小组合作班级管理论文范文第1篇
摘 要：探究小组合作竞争机制在班级管理中的有效性，它是在教师主导下，组内及组与组之间展开交流与竞争的一种班级管理模式。在班级管理过程中建立小组各方面的合作竞争，来更有效地进行班级的管理与建设，进一步培养学生的合作意识、拼搏精神，培养学生的团队精神和责任感，培养能够适应今后社会发展的综合性人才。
关键词：班级管理;小组合作;竞争;教育对策
在班级管理中运用小组合作竞争机制的管理模式就是在老师的指导和督促下形成以小组为单位的学生自主管理模式，其中组与组之间、学生与学生之间的竞争量化机制是最终评价结果的重要依据。这就要求老师根据班级男女比例、学业水平、能力素质、个性气质、特长爱好、管理能力、家庭状况等方面的差异性努力实现均衡互补的分组[1]。各小组组员发挥各自特长和能力承担本小组各方面的管理，实现人人有事做，事事有人做，增强每个人的责任担当和提高合作交流能力，努力确保每一位组员无论成绩好坏都能在班级中具有归属感和存在感。各组代表和老师根据学校各项规章制度和班级特点共同制定竞争考核量化规则，让孩子们懂得规则下的自由，让孩子无须扬鞭自奋蹄，努力培养适应时代发展的综合性人才。
一、班级管理中运用小组合作竞争的意义
1.小组合竞争机制考核量化依据“综合素质评价”标准制定而成，量化结果可以作为中学生综合素质评定标准的客观有力的评价依据，让学生重视“评价”，发自内心的接受，自觉的参与到“评价”过程中来，平时小组合作量化记录和材料积累作为综合素质品定的支撑，会让学生和家长接受客观的评价结果。综合素质评价计入中考成绩和学生档案，作为高中录取和辅助参考数据。
2.新课程标准提倡：自主、合作、探究的学习方式，同时时代的发展需要我们教育者要加强学生“合作”意识的培养与锻炼，引入小组合作竞争机制让学生意识到任何人都是在群体中学习、工作和生活，任何人都不可能靠单打独斗赢得人生，有利于提高学生的自主学习能力、合作参与能力和语言交际能力，让学生在小组合作交往中提高综合素养。
3.当下教育对象多是独生子女，学生的家庭成长环境缺少成长伙伴，缺少相互帮助又相互竞争的伙伴，采用小组合作竞争机制给作为独生子女的学生们提供更多共同成长的伙伴，让孩子与孩子相互感染相互补缺，帮助一些独生子女改掉以个人为中心，不懂得关照别人的情绪和需要，不懂得合作交流，甚至有些孩子存在所谓的“公主病”“少爷气”这些毛病。
4.可以有效地处理班级事务、营造班级良好的学习氛围、减轻教师庞杂的工作负担、建立学生自我管理、培养学生合作与交流的能力、尤其能突显后进生在班级管理中的主人翁意识和存在感和促进后进生的集体意识，培养学生良好的学习习惯和行为习惯，提高学生综合素养，提高班级成绩。
二、小组合作竞争机制下的考核量化评定依据及评价
（一）评定标准量化制定分为四个大的方面，这是依据综合素质评价的构成“道德品质”、“公民素养”、“学习能力”、“交流与合作”、“运动与健康”、“审美与表现”这六个维度制定的。（1）班级活动：班级活动的操行表现、纪律、考勤、班级贡献、好人好事、体艺活动表现等;（2）学业表现：①课堂听讲、发言、笔记、纪律;②作业的收交、质量，软性作业（背记、听默、自主作业、活动作业等）;③学业评价（成绩分析、进步、目标、努力程度等）;④学业成就（比赛、竞赛、活动获奖等）;⑤讨论、交流;（3）体育锻炼：①坚持锻炼;②体能考查;
（4）劳动意识：①值日考勤、质量;②集体劳动;③个人卫生;④公物环保。
（二）评价方案实施
个人评分与小组积分相结合，树立集体意识。值周组记录评分，班委监督，一周一小结，一月一评比，学期总评，并每学期计入综合素质评定档案袋。
（三）评定等级
每个学生每学期赋予操行基本分一千分，根据操行评定标准，实行加、减分制。结果以综合素质评价标准“A、B、C、D”的等级或评分形式呈现，同时结合“教师评价”“自我评价”“同学互评”等形式写评语。评出每个学生的操行等级。每个小组的成员操行分合并就是本组的总分。学生操行等级分为A、B、C、D四个等级，等级根据操行分和班级相应比例最终给予。
