当前中学英语词汇教学论文范文第1篇
摘要：小学作为学生学习与从成长过程中至关重要的启蒙阶段，在这一时期学生的学习能力、理解能力、认知能力等都处于发展中阶段，需要教师给予积极和耐心的引导。在小学教育體系中英语是一门基础且重要的学科，学生学好英语，并且能够将其灵活应用于实际生活中，是当今社会对人才培养的必然要求。教师注重提升小学英语语音教学的质量，对于培养学生的思维能力和表达能力都有积极的作用。基于此，本文针对小学英语语音教学的问题和对策进行思考。
关键词：小学英语;语音教学;问题与思考
引言
小学生正处于人生中一个特殊的年龄阶段，爱玩爱闹是小学生的天性，教师要在改变小学英语语音教学观念的基础上，针对当前的教学问题不断创新教学模式，以激发学生的学习兴趣为首要教学目标，促使学生在兴趣的指引下开展英语语音的学习，培养学生英语实际应用能力，规范学生的英语发音，为学生营造轻松和谐的学习氛围，构建高效的英语语音教学课堂。
一、小学英语语音教学的问题
当前小学英语语音教学中教师的英语语言素质较低，不能为学生提供良好的英语语音学习体验。在当前小学英语语音教学课堂中教师由于长期受到应试教育的影响，过于重视提升学生的英语读写能力，对于学生语音教学的内容总是找不到重点，给学生布置的语音学习任务难度参差不齐，影响了学生英语语音水平的提升。另一方面，在新课程改革的不断推进下，部分教师已经逐渐认识到英语语音教学的重要性，但是在教学方式上存在单一化的问题，重视理论教学却忽视学生英语口语技巧的培养，学生缺乏实践性的英语语音练习导致学生很难感受到英语语音学习的趣味，久而久之，学生会对英语语音的学习和练习逐渐丧失积极性。
二、小学英语语音教学质量的提升对策
（一）明确英语语音教学方向
想要有效改善小学英语语音教学的问题，教师必须要在教学之前通过科学全面的备课，将需要教学的知识点进行整理，明确英语语音教学的方向，在此基础上为学生设计针对性的教学方案，在小学英语语音教学中要明确教学重点，充分尊重学生的主体地位，让学生以小组的形式对英语课文内容进行模仿，从而提升学生的英语语音表达能力。例如：在《Welcome back to school》的语音教学中，教师可以借助多媒体设备为学生创设一个相关的返校情境，将学生代入到情境中，让学生模仿课文内容开展语音对话练习，通过多元化的语音教学形式，改变学生对于语音教学课堂的刻板印象，激发学生参与语音学习的积极性，在亲身参与中进行英语语音的锻炼和学习。
（二）激发学生语音学习的兴趣
所谓兴趣是学生最好的老师，教师在小学英语语音教学中一定要结合小学生的性格特征，通过创新教学手段，采取游戏教学法、故事教学法等趣味性较强的形式来开展英语语音教学，设计英语语音学习活动方案，来为小学英语语音教学增添新的生机与活力。与此同时，教师在布置语音作业的时候也要增添一些生活化的因素，让学生在生活中提升自身的英语语音技巧和水平。例如：在《We love animals》的语音教学中，教师可以组织学生开展“你来比划我来猜”的游戏，让学生以接力的形式用肢体动作模仿动物，用英语语言来描述这种动物，由下一名学生来猜，依次进行，最快完成猜动物的小组可以获得教师一定的奖励，以此来激发学生的好胜心，提升学生英语语音学习的兴趣和热情。
（三）提升教师的英语语音教学能力与综合素养
在小学英语语音教学中，想要有效改善当前存在的一些问题，教师作为学生学习与成长中重要的引导者，一定要发挥自身的引导价值。因此在新课程改革的不断推进下，教师通过不断的学习来提升自身的语音教学能力与职业素养是非常必要的环节。为了提升教师的英语语音教学能力，学校一方面要推进教师“走出去”，定期组织英语教师外出培训与学习，学习外校先进的教学经验和教学形式，再结合本校实际的情况进行结合，将其应用于本校的英语语音教学中;另一方面学校要实施优秀教师“引进来”的策略，通过提高教师的福利待遇来吸引更多优秀教师来本校教学，或者是来本校兼职，有效提升英语语音教学质量。
结束语
综上所述，随着社会的发展和时代的变革，社会各界对于小学教育体系的要求也在不断提升，当前英语已经成为社会对人才培养的要求之一，在小学教育阶段教师就要为学生英语综合能力的培养奠定坚实的基础。在小学英语语音教学中，教师要通过不断的学习，增强自身的教学能力和英语语音素质，通过科学的策略解决当前小学英语语音教学的现存问题，为学生营造轻松和谐的学习氛围，推动学生英语语音水平的进步。
参考文献
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[4]李承春.人本主义视角下小学英语语音教育问题与对策分析[J].佳木斯职业学院学报，2019（09）：83-84.
