积极探索体制范文第1篇
1激发兴趣,引导积极参与
心理学又告诉我们,兴趣是推动学生探究知识和获得能力的动力,是调动学生学习积极性的催化剂。所以,教学时我们首先应深挖教材中有趣的内容。善于从教材中寻找趣味因素,想方设法采用各种教学方法和手段,以激发学生学习的积极性和主动性,使学生体验到上课是一种良好的体验,从而能够全身心地参与到课堂学习活动中来。
例如,在上《平移与旋转》这节课时,我先从平常生活中的一些具体事物引入,问:“大家有没有坐过电梯吗? 坐电梯有什么感觉? ”提出这个问题后,大家争先恐后地回答,我又问:“那旋转木马有没有玩过? 你们在玩旋转木马时有什么感觉? ”这时,学生们都来了精神,我顺势引导学生:“电梯和旋转木马的运动状态会一样吗,有什么不同? ”通过引导,学生能说出电梯的运动状态是平移,而旋转木马的运动状态是旋转。“生活中还有以上类似的现象吗? 谁来举例听听? ”此时,学生已经纷纷举起小手,热切地期待老师请他回答了。这样在一个个学生的举手回答中, 学生已从生活实例中体验到这节课内容的趣味性,也提高了学习兴趣,不知不觉地理解了平移与旋转的特性和区别以及在生活中的应用。由此可见,如果我们在课堂中精心设计一些教学环节,必定能激发学生的学习兴趣,从而调动了学生学习的积极性,提升了课堂气氛,让学生轻松地进入课堂学习中来。
2创设情境,培养自主探索
在教学过程中,教师要充分借助语言、多媒体等教学工具,利用学生的好奇心,运用游戏、讨论、操作等方式来创设情境,激发学生学习兴趣,激活数学思维,展示创造才干。
例如, 我在教学人教2011课标版小学数学二年级上册第八单元《数学广角》中的排列问题时,我先抓住了学生好奇心的心理,利用课件创设一个情境:要想进入数学广角,必须先打开一道密码门,密码是由1和2组成的两位数,看看谁能先打开这道密码门。学生的兴趣被激发了,有的用数字卡片在桌上摆,有的制作表格进行比对……大家很快就破解了密码, 得出12和21这两个数,顺利地打开了密码门。这时我又顺势引导学生参与接下来的数学广角闯关活动。整节课中学生全身心地投入、参与实践,学生也轻轻松松地学到了排列的规律。
3加强交流,拓宽学习空间
在课堂教学中突出学生的主体地位,其最好的方式是拓宽学生学习 探索的空 间 ,让学生在 “自动”的基 础上提升 为“互动”,也就是充分发挥学生集体的智慧。因此在学习中应促进学生合作意识的形成,通过小组学习、小组讨论,使学生在学习中提升了交往的空间, 学生在自觉中弄懂了什么, 解决了哪些问题,有哪些难点还学不懂,还有哪些问题还有待解决等等,都可以在小组中交流学习。在交流学习中,同学之间互相启发,互相吸收,互相补充,互相纠正,进而不断深化认识,最后将达到共同进步。学生之间进行的合作交流学习活动,不仅有利于发挥集体的智慧,解决了学生个人不能解决的问题,弄清了个体疑难的问题,而且培养了学生之间团结友爱、互助合作的精神,也培养了学生之间互相交往的能力。因此,更进一步地激发学生的学习兴趣和主动学习的意识。
4动手操作,促进独立思考
在平常的数学课堂教学活动中, 教师应多设计一些开放性的操作题,鼓励学生冲破单一机械的解题模式,如在教学轴对称图形时,我鼓励学生多动手试验,多收集一些有关轴对称图形的资料、图片和实物,如像叶子之类的实物等等,用剪刀自己剪一些有关轴对称图形的图案,如五角星、心形等等,这样学生在操作中锻炼了自己的动手能力,也增强了自己的思维能力,学到了知识又陶冶了情操。
又如,教师在教学“摆一个三角形要三根火柴棒,摆两个三角形最少要几根火柴棒?”这个问题时,不少学生说“要6根”。我再让学生用火柴棒先摆一摆,然后回答。学生动手后,有些学生能说出“最少要5根”的正确答案。接着我又问:“有6根火柴棒,你又能摆出多少个等边三角形呢? ”我继续让学生们动手操作,动脑独立思考,可以摆出1个、2个、4个、6个等边三角形。
再如,在进行长方体侧面积计算练习时,我没有让学生马上做题,而是先让学生将长方体纸盒展开,并观察思考:“除了用之前学过的长方体表面积计算方法外, 你还能用什么方法求出这个长方体的表面积呢? ”这一问题的提出,进一步拓展了学生们的思维,我又让他们一边操作,一边探讨,过了一会儿,有些学生像发现新大陆一样抢着回答:“长方体的四个侧面展开后也是一个长方形,这个长方形的长就是长方体的底周长,宽就是长方体的高。因此, 求长方体的表面积还可以用底周长×高+底面积×2来计算。从这里可以看出,在让学生动手操作长方体纸盒的同时也拓展学生的思维,从而使学生跳出常规思维,想出了一种新的又简便的解法。
所以在课堂教学中,教师要善于利用一切教学材料,引导学生自己动手操作, 通过学生自己观察思考去发现问题、解决问题,这样学生不仅锻炼了动手能力,又养成了独立发现、独立思考问题的好习惯,而且更获得了解题成功的喜悦。