三、小组合作竞争机制在班级管理中的具体运用。
1.实施期间，与所带班级任课老师协商交流，建议任课老师制定小组合作学习目标，为学生提供合作探究的机会。学习目标及任务要让学生知道围绕什么主题进行讨论，怎样讨论，最后达到什么样的学习目标和要求等，并对小组合作学习进行评价等。
2.除了積极响应学校的各级各类活动，班级开展系列活动并以组为单位进行评比，例如：（1）语文单元活动（文化）<<少年正是读书时》《天下国家》等（2）主题班会各小组承担策划主持召开（3）小组开展手抄报、板报比赛（4）小组开展班歌征集活动（5）开展组内书籍交换阅读活动（6）寒假开展小组为单位的实践活动，开学小组汇报（7）班级开展以“童年、母爱、陪伴、期待、感恩、团结”等为关键词的《朗读者》活动……小组活动开展要人人要参与，活动开展，小组要有策划方案，老师指导要跟上，评价及时。
3.组织学生对各小组合作学习的过程及结果进行交流。学生对照他人的学习情况对自己的合作学习进行反思、总结，提出自己的不足，借鉴别人的长处，对自己的学习做出实在的评价，在以后的合作讨论中避开短处，发扬长处。
4.召开小组家长会，有小组各项成员向家长反馈孩子在校各项表现和解答家长们关心的问题，因为老师并没有小组成员那样更全面客观地了解本组组员，这样的家长会是家长了解孩子最全面的渠道，作为老师要提前指导组员做好准备的同时还要提醒同学以发现同学闪光点和提出建议为主，注意向家长表达方式和口吻语气，所以老师手里的指挥棒一刻都不能搁置。
四、班级管理中运用小组合作竞争相关棘手问题的对策
1.小组合作学习中奖惩内容有限，除了量化考核成绩最为评价，还可以灵活采用更丰富的方法对于小组和成员进行有效奖惩。例如：奖励小组或个人是可以采用物质奖励积分制，买不同档次的奖品，根据小组综合积分高低不同，选择档次不同，每次选奖品积分清零，也可以不兑换，累加积分，找小组喜欢的奖品等积分够时兑换;也可以采用精神奖励，优秀小组的组长给本组组员家长电话汇报该成员近期优秀表现，尤其褒扬同学的优点，同学在意同伴的评价，尤其是赞赏的角度[2]。优秀小组可以整个小组的成员享受小组VIP专座的奖励等。通过创兴独特的奖励鼓励和激发孩子们积极进取、团结合作的兴趣，同时做到以赏为主，赏罚分明。
2.在均衡分组后，经过一段时间各小组水平相对稳定，优秀小组周周优秀，落后小组经常落后，如何能促进小组竞争力持续发展？这就需要老师适时教育引导学生除了和组比，还要自己跟原来的自己比，跟组内优秀成员比，各个方面都可以展开竞争。同时为了避免落后小组和落后成员被动消极，还可以采取优秀组和落后组手拉手结对子，让优秀组带动落后组，在更方面互帮互助，促进共同进步。所谓火车跑得快，全靠车头带，班主任对于落后组的组长适时进行专门培养，同时给予鼓励和方法指导。
4.在小组合作学习竞争中，我们发现小组每次上黑板做题和在课堂上踊跃发言的始终是每个小组的那几个学生，组内其他成员很少参与进来，如何解决这个问题。我们不妨采取这样的办法来应对：给组员排序号如六人组可给每个组员一个字母一次代表为：A、B、C、D、E、F，每天抽取每一组的某个字母代表的同学上黑板做题或上台代表交流小组课堂交流成果，为缓解学生尴尬，减轻学生上黑板或发言以及参与活动的为难情绪，可以提前把类似问题抛给学生来降低难度。
5.如果一个组量化考核连续两周排在末尾，带领班干部找他们全组成员开座谈会，找原因，给组长机会，如果下周考核还是末尾，由班委召集全组人员考虑是否“弹劾”组长。培养组长的管理能力尤其重要。
总之，在接下来的教育之路上本人还要加強学习，增强科研深度。立足课堂和班级活动，从课堂上和活动中挖掘研究策略。进一步加强小组合作学习，并在实际操作中着重研究合作学习的时机和内容，不断开展教育教学反思，把课题研究落到实处，争取出更多的研究成果，同时努力加强小组内和小组间家长参与度。
参考文献
[1]吕碧霞.小组合作在中学班级管理中的应用策略[J].教师，2018（06）：15-17.
