提高幼儿美术教学论文范文第1篇
摘要：
高校教育应该重视培养学生艺术修养，艺术修养的提升有益于大学生的心理健康和人格完善。使其达到素质教育的目的，应该深刻认识到素质教育与艺术教育间的重要关系，从而使学生更能适应社会的需求。
关键词：艺术修养 ；高校教育；重要性
一、加强大学生艺术教育的重要性
学校是教书育人的地方，教育不仅仅指专业技能的教育还包括艺术修养的教育，从而使得学生德、智、体全面发展。艺术教育有助于提高大学生的思想品德素质和文化艺术修养，影响学生今后的生活品味和审美情趣，有益于大学生的心理健康和人格完善。北京市美育研究会会长倪传荣曾说过“美育就是一种审美的情感教育，是人生命的教育和生命的呼唤“。2002年5月23日，中华人民共和国教育部颁布了《学校艺术教育工作规程》，在2009年9月1日正式实施。《学校艺术教育工作规程》第三条指出：“艺术教育是学校实施美育的重要途径和内容，是素质教育的有机组成部分。学校艺术教育工作包括：艺术类课程教学，课外、校外艺术教育活动，校园文化艺术环境建设。”他非常重视美育，认为美育是引导人从现象世界过渡到实体世界的津梁。他指出，引导人们从现象世界过渡到实体世界不能用“旦旦而聒之”的方式，也不是“枯槁单简之言说”就能实现的。”故教育家欲由现象世界而引以达于实体世界之观念，不可不用美感之教育。”教育家的任务，就是通过美感教育，使人达于最高精神境界。 他认为美育的作用在于“陶养吾人之感情、使有高尚纯洁之习惯，而使人我之见、利己损人之思念，以渐消沮者也。”美育可以陶养憾情，使人日趋高尚；可以去私忘我，超脱利害；可以使人寄托于美的享受，去掉生活恶习，从而美化人生。
二、影响学生艺术修养的原因分析
对四川一所知名综合性高校全校4万大学生分别从艺术知识、艺术爱好、艺术品鉴、艺术表现能力做问卷调查。调查数据显示大学生艺术修养的总体水平处于中等水平。学校学生理工科学生占60%，文科和艺体生占40%，在学生问卷调查中了解到，76%学生对什么叫“艺术修养”并不了解；55%学生对艺术修养在人的成长中的重要性也并不了解。调查数据分析得知生源地为大城市的大学生艺术修养明显高于中小城市学生，来自农村、乡镇的大学生艺术修养最低。调查得知来自农村、乡镇的大学生在小初高中阶段基本没有进行完整的艺术教育，许多农村地区的教育资源缺乏特别是艺术学科的教育基本上是缺失。在进入大学学习期间，许多学生为了奖学金或是为了更高级的学术深造等现实需要，直接忽视艺术修养，专攻专业课程。有部分学生把业余时间花在了网络游戏、网上聊天上，基本上没有参加过校内外艺术熏陶活动。
分析得知，艺术修养较高的是艺术类大学生，其次是文科生，最低水平是理工科生。艺术类学生因为需要艺考，在较早阶段就进行了艺术教育，高考通过专门的艺术能力测试进入大学学习，因而艺术修养较高。总体来说女大学生比男大学生的艺术修养要高，这应该说是女生先天接受艺术的意识以及敏感度就比男生高。大学生艺术修养的高低还与家庭环境有关，家里父母教育水平高以及父母从事艺术相关的工作的学生比普通家庭的学生艺术修养要高。
对于判断美丑的标准，有30%大学生是根据媒体广告，主流时尚为指导。50%大学生有自我见解，认为自然、大方则是美。有65%的大学生认为具有较高的艺术修养应具备三大条件：善良、自然、举止优雅。78%的大学生认为经常参加艺术活动、关注艺术时尚信息是提升艺术修养的有效途径。
三、提升大学生艺术修养的教育对策
高校大学生艺术修养参差不齐，在课程设置上应该特别关注来自农村、家庭经济状况较差、父母受教育程度较低的学生。理工科的学生艺术修养薄弱，在课程设置上不能讲授太专业性的课程，有些老师把艺术类专业课程用于公共课教学是不恰当的，对于理工科学生的艺术修养教育首先应当激发学生对艺术修养课程的兴趣，过于深奥、专业的知识会让学生失去兴趣。美术、音乐、舞蹈鉴赏课都可以对人的生理、心理、思想情感起到良好的影响，应该让学生感受到学习艺术修养课程的美好，引导学生主动积极学习课程。
调查得知大部分学生对于艺术知识方面比较欠缺，高校应开设艺术知识普及教育，让学生了解艺术与历史、人类生活、社会、经济、政治、科学间的关系，更好地理解艺术对于人类社会发展起到的积极作用。优秀的艺术作品注入了艺术家的艺术思想和人生观，学生鉴赏优秀艺术作品也就是和艺术家对话，艺术家的思想会潜移默化渗入到学生思想中，从而影响学生的人生观、价值观。课堂上可以增加实践性课程，带学生参观博物馆、美术馆，更加直观的了解艺术作品以及作品的历史与内涵。
艺术来源于生活，高校艺术课程的开设应该注重实用性、大众性，课程应该引导学生发现生活中的美，发现艺术与生活的关系，任课教师应在课堂上组织各种艺术活动，寓教于乐让学生参与其中，提高学生对艺术课程的兴趣。课程内容还可以加入各种礼仪课程，调查得知60%大学生在大学期间没有进行过礼仪修养教育，事实上大学生在大学期间学习礼仪课程对就业起到很好的辅助作用，学生得体的礼仪规范会在招聘工作中提升个人的整体形象，当今社会是一个需要综合性人才的社会，学生不仅要有过硬的专业技能也要有符合社会要求的礼仪规范。
对于当代大学生而言，艺术修养是高校素质教育重要的组成部分，艺术修养课程帮助学生确立一种积极的审美情趣和价值取向。
【参考文献】
[1]中国共产党第十六届中央委员会.中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定[N]，人民日报.2006（10）
[2]周永昌，浅谈新时期如何加强大学生素质教育[J]，科技创新导报，2D08（11）
[3]杨恩寰.艺术教育与素质教育[J].锦州师范学院学报（哲学社会科学版），2002（01）
【作者单位：西华大学艺术学院】
提高幼儿美术教学论文范文第2篇