当前中学英语词汇教学论文范文第2篇
鲜力
词汇是学习英语的三要素(语音、词汇、语法)之一，是英语的基本单位，一切英语活动的基础，词汇的重要性决定了词汇教学是英语教学的重要环节。 在小学英语教学中，词汇教学是教师教、学生学的一大难题，学生的词汇量的多少直接反映了其不同层次的英语能力和水平。这就要求教师在单词教学中，能很好地认识词汇教学的定义，背景，特点，能灵活地运用教学方法，采用多种教学形式刺激学生的感官，把单词教学贯穿到愉悦的气氛之中，让学生轻松愉快的状态下学习单词，不断提高课堂教学质量和效率。
那么，如何有针对性地进行科学的词汇教学，如何激发、调动学生记忆词汇的积极性，根据长期教学心得就词汇教学方法做了一些探究：
(一) 重视课前的预习、为课堂教学铺路。
陶行知先生曾指出：“教师的责任不在教，而在教学生学”。课前的预习过程就是学生自己学的过程。但课前预习一般都是要求学生自己在家里完成的，学生是否有预习，效果如何?老师很难监控。如果老师每节课都花时间去检查，那必然会花掉很多的时间，那显然是不科学的。学生能否主动预习，关键是有没有掌握正确预习的方法，有没有尝过预习所带来的甜头。
在词汇教学中，我很重视学生的课前预习。在教新内容的前一天，先让学生预习单词，并要求学生要按一定的方法和顺序去进行。
1、猜单词的发音---怎么读;
2、看单词的构成---怎么写;
3、找词的出处(词在书中出现的位置及其相应的句子)---词义及用法;
4、想同类同形的词---找回忆;
5、查英汉字典---使用工具书。通过这样有步骤的课前预习后，学习对于他们来说不再是负担。如在教开心学英语Book 4 Lesson E. What do you want to do ?一课时，词汇部分是八个词组：go to the park, see a movie, play outside, go home, take a walk, take a nap, do a puzzle, surf the Internet. 一眼看下去好像很长很多，其实真正的新单词只有：see， movie, outside, take, nap, surf, Internet。学生如果在课前预习过了，哪些是新单词、旧单词，便能心中有数，上课时要学习的范围就缩小很多，课堂就不像是在进行新知的学习，更像在复习旧的知识。心理学家皮亚杰认为：“只有将新的知识与头脑中已有的知识建立联系，将新知识纳入到已有的旧知识结构中去，才能不易被遗忘。”
(二) 活化教学过程、为词汇教学添砖加瓦。
新课标指出：有效的英语学习不能单纯地依赖模仿与记忆，体验、实践、参与、合作与交流是学生学习英语的重要方式，因此，词汇教学应当紧扣新课标的这些要求。
1、创设情境，增强词汇教学的直观性
有位教授曾说过这样的一句话：情境好比美味可口的汤，知识好比盐，知识必须要融入情境中，学生才能容易理解、消化、吸收知识!的确，把单词通过相对真实的情境呈现出来，是提高词汇教学效率的关键。比如在教open一词时，我边打开书边说:Open the book; 边打开门边说：Open the door;边打开盒子边说：Open the box.,然后当我再拿一个笔盒打开时，学生很快就能说出Open the pencil case。可见，通过这样的语境，学生很快就领会了open的意思。所以，在词汇教学中，教师应设计一些个性化的情境，让每个学生多使用单词，在生活化的气氛中自然地表达，灵活地运用各种单词，从而使学生在个性化的语言环境中不知不觉学会了单词，并能留下深刻的印象。
2、活用游戏，增强词汇教学的趣味性
