的文章，引导学生利用课上所学技能完成课下实践任务，在对比中深化对同一类文章情感元素、写作手法等内容的理解与掌握，以此达到巩固与深度培养学生阅读能力的重要作用。其次教师要定时定量为学生布置课后阅读任务，并组织丰富多彩的阅读竞赛、阅读分享大会等实践活动，以此深度拓展学生的阅读能力，语文教学的有效性也随之得到深度拓展。在这一环节中教师要注意树立以学生为本的教育思想，围绕学生的认知能力、性格特点等因素科学选择学生适宜阅读的课外阅读材料，最大可能吸引并维持学生的阅读兴趣，以此提升阅读教学的可行性，为提升学生阅读能力提供有效的保障。
结束语：
综上所述，培养学生良好的阅读能力既是新课标视野下教学的全新要求，又是培养学生语文实践能力、提升教学有效性的必然选择。教师要升级教育思想，并结合多元教育理念升级教学方法，以此深度培养并拓展学生的阅读素养，教学的有效性也随之得到深度拓展。未来在信息技术的引导下，教师可引入电子阅读等信息化阅读教学模式创新阅读教学方案，以此推动阅读教学深度创新发展，为语文教学的创新发展带来更多可能性。
参考文献：
[1]热汗古丽·庆铁克. 论初中语文教学中如何培养学生的阅读能力[J]. 语文课内外，2020，000（015）：21.
[2]李軍定. 浅谈初中语文教学中学生阅读能力的培养[J]. 考试周刊，2020，000（020）：41-42.
[3]陈劼，严瑞. 初中语文教学中学生阅读能力的培养策略[J]. 西部素质教育，2020，006（008）：73-74.
快乐语文初中语文教学论文范文第3篇
【关键词】新课改;初中语文;阅读教学
初中语文教学中，阅读教学是重点内容。在2012年的《初中语文课程标准》对学生的阅读能力提出了更高的要求。学生的阅读能力提高，就更容易理解语文课程中的内容;对语文知识的掌握程度也会有所提高。语文作为一种基础的学科，对其他各类学科的知识理解和掌握也有重要的意义。要充分调动培养学生的积极性，通过改进教学方法来推动学生的阅读能力的提高，从而为学生语文水平的提高发挥推动作用。
一、初中语文阅读教学中的弊端和不足
1.阅读教学所占比重太低
在初中语文教学活动中，特别针对阅读能力提升而做出的教学内容不够多，使得学生接受的锻炼不足，自身的阅读能力得不到提高。在初中语文教学活动中，学生的阅读内容仅限于课文内容的温习、复习等内容。在正常教学活动中很少留有充足的时间用来阅读和思考。
和其他的教学内容比如语文题目的讲解、语文知识点的介绍相比，阅读教学的显效性不是很突出，成果展现周期漫长，无法取得立竿见影的效果，这也是初中课堂上很少留给学生足够的时间进行阅读的原因。
2.阅读教学的方法单调无趣
传统的初中语文阅读教学内容和方法太过单调，以教师带领学生阅读课文内容，阅读课文段落为主要方法。这种单调的阅读方式，无法激发学生的主动学习热情和动力，使得阅读过程缺乏应有的效果，不能满足提高阅读能力的需要。传统的语文阅读教学方法让学生落入被动之中，而且阅读内容仅限于语文课文之中，没有适当的扩展到其他阅读材料之中，这也造成了阅读涉及到的方面过窄，不利于学生阅读水平的提高和阅读能力的提高。
3.学生的学习兴趣不够高
初中生对语文的阅读热情不够高也是影响阅读能力提升的原因之一。现在的初中生大多为00后，他们日常生活中接触到的文化形式都是快餐式的，比如手机、电脑中的电子书和互联网络上的帖子、新闻等。过多的接触这类信息传递方式使得学生对纸质的课文内容缺乏足够的兴趣，无法保持应有的阅读量。