摘要：所谓创造性就是通过新想法来创造新事物的能力，是人类所拥有的综合性能力，也是把人和动物区别开来的关键。作为五年级小学生，在艺术领悟力开始蓬勃发展的时期，拥有美术专业创造力不只是意味着学生有着艺术天赋，还能够将创造力运用于生活和艺术等多个领域，促进学习和生活质量的提升。基于此，本文从当前小学生美术创作现状出发，结合自身教学实践经验，分析提高小学生美术创造力的重要性，并提出了相应的对策。
关键词：小学美术;创造力;教学策略
中图分类號：G4 文献标识码：A
前言
发展创造力是小学美术教学改革中对师生提出的基础性要求，在美术教学活动中，教师要自觉地强化学生的创造力，让学生的创造力潜能得以开发，在不断地探索和学习中，获得个人的认知。所以，在今后一段时间的教学活动中，尤其是作为美术启蒙阶段小学的美术教师兼班主任，更应采取正确的激发学生创造力的措施，对美术教学活动进行大胆的创新，打破陈规和思维定势，在提高学生美术创造力的同时，让创造力运用于生活的各个方面。这才是艺术来源于生活，又反作用于生活的表现。
一、小学生美术学习现存问题
（一）美术教学不够专业
许多学校对于美术课程的不重视，导致出现其他学科占用美术课程的现象。同时，还出现了美术教师的人才短缺，美术课程由其他科目教师代上的现象。这直接导致了学生接受的美术教育不够专业，美术的人文特质和审美意识传递不到位，学生的美术专业素养得不到发展。
（二）美术教学方法陈旧
许多学校美术教育缺乏创新，仍然采用学生自主作画的传统教学模式。这种教学方式非常枯燥，无法激发学生对美术的兴趣，这样就造成了学生动手能力低并且美术基础缺乏的不良影响。而且在课堂上教师也不重视美术指导，敷衍了事。
二、关于提高小学生美术创造力的相关策略
（一）增加学生对美术的兴趣
可以说，加强学生对美术的学习兴趣是让学生在学习美术过程中增强创造力的前提和基础。创造性把一个人的知识、智力、能力和良好的人格品质等复杂因素综合优化，并以此为基础，把一个人的全部体力和智力在高度紧张状态下融合为一体，是一系列持续而复杂的高层次的精神活动。当学生对美术产生浓厚的兴趣时，他们就能集中全部精力投入到学习创作中，对美术不再只是表面的、浅薄的、单纯的关心，而是通过创作和参与的过程，获得心灵上的满足感和成就感[1]。在学习、实践美术的过程中如果能感到愉快、轻松、有趣，他们就会投入更多的热情去主动、积极、有计划、有目的地学习美术知识，实践艺术技巧。即使在学美术的过程中遇到困难，学生也不会有丝毫退缩，更不会因为遇到瓶颈而丧失信心，反而会因为对美术的兴趣而产生强烈的兴趣，从而激发他们的学习斗志，从而激发他们的创造力。
（二）培养学生理想化的认知和美好品质
美术课也是养成高尚情操的课程，作为美术教师更应该重视本科目的德育作用。教师通过美术教育，让小学生感受到自然的美、艺术的美和社会生活的美，从而热爱自然、热爱艺术、热爱生活，并能通过艺术来表现自己，来描绘最切身的美好。同时，还可以通过对艺术作品的鉴赏，进行爱国主义教育和正义感教育。教师可以让学生用绘画来表现社会生活中的美好一面，在美术学习中培养其道德品质。美术课教师可以使学生认识到表现手法的多样性，懂得艺术百花齐放、百家争鸣的性质，打破狭隘的审美观念。另外，美术是一门需要保持勤奋的学科，勤能补拙。因此教师还要鼓励学生学习美术时要保持勤奋，培养学生勤奋工作的精神。要尽可能使学生的思想真实化，并从中得到兴奋的刺激，感受乐趣，体会劳动之乐。教师还要使学生树立远大理想，并通过美术绘画融入自己的远大志向，托物言志。
（三）使用多媒体设备辅助教学
目前，我国小学美术教师在组织教学活动时，经常把讲解板书、图画等作为主要的教学内容，虽然教学时间长，但学生的美术艺术修养很难得到有效地培养，而且不够直观的教学方式，学生很难产生创造力和想象力，不利于学生美术水平的提高。因此，结合新课程改革的指导，应该与时俱进地尝试引进多种类型现代化的教学组织形式，促进学生思维的培养，为增强学生的创造力提供全方位的支持。教师可以采用网络、PPT、白板、投影、视频等多种多媒体设备，辅助完成美术创作[2]。例如在学习五年级上册《走进自然》时，就可以通过投影大自然的图片，播放大自然的视频等多媒体教学方式，让学生直观地感受大自然的生机蓬勃的状态，感受大自然的色彩和代表性动植物形象。众所周知，创造力也是基于作者对事物有了基本认知之后，再根据自己的创意理解想象出来的。而多媒体教学中，就很好地让色彩和动态直击学生的视觉。在此基础上，现实和想象的结合实现了对创造能力的培养，对学生美术修养的培养起到了相应的积极作用。
（四）从生活实践中提取创造力
美术教师在美术教学中充分结合生活实践，能较大程度地激发学生的想象力和创造力。首先，美术教师要在美术教学和学生生活实践中寻找交汇点;其次，教师引导的生活实践活动应该与学生的兴趣相关联。例如，在五年级下册《校园新构想》一课教学中，美术教师可以先让学生在校园中寻找各式各样的灵感，并且在进行美术创作时，负责绘制或制作一些校园创意项目。例如运动会班牌的绘制、班级标志的设计、班级旗帜的制作等等。在图画、设计、手工的制作设计中，不仅增强了学生的动手能力，还丰富了学生的想象力和创造力。另外，作为美术班主任教师正好可以组织学生进行黑板报设计，通过对美术知识的实践和运用，激发学生参与生活中美术创作的热情，进而培养学生的想象力、创造力。鼓励学生在生活中不只要有发现美的眼睛，还要学着去创造美[3]。
三、结语
在五年级小学生的美术创造力培养中，课堂教育具有与时俱进的意义。我国美术教育长期以来存在诸多缺憾与不足，但它对学生创造力的培养是重要、有效而不可替代的学科。美术班主任教师应自觉提高美术教育在教学中的比重，培养学生对美、人生、自然的认识，让学生的想象力、创造力有更多发挥的空间。
参考文献
[1]杨冰冰. 小学美术教育如何培养学生的自由创造力[J]. 2021（2017-8）：187-187.