小学生具有活泼好动、喜欢游戏的特点，所以在词汇教学中适当地加入游戏，不仅符合小学生的心理特征和性格特点，而且有利于激发和提高学生的学习兴趣，使学生自觉、积极地投入到学习中去。在进行词汇教学时，我们可以根据不同类型的单词引进各种不同的游戏，如：Guessing game, mouth game, TPR, Passing game, Touching game等等。如在教动词时，我们可以尽量用TPR的方式做动作让学生猜;在教动物时，我们可以通过录下动物的声音让学生来先猜，然后再把它串成歌谣，如：喵喵cat, cat，c-a-t; 汪汪dog, dog, d-o-g ;嘎嘎 duck, duck d-u-c-k; 咩咩 sheep, sheep s-h-e-e-p......。学生边拍手边chant。这样，学生就会很有兴致，再难读的词也会变得简单起来，再枯燥的单词也很快就会被记住了。
3、巧用歌谣，增强词汇教学的灵活性。
词汇的教学离不开跟读，它能给学生以非常清晰、明朗的印象，帮助学生准确把握单词的正确读音，但这种方法用起来比较枯燥，读多了学生会厌烦，读少了又怕他们记不住。此时，朗朗上口的歌谣就可以很好地帮我们避免这种尴尬，在教学中，我们可以选择现成的歌谣，或创作一些简单的歌谣，通过有节奏的说唱来重复、巩固所学的内容。如在教开心学英语Book 4. Lesson E.What do you want.一课时，我把Vocabulary部分的八个新词串成了一首节奏简单的歌谣：如：
Doll, doll, I want a doll.
Drum, drum, I want a drum.
Guitar, guitar, I want a guitar.
Puzzle, puzzle, I want a puzzle.
Toy car, toy car, I want a toy car.
Skateboard, skateboard, I want a skateboard.
Computer game, computer game, I want a computer game.
Stuffed animal, stuffed animal, I want a stuffed animal.
我先带学生着拍着手念一遍，学生兴趣浓厚，意犹未尽!随后，再来个小组竞赛，学生更是热情高涨，脱口而出，在不知不觉中掌握了知识，巩固了所学的内容。
(三) 活化作业的设计、增强词汇教学的应用性。
日本学者上冈光雄研究的“英语单词保持率曲线”表明，背过的单词如果不加以复习，时隔一天就会被忘记10%;如果学后3天不复习巩固，就会忘掉40%，如果4-7天不复习，就会忘掉60%;时隔三周，所记的单词就所剩无几了，留在脑海中的只有模糊的印象。可见，在学习和记忆单词时，要做到及时复习、定时复习，因此家庭作业是非常重要的，它是学生学习不可或缺的部分，是英语课堂教学的一个重要延伸。
1、活化作业的趣味性
目前，小学英语作业的形式单
一、乏味，抄抄、背背的机械练习较多，这样的作业很难让学生体验到英语学习的乐趣。认知心理学指出，经历积极的情感体验能够对学生的学习产生积极的影响。对于小学生而言，兴趣是激发他们学习的最佳动机，一份趣味十足的作业肯定能吸引学生主动思考、认真完成。我们在设计作业的时候，应根据学生的差异设计不同难度的作业让学生自己选。例如：制作小标签、 “做爸爸妈妈的老师”、造句、续写故事、创编对话、改编歌谣、英语手抄报、读英语故事、收集英语名句等等。这样的作业，学生既能巩固知识，又遵循了学生好玩的天性。学习效果甚佳。
2、改进作业的评价方式
在日常工作中，许多老师往往把作业批改当成是例行公事。喜欢用一把尺子量所有的同学，作业评价只起了检查的功能，忽视了评价的激励作用。对学生的作业，简单地打上“√”、“×”或“A” 、 “B” 、 “C”了事。长此以往，作业中的错误得不到指导、出现的精彩得不到赏识，结果是学生对待作业的态度是越来越马虎。如果有一天，老师在他们的作业本或默写本上不再是“A” 、 “B” 、 “C”或分数，而是画上他们意想不到的大拇指、笑脸、哭脸、星星等等，又或是老师亲笔写上的Very good! Well done! Good job! Excellent! Great! Try again!等等，学生定会无比高兴，互相炫耀，下次的作业定会加倍认真，而且会急切盼望着下次的作业老师会有什么不一样的评价。