手机、电脑的普遍存在还大量的挤占了初中生的课余时间，使得学生在课余时间中阅读课文或其他书籍杂志的时间也大大缩短，这也非常不利于学生学习能力的提高。
二、新课改下的语文阅读能力提高方法
1.教学规划侧重语文阅读能力的提高
在初中语文中对学生的阅读能力进行扩展提高，需要落实到教学规划的内容上，需要在教学规划设计中加大语文阅读的比重，加大阅读课时的安排。通过严谨科学的教学规划为学生提供尽可能充足的时间进行阅读训练。学校要专门针对语文阅读教学设计系统完善全面的教学规划，包括阅读时间的安排、阅读内容的界定、阅读材料和书籍的推荐、阅读行为的指导和鼓励、阅读习惯的培养、阅读方向的把握、阅读效果的监督等方面。
2.教师主导带动语文阅读兴趣的提升
学生的阅读兴趣不高，这和学生过多的关注手机、电脑有关，也和老师们没有引导学生认识到阅读的乐趣有关。为了提高学生的阅读兴趣，老师要在课堂上引导学生关注阅读的兴趣，引导学生认识到阅读能够提升个人品味，增加个人的知识面和思想厚度。教师不妨从自身做起，阅读一些经典名作或青春励志文学，与学生进行交流并推荐好的青春文学作品、书籍杂志等，让学生在老师的带动和鼓舞下去接触好的阅读材料。
教师要通过潜移默化的方式为学生们树立正确的阅读观念，将阅读作为提升学生品味、学识、个人魅力与形象的重要途径，让学生对阅读的价值有更深刻的理解，带动学生产生阅读意愿，推动阅读行动的转化和成果的提升。
3.围绕阅读能力的培养开展教学活动
阅读教学中，鼓励学生做出阅读行动只是第一步，最重要的还是要确保学生在开展阅读行动之后能够有所收获。教师要在教学中围绕阅读内容开展一系列的措施，比如读后感的写作、阅读经验的分享、阅读时间的安排、阅读话题的讨论等，让学生们在进行阅读的时候能够有所体验、有所感悟、有所收获，避免学生的阅读没有结果、没有监督、没有引导。通过一系列阅读能力培养和监督指导活动，可以进一步深化学生的学习效果，让学生在阅读中有实实在在的收获。这份收获才是让学生在日后生活、学习、工作中坚持阅读的根本动力。
4.开展形式多样的阅读教学训练
为提高学生对阅读能力的参与度，提高阅读的效率，可以采取丰富多样的教学方式。比如阅读朗诵比赛、读后感征文、阅读书目自我推荐、十佳读物评选、阅读经验交流会、分角色朗读比赛等。通过这类形式多样的教学内容，提高学生对阅读活动的参与度，让学生对阅读行为有足够的关注和思考，这都会在班级内营造更和谐良好的阅读氛围，可以促进学生对阅读认知的改变，帮助学生树立良好的阅读习惯和思想观念，让学生做到“读中取乐、乐中阅读”。
5.充分利用多媒体进行阅读指导
我国初中学校中已经普遍配备了多媒体教学系统，不过长期以来多媒体教学系统的应用都不是特别科学行业有效。教师可以考虑在课堂上进行多媒体教学指导阅读的尝试，将某一段课外阅读材料投放在大屏幕上，引导学生一起进行分析，进行探究，了解阅读材料的思想感情和主旨，了解其中的角色分配、情节分配，对阅读材料进行赏析。
多媒体教学系统还可以用来对著名小说作品等改编的电视剧、话剧等影视材料进行公映，让学生从改编作品中体验原作本身的艺术氛围和价值。比如老舍先生的《茶馆》改编的话剧，利用投影仪放映出来，让学生通过直观的视效表现来感受作品的艺术氛围和特色，从而对原作产生浓厚的兴趣，这也就激发了学生的阅读兴趣。而且影视剧视频短片与原作之间的搭配也更容易让学生情景交融的感悟读物中体现的思想主题。