[2]张贤媛. 小学美术教学中学生创造力培养的实践与思考[J]. 基础教育论坛， 2021（23）：2.
[3]王永歌. 如何在小学美术教育中培养学生的创造力[J]. 女人坊， 2021（1）：1.
提高幼儿美术教学论文范文第3篇
关键字：幼儿教育;语言艺术;探析
引言
伴随着教育的不断发展，传统单一的语言教育形式已经不能满足受众的需要，对幼儿教师的语言有了更高的要求，幼儿教师在实际的教学工作中不但要应用语言精确地描述事情，清楚地表明自身的观点，还应当提高语言的艺术表现力，让幼儿在接受信息的同时体会到语言的价值。
一、教育语言艺术分析
1.语言教学具有一定的科学性。个学科都有自己的概念和理论体系，构成了揭示其客观规律的理论体系。语言有自己的规律：发音要准确，发音要清晰，选词造句要注意语法，语言结构要注意修辞。教师在实际的教学中务必要讲普通话，不要胡说八道，不要有语言上的缺陷，要简洁全面，表达出最丰富的内容。
2.语言教学具有一定的逻辑性。语言教学的逻辑要求严谨的语言结构，准确的概念和对教师的评价推理和论证是合乎逻辑的，这使人听起来条理清晰。基于此，教师应该高度重视语言基本功，加强对教学语言工作能力考评，加强语言规范性;与此同时，教师本身也应留意语言的规范性，加强学习，有目的地规范自身言谈举止，在健康的语言管理体系中形成独特的教学风格。
3.语言教学具有一定的启示性。当幼儿学习的科学文化知识存在一些深奥、枯燥和抽象的教学内容，这就要求幼儿教师能够准确地将其翻译成启发性的语言。如果单词不能表达意思，语言也不清楚，幼儿会感到惊讶，例如：坠入云端。如果你通过一个点，幼儿们会突然开悟。通俗易懂的教育语言使的在实际的教学过程中所讲解的深奥的知识易于理解;为此一来促进了幼儿对枯燥的语言的兴趣;准确恰当的语言可以解决幼儿最愿意解决的问题;具有启示性的语言使得幼儿进行联想，举一反三，进行类比;通过恰当的修辞使解释的语言更加准确和清晰;激发幼儿思考，通过发人深省并且充满文雅的语言使教学变得精妙而清晰。
二、幼儿教学中幼儿教师语言艺术呈现
1、语言教学的幽默艺术
幽默是教学的艺术。幽默的教学语言是幼儿教师智慧的表现。幽默的幼儿教师语言教学艺术不仅能让幼儿获得知识，还能在课堂上营造良好的氛围。师生心情舒畅愉快，心理相容，使师生关系更加和谐，激发幼儿学习兴趣，激发幼儿学习动机;它可以消除幼儿教师和幼儿在教学中的疲劳，有助于培养幼儿乐观、热情和开朗的个性;它有助于培养幼儿的创造力等等。幼儿教师语言教学的幽默艺术包括：幼儿教师设计的故事情节幽默、讲笑话、有趣的故事、机智诙谐的格言、格言、生动有趣的描述或评论、难以想象的夸张、以旧换新、巧妙的词语、，还有幼儿老师自身的幽默，面部幽默等等。幼儿老师的幽默艺术使他们的语言很有特色。有的幼儿老师的教学语言清新，活泼爽口，让人感觉像一阵春风。有些语言幼儿教师幽默风趣，充满智慧的幽默感，有些幼儿教师授课时会说俏皮话。
2、有趣的语言教学艺术
Gorki说："与孩子们交谈必须是有趣的。"如果幼儿教师想要塑造一门语言的教学艺术，他们必须根据幼儿的实际水平和需求灵活多变，以使语言变得有趣。幼儿教师的口语应该是友好化、形象化、简短和标准化的;应注意语言生动、有趣、善于列举形象、生动的例证，并辅以表格、情绪、态度等。具体化抽象概念，促进幼儿深层次的理解，激发幼儿的兴趣。例如，在汉字教学中，在教授"熄灭"和"闪光"时，要特别注意对字形的学习，采用分词的方法，用教学的活语言表达："给火的字加上盖子，火就會熄灭"。这种生动、直观、生动的口语让幼儿感到充满活力、好奇、快乐和充实。就目前来说，单一刻板的语言表达内容与方式已经不能再满足幼儿的需要，所以，幼儿教师在教学中使用语言应坚持创新，顺应时代发展的潮流，充分借力互联网，开发利用新媒体资源，让教学语言更为丰富多彩且能够吸引幼儿。
3、语言教学的节奏艺术
语言教学的快节奏和慢节奏，这是由语言教学的有机节奏和强节奏引起的。"节奏是一切艺术的灵魂。"在教学中，我们必须注意教学语言的节奏，以增强吸引力。它主要体现在适当的速度、动静、节奏、起伏、慢如扫月的平缓;湖水如马儿在平缓的河里奔跑，力量如船在波浪中航行。只有这样，才能产生强烈的感染力，使幼儿教师的演讲与幼儿的听力相协调，使幼儿进入听课的最佳思维状态。因此，在教学中，幼儿教师的语言节奏应该被巧妙地控制并适应文本的内容。说到重点、难点时语调要放慢，语调要提高;说到疑点，语气要高调，结尾要恰当伸长;至于喜悦和兴奋，教师的语言应该是眉飞色舞，妙语如珠，言辞大方;说到心痛时，教师的言语应该是悲伤的，比如抱怨和怨恨。幼儿教师的语言充满变化，使幼儿的大脑皮层处于积极主动的状态，接受更多的信息和知识。富有音乐感的韵律语言不仅有助于知识的传递和情感的交流，而且往往能使幼儿产生美，获得一种美的愉悦，如欣赏优美的音乐。
结语：
伴随着教育的不断发展，传统单一的语言教育形式已经不能满足受众的需要，幼儿对教师的语言有了更高的要求，幼儿教师在实际的教学工作中不但要应用语言精确地描述事情，清楚地表明自身的观点，还应当提高语言的艺术表现力，让幼儿在接受信息的同时体会到语言的价值。幼儿教师应在语言层面继续加以磨练，在提高语言表达能力的同时重视语言表现力的呈现，用语言构建健康向上的课堂氛围。
参考文献：
[1] 余绮媚. 幼儿语言艺术指导策略探讨[J]. 语文课内外，2021(4)：21.