3、组织有效的作业展评活动
为了提高学生做作业的积极性，每月举办一次优秀作业展评活动，把作业质量最高或作业进步大的同学的作业展示在班级的墙报上。这样一来，每个学生都希望自己的作业能被展览，从而提高了做作业的积极性，激发了做作业的热情。除了对书面作业进行展评以外，对于其他类型的作业，如背书、默单词、预习等作业的优秀者也要充分地挖掘出来，如背书快的授予“背书小能手”称号，默写快而准的授予“单词王”称号，善于预习的授予“预习标兵”称号，造句好的授予“造句冠军”......。小学生好胜心强，爱表现自己，在“炫耀”或“落后”的同时，他们会奋起直追，不甘落后，努力提高自己作业的质量。
当前中学英语词汇教学论文范文第3篇
【摘要】近年来高等职业教育是以培养技术型，职业型，实用型人才为目标。以服务为宗旨，以就业为导向的职业教育发展方针。本文将高职英语教育改革背景及改革内容为出发点，对如何对现有的教学体系进行改革和创新进行系统的分析。
【关键词】高职英语 教学改革 教学创新
高职英语教学改革最大的特点是将以知识为主的教育转为素质教育和能力教学。在实践学习中，让学生具备较强的英语阅读能力和口语交流能力。学生的整体能力参差不齐，因此高职英语教学具有特色性和挑战性且任务艰巨。针对当前高职学生英语水平差强人意的教育现状，需要以职业教育和就业教育为导向，结合教学目标要求，不断进行教学改革和创新。
一、高职英语教学存在的问题
为了更好的提升高职英语职业教学的水平，需要了解高职英语教学存在的问题。以下将对高职英语教学存在的问题进行分析。
（一）学生主观能动性差
高职院校学生自由性较高，缺乏主动学习和探究知识的能力。多数学生学习英语多是为了应付考试，对英语知识点掌握不足。其次学生讨厌做单一型的英语测试，让学生感觉不到学习的乐趣，限制了学生学习的积极性。
（二）学生英语口语差
随着社会的不断发展，在知识和科学技术的要求下，对外交流规模不断扩大，对各类英语人才的要求也逐渐提升。传统的英语教学多是以理论教学为主，让学生进行简单的口语锻炼，其次忽视了以职业和就业为导向的英语能力的培养 [1]。
（三）重视度低
部分学生由于课业压力比较大，对英语学习的重视度较低。平常的英语作业或者实践活动多是应付了事，对英语知识缺乏渗透性的了解。
二、高职英语教学改革及创新的必要性
基于当前高职英语教学过程中存在的问题，需要教育工作者将英语教学改革和创新作为当前管理工作的重点，明确创新和改革的必要性。以下将对英语教学改革和创新的必要性进行分析。
（一）教学改革符合应用型人才的培养模式
当前教育的发展变革逐渐成为世界各国应对激烈国际竞争的重要手段，英译作为国际交流的重要工具，在教育中的地位日益明显。高职教育多以培养实用性人才为主，以提升学生的英语表达能力和实践能力为目标，适应了社会发展和教育变革的需要，增强学生的竞争力。
（二）教学改革是高职教育改革的必然需要
在新课标的要求下，对高职英语教学进行必要的改革，符合在基础教育的需求。课程标准强调从学生的实际学习能力和应用能力出发，开展在交流互动式及任务型教学活动，在活动中鼓励学生大胆进行实践，在实践中逐渐形成自主学习的过程。
（三）教学创新有助于提升学生的综合能力
在英语实践教学中，教师针对学生的实际能力探究切实可行的创新方式，将任务型教学模式落实到实处，发展学生的综合语言能力，使语言教学成为积极情感态度和主动思维的重要方式 。
三、如何对高职英语教学进行创新和改革
针对当前高职院校英语教学存在的问题及进行创新和改革的必要性，需要从实践出发，对教学模式及应用方式不断进行改革和创新。以下将对高职英语教学创新和改革进行分析。
（一）强调英语应用能力