三、总结
初中语文教学中，阅读教学是一项重要内容。对阅读能力的培养，需要教师们遵从严谨科学的教学规划，切实将阅读教学纳入正常的教学活动中来。对于语文阅读教学的方式，需要创新、需要突破、需要关注学生的阅读兴趣和阅读成果，多措并举的推动阅读成果的提升。
参考文献：
[1] 赵红星. 刍议初中语文课堂问题教学策略[J]. 新课程研究(基础教育). 2010(08)
[2] 袁巍. 论初中语文教学培养学生问题意识的途径[J]. 科教文汇(中旬刊). 2010(07)
[3] 马志新. 阅读教学中的提问技巧[J]. 长江大学学报(社会科学版). 2010(03)
快乐语文初中语文教学论文范文第4篇
◆摘 要：思维导图和概念图在一定程度上能够为初中语文教学设计提供框架，进而提高教学设计的有效化，使学生能够在教学活动当中得到成长。基于此，本文从思维导图以及概念图的概述入手，浅谈如何在初中语文设计当中应用该思想，旨在为初中语文教学设计提供原则和方法。
◆关键词：概念图;思维导图;初中;语文教学设计
教学设计是为初中语文教学提供方向的指南针，所以要求教师在教学设计时必须要挖掘教材等各种视觉信息，充分发挥多种教学技术在教学过程当中的真正作用，改变以往教学偏离正轨的现状。虽然初中语文文字较多，但教师不能过分地强调理论学习，忽视了语文与生活的联系性，所以教师在教学过程当中要设计出增加互动性，强调实际性、创造性、主动性的教学过程，这样才能更好地引领学生成长和进步。
1概念图和思维导图的概述
1.1概念图
概念图是一种用节点表示的概念，连线表示概念之间的相关关系，它最先是来源于美国康奈大学著名教授，根据奥苏贝尔的学习理论构建的一种教学技术。概念图的组成要素有概念、连接词、层次、连接线、交叉连接，从本质上来说，概念图就是一种以科学命题的形式呈现概念之间关系的一种方式，并且还能够以事例对概念进行描述和说明，把基本概念有机统一起来，使其形成有联系的空间网络体系。
1.2思维导图
美国著名心理学家东尼·博赞在研究大脑的力量和潜能之中，发现了伟大艺术家达芬奇在他笔记上使用了很多图画、代号、连线，所以他认识到这正是达芬奇拥有超级头脑的原因所在。思维导图就是基于发散思维的引领，把注意的焦点集中在中央图形上，实现主题主干从中央向四周发射，形成多种分支的图形。除开主题以外，刺激话题和较高层次的话题都是以分支的形式表达出来，分支也是靠节点连接起来。所以思维导图在一定程度上是围绕中心向四周展开形成庞大无比的体系。
2概念图和思维导图在初中语文教学设计中的应用策略
概念图和思维导图都是能够激发大脑的潜能，使之协调平衡发展，所以将两者运用于初中语文教学设计之中，能够使其显现出思维可视化的功能，同时能够呈现知识网络，呈现树状结构，让学生能够找到学习的中心和主题，从而向四周散发学习更多的内容，进而提高教师的教学效率，学生的学习效率。如此，下文从以下三个层次浅谈概念图和思维导图在初中语文教学设计中的应用策略。
2.1在教学主体框架当中的有效应用