提高幼儿美术教学论文范文第4篇
摘要：我国幼儿教育小学化的成因分析，分歧多于共识。相比较而言，幼儿教育小学化的成因分歧对之的认识更为深刻。然而，它们都忽视了幼儿教育小学化出现与存在的必然性。为此，我国的幼儿教育可一分为二为非小学化的幼儿教育与类小学化的幼儿教育。在前一阶段，主要开展与其年龄特点和身心发展规律相适应的游戏教育与知识教育。在后一阶段，探索与小学教育接轨的类小学化幼儿教育。为了证明分阶段实施的可行性，在学前班可以进行类小学化教育探索，以消除我国幼儿教育过早小学化的危害和实现幼小教育的自然衔接。关键词：幼儿教育；小学化；成因；分歧；评价；类小学化的幼儿教育
我国幼儿教育小学化的成因研究数量众多，与此相关的学术论文几乎都讨论了这一问题。这说明了幼儿教育小学化成因研究的重要性。一般认为，家长望子成龙心切、幼儿教师业务素质偏低、应试教育的负面影响、幼小衔接机制的缺乏和幼儿园的逐利行为是导致幼儿教育小学化的成因。除此之外，幼儿教育小学化还有以下的成因。
第一，针对幼儿教育的法律法规缺失与政府对幼儿园的疏于管理是幼儿教育小学化不可忽视的重要成因[2]。
第二，幼儿园办学条件较差，尤其是有关政策及政府行为的不到位是导致幼儿教育小学化主要原因[3]。概括这一主张的论点，主要有以下几个方面：一是政府对幼儿园的规划不合理、监管不力、投入不足和支持不够；二是取消幼儿师范教育专业致使幼儿教师素质低下；三是幼儿教育教材的使用混乱；四是小学兼办幼儿园的幼儿教育模式助长了幼儿教育小学化之风；五是忽视幼儿教学的研究及日常管理，致使幼儿一日生活教育不规范，随意性很大。
第三，课程设置不尽合理是幼儿教育小学化的原因之一[4]。
第四，四二一（四个老人，父母二人，一个小孩）家庭结构的普遍化和家长意识的社会化加剧了幼儿教育小学化[5]。
第五，急剧加速的社会变革催生着更加强烈的教育期望、人才评判的学历主义倾向、激烈的生存竞争、幼儿园教育活动中的游戏缺失与日益加重的心理负担以及缺乏人文精神，不重视“人性”的教育是幼儿教育小学化的重要原因[1]。
由上知之，我国幼儿教育小学化的成因研究既形成了默契的共识，也穿插着令人回味的分歧。因文章的主题限制，笔者主要讨论我国幼儿教育小学化的成因分歧。二、 幼儿教育小学化的成因分歧之评价[HT5\"SS]
如果说我国幼儿教育小学化的成因共识主要体现了一种大众看法的话，那么我国幼儿教育小学化的成因分歧则更体现了一种对之的深度关切。我国幼儿教育小学化的成因分歧对于幼儿教育制度建设的呼吁、对幼儿教育小学化政府责任缺位的体察、对幼儿教育小学化的社会原因考察、对幼儿教育小学化的人性关怀、对幼儿教育教材使用混乱的直言不讳等都值得深思。
（一） 幼儿教育的制度缺失
截至目前，教育部针对幼儿园发布了工作规程和管理条例，针对幼儿园教育发布了指导纲要和通知，旨在引导幼儿教育的良性发展。这些文件并没有具体的幼儿教育发展措施与法律责任。地方教育主管部门对之的落实多是对办园者进行处罚。这种处罚缺乏法律依据，也只能是隔靴搔痒，对于幼儿教育小学化和整个幼儿教育的健康发展并无太多的助益。我国幼儿教育的跨越式发展需要全面规定办学定位、政策扶持、办学准入与退出、办学监管、幼儿教育研究与投入、责任划分与承担等的法律，以保障我国幼儿教育的健康、有序和可持续发展。例如我国的幼儿教育由于没有制度的规范，幼儿教师的入行随意性很大、幼儿教师的培训缺失、幼儿教师的收入欠缺提升的保障与幼儿教师晋升渠道的缺失，在一定程度上影响了幼儿教师的质量。同理，幼儿教育研究经费的投入与使用制度的缺失使得我国的幼儿教育的研究明显滞后，国家资助的科研项目很难保证运用到教育保教中。
（二） 幼儿教育小学化的政府责任缺位
从性质上讲，教育是公益事业，一个国家的教育应该主要是国家公办的。在我国，幼儿教育没有被纳入义务教育的范围。我国现今的幼儿教育是由国家公办幼儿园和个体民办幼儿园共同承担的。民办幼儿园虽然在办园数量、学生增长速度方面均远远超过了公办幼儿园，但国家没有对民办幼儿园进行财政支持、政策倾斜、业务与人员培训、科研支持和行家里手的业务指导，这不能不说政府对幼儿教育没有尽应尽之责。反过来说，政府责任之于幼儿教育的缺位影响了幼儿教育的规范化和科学化发展。例如国家没有给幼儿教育投入足够的办学经费，尤其是对民办幼儿教育没有资金投入，国家物价部门核准的低收费标准又使得我国民办幼儿教育办学资金周转雪上加霜，而民办幼儿教育又要承担我国一半以上幼儿的教育任务。在此情况下，我国的幼儿教育难尽人意也在情理之中了。