积极探索体制范文第2篇
一、我国警察侦查体制所持有的特点
从控辩关系看, 我国的侦查体制属于典型的单轨式侦查体制, 而侦查行为也被认为是一种国家职权。在侦查过程中, 从警察和检察机关的关系看, 我国又属于混合式侦查体制。我国长期便以彼此间的分工, 彼此间的配合, 彼此间的制约来调整我国检查关系。在侦查刑事犯罪行为权限上, 两者分工明确, 相互配合, 又相互制约, 同属侦查权的主体, 却又不存在主次关系。从纵向组织结构看, 我国侦查体制又出现混合式的特征。
二、我国侦查体制所存在的问题
( 一) 侦查权不合理配置
根据我国的宪法规定, 检查机关属于法律监督, 可以对公安机关和法院的执法活动的进行法律监督。同时我国刑事诉讼法又规定, 检查机关可以对其受理的侦查案件行使侦查权。在实践中, 检查机关的自侦权发挥不理想, 在对付官员腐败案件的侦查力量表现十分薄弱。检察机关作为与犯罪作斗争的法定主体, 却被纪检监察部门某些程度上代替监察机关的侦查职权。在实际中, 检查机关手段少、地位低、权利小、业务建设落后, 使得检察机关办事效果差。此外, 检查机关在承担部分犯罪案件的侦查方面, 起诉职能被削弱, 影响国家起诉权的有效行使, 降低了诉讼效率。
( 二) 侦查管理体制效率低
“条块结合, 以块为主”是我国的侦查业务所实行的传统领导体制模式。正因为这种传统领导体制, 才会出现地区间为保自身, 不愿合作; 本位主义和地方保护主义的恶意滋长; 面对跨地域的案件时受惑, 就将情报信息进行封锁或草率敷衍了事; 在全国性的案件中, 力量调动困难, 指挥不灵等现象。随着刑事案件的犯罪类型增多, 侦查方式增多, 使得传统的“以块为主”的领导体制, 工作效率低下。
三、对我国现存的侦查体制所提意见
( 一) 重新配置侦查权
1. 剥离检查机关的侦查权。将刑事诉讼主要分为侦查、起诉、审判是较为合理与科学的, 并将三大诉讼权利分配到三个不同的国家机关, 在行使权力时“分工明确”又“相互配合、相互制约”, 确保每次重要的诉讼案件都能得到保证。想要改变公安、检查机关目前这种各自为政的局面, 就是采用“检警一体化”, 从现行的公安管理体制中将承担侦查职能的司法警察分立出来, 由检察机关领导、指挥和管理。
2. 创设独立的职务犯罪侦查机构。对于剥离检查机关的侦查权后, 对于贪污贿赂案件和渎职侵权案件应该有谁来管理? 对于这个问题的考虑, 可以独立设置一个犯罪侦查机构, 并且与监察机关、纪检委的相关部门共同成立一个专门反腐机构来施行反腐职责。不仅防止“法外侦查”的怪现象出现, 还有利于职务犯罪案件的侦查, 同时也解决了司法权与党纪政纪在当前反腐中查处全的矛盾; 并且能有效的遏制愈演愈烈的黑恶势力的犯罪姿态。
3. 取消监狱侦查权。在我国刑事诉讼法规定中, 监狱作为法定的侦查主体之一。从性质上看, 监狱是执行刑罚的司法行政机关。在侦查机关的权利地位和性质上, 我国宪法没有明确的规定监狱的侦查权的地位, 所以监狱不具备侦查权主体的资格。侦查权不仅使监狱的工作任务加重, 将其警力分散、削弱, 还将其对罪犯的看管教育资格和教育改造刑罚职责都受到影响。
( 二) 优化侦查管理体制
1. 整合公安机关的内部侦查机构。第一, 为避免增加一方面侦查工作就添加一个侦查机构或是重视一方面侦查工作就设立一个侦查机构这样的现象出现, 不增设新一级侦查机构。第二, 在公安部成立侦查总局, 将现存的一些侦查机构合并, 由总局统一领导。第三, 不必在地级、县级的公安机关中设立与公安部、公安厅设置相应的侦查机构。在某些特殊类型的犯罪案件中由地级公安机关相关的侦查部门负责侦查工作。
2. 理顺侦查机关的领导体制。“统一领导, 分级负责, 条块结合、以块为主”是我国侦查机关的领导体制。在一定程度上, 公安机关的权利已经超过检察院和法院, 有必要对其进行合理的分权。对此, 可以借鉴外域成功的经验, 分解为更加专门化的“司法警察机关”和“治安警察机关”。
四、结语
随着公民权利意识的提高, 对刑事犯罪侦查工作的要求也被提高, 再加上国际刑事司法准则对侦查权制约以及国际刑事司法所准则对侦查执法的间接约束。传统的侦查方式因为人、财、物、信息的频繁的流动加大了实施难度。如果侦查工作要完成得有质量, 就必须走法制化、科学化的道路, 也必须完善侦查体制与提高侦查人员的素质。
摘要：现代的侦查活动, 我国绝大部分是由公安机关来完成犯罪的侦查工作。同时, 我国现行存在的侦查体制也是与各类犯罪分子作斗争时, 长期积累下来的历史产物。公安机关作为侦查主体, 通过与法官、检查官对比, 就会发现侦查体制自身存在的问题。所以, 要对我国的侦查体制做相对应的决策。
关键词：警察,侦查体制
参考文献
[1] 夏菲.论我国警察权控制模式的完善[J].河南警察学院学报, 2011 (06) .