[2]关秀平.构建“班级管理小组化”模式的实践与思考[J].名师在线，2019（02）：55-57.
小组合作班级管理论文范文第2篇
【摘要】夜空因群星闪烁而璀璨，大海因百川汇集而阔大，班级管理因小组合作而出彩。随着人工智能，新科技时代的到来，合作能力在人们日常生活中的作用也越来越突出，这就对教师的班级管理水平提出了新的挑战。如何让班级管理的方式更加有效是当下教育的研究重点。
【关键词】班级管理;小组合作;新时代;探究性;教学模式
引言：随着科技化水平的提高，人们对于合作共赢这一理念有了更深的了解。根据这一潮流，在教学管理的方式上，也应该去加以引用。而班级是现代重要的一种教学结构的组织单位，班级模式代表的这种合作思维是教师在管理模式上应该注重的地方。面对新时代下的新任务，在这里对于初中班级管理模式的小组合作探究进行以下陈述。
一、强化探究性的教学模式
探究性的教育模式是最近教育界新推出的一种有助于学生全面发展的教学方式，这一模式的特点就是，以学生为主体，全方位，多领域的对所学的知识进行深化和扩展，帮助学生去增强知识的理解和能力的提高。探究性教学模式和小组合作的管理方式，有着相关联的地方，在教学过程中，教师应该注重这方面的教学开发，增强两者之间的联系，加强学生的学习热情，更好的调动教学氛围。在管理学生和讲授新课的同时，增强探究性学习，不仅有助于学生目前学习能力的养成，还有助于学生行为习惯的养成，能够在未来的发展中，起到一个重要的培养作用。比如，班主任在管理班级的过程中，对于一些课堂问题和学生的学习情况问题，就可以让学生们自己来进行调研和探究，运用所学的知识，换位思考，这种现象的原因是什么，解决办法又是什么，可以帮助学生更好的认识自己的行为习惯，改善学生的不良习惯，也有助于学生形成批判性的思维模式，帮助班集体管理更好的发展。
二、注重学生的主体地位
初中生的生理状况是思想接近成熟，但还没有成熟，还在懵懵懂懂的阶段，这个时期的初中生在生理上开始像成人过度，但心理还是不成熟的，这个阶段的学生，大多数处于青春期，情绪敏感多变，性格极易走向极端，易暴燥，易发怒，对于这个旧式的管理可能会产生逆反心理，这一点，班级的管理者应该格外的注意。作为一个班级的管理者，不仅仅是要重视自己的管理作用，还应该注意到学生的具体情况，要根据学生的改变而适时的调整管理模式，一切的一切要以学生的身心为出发点，帮助学生更好的成长和发展。而小组合作的班级管理新模式，就对学生的主体地位表达的非常明确，对学生在教学中的地位有了更加精准的定位。教师在合作探究的管理模式下，有助于加强学生的参与度和积极性，增强班级管理的民主性，使班级管理的效率大大的提高，营造一个良好的学习氛围。也有利于营造新型师生关系，开创新的学习风气。
三、展开创新的教学管理新模式
时代的进步往往是飞速的，这就要求教学管理要不断的进行调整去适应这个社会日新月异的发展，教学管理的方式也要及时的进行变更。众所周知，一个人的力量能能做的太少，所以在教学模式的探究中，要注重学生之间合作，班主任不仅仅是一个班级的领导者，还是一个班级的创新者。现代化的发展，使学生和老师的关系不再像以前那么死板，教育界提倡新型的师生关系。这就要求班主任不断提高自身的教育和管理水平，善于学习的人，才能乐于施教，教师的成长，往往会带动一个班级管理模式的巨大变化。
四、注重学生的全方面发展
随着大数据时代的到来，数学能力在人们日常生活中的作用也越来越突出，这就对教师的教学水平提出了新的挑战，应该多注重学科的实际意义，去提升学生的思维能力，发挥教师的导向作用，引导学生在学习数学中养成一个良好的思维习惯。注重学生全方位多领域的多元化思想发展。结合生活实际，充分利用基础设施、教学条件，让学生亲自进行实践操作活动，多给学生展现自己操作成果的机会，让学生的努力和智慧得到认可和赞扬，有利于学生接下来的学习路程，使教学模式从简单的教和学到实践主动探索模式。合作式的班级管理模式鼓励学生去思考去探究，通过自己的劳动和思考去发现和解决问题，这样的管理模式对后续教学工作的展开打下了良好的基础，为学生在日后的学习中养成良好的思维习惯和学习模式开启了良好的开端。有助于促进学生对学科的探索欲望和研究兴趣，为未来人才的养成奠定了坚实的基础。