（三） 社会对幼儿教育小学化的负面影响
幼儿教育虽是针对幼儿开展的，但其关涉家长和社会。现行的计划生育政策以及养育子女高居不下的成本使得我国独生子女的数量急剧增加，子女数量的减少使得家长将有更多的精力来关注独生子女的幼儿教育状况。外加教育资源的分配失衡、社会激烈的生存竞争，父母必然对子女充满担忧，希望子女从小能够出类拔萃，这些都会不同程度地导致幼儿教育超着小学化方向发展。
（四） 幼儿教育小学化的人性关怀
幼儿教育主要指的是对3～6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育。从幼儿的特点而言，这一时期的幼儿活泼好动、天真烂漫、无忧无虑。幼教的实施者必须熟知这一教育群体的特点，实施与其年龄相当的教育。事与愿违的是，为了迎合家长与社会对于幼儿教育的过高期盼，如今的幼儿教育已不同程度地悖离了幼儿的年龄特点和身心发展规律。虐童事件的屡屡发生已足以说明幼儿教育小学化的非人性化。例如在我国幼儿教育的过程中，家庭和学校都存在着对幼儿拔苗助长的过度教育，这种做法既会使幼儿身心疲惫，又会使幼儿厌学，没有给予幼儿应有的人性关怀。
（五） 幼儿教育教材使用混乱的直言不讳
教育成败的因素纵然众多，但教材的恰当使用至关重要。在我国，各省都有本省出版社出版的教材。幼儿教育专业机构有其自编的教材。如此多样的教材本来是一件好事。这既有利于各幼儿园根据幼儿教育的需要选择适合的教材，也有利于贯彻教育部关于幼儿教育选用教材的要求。然而，凡事都有两面性。幼儿教育教材的丰富性与教育部政策的灵活性使得我国幼儿教育教材的选用五花八门。当然，有些省份为了纠正这一点，干脆使用统一选定的教材。但我国幼儿教育教材的编写与选用缺乏具体的范围与操作标准，这使得我国幼儿教育的教材良莠不齐和选用混乱。譬如我国幼儿教育专业机构对幼儿教育有着系统而深透的研究，往往能够根据幼儿的身心特点编写一些趣味性强、难易适中、易于操作的教材，但由于各方面的阻障，又无法进行广泛的推广。有些幼儿教材本身并非优质，但因有幸选用而得以统一推行。
（六） 幼儿教师素质低下的探究
我国幼儿教师素质的低下是幼儿教育小学化论题中的共识，但在形成原因上有一些分歧。分岐论者认为，取消了幼儿师范教育，致使幼师队伍青黄不接，专业人员短缺，大批幼儿教师来源于小学且年龄老化或初高中毕业生且没有经过专业培训[3]。笔者认为，我国幼儿教师素质低下的这种理由基本不成立。首先，我国的高职院校和大专院校设有幼教专业。其次目前我国的幼儿教师学历正在逐渐提高，来源于小学或者初高中文化程度且没有经过专业训练的教师已经数量稀少，并非所谓的大批。这种说法与我国幼儿教师的实际情况不相吻合。毕竟保育员不应属于幼儿教师。再次，我国幼儿教师素质的低下既与幼儿教师准入门槛过低、岗前与岗位培训欠账、入职之后考核不严、监管缺位以及幼儿教师流动性过大有关，也与这一职业收入偏低、发展前景受限等难以吸引高素质人才有关。譬如幼儿教师的学历普遍偏低，幼儿教师没有职称晋升空间，即使公办幼儿园也按小学职称晋升。这一职业的收入无法养家糊口，加上社会对之的性别歧视导致我国很少有男性公民从事这一职业。而男幼儿教师的加盟却对于幼儿们的身体锻炼、调剂幼儿教师的性别比例、维持幼儿教师的稳定和培养幼儿们的阳刚之气都有不言而喻的好处。第三，幼儿教师素质低下与我国大量培养幼儿教师的高职院校的课程设置学时过短，要求不严有着直接的关系。我国为数不少的高职院校的幼教专业往往只开设两年的课程，两年之后就开始实习，适应幼儿教育所应具备的知识与技能欠缺。最后，我国幼儿教师素质低下与我国幼儿教育理论教育与实践的脱离有关。我国的高等学校虽然开设幼教专业，但它们大多不办幼儿园。即使有些高等院校的初教系建有专业实习基地，但其对学生的理论教育与学生对之的实践践行结合形式化，我国幼儿教育的这种现状必然致使幼儿教师的素质偏低。
总之，上文言及的幼儿教育小学化的成因分歧值得重视。法国学前教育的均衡发展受益于其完善的学前教育法规、充足的教育经费投入、学前教育教师的数量与质量保证和补齐学前教育发展的“短板”[9]。事实上，法国学前教育的成功经验与我国幼儿教育小学化的成因分歧暗合，这也是笔者之所以重视我国幼儿教育小学化成因分歧的原因之一。三、 结语[HT5\"SS]