积极探索体制范文第3篇
1 积极学习的必要性
为什么需要积极学习?一项大规模的教育心理学研究发现, 不同的教学方式产生的教学效果大不相同, 学生对所教的内容平均回忆率为:教师讲授5%, 学生阅读10%, 视听并用20%, 老师演示30%, 学生讨论50%, 学生实践70%, 学生教别人95%。不幸的是我们现在使用最多的教学方法竟然是效率最低的方法, 教师讲授会给学生大脑留下即时的印象, 但没有录像式的记忆, 学生无法保留多少信息。当然, 这些年的教学改革中, 也提出了很多新型的教学方法, 但可操作性和普及性并不强。积极学习理念认为学好某样知识, 学生需要“做”——理解问题, 明白事例, 尝试技能, 使用已掌握及必须掌握的知识去做, 通过“做”能学得最好。如果学习是被动的, 学习者就不会对结果 (也许除了对分数) 感到好奇, 不会提高, 不会产生兴趣;如果学习是积极的, 学习者会寻找某些东西, 想要某一问题的答案, 需要信息来解决某一问题, 或是寻求做某一工作的方法。
目前, 建筑业应用最广泛的结构是混凝土结构, 混凝土结构使用至今已约有150年的历史。《混凝土结构》课程是土木类专业最为重要的专业基础课之一, 是一门理论性、实践性、综合性都很强的课程, 近年来课程教学虽然进行了一些教学改革, 但教学模式未发生根本变革, 课堂教学中学生的主体性、积极性、创造性还未完全发挥出来, 教学效果尚未达到最大化。课程定位、课程教学内容仍主要沿袭本科教学模式, 符号、公式、计算等理论性内容过多, 偏重于设计计算, 对某些学生来说难度过大, 学习积极性受到打击。
高等职业教育作为现代高等教育的重要组成部分, 以培养高技能职业技术人才显露出独特的作用, 其课堂教学不能沿用本科的模式, 高等职业教育不应该只是知识的传授, 更应该注重学生的多样化、个体的学习风格差异和多元智力的尊重, 注重学习积极性的培养和提高, 传授型课堂教学模式在培养技术应用型人才方面具有难以克服的严重局限性, 陈旧滞后的教学模式已经成为教学改革的绊脚石, 因此在《混凝土结构》教学中探索并采用积极学习的教学策略具有重大意义。
2 国内外对“积极学习”的研究综述
2400年前, 孔子在论述教育时, 曾说到“对于我听过的东西, 我会忘记;对于我看过的东西, 我会记得;对于我做过的东西, 我会理解”。这恰好是积极学习的精要。美国坦普尔大学教育心理学教授Mei Silberman博士将孔子的智慧做了修改并扩展成积极学习信条:“对于我听过的东西, 我会忘记;对于我听过和看过的东西, 我会记得一些;对于我听过、看过并问过问题或与人讨论过的东西, 我会开始理解;对于我听过、看过、讨论过和做过的东西, 我会从中获得知识和技能;对于我教过另外一个人的东西, 我会掌握”。国外研究显示, 在听讲为主的大学课堂, 学生保持注意的时间不到40% (Pollio, 1984) 。而且, 如果学生在开头10分钟内能记住70%的话, 在后10分钟内最多记住20% (McKechie, 1986) 。合作教育运动中的两位知名人士David Johnson和Roger Johnson指出过听讲型课堂的几个问题:学生注意力会随时间下降, 只适合听觉型学习者, 学生会越来越不喜欢等。在课堂上加上视觉因素会增加14%~38%的记忆 (Pike, 1984) 。研究表明, 学生有不同的学习风格, 有视觉型、听觉型、动觉型等, 很少有学生是绝对的某一类型的学习者, 所以教学必须是多感觉通道的, 要充满变化。Schroeder的研究表明大约60%的新生对学习有着实践非理论导向, 学生喜欢参与即时的、直接的和具体的经验而不是先学习具体的概念再应用之。Jerome Bruner在他的经典著作《朝向一种教学理论》中指出了学习的社会性, 他描述了学习的交互性是一种动力源, 任何老师都可用之来刺激学生的学习。
“积极学习”作为一种教育思想或方法由来已久, 苏格拉底在教育学生时就注意运用提问和反驳来引导学生积极寻找出问题的正确答案。卢梭强调教育应依赖于儿童自然发展的程序, 引导儿童解决各种实际问题。法国教育家卢梭认为“你把思考的事情全替他做完了, 你还要他做什么呢?学生所真正需要的不在知识本身, 而是自己寻求知识的方法”。杜威也曾强调“教材对学生永远不是从外面灌进去, 学习是主动的。它包含着心理的积极开展, 从心理内部开始的有机的同化作用”。我国倡导的启发式教学法也强调充分发挥学生学习的主动性和积极性。《论语》中记述:“不愤不启, 不啡不发, 举一隅不以三隅反, 则不复也”。华东师范大学徐勋、蒋晓从1985年开始以地理学为试点, 在上海的某些中学里进行积极学习的教改实验。山西省和太原市联合实验组 (1988) 探索了培养学生积极学习态度的两个模式, 针对学生积极学习态度的心理模式, 综合前人的经验和实验成果设计出一个动态的教育模式, 它主要包括八种措施。肖建芳 (1996) 运用积极学习的理论, 探索激发学生的学习兴趣, 让学生主动、积极、愉快地学习综合英语的教学途径, 从而推动英语教学改革, 提高英语教学质量。姜蓓蓓 (2005) 提出设计新颖有趣的活动激发学生的积极学习情感, 活动的设计要紧扣相应的教学内容, 也要符合英语教学本身的特点, 使认知活动和情感体验同步协调地进行。次旦卓嘎 (2009) 从三个方面阐述了教好英语应讲究教学方法, 引导学生积极学习英语。周效修 (2009) 提出培养职校生积极的学习态度对职业学校教育教学质量的提高至关重要, 并提出了几点措施。华东师范大学章兼中和加拿大维多利亚大学E.E.owcn在三所非重点中学初中部进行了英语积极学习的实验研究取得成功。
3 积极学习有效教学策略的实施
既然通过做能学得最好, 那么如何进行积极学习?积极学习包含各种让学生在活动过程中, 自始至终保持积极姿态的方法, 使学生能够对所学知识进行即时的积极思考, 包括很多技巧, 有许多具体的、可操作的策略, 可用来活跃课堂, 有一些非常有趣, 目的是为了深化学习和记忆。在高职高专院校的特定环境中, 如何选用合适的、有效的教学策略, 激发学生的学习兴趣, 强化学生的学习体验, 并最终培养学生终身学习的能力, 是重要的研究内容。
3.1 确定利于积极学习的课程教学目标
一门课的教学目标不仅仅要涵盖特定的学习内容, 更重要的是通过对内容的学习来促进学生学习和思考。教学目标中最重要的目标是教育学生, 培养其终身学习的能力。因此在制定教学目标时, 要考虑什么对学生是有意义的、这些目标是否与他们的现在和将来相关。此外, 还应考虑到高职高专教育应不同于普通高等教育, 应充分考虑授课对象能力、兴趣和期望等的多样性, 应该在考虑培养目标的基础上确定有相对差异性的教学目标, 尽最大可能使每位学生都能看到自己可通过课程学习实现个人目标, 提高其积极性, 使之全力以赴投入学习。
3.2 探索有效的积极学习教学策略
教学策略是在特定的教学情景中, 为达到某一 (或一组) 教学目标而对教学的系统决策与设计。积极学习的教学策略已经发展了百余种, 不同的教学策略往往具有不同的教学特点和教学效果。选择适合《混凝土结构》课程教学内容和特点的教学策略, 对推进积极学习进行以下三方面系统的设计。
(1) 如何在一开始就让学生变得积极?