教师通常在构建教学主体框架之余，会研读教材，根据教材的中心点，描写出教学计划，通常会将教学分为一课时、两课时或者三课时，进而还会根据教材的实际特点以及学生的实际状况，呈现每课时的教学目标、教学重难点。所以将思维导图和概念图运用于教学主体框架当中，能够使得课程内容、教学重难点清晰凸显。这样也能够使教师对教学过程一目了然，也能够让学生在学习过程当中有清晰的知识网络，进而减轻学生学习的焦虑。例如，教师在引领学生学习人教版初中语文七年级上册“济南的冬天”时，在进行教学设计之前教师应该首先找到思维导图、概念图的中心点以及本文的教学重难点，引导学生在景物描写之中了解作者所抒发的情感。再结合本课的实际内容和学生的接受水平，可初步将本课设为三个课时，以此再基于思维导图和概念图确定每个课时的教学重难点和实施方式。如此，清晰地将整个教学过程排列出来，更好地为教学过程服务。这样的教学设计才能更好地为教师服务、为学生服务。
2.2在认识作者中的有效应用
初中语文相对于小学语文其文本理解、内容层次更加深化，通常为了更好地引领学生理解作者表达的感情，教师通常会对作者进行介绍，其一在于丰富学生的知识;其二在于为学生理解文本服务。而在实际的教学过程当中，教师如果能够基于概念图和思维导图建立认识作者的框架，在一定程度上能够使得学生基于背景内容理解文本内容，使学生能够更加深刻地理解文本内容，进而理清作者写作主要方向。尤其是在引领学生学习一些古诗文之中，教师更要以这种趣味化的故事建立框架图，以此，降低学生的畏难情绪，让学生更好地融入学习之中。例如，教师在引领学生学习初中人教版教材“木兰诗”时，此篇文本阅读为文言文阅读，文言文阅读是初中文本阅读当中的重点和难点，如此教师就可基于思维导图以及概念图引领学生去了解作者写此篇文章的背景以及作者的简介，让学生能够明白作者的意图，进而更好地去完成文本的理解。教师可以基于思维导图和概念图，建立起作者的生平事件，以此让学生抓住本篇文章的写作意图，进而降低学生的学习难度。
2.3在呈现写作背景中的有效应用
浓缩性、系统性、直观性的概念图与思维导图在教学中运用的最大特点是能够满足学生学习过程的综合化、教学过程的综合化，为实现个性教学目标搭建平台，如此教师在实际教学过程当中可结合学生的学习状况，将概念图、思维导图运用于写作之中，让学生能够掌握写作背景、掌握写作要素，进而完成符合主体、抓住主体的写作内容，这样才能够推动学生成长，让学生的接受信息、处理信息的能力得到进一步提高。例如，教师在引领学生学习初中语文教材七年级下册“抓住细节”时，此篇写作教学旨在让学生能够真正地采用细节描写丰富文章内容，培养学生细心观察的好习惯。虽然细节在生活随处可见，但学生缺乏发现细节的眼睛，如此教师就可基于思维导图和概念图建立作文框架，在课堂上引领学生基于教师框架逐步完成细节内容，如此潜移默化地培养学生好习惯，让学生能够抓住主体内容进行写作。
3结束语
简而言之，思维导图、概念图能夠将所有的知识整合在有联系的框架图之中，这样能够让教师准确地把握教学过程，同样也能够让教师利用思维导图和概念导图实施教学变化，根据学生的实际情况做好教学调整。另外，对于学生而言，基于此方法设计出来的语文课堂，能够促进学生学习过程的逻辑化，让学生更能融入学习过程当中，不会在学习过程当中出现一头雾水的状况，进而促进了学生对知识的理解，让学生也掌握了新的学习方法。
参考文献
[1]胡佳军.思维导图在初中语文教学中的应用刍谈[J].计算机产品与流通，2019（05）：186.
[2]马梦婷.概念图在初中语文写作教学中的应用研究[D].南昌大学，2018.