五、开展小组合作有关的校园活动
班主任在建设班级体中要注意开发学生的学习氛围，学校也应该积极的开展相关教学活动。在不同的教学情景中采用不同的教学模式。积极发挥学生的主能性。比如学校可以举办班级集体比赛，打篮球，接力跑等合作项目，有助于班级的凝聚力和班级的互动性的增强，提高学生的参与度，增加班级的集体荣誉感，使同学们在不同的班级中都有一种归属感。教师也应该不定期的举办班会或展开班级调研，积极主动地了解班级存在的问题，并及时的进行解决。采用教学管理的新模式，要增加学生对于不同情景下的適应能力，增加学生对于教学管理的认同感。
结束语：单丝不成线，独木不成林。综上所述，在小组探究合作模式下，教学管理的效率和教师教学能力的提高有了显而易见的增长，要想在班级管理上做的更好就应该在学校，教师，学生这三个方面上做出全方位的调查和研究，更具具体的情况做出不同的教学策略，帮助教学模式的发展和教育管理水平的提高。
参考文献：
[1]杨金莲.核心素养下小组合作模式在初中班级管理的探究[J].百科论坛电子杂志，2020，（12）：435.
[2]李现风.初中班级管理中融入小组合作管理策略研究[J].求知导刊，2020，（13）：5-6.
[3]李智周.基于合作学习模式下初中班级管理方法[J].考试周刊，2018，（69）：184.
[4]林胤志.小组合作模式管理初中班级的探索[J].中小学班主任，2020，（1）：43-46.
（习水县第九中学）
小组合作班级管理论文范文第3篇
《学记》中言“独学而无友，则孤陋寡闻”。进入21世纪，国际竞争日趋激烈。合作与交往技能的高低也成为了制约个体发展的重要因素。幼儿教育，可以说是整个国民教育工程的基础之基础，也是影响深远的一个重要环节。它将直接影响到一个人未来在接受教育和实施教育中的思想观念与行为规范。当今中国幼儿多为独生子女，由于幼儿从小就缺乏同伴间的亲密交往关系，孩子的自我中心意识非常强烈，合作的意识和合作行为普遍较差。因此，在这个机遇与挑战共存的时代，如何把幼儿培养成既有竞争意识又有合作精神的现代人，成为了幼儿教育所面临的一个严峻问题。
幼儿小组合作学习是以小组为单位和活动共同体，通过小组成员间的交流与协作，最大限度地发挥幼儿各自的经验、知识优势和思维特点，共同研究讨论解决问题的方案和思路，形成共同的研究结果的行为。与传统教学相比，幼儿小组合作学习突出了幼儿的主体地位，为小组成员的相互沟通、支持与配合提供机会，培养了幼儿的合作能力和主动参与的意识，使其更加充分地展示并发挥创造潜育旨。
二、小组合作学习的理论基础
(一)哲學基础
儿童作为认识的主体，发展的主体，总是处在教学实践的交往活动之中。只有通过交往，在交往中，人自身才能得到发展，人的主体性才能得以真正的展现。将马克思的人学思想中对于主体性的认识作为其哲学基础，是主体间的社会交往纳入认识活动的过程，是用对象性活动的尺度来审视小组合作活动，在学习活动中发挥学生主观能动性，将合作互动，放到人对人的加工层面来考量。
马克思认为，交往是个人主体意识形成的重要条件。通过交往，人与人在精神和物质上彼此创造，实现人们对人们的加工，提高人们的本质力量和种属能力。交往双方从他人身上看出自我，又以自我为尺度看待别人，从而形成自我意识和主体意识。
(二)心理学基础
建构主义理论的核心观点是：学习者要想获得成功的话，必须自己去发现和转换复杂的信息该观点强调学生在学习中的主动作用，由此指导的教学“通常采用大量的合作学习，其理论构想是：如果学生互相讨论问题，那么他们会更容易发现和理解复杂的概念。”维果茨基提出儿童“最近发展区”的理论，他认为儿童独立解决问题时的实际水平，与在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距就是所谓的最近发展区。促进儿童认知发展的因素主要有两个方面，教师和同伴之间的合作。教师的作用已经受到重视，同伴之间的合作学习往往被忽视。皮亚杰认为幼儿学习中交往的重点应该放到儿童之间的合作上，而不是竞争上，只有在平等互惠的同伴关系中，个体才得以检验自己的思想，体验冲突以及协商不同的社会观点。