高职英语教材打破了原有的教材听、说、读、写分册教学的形式，更强调学生的实用性及其在实践中作用。教师要侧重对学生英语应用能力的培养，例如，简历的制作、名片的制作、感谢信的写作等。
（二）应用多种教学手段
针对当前英语教学模式单一的情况，需要应用多种教学手段，尊重教学规律、注重教学方法。可以借助多媒体技术平台的作用，将文字、图片、音频和视频文件有机结合起来，为学生创造一个多元化的教学环境，开展符合学生需要的教学活动。
（三）人格的养成和能力的提升
高职英语教学不仅涉及到生活、心理及社会各方面的影响因素，需要在实践中以学生为主体，强调学生的主体性地位。引导学生理解教材中的内容，通过阅读优秀的文学作品，提升学生的文化素养，陶冶情操。
针对高职英语教学中存在的问题及进行创新和改革的必要性，需要教师从实际出发，了解学生当前的英语水平，将其和教材内容有机结合起来。其次以认知过程为导线，让学生积极参与到英语实践活动中，多阅读课外英语刊物，提升自身文化修养。为了突破原有教学模式的限制，需要采用自下而上的教学体系，强调学生的主体性地位，在改革中创新，在创新中改革，培养出顺应时代发展需求的人才，达到适应教学机制改革的目的。
參考文献：
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当前中学英语词汇教学论文范文第4篇
1 直观教学法
所谓直观教学法就是借助于实物、图片、简笔画等具象性手段学习单词的方法。直观教学法的特点是生动、形象、有趣味, 特别适合刚刚由小学迈入中学的英语初学者。低年级的中学生, 有意注意能力还不是很强, 形象的直观教学恰恰能弥补他们在这方面的不足。当教师指着课桌上的文具, 教学生们认识“book”、“pencil”、“knife”、“eraser”时, 学生们表现得很积极, 他们以能尽快的用英语命名自己的学习用具而兴奋。当教师借用绘有春夏秋冬四季美景的图片教学生认识“spring”、“summer”、“autumn”、“winter”时, 学生们被图画的美丽所吸引, 他们乐意为了美而学习。当学习“apple”、“banana”、“orange”等词语时, 教师拿起一支粉笔, 几笔勾画, 苹果、香蕉、梨跃然于黑板之上。学生们加深了对自己老师的敬佩之情。怀着崇敬的心情, 带着极大的兴趣, 学生们乐于跟着教师学习。
2 拼读记忆法
古人云:“授人以鱼, 不如授人以渔”随着学习的深入, 教师应逐步指导学生自学单词。
拼读记忆法恰能把学生带入自学的殿堂。拼读记忆法可分三步走。第一步, 认识音标。在直观教学单词的过程中, 教师可以结合音标教学, 让学生逐步了解音标, 认识音标。也可以开设专门的语音课, 让学生系统地学习音标知识。第二步, 拼读结合, 掌握规则。在认识音标的基础上, 记单词时, 教师要指导学生把单词的读音与拼写结合起来, 通过单词的对比, 归纳发音规则。例如学习“far”时, 引导学生与单词“car”、“park”、“party”做比较, 让学生在拼读中总结出:字母组合“ar”发|a:|音。第三步, 认识音节, 化整为零。对于较长的单词, 教给学生分音节拼读记忆。化整为零的记忆方式可以降低单词的记忆难度, 同时有利于学生的长久记忆。掌握了拼读记忆法, 就意味着学生掌握了自学英语单词的能力, 这为45分钟的课堂节省了大块时间。
3 图文并茂练习法
俗话说:“词不离句, 句不离篇。”脱离了语言环境, 单纯的记忆, 很难掌握单词的用法。在课堂中, 教师可以用图文并茂的方式, 让学生对学习的单词加深理解, 练习应用。例如在学习“student”一词时, 教师可用多媒体展示一副图片 (图片中一个学生正坐在教室中学习, 在图片下方打出“student”一词) , 让学生用该图片造句。学生利用图片提供的信息, 可以写出许多不同的句子。如“There is a student in the classroom.This is a student.I am a stusdent.The student is my brother.The studend is doing his homework…”等。在学生充分练习使用“student”一词时, 还练习使用了多种句法, 增大了信息的输出量。