快乐语文初中语文教学论文范文第5篇
◆摘 要：随着现代教学理论的进步和发展，如何在课堂教學中充分体现时代气息，促进学生核心素养的发展和进步，成为教师关注的核心话题之一。初中语文教学是学生综合素养提升的关键节点，处于心理、生理重要变革时期的学生，需要得到更有效的文学、语言教育引导，使其更积极地把握自身发展契机，在学习中展出更多天赋和才能。本文将对农村地区初中语文教学的创新策略进行分析和讨论，希望能够给教师的教学改革提供更多的选择和帮助。
◆关键词：初中语文;农村地区;教学分析;优化策略
农村地区在自然环境方面有着更突出的优势，有助于学生对文学、意象的理解和想象。但另一方面农村地区教学理念相对落后，学校的师资力量相对有限，学生日常学习的纪律涣散等，都成为影响学生能力、成绩提升的重要阻力。对此教师在语文课程教学中，要发挥农村地区的优势条件，对存在的不利条件尝试进行积极改革和优化，使农村地区的语文课程教学和社会发展保持平衡，为学生的长远能力发展贡献更多积极力量。
一、农村地区的教学纪律涣散问题
（一）学生的学习意识较差
农村地区学生有大量的时间和空间将自己的精力投入到学习以外的事情上。在熟人社会的环境下，学生的竞争意识也被逐渐削平，在学习中缺乏危机感，导致其在学习中无法做到全心全意。教师在教学中要尝试让学生走出“舒适区”，培养学生的危机意识，促进学生将更多精力放到对语文知识的钻研探索上。
（二）家庭教育问题
农村地区家庭教育质量的相对降低，成为诱导学生学习无法集中精力的重要因素。农村地区父母的受教育程度普遍不高，对学生的教育重视程度不够。或部分父母有着畸形的教学思路，都使学生的反抗意识不断提升，对课堂学习愈发的厌恶和抵触。1此外留守儿童问题，也使学生在生活中缺乏有效的照顾和管教，导致其行为逐渐变得不受约束，对学校的管理教育十分轻视，增加了其在学习中“误入歧途”的风险。
（三）集体学习氛围问题
在知识学习过程中，客观环境对学生的主观能动性有着潜在的影响。其他学生的行为，教师的教学行为和思路，乃至学生家庭的经济状态等，都会使学生对学习产生多样的理解，更多情况下学生的学业有逐步荒废的问题。教师在教学管理中能要尝试对课堂教学的氛围进行积极控制，让学生对课堂学习保持持久的关注和信心。
二、在课堂教学中促进学生语文素养切实提升的优化策略
（一）教师对自己的教学素养进行评估和提高
在语文课堂教学中，教师的教学思路和方法对学生的学习成绩有着直接的影响。传统语文课程教学中，教师的教学理念深受儒家教育和应试教育思维的影响，在教学中对学生有批评思维，对学生的成绩更加重视。在农村环境下，教师的教学最终可能演化为只针对少数学生进行，其他学生被相对逐渐忽视。学生和教师在课堂中缺乏有效的交流和互动。对此在新的教学时期，教师需要通过多种渠道对先进的教学经验进行调查和了解，在课堂教学中总结出切实可行的创新教学方案，使学生的学习行为得到更有效的培养。如教师对网络教学资料、方法的整理，对学生的学习问题进行调查，提升自己的课堂组织能力、展示出更强的语言表达能力等。学校也可以组织更多的校际交流活动，开展对教师教学素养的考核和评估等。
（二）教师保持人本化的教学思路
在语文课堂教学中教师要帮助学生树立语文知识是一门长期积累的学科的意识，在教学过程中保持耐心，做好长期教学创新的准备等。例如教师热情的演讲方式，对学生问题进行更幽默地处理和化解，保持家访教育工作等，对促进学生学习兴趣提升有着重要作用。总之教师要充分发挥自己引导者的作用，培养学生的乐观学习态度和生活希望，促使学生在语文知识学习中做出更积极的尝试。
（三）加强对学生语文素养的训练