探索在课程教学活动开始时如何进行破冰式和其他开启性的活动, 包括团队建设、现场评估、迅速投入学习等教学技巧, 这些技巧鼓励学生在学习一开始就采取积极的姿态, 为后期的积极学习打下基础。
(2) 如何帮助学生积极地获取知识、技能和态度?
这部分包含一些可用于课堂的教学技巧, 可用来推动学生去思考、感受和应用。内容包括:全班学习、班级讨论、促进提问、合作学习、同伴教学、独立学习、情感学习、技能发展等教学技巧。结合课程教学和班级特点, 选择部分技巧进行教学实践, 考察其教学效果, 探索适合高职高专学生特点的积极学习教学策略。
(3) 如何让学生难以忘记所学, 更加积极地去学习?
在教学过程中探索各种方法, 使学生反思已经学过的东西, 思考将来如何应用, 重点不是已经告诉过他们的, 而是他们已经得到的。内容包含回顾、自我评估、未来设计、离别感想等方面, 促使他们以更加积极的态度面对将来的学习。
3.3 考察积极学习教学策略效果
实施积极学习的教学策略后, 对积极学习教学策略的教学效果从班级学习成绩、学生在有关方面的态度倾向以及参加研究的教师在业务工作的收获等方面进行统计和调查。对不同教学策略的教学效果由老师和学生双方面进行评价, 根据教学效果, 找出适合高职高专学生特点的积极学习教学策略, 有条件时进行推广。
摘要：文章介绍了积极学习的概念, 阐述了积极学习的必要性, 对国内外积极学习的研究进行了综述, 从确定利于积极学习的课程教学目标, 探索有效的积极学习教学策略, 考察积极学习教学策略效果等方面对《混凝土结构》积极学习有效教学策略的实施进行了探索。
关键词：混凝土结构,积极学习,教学策略
参考文献
[1] 肖建芳.积极学习理论与综合英语教学[J].五邑大学学报 (社会科学版) , 1996 (1) .
[2] 姬彦巧, 梁晓洁, 马慧.基于积极学习的高职教育教学方法研究[J].职业与教育, 2007 (9) .
[3] 次旦卓嘎.讲究教学方法引导积极学习[J].西藏科技, 2009 (6) .
[4] 林乃祥, 王晓茹, 孙晓燕, 等.开发和利用高职高专学生积极学习时间的策略[J].齐齐哈尔医学院学报, 2009 (13) .
[5] 张永兵.浅谈营造和维持学生积极学习的课堂心理氛围[J].科学咨询 (教育科研) , 2009 (4) .