在现实生活中，我国幼儿教育的小学化其实既无奈也无辜。知识教育并非是导致幼儿教育小学化的根源；知识学习与“儿童快乐被削弱”之间没有因果关系；对适宜知识的学习会促进儿童身心更好的发展[7]。不幸的是，我国幼儿教育的去小学化最终将幼儿教育落脚在游戏教育上。换句话说，“玩”就是最好的教育，忽视了幼儿的全面发展，结果导致现今的幼儿教育没有目标和方向，什么也不敢教。但谁都明白，优质的幼儿教育不是一禁了事。这不能不说是教育主管部门的指挥棒指错了方向。所幸的是，我国幼儿教育小学化成因的分岐论者视野开阔，既看到了制度与政府责任缺失对于幼儿教育小学化的影响，也把幼儿教育小学化放在了社会当中进行了成因考察。难能可贵的是，我国幼儿教育小学化成因的分岐论者还深入到教学环节对幼儿教育使用教材、幼儿教师素质进行了分析。美中不足的是，我国幼儿教育小学化成因的分岐论者对幼儿教师素质低下的成因论证无法证立。无独有偶，目前国内幼儿教育小学化的成因研究者都忽视了幼儿教育小学化的必然性。共和国举办幼儿教育虽然已逾半个多世纪，但其真正的发展是近十几年的事。在我国幼儿教育的起步阶段，幼儿教育小学化的出现与实存是我国幼儿教育发展必然要付出的代价。国家教育资金的短缺、教育体制的弊端、教育法律与法规的缺失、社会转型的阵痛等诱因均为我国幼儿教育小学化的出现提供了无法避免的温床。即使美国与日本这些发达国家也曾备受幼儿教育小学化的困扰。不仅如此，在今天的学前教育和基础教育领域中，普遍存在着“教育超前化”的现象。这种现象的具体表现之一就是：“幼儿教育小学化，小学教育初中化，初中教育高中化，高中教育大学化”。此外，学校在各个阶段还将教学的进度拉快，在原先教学大纲安排的时间段内提前将教学内容完成，进入下一阶段的教学[6]。最后，以高阶段的学习内容作为低阶段学生进入高阶段学习入门考试的内容也加固了“教育超前化”。尽管人们对于“教育超前化”的现象不乏鞭挞，但从认识规律上讲，其具有一定的合理性。从教育过程和经验的连续性、一贯性立场考虑，保持幼儿园课程和中小学课程的联系是非常重要的问题。特别是在学前、小学、中学、大学这四个相连接的基础教育体制中，为了巩固幼儿园的地位，其课程联系性也是必须要考虑的问题[8]。我国学界讨论的幼小衔接便是明证。所谓的幼小衔接，无非就是实现幼儿教育与小学教育的对接。从逻辑上讲，一般不会逆向实施小学教育幼儿化。在此过程之中，如果再没有幼儿教育小学化，那么幼小对接就会变成一句空话。在这个意义上，幼儿教育小学化的提法是不严谨的，对之危害的陈述亦难免存在夸大之嫌。幼儿教育与小学教育的人为分割会给小学教育的适应与开展带来一定的麻烦。既然幼儿教育的小学化是幼儿教育的必经阶段，依笔者浅见，我国的幼儿教育可分为非小学化的幼儿教育与类小学化的幼儿教育两个阶段。在前一阶段，主要开展与其年龄特点和身心发展规律相适应的游戏教育与知识教育。在后一阶段，探索与小学教育接轨的类小学化教育。为了证明分阶段实施的可行性，可以在学前班进行类小学化教改探索。这一实施方案既可以消除幼儿教育过早小学化的危害，又能实现幼小教育的自然衔接。当然，这一方案的推行还需要深入地研究每个阶段的实施时间、实施内容和实施步骤等。[HTH]参考文献：[HTSS][1][ZK（#]沙燕.幼儿园教育小学化的冷思考[D].济南：山东师范大学硕士学位论文，2008.[2]李康耀.如何使学前教育走上科学化和规范化的道路——幼儿教育“小学化”问题思考[J].基础教育研究，2012，（2B）：50-51.[3]柴占学.幼儿教育小学化倾向不容忽视——学前幼儿教育现状调查分析报告[J].中国农村教育，2010，（7）：32-33.[4]徐伟，王德清.农村幼儿教育小学化成因及对策分析[J].农村教育，2008，（1）：33.[5]高艳.幼儿教育小学化的思考[J].现代阅读，2011，（10）：193.[6]袁贵雨.解读学校教育中的“超前化”现象[J].教育与管理，2009，（1）：11-13.[7]刘小红，杨晓平.幼儿园“禁教”思想辨析[J].学前教育研究，2012，（1）：44.[8]苏贵民，谭菲.韩国幼儿园课程改革的最新进展及发展特点[J].比较教育研究，2012，（5）：13.[9]周琴，苟顺明.法国学前教育均衡发展的保障措施及启示[J].比较教育研究，2012，（5）：19-21.