在语文课堂教学中，教师可以从基础内容开始，训练学生的学习兴趣，培养学生的语文素养，促使其形成自主学习的意识和习惯等。如在初期的教学中，教师可以对硬笔书法进行讲解，鼓励学生养成练字的书写习惯，对自己的文字风格进行修正和改造，辅助学生建立基本的语言学习兴趣。此外教师可以利用信息技术对语文教学中的基础内容进行总结式讲解，弥补学生在语文学习中的知识空白。如在对语言修辞语法的总结，对框架性阅读思路的总结，对词性、语序、语法问题的总结等，使学生有足够的“工具”开展自主学习和阅读。最后教师可以通过预习教学的方式，将阅读问题安排到学生的作业中，鼓励学生提前对文章进行阅读和思考。以此逐步培养学生的独立自主学习思考能力，使学生的学习经验得到更有效的积累。
（四）组织学生进行合作讨论学习
在语文课堂教学中教师可以对学生进行分组，鼓励学生以小组形式开展对学习问题的讨论和分析。让学生灵活地学习思维得以碰撞和交织，提升学生的课堂竞争意识，促使学生对问题探讨展示更多的能力和天赋。教师也要积极参与到课堂讨论中去，对学生进行监督和指导，提升学生的荣誉心理等。
（五）开展多样的社会实践活动
在农村地区教师要充分利用周围的自然优势，给学生更多样的实践训练机会。例如教师可以布置“周任务”，鼓励学生在一个星期内对某地区进行走访、访问，最后写下自己的游历经历和报告。教师也可以积极搜集生活中的文学元素，放到课堂中和学生进行集体讨论和赏析，培养学生的审美鉴别意识等。最后教师可以鼓励学生在假期生活中积极体验生活，思考其中的文学意象、价值等，促进学生对语文课程的长期关注。
三、结束语
初中语文教学是改变学生学习素养的重要契机，也是对教师教学素养的重要挑战。教师需要结合“当地”的教学环境，提出更生活化、科学合理的教学改造计划，对学生的学习素养进行重塑和完善，使学生从语文课堂学习中收获更多积极体验。
参考文献
[1]邵崇星.新课改背景下农村中学语文作文高效教学方案分析[J].中学课程辅导（教师通讯），2019（13）.
[2]韦东.新课改背景下农村初中语文教学策略探讨[J].读天下（综合），2019（25）：0203-0203.
快乐语文初中语文教学论文范文第6篇
1 观察生活, 积累学生写作素材
《语文课程标准》明确指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式, 是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际, 让学生易于动笔, 乐于表达, 应引导学生关注现实, 热爱生活, 表达真情实感。”根据这一理念我们不难发现, 引导学生观察, 做生活的有心人是培养学生作文能力的前提。因为对中学生而言, 他们缺少的不是具体的生活, 而是缺乏对生活的观察和自我体验。生活是广阔的、多元的, 生活是写作的源泉。在平时的语文学习中, 要培养学生的观察习惯。要指导学生观察的方法, 做好观察日记, 特别留心对生活的点滴感受, 这样既能让学生有一个自由表达的空间, 也能够教会学生观察生活, 捕捉素材, 学习做生活的有心人。
其次, 积累写作素材, 鼓励学生博览群书, 摘抄好词、佳句。对于教材上的名篇佳作应让学生精读牢记, 在读背中培养语感, 积累语言, 丰富学生作文知识, 增加作文词汇, 培养良好素养, 增强自身作文的优美性, 可读性和创新性。例如可以以板报或剪贴本的形式积累, 即让学生在平时的阅读中把好的事例、短文和名言佳句等摘抄或剪贴到作业本上。
2 方法引导, 学会表达真情实感
《新课程标准》指出:“在写作教学中, 要求学生说真话、实话、心里话, 不说假话、空话、套话。”那么如何让学生写出自己的所见、所闻、所行、所想、所感的东西, 如何主动地写出自己希望表达的东西, 让学生感到有话可说, 有情可抒呢?这就需要教师做好写作方法的引导, 使学生学会表达真情实感。
首先, 鼓励学生说真话抒真情。苏霍姆林斯基有一句话:“每个人都是诗人, 关键在于打开创作的泉源, 而打开创作源泉关键在于说真话, 抒真情。”因此, 鼓励学生用最真实的笔写最真实的生活, 在作文中表达自己的真情实感是作文教学的实质。在平时的作文训练中要经常向学生强调所写的是你最想说的, 力求通顺就好了。不用刻意的追求语言的华美。人间至美是真情, 有时候学习成绩中等或偏下的学生也会有话可说、有感可抒, 以致文如泉涌、情真意切写出好文章。