(三)教育学基础
以学生为主体的教育观。合作学习真正体现了学习者的学习主体地位。学生一般以2至5人为一个小组，在合作学习的过程中，共同讨论、相互帮助，弥补各自在理解上的不足，达到集体的学习目标。文艺复兴时期捷克的大教育家的夸美纽斯在其著作中明确提出，学生不仅可以从教师的教学中获得知识，还可以通过别的学生获取知识。
三、幼儿小组合作学习的现状、问题与原因分析
(一)幼儿小组合作学习的现状
从相关调查对于我国幼儿教育合作现状分析，可以看到，独生子女在家庭环境中缺乏合作伙伴。虽然幼儿园能够为其提供一定的机会，但由于部分幼儿园在教育中存在着重知识、轻社会化发展的倾向，因此幼儿之间还是缺少有效的合作交往。可见现阶段，幼儿合作行为的发展还比较滞后。
(二)幼儿小组合作学习的问题与原因分析
正确开展大班幼儿合作能力培养至关重要。但是在实践中由于种种因素，通过上文的分析不难发现，幼儿小组合作学习却往往被忽略了。
四、大班幼儿小组合作学习的培养策略
幼儿的教育是家长与幼儿园老师共同的责任，同时也只有家庭与学校合作才能真的使大班幼儿合作性学习能力获得培养，本文就将从家长和老师两方面给出相应策略。
(一)家长采取的策略
1.鼓励幼儿与同伴交往
幼儿社会化的主要方式之一就是与同伴的交往，大多数容易合作的幼儿都有很强同伴交往能力。在给幼儿创造同伴交往机会的同时，还要对孩子的各种表现给予及时的反馈，积极的要给予肯定和奖励，相反的消极的要进行否定与纠正，告诉幼儿怎样做才是正确的行为。
2.改善家庭环境和家庭教育的方法
家庭是幼儿生活的重要场所，幼儿的各种行为很大程度上受到家庭环境和父母教养方式的影响。“拉什顿等人(1980)的研究表明，儿童多次观看利他行为的榜样有助于培养利他行为，多次看到别人把自己的东西分给别人的儿童，比只看到一次的儿童，更多地把自己的东西分给别人，在众多榜样中，父母的助人行为榜样能发挥更大的作用。”因此家长要注意以身作则，给孩子树立良好的榜样。同时树立正确的教育和儿童观。
(二)老师采取的策略
1.创设良好的合作情境
幼儿园应加强环境设计、营造良好的合作氛围。因为社会性发展是幼儿认知发展的重要方面。处于自我中心的幼儿，社会化刚刚起步，只有在与同伴的交往中学习理解他人和认识自我。
2.指导幼儿与同伴交往的方法，促使其产生高效的合作行为
有研究者认为，通过教给儿童必要的技能，改变他们的某些行为，就可以改善他们的同伴关系并最终促进他们的全面发展和适应(邹乱，1996)。
3.实施有效的组织，发挥教师的作用
在合作学习中，教师应成为一个真正的支持者、合作者、引导者。
《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”幼儿教育是家长与老师共同努力的结果，在幼儿合作性学习的培养过程中也是如此。幼儿教师和家长有着帮助幼儿健康成长的相同目标。
小组合作班级管理论文范文第4篇
摘 要：地理是高中学习阶段较为重要的学科，在对其进行学习的时候，除了对理论知识的理解与掌握以外，还需要对地理中的各种图形进行理解，这样才能够有效的解答题目。小组合作是一种基础性学习方式，其能够帮助我们在学习中和他人分享和交流自己的观点，进而实现学习最终目的。本文就以高中地理知识为基础，从几个方面详细的阐述小组合作在高中地理读图能力培养中的具体作用。
【关键词】小组合作；读图能力；作用
地图，即为地表图形的描绘，其能够将地理信息进行精炼的浓缩与直接性表达，地图在高中地理学习中有着很大的作用。高中地理中的地图不但是我们学习知识时的重要工具，并且也是地理知识的基本载体。而小组合作的方式能够让我们更加深入的理解地图，进而培养自己的读图能力。