4 游戏复习法
艾宾浩斯的遗忘曲线提醒我们, 在学习英语的过程中, 单纯的注重当时的记忆效果, 而忽视了后期的保持和再认同样是达不到良好的效果的。要想做好学习的长久记忆工作, 是要下一番工夫的。教师可以利用中学生爱玩, 爱自我表现的特性, 采用游戏的方式, 进行词语的后期保持与再认。例如在每节课前, 教师可以拿出5分钟让学生对学过的词语进行接龙, 即教师提问A同学一词, A同学回答后提问B同学另一词, B同学提问C同学……教师可以提前制定一定的游戏规则, 对不能很好回答问题的同学, 给以适当惩戒。为了不受惩戒, 为了维护自己的尊严, 学生们课下会积极复习学过的单词, 从而达到了再认的目的。
5 与实际生活相结合演练法
学习英语的目的在于交流。在教学中教师应尽可能多的使用英语与学生进行交流。学生将以能听懂教师的英语指令为荣。用英语交流能更大限度的激发学生学习英语的热情。例如, 教师每天坚持问:“What day is today?”并坚持让学生拼写该天相应的英语单词, 如Thursday, Friday等。几周下来, 学生们不仅熟悉了“What day is today?”这一句型, 而且牢记了从周一到周五的单词。当学生喊报告时, 老师用“Come in, please!”应答, 当要求学生板演时, 教师说“Write on the blackboard”……常此下去, 学生就能熟悉大量的词汇。
6 实战演练法
从近几年的中考试题分析, 词汇的考查越来越灵活。机械的记住了单词并不能在中考试卷上得分。是看下面的两道试题:
(1) Edison is one of the greatest (发明家) in the world.
(2) This story is (有趣) than that one.
如果学生凭记忆, 简单填写invention与interesting两词, 虽然, 两个词的拼写正确无误, 但结果他们将痛失两分。究其原因, 就在于学习单词的过程中, 缺乏语境意识、整体意识, 死记硬背, 不懂运用。在日常教学中, 教师应针对中考题型, 让学生加强对词汇的实战性训练。训练学生答题的技巧, 如名词应注意单复数变化, 所有格变化;动词注意各种时态、语态变化;形容词、副词注意级别变化等。让学生能对掌握的词汇灵活应用。
当然, 学习词汇的方法还有很多种。不同的方法适用于学习不同类型的词汇。方法与方法之间可以穿插使用。总之, 无论任何方式, 只要能让学生学得轻松快乐就是最有效的方法。
摘要：为了掌握词汇, 打好学习英语的基础, 通过教学实践, 本文总结了直观教学法, 拼读记忆法, 图文并茂练习法, 游戏复习法, 与实际生活相结合演练法, 实战演练法六种教学英语词汇的方法。希望能对师生教学单词有所帮助。
当前中学英语词汇教学论文范文第5篇
【摘要】医学英语词汇教学是医学英语教学的基础。然而，词汇往往是学生学习医学英语的瓶颈。本文尝试探索行之有效的词汇教学方法，旨在帮助学生提升学习效果。
【关键词】医学英语；词汇教学；策略
【作者简介】崔娜，陕西中医药大学外语学院。
医学院校的学生虽然经过两年的大学英语的学习并掌握了英语听说读写译等基本技能，但是就阅读医学英语文献资料、参加国际医学会议以及用英语撰写医学文章或摘要时常常感到非常困难。因为，医学英语属于专门用途英语的范畴，其学术性、专业性较强。要想培养医学院校的学生将来能适应本专业的工作，医学英语学习是至关重要的。众所周知，词汇是构成句子和文章的基础，医学英语词汇是医学英语学习的基础，也是有别于普通英语的。很多学生在学习医学英语初期会为如何掌握大量的专业词汇而困惑。因此，本文就从医学英语词汇教学角度出发，探索有效可行地医学英语词汇教学方法。