积极探索体制范文第4篇
二是基层医疗卫生服务体系进一步健全。总投资7200万元的县人民医院门诊急救综合楼进入主体工程施工阶段, 明年7月将投入使用。加快启动鸭江、火炉等3个乡镇卫生院建设, 推进23个村卫生室业务用房改扩建。1至8月, 完成5个村卫生室改扩建工程, 其余18个正在规划启动之中。引进大学本科以上卫生人才13名、选派大学生21名, 招聘执业医师4名, 充实到县乡医疗卫生机构。开展各类医务人员培训500余人次, 开展乡村医生在岗培训201人次, 安排县级医院骨干人人员到新桥医院、重庆医科大学学习进修5人次, 与市内3家二甲以上医院建立了对口帮扶关系。按照300元/人的标准, 完成了188名村医生公共卫生服务补助经费预算67.68万元, 将12月底予以兑现。
三是基本医疗保障制度不断完善。以扩大覆盖面、提高保障水平为重点, 大力推进基本医疗保障制度建设。重点推进困难破产企业职工和贫困人口参保, 同时对部分重病患者开展医疗救助, 减轻参保人员医药费用负担。稳步推进医保统筹和医保管理信息系统建设, 实现统筹区内医疗费用即时结算。1至8月, 全县城镇职工基本医疗保险参保人数达19519人, 解决了1952名关破企业退休人员医保问题, 解决农民工参保1412人次;城乡居民医保政策范围内的住院费用报销比例达到61%, 年度支付限额最高达到53.2万元;完成30597名低保户、五保户等救护对象参保, 临时救助529人次, 救助金额达140.57万元。
四是基本药物制度前期工作启动。以全市深入推进医药卫生体制改革为契机, 积极探索、超前谋划、深入调查摸底与测算, 扎实做好实施国家基本药物制度各项前期准备工作。1至8月, 开展乡镇卫生院到村服务活动均达5次以上, 县级医疗机构到乡镇巡回服务均达3次以上;结合绩效工资改革, 建立了以工作质量和数量为核心、体现服务成效的乡镇卫生院工作考核制度, 正在探索乡镇卫生院人员聘用、流动机制, 进一步优化乡镇卫生院管理模式;财政预算安排医疗卫生经费1637万元, 同比增长6%, 高于经常性财政支出5.1%, 在公共卫生、乡村医生补助、绩效工资保障等方面投入比往年明显增大。
积极探索体制范文第5篇
培养学生的核心素养, 推进学生的素质教育, 是我国教育改革和发展所面临的重大任务。素质教育的重要内容之一就是培养大学生具有良好心理素质、健康心理水平和健全的人格。探索建设大学生积极心理辅导活动课程是实现这一目标最好途径和方法之一。
一、大学生积极心理辅导活动课程的重要意义
大学生积极心理辅导活动课程教学以提高学生心理健康水平、培养大学生抵御挫折、激发潜能、实现自我的心理素质为主要目的, 探索健康人格构成的关键品质, 为培养社会主合格建设者和高素质人才打下良好的基础。该课程的应用价值既可体现在理论方面又展现于实践方面。首先在于进一步丰富和发展积极心理学理论和成功教育理论。其次, 学生综合素养得到全面提高;教师的精神领域发生变化, 以学生为本;合作精神凸显;师生关系更加和谐。探索提高大学生心理辅导的时效性研究, 为健全人格的培养提供理念和实践基础, 为学生的心理保健培养服务。因此, 大学生积极心理辅导活动课程的开发与实施具有重要的理论和实践意义。我校从2012年起开始开设大学生积极心理辅导活动课程的选修课, 期望通过该课程的开设拓展大学生心理健康教育的课堂教学渠道, 提升我校大学生的心理健康水平。
二、大学生积极心理辅导活动课程的性质
大学生积极心理辅导活动课程是以培养学生心理素质为目的的专门课程, 与一般学科课程相比, 它的课程目标、教学方法、课堂设计和课堂组织、课程评价不同于传统课程, 它是一门尊重学生个性特征、反应学生个性心理诉求与学生生活密切联系的课程, 课程针对学生实际问题, 使学生能够在课程活动中认识自我、发展自我, 培养自省、自信、自知、自控的能力, 实现优化心理品质、培养健全人格的目的。就其功能来说, 它并不特别重视系统知识的传授, 而是强调学生在生活中获得心理体验的过程。因此, 大学生积极心理辅导活动课程不是以传授某一种自然科学或社会科学的系统知识为己任, 而是要实际地促进他们的心理健康水平, 培养健全的人格品质。
三、大学生积极心理辅导活动课程的设计原则
根据大学生积极心理辅导活动课程性质, 在课程设计中遵循一定的课程原则。
(一) 课程实用性原则
实用性是大学生积极心理辅导活动课程最主要的原则之一。大学生积极心理辅导活动课程以提高全体学生的心理素质为目标, 以教学活动为载体, 结合学生身心发展的特点来设计, 在实践活动中促进学生的成长和发展, 主题活动的设计紧紧围绕学生成长发展中的实际需求, 比如在入学适应、人际交往、学业发展等环节需要的心理素养, 设计较强的实用性和可操作性的体验活动, 让学生能认知和感受心理素养对实际生活的重要作用。
(二) 学生主体性原则
大学生积极心理辅导活动课程真实地体现了“人本”思想, 强调了以学生为主体。大学生积极心理辅导活动课程的重要功能是促进学生的成长与发展, 心理素质的形成和发展, 必须依赖于学生主体自身的主观能动性。大学生积极心理辅导是引导学生改变自我的认知模式和行为模式, 单纯的灌输和讲解并不会引起学生的共鸣, 教师不能代替学生做决定, 学生的成长发生于学生的自我探索、自我发展和自我完善中, 学生是课程活动的主体, 教师只是活动的引导者和组织者。所以, 课程中的活动在设计上、实施上, 都充分发挥学生的主体作用, 学生是课程的真正主人。
(三) 参与体验性原则