1 小组合作在地理讀图能力培养中的重要性
通过对高中地理知识的学习之后，我们能够清楚的感受到地理课程的复杂性和丰富性，若是我们没有较好的读图阅读能力，仅仅是依靠文字记忆，则很难以将知识进行理解与吸收。地图能够将相关的知识点串联起来，进而让地理学习更加简单轻松。不过地图阅读也不是一件容易的事情，这主要是因为地理图形种类很多，不同知识点的图形有很大的差别。我们在学习读图的时候十分的认真才行。在学习的时候，只依靠教师对知识的灌输和技巧传授是不可能的，还需要我们在学习时通过小组合作来带动自己的积极性，在合作过程中相互之间产生共鸣，这样才能够让地理学习更加的有趣。小组合作对读图能力的培养是十分有效的，其是建设在我们已经学习的知识基础上，经过小组合作实践之后，提升自己的地理图形分析与和阅读能力。
2 小组合作在高中地理读图能力培养中的运用
2.1 掌握读图技巧
要培养自己的高中地理读图能力，首先要做的就是对有效的读图技巧进行掌握。我们从高一的时候就接触到地理图形，一直到高三的时候部分学生还不能够对相关图形进行充分理解，这主要是因为我们对图形中一些代表符号以及表现形式掌握不够。在小组合作的模式下，我们会因为阅读兴趣以及知识结构的不同，在学习中会将自己不同的看法分享出来。在进行小组合作讨论中，还能够激发小组成员各自的想象能力，从不同的角度上看待问题，这样我们就能够获得更多不同的知识点和观念。例如在学习我国的矿产资源分布的图形时，在小组合作的模式下，各个组员将自己所知的各种矿产知识和其他同学分享，之后再综合实际图形进行验证与补充。在这种模式中我们就能够进行更加高效的学习，对地理位置中的海陆、经济地理以及经纬度等相关的知识进行分析与掌握。并且在合作中发现地图各个事物之间的联系，在别人的读图经验和方式中掌握更多读图技巧，进而提升自己的读图能力。
2.2 加强地图训练
高中地理学习过程中，对图形的学习不但要做到充分的读图，最重要的是要进行填图与绘图，在小组合作的模式中进行相关的地图训练，以此提升自己的读图能力。在进行填图训练的时候，在小组合作的基础上对各大洲、各分区以及各个国家的轮廓底图进行填写，可以分配小组成员完成各自的任务。例如将山脉、河流、海洋以及城市等相关地理事物进行分配，这样分工合作的训练方式能够有效的节省答题时间。在完成各自任务之后，再进行统一性讨论与分析，分享自己在标注时填写的具体方式，通过这种方式能够有利于我们对地理事物的特征进行理解。比如在学习世界气候类型的时候，还可以使用彩色描绘的方式进行填图，或者是在对一个国家的综合性地理事物分布情况进行了解时，通过小组合作的填图训练，能够提升我们对图形填写的兴趣，进而提高读图能力。
2.3 绘制简单图形
在我们对地图形成一定的印象之后，我们就可以亲自动手进行绘制，提高自己的读图能力，加深对地理事物的印象，以此便于读图能力的进一步提升。针对这方面我们就可以在小组合作模式中进行图形的绘制，和其他同学一起画出和教学内容相应的地理简单图形。以此让我们构成一定的空间概念，并且巩固所学的地理知识。比如在学习我国的主要山脉、河流与地形区域分布情况的时候，我们可以根据教材中的的相关知识，并且综合自己学习的内容，和小组中其他的成员一起绘制出我国地形图。比如让其中一个同学绘制出主要的河流，然后再让另外一个同学绘制出高原，以此方式相继绘出我国的盆地、平原以及丘陵等地形。通过这种简单的绘制方式画出简易的地形图，这样不但能够让各个地理事物在我们脑海中形成深刻的印象，同时还能够让我们在轻松的氛围中进行图形的绘制，进而提高自己的地理读图能力。
3 结束语
通过小组合作的模式，对我们的地理读图能力进行培养，这样不但能够将自己所学的知识有效融合在一起，让我们在合作中掌握更多的读图技巧。还能通过小组合作填图训练的方式加深自己对地理事物的理解，然后在绘制简单图形的基础上有效的提升自己的读图能力。
参考文献
[1]魏秀霞.课堂教学中学生小组合作学习能力的培养[J].学周刊，2016（21）：199-200.