其次, 找好写作的切入点。作为语文教师要时刻留心学生内心情感变化, 因为只有学生内心情感有了波动, 学生才会有写作的兴趣, 才会文思泉涌。所以在作文教学中教师要找好写作的切入点。例如与父母争执后的郁闷, 读完一部名著后的欣喜, 一次测试失利的失落。作文无处不在, 作文就是生活。抒写发自内心的真情, 才能感染读者, 震撼读者的心灵。
第三是写文章要从大处着眼, 从小处着笔。初中生的人生经历并不多, 况且在生活中经历大事的人只是少数, 因此在作文教学中要指导学生从大处着眼, 从小处着笔, 要有以小见大的意识, 即通过小事情、小场景、小角度, 来反映丰富的社会内容, 揭示出深刻的社会主题, 这就需要我们从大处着眼。发挥联想和想象, 借自己所选的具体的人、事、物来表达人类普遍的感情和抽象的道理, 使文章传递时代信息, 弘扬时代精神, 自如抒发他们真切的情感体验, 创造属于他们的个性文字。
3 中肯评价, 增强学生的作文热情
培养、激励学生的作文兴趣是写好作文的关键。而作文批语即是一种言语劝导方式, 是提高学生自我效能的有效途径, 作文批语是师生就作文而进行的书面交流, 是一种重要的教育手段。但在由于有的教师忽视了这一点, 致使作文评语流于形式, 含糊笼统, 千篇一律, 千人一面, 没有发挥其应有功能。有效的作文评语应饱含激情, 增强学生的作文热情, 保护其作文的积极性, 并能循序渐进地引导学生的作文走向成熟。
在具体的作文教学中, 教师应积极采用.鼓励激发式的评语、商量讨论式的评语或谈心说话式的评语等, 真诚的对待每一位学生的作文, 用委婉, 富有感情的评语去感染他、激发他写好作文的自信心。
语文学科是工具性和人文性相兼容的工具学科, 一个成功的语文教师要充分利用作文对学生进行交流, 继而走进学生心灵。有的学生在生活中遇到了挫折, 在作文中往往表现出一种闷闷不乐的抑郁情绪, 这时教师要晓之以理, 动之以情, 启发学生正确对待生活, 对待挫折。使作文评改成为师生交流的平台。
因此, 在作文教学中应对学生每一篇习作都给予不同的评定分值, 设立奖励机制, 并鼓励学生积极参加各类征文活动。开展不同形式的读写活动, 多形式、多角度地激发学生的作文热情, 真正让学生做到自主作文, 使作文成为用语言写真人、话真事、抒真情的智力活动。建立开放的作文评改课堂, 培养学生作文评改能力。
4 突出主体, 激励学生大胆创新
《语文课程标准》中明确指出, 学生是学习和发展的主体。因此, 在作文教学中教师要努力突出学生的主体地位。努力建设开放而有活力的作文课堂。努力创设轻松愉快、有利于学生自主发展的课堂气氛。例如上作文课时, 先给出作文题目, 然后采用讨论的形式, 鼓励学生说一说对作文题目的理解和自己的构思。这样, 既培养了学生的审题能力, 也锻炼学生的口头表达能力同时激发学生的写作热情, 凸显学生主体。
另外, 教师应积极主动地打破常规, 设计能唤起学生兴趣的作文题目, 鼓励学生大胆创新, 学生的生活是崭新的, 学生的感受是丰富的, 在作文指导中教师若能理解学生、尊重学生, 那么, 学生就敢于言别人之未言, 发别人之未发, 写别人之未写, 敢于求异, 勇于创新。
总之, 在课改后的作文教学中, 我们应真正做到以老师为主导、学生为主体, 鼓励学生大胆创新, 将个性色彩极强的写作活动转化为生动有趣的集体活动, 使学生充分展示自己的才华, 发掘自己的潜能, 逐步消除写作中的种种心理障碍, 重视平时的培养, 逐步提高学生写作水平。
摘要：初中作文教学在中学语文教学中占有重要地位。笔者根据自己的教学经验和作文教学的现状, 对作文教学进行了深入的探析并提出相应的建议。
关键词：初中,语文,作文教学
参考文献
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