提高幼儿美术教学论文范文第5篇
摘要：幼儿美术对幼儿的成长具有重要的意义，现实美术教学中，有许多教师并没有认识到美术教育对幼儿的影响，把美术教育没有列为重点教育内容，在实践教学中并没有重视到美术教育对幼儿成长中的重要作用。本文，从幼儿美术教育出发，阐述了美术对幼儿成长的重要作用，提出了如何做好幼儿美术课堂教学的几种途径，让美术真正的发挥出应有的作用，陪伴幼儿健康的成长。
关键词：幼儿美术；课堂教学；作用；途径
中国分类号：G613.6
幼儿美术教育，是在幼儿园开设的一个重要学科，幼儿美术教学目的并不是培养幼儿成为小美术家，而是通过美术教学，培养幼儿的观察能力、分析能力和创新能力，培养幼儿的注意力、激发幼儿的学习兴趣和探究欲望，这才是幼儿美术教育的真正目的。
一、美术对幼儿成长的重要作用
（一）美术可以丰富幼儿的思维能力。幼儿成长期，头脑中往往会出现一些离奇古怪的幻想，他们的许多想法已经超越现实，就像人们日常解决不了的难题，猛然在梦里得到答案一样，而美术则是一种想象力的展现平台，幼儿们可以将自己的想象，超越美好的愿望，变成可见的作品，由画画带来的惊喜和成就感成为幼儿美术活动的原始动力，美术思维能力的培养，能对幼儿形成一种发散思维，对成长、生活、学习，甚至长大后的工作都能发挥作用。
（二）通过美术可以培养幼儿创新素质。创新精神和创新素质在工作、学习和生活中都需要具备的一种素质，创新素质的培养需要从娃娃抓起，幼儿美术能充分培养幼儿的创新素质，具备创新素质，就能在生活、学习和工作中不畏困难、敢于突破陈规陋习，创造性的解决问题，攻克困难的方法也比一般人多，所以成功的机会就多，因此，在幼儿美术教育中要培养幼儿创新素质是十分必要的。
（三）通过美术能集中幼儿的注意力。思维分散，注意力不集中，是幼儿时期的主要特点，当前，幼儿注意力集中的培养，已经受到家长的重视，很多家长花钱去培养幼儿注意力。其实，幼儿美术也能培养幼儿的注意力，幼儿在成长过程中，出于自身的需要产生的兴趣是最有驱动力的，我们发现，幼儿愿意做的事，会非常专注。美术课堂教育，可以能使幼儿充分发挥自己的想象力，引人入境，产生兴趣，让幼儿注意力集中，不失是提高幼儿注意力的好办法。
（四）通过美术能培养幼儿的观察力和分析能力。美术教育是需要用审视的眼光从不同的角度观察绘画的物品的形态和内容，分析物品构造的关键点，正所谓“画虎画骨”，所以，幼儿对美术的培养，也能增长幼儿对事物的观察能力和分析能力。
（五）幼儿美术教育可以激发幼儿的学习兴趣和探究欲望。“好奇心”是每个幼儿天生具备的，正因为好奇，才能产生兴趣和探究欲望，幼儿美术教育，不单单是绘画内容，更重要的是绘画物品的寓意对幼儿的影响，让幼儿对物品产生“好奇心”，从而激发幼儿的学习兴趣和探究欲望。
二、做好幼儿美术课堂教学工作的几种途径
（一）美术教育内容选择要体现创造的可能性和成功性
教育内容的选择，是幼儿美术教育的重要要素，内容选择可以直接影响到教学效果，决定着课堂教学质量。对于幼儿来说，美术教学内容选择上要适合幼儿的成长，具有一定的挑战性，符合幼儿的现实需要，贴近幼儿生活，对幼儿感兴趣的事物和问题。选择内容上，要注意，一定拓展幼儿的思维和视野，培养幼儿的创造意识，并结合所在幼儿园现实教育状况以及幼儿的现有水平需要来确定教育内容。中班的美术教材内容选择上要难于小班的，在小班学过的绘画，中班不要再重复，这样，容易让幼儿对绘画失去兴趣。
（二）创设美术教学情境
幼儿美术教育是培养幼儿观察力、想象力和创造力，幼儿美术不是培养小画家，而是培养幼儿的悟性和兴趣，直观、形象、生动的情景创设可以吸引幼儿的注意力，是非常有必要的。
1.将实际生活情景融入美术教学中。幼儿美术的教学目的是培养幼儿的观察力、想象力和浓厚的学习兴趣，美术来源于生活，也离不开生活，将生活场景融入美术中，有利于引导幼儿对生活中物品的观察和注意，比如：在绘画房子的时候，让幼儿把自己家小区的某个熟悉的角落绘画出来，这就需要幼儿善于观察，培养幼儿的注意力和观察力。
2.用多媒体技术创设情景，融入美术中。多媒体，我们常见的是电脑和播放器，在幼儿美术课堂教学中融入多媒体，可以通过多媒体上展现出的许多更多更美的物象，增强幼儿对物象的审美素质和思维能力，幼儿美术教学中利用多媒体技术能形象、生动、直观地展现情景，培养幼儿兴趣和想象空间。多媒体技术的应用，还可以增强幼儿对美术学习的兴趣，进而提高美术课堂有效性。
3.将故事情景融入幼儿美术教学中。在实际幼儿美术教学中，为了吸引幼儿的注意力，提高幼儿对绘画的兴趣，拓展幼儿的想象力，可以将每节课的绘画内容，编成一个故事，让幼儿充分想象，比如画“苹果”，可以讲苹果的由来，还可以讲牛顿定律的发现等。幼儿可以通过故事，结合自己的想象力，画出各种各样的苹果，这样可以丰富幼儿想象力，而且，故事是幼儿比较喜欢的，可以提高幼儿的情趣，从而提高美术课堂教学质量。
4.将表演体会融入课堂教学之中。教师可以在课堂活动中开展情境表演，让幼儿进行体会表演，根据幼儿的体会，画出表演时的情境。比如：开展吹泡泡比赛，上课前可以老师可以进行示范，组织幼儿们模拟，并进行比赛，赛后，老师让幼儿根据比赛的情境，画出比赛的画面及人物肢体动作，培养幼儿的想象力和记忆力，达到教学目的。
（三）教师能力和素质决定课堂教学质量