[2]吴晓敏.谈高中地理读图能力的培养[J].科学中国人，2014（01）：64-64.
小组合作班级管理论文范文第5篇
陶圣中学 赵翠红
班级小组分组管理，从学习、纪律、卫生等方面进行量化考核，促进小组间你追我赶、积极向上的良好学风的形成。
一、小组分组原则。
我班48人，6人一组，刚好8组。一个小组内有两人是品学兼优的同学(两
A)，两人是成绩列于中游的，常常不能被教师关注到的中间群体(两B)。还有俩是态度不认真、学习困难的学困生(两C)。让学生按照AABBCC的原则自由组合。从中选两名优秀学生为正副组长。
二、小组积分的计算。
1、小组学习积分：
(1)英语积分。每次老师根据所学英语内容，布置几个任务，每个任务积两分。由正副组长检查。在规定时间内完成好的积两分，不太熟练的积一分，完成不了的积零分。(没完成的还要到老师处背诵，但不再给本人积分)，为公平起见，每两组之间互换检查。记录在本子上。每完成一次，课代表及时收齐交到英语老师处。每一大周总结一次，本组内所有同学的积分算作本小组的积分。由郑雪同学在每一大周回家之前中午完成积分。
(2)测验成绩。将本小组的每一次月考，期中，期末平均成绩按1-8名，分别积100，90，80，70，60，50，40，30分计入总分。另外，本组内有不及格的学科，有一科扣小组10分。若全部及格，奖励本小组10分。若在考试时有一人作弊的，扣本小组20分，并点名批评个人及所在小组。由陈冬圆同学负责完成积分。
(3)作业评价。平时作业小组长及时收齐，上交到课代表处。课代表点齐交老师处。如果有一名同学不能够按照要求完成，就扣除本小组5分，并要求及时补齐作业;如果干脆没有写作业，就扣除本小组10分，并按要求补齐。周末作业周一回来时，组长及时收齐交课代
表处，一人一科未交的，扣本小组20分。由各科课代表每天负责积分。若有抄袭作业的，发现一次扣所在小组20分。并点名批评。
2.小组纪律积分。
早读迟到一人扣小组5分，不认真大声朗读，说话的扣小组5分，缺席一节早读课或正课扣小组10分，(有事请假的扣2分)。课间操无故缺席扣小组5分，课堂上应坐姿端正，专注听讲，积极回答问题，认真做好笔记。若上课睡觉，受老师批评不认真听讲的，看不健康的课外书的扣小组5分。自习课上，应端正坐姿，独立认真完成作业，或预习新课。迟到的，下位的，大声说话，做与学习无关的事，早退的扣本小组5分。由纪律委员负责积分。
3.小组卫生积分计算。
打扫卫生，是进行劳动教育的重要内容。但是，我们经常能看到这样的景象:大扫除开始后,一些同学干得很起劲,另一些同学在旁边无所事事,教室里乱哄哄的,好像很繁忙,其实进展很慢。认真的班主任就会身先士卒带头干得满头大汗,而有的学生已经乘着混乱溜之大吉了,忙完了学生离开却发现还有若干卫生死角没打扫,此时已经没有学生了,班主任只好自己完成剩下来的工作。出现这种问题归根到底是吃大锅饭，责任没有落实到个人。实施分组之后，我班是以小组为单位的，每周两个小组值日，两小组成员再自己去认定具体负责的卫生工作，是扫地还是拖地，是公共区还是擦黑板，是倒垃圾还是负责换水由学生自己去安排。一旦卫生出问题，如公共区未打扫被学校记名批评，则两小组各扣5分并罚扫两天。这样一来，大家责任落实到位，各司其职、各负其责，卫生已不再是什么大问题。
4.其他加减分。
如在运动会、重大考试或比赛中获得好成绩，可视成绩给予5-10分的加分。好人好事也同样视情况加分。各小组的手抄报等等均可以有不同的加分。
5.每周积分统计。
每周学习委员统计出每位同学的学习得分，值周班长统计纪律得分，两份表格交常务班长进行合计，那么本周每人得分及小组总分一目了然。一个月分数累
计后评选出三个优秀小组和三个个人得分最高学生给予适当的物质奖励和精神奖励。如发学习用品、发体育用品或把优秀小组和先进个人的照片张贴在光荣榜上，这对学生也是一种莫大的肯定与鼓励。另外，值周班长在班会课上总结一周情况，指出问题并提出整改意见。
三、创设一个文化气氛浓厚的小组
小组应该有自己的文化，有文化的小组才是团结的、有凝聚力的。小组文化，应该是小组自己独有的，是集体智慧的个性化表现。
1.个性化组名
组名是小组文化的一个重要组成部分，是小组组员集体智慧的结晶。大家讨论了很长时间取出来的名字真是五花八门、各具特色。
有个小组全部都是女生，而且都是爱闹爱笑很high的开心果，她们的组名是：嗨，girl!