学生参与活动是大学生积极心理辅导活动课程成功的必要条件, 在教师的引导下, 让每位学生积极主动地参与心理辅导活动课程的全过程。大学生积极心理辅导活动课程是解决学生个体发展问题的, 它强调学生的经验获得。学生的自我体验可以通过创设一定的情景, 营造一定的氛围来实现, 从而使学生获得真实的体验和感受。大学生积极心理辅导活动课程包含大量的故事情景、各种心理剧, 还有相应的多媒体辅助课件, 从而调动、加深学生的各种体验, 潜移默化地影响学生了的成长。课后的学生活动反馈, 是学生体验和感受的真实反馈, 是学生自我成长的心路历程。
(四) 活动开放性原则
大学生积极心理辅导活动课程是一个开放的动态过程, 不可能“一劳永逸”。它本质上要求不断地开拓和创新。所以开放性原则是大学生积极心理辅导活动课程的又一突出的原则。体现在:根据学生的成长需要, 随时调整和补充课程的顺序和相关内容, 使其不断丰富、有效。同时, 活动的开放性原则还体现在活动中, 师生的心灵可以达到较好的开放, 相互分享, 共同促进, 健康成长。
四、大学生积极心理辅导活动课程的常用教学方法
大学生积极心理辅导活动课程的特点要求该课程在教学方法上的设计应该与传统的讲授课程多有不同, 结合笔者开展我校大学生积极心理辅导活动课程的经验, 分类介绍一些该课程教学过程中常见的教学方法。
(一) 操作法
操作法主要是通过学生的言语和动作的操作来达到心理辅导的目的。
1.演讲
上课开始后, 老师让学生根据教学内容进行专题演讲, 这种方法可以锻炼学生的口才, 培养和训练学生的自信心, 也能达到辅导效果。
2.测验
老师根据上课的内容, 选择一个心理测试供学生们现场测试, 测试结束后告诉学生评定标准, 进而让学生了解自己诸如性格、气质、兴趣、能力等诸多方面的情况, 为大学生积极心理辅导活动课程的教学做好铺垫工作。
3.游戏
老师根据要辅导的主题, 精心设计一到两个有针对性的游戏, 让学生在游戏中体验相关问题, 从而达到辅导学生的目的。这种方法学生一般非常欢迎, 效果比说教也好好很多。
4.艺术
老师根据辅导的内容, 让学生进行绘画、唱歌等艺术方式完成活动, 比如诗配画等活动就是一种很好的方法, 老师给出一首诗, 让学生分小组根据诗的内容进行作画, 然后进行评比、展示。同时, 老师有时为了活跃课堂的气氛, 可以让学生针对主题进行现场的演唱, 以引起学生情感共鸣, 调动学生的情绪和积极性。
(二) 集体讨论法
集体讨论可以沟通学生间或师生间的思想和感情, 让学生在团体中感受团队的动力, 获得多角度的思维, 促使问题顺利解决。这类方法有很多, 下面几种在大学生积极心理辅导活动课程中运用十分广泛的。
1.专题讨论
即老师给学生们一个明确的主题或内容, 学生们分小组进行讨论, 然后再进行分享讨论的结果, 进而达到相互帮助, 共同提高的目的, 能充分发挥同龄共振的效应。专题讨论在大学生积极心理辅导活动课中经常用到, 效果也非常明显。
2.辩论
老师提前告诉学生辩论的主题, 分正反两方, 大家先去准备, 上课后正反双发进行激烈的辩论, 以此达到对某主题的深入理解, 进而达成辅导的目的。比如举行“大学生恋爱利大于弊还是弊大于利”的辩论, 我们上课后的效果十分明显。当然也可以是某个问题分几个小组进行辩论, 最终达到辅导的目的。
3.头脑风暴法
头脑风暴法, 是现代创造学奠基人美国奥斯本提出的, 是一种创造能力的集体训练法。“头脑风暴法”是通过课程团体中集体脑力的互相激荡, 把对某一问题的各种各样的想法都引导出来。即老师给出一个案例或一个问题, 没有对错之分, 大家尽力去说解决的方法, 最后征集到很多非常好的方法, 最终问题得以巧妙解决。
4.冥想法
冥想法以引导学生进入自己内在心理世界为导向, 帮助学生体验身心一体和放松的感觉, 让学生看到自我的价值和期待, 或者在一些假设的情景中观察自己。同时一定要让他们谈自己对练习的体会, 对自我的感觉如何, 对自我的期待、渴望和爱, 通过反复练习, 让学生能够做到身心一体, 及时觉察自我的状态。
(三) 认知感悟法
这类方法主要是依靠学生的自我感知、随意想象和创造思维等认知活动来达到教学目标。比较常见的有下面几种活动。
1.讲故事
老师根据上课的主题, 有针对性地选择一些跟主题非常吻合的故事或案例讲给学生听, 以达到辅导学生的目的。这种方法在大学生积极心理辅导活动课程中经常使用, 效果较好。
2.视频欣赏
老师根据辅导的专题, 选择跟专题相关的视频播放给学生看, 通过视频中富有教育意义的内容来影响学生的思想和行为, 进而达到辅导学生的目的。
3.认知改变
老师通过各种方法, 改变学生不合理的认知, 以达到辅导学生的目的。老师可以通过案例分析、积极暗示、质疑辩论等方法来改变学生的非理性信念, 帮助学生重新建立合理的思维方式, 进而解决学生的心理困惑。
(四) 角色扮演法
角色扮演法是通过行为模仿或行为替代来影响个体心理活动的方法。根据教学主题, 创设游戏情景, , 让学生在活动中扮演一个角色, 进行现场表演, 通过观察、体验、感受和创造, 让学生获得新的视觉, 打破自己的固有思维, 使学生受到教育。在使用角色扮演是需要注意能带领学生进入和走出角色, 因为扮演角色往往让学生感受深刻, 引起较大的心理变化, 因此使用角色扮演法的应遵循以下四个原则:一是给学生选择的自由, 如果学生不接受不要勉强让他们扮演, 鼓励他们参与其它任务, 直到他们自愿参与。二是让学生把角色扮演当作一种游戏, 用放松的状态去进入角色, 放下日常的价值评判。三是把注意力集中在所扮演的角色上。注重角色所表现出的意义和感觉, 特别需要教师在活动中创造一种非批判的气氛, 使学生喜欢表达并且有信心表达。四是应该创设气氛活跃的课堂氛围, 非表演同学积极关注表演者, 给予表演者更多的支持和激励。