做好幼儿美术课堂教学工作，教师的教学态度、方法和自身素质是关键，幼儿美术教师，要充分认识到美术教学对幼儿的重要影响，要树立高度的责任感和使命感，增强自身素质，提升教师自身美术素养，摒弃传统依赖教材的教育模式，改变教育方法，以培养幼儿的创新素质、思维能力、观察和分析能力为重点，通过多种教育方法相结合，迎合主题，注重实效性，使美术教育真正的发挥作用，为幼儿的健康成长，打下良好的基础。
幼儿美术课堂教学的方法很多，需要在具体的教学实践中，结合幼儿园和幼儿的实际状况，去发掘和创新教学方法，提升美术教育素质，真正达到美术教育的目的。
参考文献：
【1】 薛彦晶，用艺术打造爱的天堂——美术教师如何做好教学工作，《成功（教育）》，2011年23期。
【2】 廖弘，让自己成为一个受学生欢迎的老师，贵州教育，2010年11期。
提高幼儿美术教学论文范文第6篇
摘要 幼儿美术教育是幼儿、美术、教育三者合为一体组成的，在整个教育体系中，有其独特不可替代的重要作用。幼儿美术教育有利于幼儿在想象力、创造力、智力等方面的培养，能促进幼儿身心的全面发展。
关键词 幼儿美术教育 身心发展 作用
幼儿美术教育是幼儿、美术、教育三者的集合体，是现在国家推行的素质教育的一部分。需要明确的是，幼儿教育不是艺术精英的教育，要区别对待，从出发点到目的地都是不一样的。幼儿是幼儿美术教育的主体。美术教育是幼儿教育活动中非常重要的一种，它能够激发幼儿的创造力，拓展幼儿的创新思维，有助于幼儿智力的开发，这对幼儿的身心发展有着不可磨灭的重要作用。
一、 幼儿美术教育的特点
1.有别于专业美术的内在要求。幼儿美术教育是通过绘画、手工、观察、欣赏等方式的美术活动，来全面培养幼儿的心理、思想、情操及人格。它不局限于美术技巧的掌握，不将重点放在艺术技能方面，而是纯粹的以幼儿的身心发展为基础和目标。因此，在幼儿美术教育里，没有所谓的绘画天才，没有什么美术特长生，我们着眼的是幼儿的整体发展，不是某项特殊技能、技巧的培养与掌握。
2.教育方式方法的独特。幼儿美术教育是一种发展的、动态的教育活动，没有固定的模式，没有既定的量化目标。幼儿美术教育的宗旨是充分发展幼儿的自然、天性，在活动中，不能要求儿童画什么就一定要像什么，比如让幼儿画一幅关于车的图片，有的孩子会将轮子画成方形的，作为老师就不能直接指正说车子的轮子都是圆的，这样就会打击孩子的自信心，也阻碍了幼儿想象力的发展。他做出的画总会有他的理由，不妨引导其回答他这样设计的原因，同时锻炼幼儿逻辑思维的能力。
二、幼儿美术教育促进幼儿身心的全面发展
1.幼儿美术教育能够培养幼儿的审美能力。审美能力的培养是促进幼儿全面发展的一个重要组成部分。在美术活动中，引导幼儿形成对事物美丑的理解与划分，在进行互动中也可进行深层次的引导。比如：设计几幅图片，一个是穿着漂亮的小朋友随地乱扔东西，一个是穿着普通的小朋友将垃圾丢进垃圾桶。通过这几幅图片，引导幼儿懂得什么是美，什么是丑。美丑不仅仅是表面看到的，还有人的内在。
2.幼儿美术教育能够培养幼儿的想象力。黑格尔说：“说到本领，我认为最重要的艺术本领就是想象。”美术教育的重要任务就是充分激发幼儿的想象力。而每个孩子都是一个幻想家，他们的脑子里有一个神奇的世界。作为幼儿老师决不能抑制幼儿的想象空间的发展，切记将成人的现实思维灌输给幼儿。人就是因为有了想象的翅膀才能够自由自在地飞翔在蓝天。科学研究表明，儿童的想象力在4岁至4岁半之间最为发达，5岁以后开始现实地、具体地认知、感知世界。因此，在幼儿的这段时间里，我们老师及家长能做的就是充分释放幼儿的想象力，别去管幼儿想的东西靠谱不靠谱，我们注重的是想象这种能力的发展，只有敢于想象，才能敢于创新。
3.幼儿美术教育对幼儿创造力的培养。幼儿美术教育从其存在于发展的角度看，不只是对幼儿绘画作品的赏鉴，更为重要的是幼儿创作这个过程，这个过程是想象力与创造力的结合，因此创作的过程比创作的结果更重要。老师在幼儿创作中应该给予更多的引导与肯定，不能以成人的思维模式去影响幼儿的创作发展方向，相反，我们要给予的是更多的鼓励与欣赏，才能给予幼儿创造的动力，促进其创造力的发展。
4.幼儿美术教育能够促进幼儿的智力开发。传统的美术教育观念认为，美术教育只是培养幼儿一些技巧、技能，还有就是一些结构造型、用色能力，再有就是审美能力的培养，但这只是幼儿美术教育中的一部分，更为重要的是在美术教育活动中培养的想象力、创造力，研究表明，在培养想象力、创造力的过程对于儿童早期的智力开发能产生重大的影响。因此，世界很多发达国家把绘画作为儿童早期教育的手段。美术对幼儿来说是一种动手实践、需要全身心投入的活动。这一过程中调动了幼儿很多方面的能力的配合，比如观察、思维、想象、构图、动手、修改等等，这是一个内外相互作用的完整过程。因此，儿童绘画能力的发展，是儿童智力发展的标志。
幼儿阶段是幼儿性格、能力等建构的基础阶段，是身心发展的开始。幼儿的美术教育不能以说教及训诫为其手段，而是通过肯定、鼓励、发散思维的方式，培养幼儿的各种能力。依靠想象与创造的力量来揭示生活中的美、生命中的美。通过幼儿美术教育来建构人性，用审美教育来引导，使幼儿在生活中认识美、发现美，从而创造美。激发幼儿的想象力、创造力，从而促进幼儿的智力发展，通过各个方面能力的培养，使幼儿的身心能够得到全面的发展。