一、长难医学英语词汇——词根词缀教学法
医学英语词汇是由医学英语词素构成的，即由词根（root）、前缀（prefix）、后缀（suffix）和连接元音（combining vowel）按照一定规律组合而成。正是由于医学英语词汇的这一特点，运用词根词缀教学法教授长难的专业词汇很有效。例如，讲授“hyperglycaemia（高血糖症）”一词时，可以将其分解为前缀“hyper-”表示“高于”，词根“glyco-”表示“糖”，后缀“-aemia”表示“血症”，这样一来就将一个长难词汇简化成为三个“短词”，使学生记忆词汇事半功倍。
同一个词缀可以用来构成很多专业词汇，那么对于同一前缀或后缀构成的词汇进行梳理，能有效帮助学生记忆一类词汇。语义场的概念是由德国学者Trier最早提出，是指在同一个语义系统中，若干个具有共同义素的义位聚合起来的聚合体。医学英语词汇可以根据语义划分为几个语义场，每个语义场又可以再划分为数个子语义场。教师在教授词汇时，应注重培养学生按照语义场划分学习词汇的习惯，提高学生对医学英语词汇归纳总结的能力。在讲解“gastropathy”一词时，指出“-pathy”是常见后缀，意为“disease（疾病）”，然后引导学生学习“疾病”这一语义场下面的几个子语义场如pancreatopathy， hepatopathy， nephropathy等。像这样依托语义场的词根词缀教学法能很快扩充学生的专业词汇量。
二、普通英語词汇含特定医学内涵的词汇——对比教学法
医学英语词汇很多都来源于普通英语，但往往是形同义不同。因此，学生在学习医学英语词汇时往往认识词汇，但很难正确理解整句话的意思，究其根本原因在于，普通英语词汇赋予了特定的医学含义。教师在讲授这一类词汇时应采用对比的方法，让学生一目了然，也便于归纳总结。如普通英语词汇complication（复杂化）一词赋有“并发症”的医学内涵，failure（失败）一词赋有 “衰竭”的医学内涵，culture（文化）一词赋有“（细菌）培养”的医学内涵等。像这样同一词汇的普通含义和医学内涵对比教学，不但可以巩固学生的基础词汇，同时强化记忆这些词汇的医学内涵。
三、特殊医学英语词汇——词源教学法
纵观英国发展史不难理解外来语对英语产生了深远的影响，彼此交融形成特殊的医学英语体系。据统计，占75%以上的医学术语来源于希腊语和拉丁语。可见希腊语和拉丁语词素是医学英语词汇构成的关键要素。同时，希腊语和拉丁语词源非常丰富，通过派生、合成、演变等方法不断孕育出丰富多彩的医学英语词汇来描述微妙且复杂的医学概念和医学知识。其中一部分特殊的医学英语词汇起源于西方文化，来源于神话故事等。在讲授词根“achillo-”时，先引入一个希腊神话故事，即古希腊有一位英雄名叫Achilles，他的母亲在他出生时把他的身体倒着浸入到冥河中，来使他的身体坚不可摧，刀枪不入，但唯一没有浸入的脚踵处就成了他致命的弱点，因此，Achilles’ heel就意为“唯一致命的弱点”，而Achilles这个人名就赋有了医学含义，意为“跟腱”。在学生了解了这一文化背景知识后，教师再引入词根“achillo-”以及相关词汇的教学，就会事半功倍，从而提升教学效果。
综上所述，教师在讲授医学英语词汇时，应当就医学英语词汇的构词特点、词源内涵等做足功课，通过相关的文化背景知识帮助学生掌握基础的词根、词缀的含义，引导学生归纳总结，有效并高效地帮助学生学习医学英语词汇。
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当前中学英语词汇教学论文范文第6篇