角色扮演法的具体方法有好几种, 下面着重介绍四种常用的方法:
1.剧情表演
剧情表演是把生活、学习中的一些事情用幽默、讽刺或赞许的语言与滑稽的动作结合起来, 告诉同学们其中的道理及处理问题的方式等。从教育内容上看, 适用于自我意识、情感、个性、交往等方面的训练。
2.哑剧表演
哑剧表演是一种非言语性的表达方式。教师根据主题内容, 让学生使用自己的肢体、面部、身体进行表情达意, 学会非言语交往。从教育内容来说, 主要适用于情感教育和交往指导, 也可考虑实际情况运用于其它教学内容。
3.角色互换
角色互换是让学生先后分别扮演不同的角色, 分别体验不同角色的感受, 促使学生换位思考, 学会不同角色应有不同的社会言行, 每个人的言行应符合他所承担的角色。这种方法主要适用于自我认知训练, 情感体验、个性塑造等。
大学生积极心理辅导活动课程的教学不同于传统的教学, 因为通过一系列的心理辅导活动, 让学生能够从活动中懂得认识自我、发展自我的重要性, 进而能够主动地去发展和提高自己的积极心理品质。上述教学方法只是笔者在积极心理辅导活动课程教学实践中的尝试和探索, 如何采用有效的教学方式将大学生积极心理品质的教学融入到课堂中去, 仍然是教学实践中的重要课题, 需要不断的在教学实践中创新思索。
国内外积极心理学研究正如火如荼进行着, 我校大学生积极心理辅导活动课程的建设仅是一个教学活动的探索尝试, 期待通过这种不同教学形式的大学生心理健康课程的探讨, 提升和推进我校大学生心理健康教育工作的水平。
摘要：本文通过探讨分析大学生积极心理辅导活动课程建设意义、性质、原则和教学方法, 明确了大学生积极心理辅导活动课程的是一门以实际地促进大学生的心理健康, 形成健全的人格品质为目标, 以民主化、个性化、人性化和生活化为导向最终实现提高大学生心理素质的课程, 以期通过该课程的建设及教学实践, 提升和推进我校大学生心理健康教育工作的水平。
关键词：大学生,积极心理,活动课程
参考文献
[1] 高永金, 张瑜, 傅纳.初中生积极心理品质量表的编制, 心理学探新[J].2015, 35 (4) :360-366.
[2] 王丽萍.积极心理取向的团体辅导在心理健康课程中的应用研究, 卫生职业教育[J].2014, 32 (14) :360-366.
[3] 新美, 刘翔平.学校心理健康教育模式的反思与积极心理学取向, 教师教育研究[J].2006, 18 (3) :P65.
积极探索体制范文第6篇
一、高职院校入党积极分子培养教育考查的现状分析
笔者通过向杨凌职业技术学院380名学生发放问卷, 了解学生对入党积极分子培养教育考核现状的认识。本次调查问卷回收379份, 回收率达99%, 经过仔细查阅, 问卷答案全部有效。综合分析所有问卷, 发现以下几个问题。
(一) 入党积极分子的培养、教育不到位
调查发现, 仅有49.87%的学生知道一些入党条件或本校党员发展的基本程序, 说明本校的基层党组织对党的有关知识的宣传还需要加强, 党支部对入党积极分子的培养教育不够扎实。78.63%的学生表示, 在入党前接受的教育方式是观看有关党的纪录片, 仅有48.28%的学生表示会经常浏览党建网页, 说明学生接受教育的方式枯燥单一, 对学生的吸引力较弱。50.66%的学生认为, 在本校入党积极分子培养过程中, 培养联系人与入党积极分子联系较少, 反映出入党积极分子人数较多, 而培养联系人少, 培养不到位的问题。41.69%的学生认为在培养过程中, 征求党内外群众意见不充分。
(二) 入党积极分子的考查不全面
目前, 对入党积极分子的考查有严格的制度, 但主要以党课结业考试的形式为主, 辅之以培养联系人的文字评价, 考查形式单一, 主观性强, 缺少具体的量化指标。对入党积极分子的培养教育的具体事务主要集中在党务专干一个人身上, 而党务专干往往是辅导员, 还有其他学生的事务性工作, 指定的培养联系人一般是专业课教师, 教学任务繁重, 没有充足的时间和精力深入对入党积极分子进行考察。而且, 专业课教师往往比较注重学生的专业技能, 学习成绩, 对学生的理想信念、思想品德等方面了解较少, 也无从考核。另外, 现在学生的积极主动性较差, 几乎没有学生主动找培养联系人汇报思想状态。
(三) 入党积极分子的理论素养不扎实
51.45%的学生对党的性质、奋斗目标、宗旨、基本路线、任务、党员标准和条件了解的不够系统。部分学生认为, 理论的知识只用来应付考试即可, 对党的理论停留在“识记”阶段, 缺乏应用。因此, 要不断加强党性教育, 让入党积极分子不仅“学”党的理论知识, 更要“信”党的理论知识, 并将理论应用于实践, 通过实践巩固知识, 提高理论素养。
(四) 入党积极分子的榜样作用不明显
仅有50%左右的学生认为本校入党积极分子在理想信念、政治立场、思想道德、学习成绩、参加志愿服务、集体活动、社会实践等方面起到榜样作用。随着错误思潮的传播, 大学生的价值观念在潜移默化中发生变化, 缺乏社会实践和艰苦锻炼的环境。不能以共产党员的标准严格要求自己。另外, 在遇到敏感政治问题时, 自身立场不够坚定, 对其他同学的偏激观点不能及时通过正确地方式加以引导。一些入党积极分子只关心个人发展, 对周围同学缺乏关心帮助。
二、高职院校入党积极分子培养教育考核的途径探索
(一) 入党积极分子培养教育的途径
针对培养教育不全面、理论素养不扎实的问题, 采取了分段培养、开展多种形式的培养教育方法。
1. 构建分段培养模式, 循序渐进的帮助入党积极分子端正入党动机、加深理论素养