有的组名志向高远：飞鹰飞鹰，展翅高飞——飞鹰小组。
有的组名别出心裁：随心所欲----随心锁玉!
有的组名勤奋进取：奔跑的蜗牛
有的组名健康向上：太阳花
在这一个个个性化的组名后面，彰显的是学生的个性，学生的智慧与创造......
2.小组海报
小组海报的制作包含全组成员照片、组名、组训、组员、组长的话等几个方面。让小组中的每一个同学都参与讨论，参与制作。有的设计，有的画画，有的写字，每个人都愿意为小组效力、争光。
3.班会课上，小组自编、自排、自演的小节目，更展现小组文化精彩的一面。看着孩子们自己做的节目，虽不成熟，但处处闪动着智慧。我们班的班会经常是在操场上开的，各小组跳绳比赛、三人两足比赛、背球跑比赛等等活动，既丰富了孩子们的生活，也使全组、全班更加团结，更具有凝聚力。
总之，正如教育家霍林姆斯基所说——“只有能够激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育”。小组自主管理的班级管理模式，为学生的自我教育，自主管理提供了平台。但由于小组刚刚建立，很多工作还不完善，小组工作还需要进一步指导、规范，组长能力还有待提高。在下一步的实践和研究中，我们希
小组合作班级管理论文范文第6篇
摘 要：为了巩固学生的地理知识和提高高中地理教学的有效性，新课程标准对高中地理教学提出了新要求，即小组合作学习。小组合作学习是顺应教学改革要求不断被提出的，有助于发挥学生的主观能动性和合作学习意义，同时也有助于学生锻炼自主学习的能力，掌握更加牢固的地理知识。
关键词：高中地理；小组合作学习；教学策略
小组合作学习是新时期的一种教学方法，是为了顺应素质教育改革的需要，以促进学生的团结合作精神和提高教学有效性为目的提出的一种新型教学方法。小组合作学习应用到高中地理教学中，确实能发挥重要且积极的作用。下面我们主要探究一下高中地理教学中小组合作学习的应用。
一、确定主题
要开展小组合作学习，首先就应确定小组要学习和谈论的主题。小组合作学习是一种新型的教学方式，为了充分调动学生的积极性和能动性，教师在选题上，最重要的是要紧扣课程标准的教学要求和教学目标，在把握教学要求的基础上，还要确保学习主题新颖独特，富有生活气息和趣味性。
二、成立合作小组学习探讨
确定主题之后，就要相应地展开小组合作学习讨论。教师要对学生进行分组，一般4～6人为一组。需要注意的是，在分组的过程中要兼顾学生的差异性，保证每个小组成员的水平相当，这样才能更加有利于发挥学生的积极性。分组完成之后，就要相应地展开小组合作学习，在小组讨论和学习的过程中，教师起着主导性的作用，要把握学生讨论的主题，防止偏离，对出现的问题进行必要的指导。
三、合作学习评价
小组合作学习完成之后，评价是十分重要的环节。评价是对小组学习成果的一种讨论和剖析，是对教学目标的一种总结和合理把握。因此，在小组合作学习结束之后不能忽视评价环节，教师要对小组合作学习进行总结，指出学习的目的，对学习中比较优秀的部分给予肯定，不合理的部分及时指正，这样才能更加有效地发挥合作学习的重要性。
参考文献：
郭立霞，张莉.案例教学法在高中地理教学中的应用：以“农业区位因素”一课为例[J].北京教育学院学报：自然科学版，2013（17）.
作者简介：高文，男，1983年12月出生，本科，就职于江西省宜春中学，研究方向：高中地理。