Lakoff & Johnson（1980）认为，概念隐喻是人类用一种事物来理解和经历另一种事物的过程，即通过始源域与目标域之间的映射来阐释隐喻认知的现象。概念隐喻是以人类经验的动觉意象图式为认知基础，利用已知的形象概念去理解抽象概念的认知过程。在概念隐喻框架中，概念域是指在人们的思维中关于这个概念的大量实体的集合。如，LOVE IS JOURNEY. （Lakoff， 1993） JOURNEY这个概念就由travelers （旅行者），vehicle （交通工具），path （路径），destination （目的地） 等实体构成，而LOVE则涵盖了lovers（恋人），love relationship （恋爱关系），aspiration （愿望）等实体。在这个例子中，travelers，the same vehicle，destination与lovers，the love relationship，aspiration是在始源域和目标域之间形成系统的相互对等关系。
一、中职英语词汇学习的重要性
在《中等职业学校英语教学大纲》中，词汇表共收词2200个左右，含九年义务教育阶段的词汇及常见的职业类词汇。其中无标记单词约1700个，标*号的单词约500个。中职英语教学分模块实施，学生在不同的模块词汇学习中应该达到不同的词汇学习要求。基础模块的“基本要求”为学生应学习本表中无标记的约1700个单词；达到基础模块的“较高要求”为学生应继续学习约200个标*号的单词；达到拓展模块的教学要求为学生应再学习约300个标*号的单词。英语詞汇教学是中职英语教学的重要组成部分。学习掌握丰富的词汇量有利于阅读理解、语言交际和英语技能的发展。
二、中职英语词汇的教学状况
中职学校的办学目标主要是培养实用型和专业性很强的技能人才，这导致了中职学校普遍存在重专业技能教学而轻基础课教学的现象。英语课的课时被压缩到每周2至3节。在有限的课时内，教师难以实现让学生掌握1700-2500个基础词汇，200-400个英语习惯用语，约300个行业通用词汇及缩略语。此外，受传统词汇教学模式的影响，教师片面地强调词汇指示意义的学习，而忽视了指引学生深入理解词语的内涵意义，学生只懂得孤立地学习每一个单词和简单机械地识记单词，耗时低效。
三、概念隐喻与英语词汇的跨文化背景知识教学相结合
1. 概念隐喻与英语词汇一词多义教学
Lakoff指出，人类使用的语言中有70%都具有隐喻性。人们可用一个概念领域方面的词语去描述另一个概念领域。英语词汇中的一词多义现象是人们的认知能力不断发展的结果，主要是以最少量的符号传递最大量的信息。词汇中的原型义项主要是通过隐喻模式引申出各扩展义项，它们之间的联系是来自于一个相同的意象图式。如fire，它的基本意义是“火、火灾”，后来延伸为“取暖装置、激情”。又如board，它的原始意义是“一块薄的木材”，后来引申为“一块木质的平板、黑板、棋盘”等多个意义。因此，在讲授多义词时，中职英语教师应该对基本范畴词汇进行分类整理和重点讲解，不仅要指导学生学习词汇的基本意义，还要引导他们结合隐喻的认知方式进行推理和学习词汇所包含的其它义项，透彻地理解词汇，增强推理能力，扩大词汇量，有利于提高英语交际能力和阅读理解能力。教师也应该利用大量鲜活的例子让学生深入理解一词多义现象，基本词义可通过隐喻模式引申出与原型义项相关的多个扩展义项，有助于他们更好地掌握英语词汇。
2. 概念隐喻与英语词汇的跨文化意识教学
在中职英语词汇教学过中，英语教师应重视概念隐喻与英语词汇跨文化意识之间的关系。从认知的层面上，教师应该帮助学生认知英语词汇意义的发展历程，理解词汇的文化内涵，理清词义之间、各扩展义项之间的相互联系，引导学生关注概念隐喻在词汇层次上的使用，对比和分析英语和汉语中词汇隐喻使用的现象，挖掘其导致文化差异的根源。如，在汉语中，“狗”一词暗含贬义，“走狗、落水狗、丧家狗”等。而在英语中，dog一词用作比喻时具有褒义，表示忠诚与信任，如：a lucky dog，a jolly dog，a big dog.教师应引领学生了解中外民族文化，有利于培养他们的概念隐喻思维，促进他们更准确地把握英语词汇的意义。