第一阶段:对于刚刚步入大学校园的学生, 思想意识复杂多变, 可以借助入学教育的契机, 集中开展入党启蒙教育, 进一步引导广大新生了解和熟悉党的基本理论知识和入党程序, 吸引新生积极向党组织靠拢, 同时避免新生跟风递交入党申请书的现象发生, 上好入党“第一课”。
第二阶段:对于已经成为入党积极分子的学生, 要严格进行党课学习, 深入学习党的理论知识、党的优良作风, 明确党员义务和权利, 进一步坚定信仰, 勇于承担大学生的历史使命, 在大学学习、生活、工作中严格要求自己, 树立正确地世界观、人生观、价值观, 为追求真理而不懈奋斗。
2. 开展形式多样的入党教育, 提高培养教育的针对性、有效性
一是培养教育专业化。根据学生所学专业分配培养联系人, 积极发挥专业教师的培养联系人作用, 利用专业教师与学生接触多的优势, 引导学生在教学、科研的过程中, 贯穿党建知识, 把专业发展和思想建设相结合, 做新时代既理想信念坚定, 又专业技能过硬的新青年。
二是培养教育社会化。积极利用学生社会实践、参与志愿服务等机会, 培养入党积极分子的党员意识。社会实践、志愿服务是学校为学生提供的与社会对接的平台, 培养学生的社会意识和担当意识[1]。因此, 在入党积极分子培养教育的过程中, 要积极鼓励和引导其加入社会实践和志愿服务的行列, 在实践和行动中亮出身份、接受组织和群众监督, 在服务中培养和巩固党员意识, 将党员意识内化于心、外化于行, 做到“知行合一”。
三是培养教育常态化。“十年树木, 百年树人”, 相较于科学知识的积累, 对灵魂的塑造更为长期而复杂, 坚定共产主义理想信念的形成就更需要长期学习和艰苦锻炼[2]。在为期一年的培养教育时间段内, 面对信息化时代所带来的机遇和挑战, 思想不成熟的学生很容易受到外部环境的影响, 因此, 培养教育不可一蹴而就, 更不可突击式培养。对于不能达标的学生, 坚决不能发展, 务必要按照标准严格考核, 确保培养的质量。
(二) 入党积极分子考核的原则
为了解决学生培养考查不全面、榜样作用不明显的问题, 考核需要坚持以下5个原则。
(1) 考核办法主要从学生入党积极分子的思想政治、专业成绩、服务实践、现实表现等方面开展考核。
(2) 考核实行积分制, 每学期初进行, 学生入党积极分子填写《入党积极分子量化考核自评表》, 对上学期综合表现进行自我考核。
(3) 考核积分每学期满分100分, 连续两学期积分累积达到120分及以上才具有确定为发展对象的资格。
(4) 考核结果作为确定学生党员发展对象的重要依据。《入党积极分子量化考核自评表》要如实填写。
(5) 学生入党积极分子出现违纪违法情况, 受到校纪校规处分或公检法机关处罚的, 取消入党积极分子资格。
(三) 入党积极分子量化考核细则
(如表1) 备注:考评积分每学期满分100分, 连续两学期积分累积达到120分及以上才具有确定为发展对象的资格。
总之, 新时期大学生入党积极分子的培养教育考核是党建工作的基础, 只有从源头上把好入口关, 才能为党组织输送高质量的“新鲜血液”。
【相关链接】
入党积极分子, 主要是指那些已经向党组织正式提出入党申请, 经党小组 (共青团员经团组织) 推荐、支部委员会或支部大会研究确定作为发展对象进行有计划培养的人员。
高等职业教育, 简称高职。在中国大陆地区, 高等职业教育包括专科和本科两个学历教育层次, 高职学生毕业时颁发国家承认学历的普通高等学校专科和本科毕业证书, 并享受普通高校毕业生的一切待遇。
根据教育部相关规定, 从20世纪末起非师范、非医学、非公安类的专科层次全日制普通高等学校应逐步规范校名后缀为"职业技术学院"或"职业学院", 而师范、医学、公安类的专科层次全日制普通高等学校则应规范校名后缀为"高等专科学校"。"职业技术学院"或"职业学院"为高职院校的特有校名后缀, 是中国高等教育的重要组成部分。
高职教育是我国高等教育事业中一个特别重要的形式, 承担着为经济社会的发展输送高级技能型人才和应用型人才的重要任务, 其在我国高等教育中的重要地位是无可置疑的, 目前在我国的高等教育发展中发挥着举足轻重的作用, 但随着人工智能与全自动化的发展, 高职教育最终会淹没在历史的尘封中。而在目前, 我国政府大力发展高等职业教育的战略决策, 为社会经济发展和实现高等教育大众化做出了重要的贡献, 随着我国经济的高速发展, 高职教育也同时实现了自身规模上的快速发展。
在我国的高职教育规模跨越式发展的过程中, 政府提出了高职教育人才培养模式适时转型的一系列指导思想, 确立了高职教育要培养高级应用型人才的教学目标, 这一高职院校的人才培养目标, 使高职教育既注重基础性理论知识的传授, 比以往更侧重实践知识的要求, 强化学生的实际工作能力, 为社会培养实用型人才, 进而让高职院校与社会上广大企业之间的联系更加紧密, 扩大了人民群众接受高等教育的机会, 推动了教育公平和区域统筹乃至整个社会的和谐发展。职业教育并列三大战略重点职业教育在法律上被确认为国家教育事业的重要组成部分。
摘要：做好入党积极分子的培养教育考核工作是发展党员工作的基础, 是关系党员发展质量的关键。针对当前培养教育过程中考核实效弱化的现状, 通过对在校学生进行调研, 对如何提高高职院校入党积极分子培养教育考核实效性进行探索, 以期真正达到把好党员发展的“入口关”。
关键词：高职院校,入党积极分子,培养教育,考核
参考文献
[1] 李平, 郑峰, 毕宇晓, 刘真真.浅谈新时期大学生入党积极分子的教育培养[J].课程教育研究, 2018 (46) :57-58.