技工院校学生职业素养论文范文第1篇
一、研究对象及方法
(一) 研究对象
本研究采用网上问卷的形式对用人单位进行问卷调查, 并从中随机抽取了189份问卷, 有效问卷176份, 问卷有效回收率为93.1%。
(二) 研究方法
问卷调查:
通过对现有文献的整理及分析, 分别按照职业能力、职业知识、职业情感三方面来进行问卷设计, 同时就这三方面提出了以下问题:您认为除了专业能力外高校毕业生还应具备哪些能力?您认为除专业知识外毕业生还应学习哪些知识?您认为毕业生应具备怎样的职业态度与情感?
二、职业素养现状分析
根据调查数据表明, 与往年的高职院校毕业生相比较, 当前毕业生的职业素养有较好提高, 用人单位也对其总体状况较为满意, 但其中仍然存在着一些不足, 需要继续对学生的职业素养做进一步培养。
(一) 职业知识结构不够完善
根据用人单位的意见反馈可以了解到, 毕业生们不仅需要掌握计算机、英语等基本技能及与岗位相关的专业知识, 同时也要对法律、礼仪、人文、职业的生涯规划等方面也要有所了解。据本次调查数据显示, 认为学生应该具备有自己的职业规划的单位有42家, 占总比例23.3%;认为学生缺乏礼仪、人文方面知识的企业有25家, 占总比例14.2%;认为毕业生应掌握自己所关注职业的相关法律条例及内容, 并用其维护自身与用人单位之间的利益相关的企业有21家, 占总比例11.9%。其中令人关注的是, 有24.7%的用人单位都表明大多数毕业生都缺乏与职业生涯规划方面相关的知识, 并强调了职业生涯规划对学生职业发展的重要性。很多学生没有对自己的职业生涯制定独立的计划, 或者是制定的规划过于简单、随便, 更有甚者居然直接把别人的经验与规划拿来照搬。没有明确的职业发展目标与发展规划, 必定影响到毕业生们的职业发展进程与发展速度, 更不利于其提高职业核心竞争力与职业核心目标的实现。
(二) 职业核心能力有待提高
作为一种在人们生活与工作中不可或缺的基本能力, 职业核心能力不仅可以帮助人们在专业岗位之外获得成功, 并能够让人们依据实际情况选择性的将自身的成功与自信展现在他人面前。随着社会发展, 用人单位的用人标准也有了新的要求, 不仅要求学生掌握与职业相关的专业技能, 同时也要具备其他职业的通用能力, 这其中包括自我学习能力、团队沟通协作能力、抗打击能力、应变协调能力等。而从意见反馈中可知, 用人单位认为还需要进一步强化毕业生们在上述能力方面的培养, 并需要对毕业生们的抗压性、耐挫性加强培养。
(三) 职业情感欠缺
从调查数据中可知, 有许多用人单位反馈, 新招聘进入单位的毕业生在实习过程中不仅缺乏诚信, 且不具备奉献意识、吃苦意识、服务意识等, 部分毕业生在实习期内从单位进行频繁跳槽, 不仅缺乏职业道德, 更是给用人单位造成了一定的损失。
三、职业素养问题的成因分析
(一) 社会方面的原因
由于用人单位没有一个完善的人才选拔制度, 在进行人才的选拔过程中缺乏平等性、公开性、竞争性、择优性的选拔机制, 使人才无法被有效的筛选出来, 同时在一定程度上对在校生产生消极影响, 至使学生把精力与心思从学习放到了寻求人际关系上, 从而影响学生的日常学习及实践活动, 使自身的综合职业素养无法得到培养与提高。而且, 受大量媒体报道所影响, 一些高级专业技术性人才在企业中成稀缺状态, 还常常高薪聘请相关技术人才, 并使人们在意识中形成了错误的认识, 认为只要具备技术就能拿到高薪资, 从而导致高职院校只注重对学生的专业技术进行培养, 而忽略了其综合职业素养的培养。
(二) 学校方面的原因
就调查结果可知, 在实践操作方面高职院校的学生能力较强于普通院校, 但理论方面的知识欠缺, 导致其综合职业素养有些许不足。从中可以看出在人才的教育培养方面, 部分院校在一定程度上有着重视培养学生的专业能力, 轻视训练学生的综合职业素养, 重专业技能的讲授, 轻学生职业素质培养的现象。在培养学生专业知识的过程中, 一些学校也会把职业素养教育简单地看成对职业技能的训练, 若是长此以往下去, 使学生的创新能力、职业道德素养及综合素质被忽视, 无法得到提高和培养, 只学会了专业操作技能, 而不利于学生职业生涯的可持续发展。
(三) 学生自身的原因
在培养学生职业素养的过程中, 往往会过于注重对显性职业素养的培养, 而忽视了隐形职业素养的培养, 其原因在于知识、技能等显性素质容易被培养与表现, 并容易对学生自身的技能水平产生明显影响。调查显示, 大多数高校学生都会进行职业证书、学历证书等相关证书的考核, 使其缺乏对职业道德、职业意识等方面的深入思考与主动探索精神。
四、提升高职院校学生职业素养的对策建议
(一) 建立合理完善的人才资源选拔机制
为帮助学生的综合职业素养得到有效提升, 需要通过建立完善科学的人才资源选拔机制, 并通过加强监督管理、扩大民主性等手段, 使用人单位的人才选拔制度获得进一步的深化及改革, 而通过相互竞争、优胜劣汰的方法, 使其最终形成以平等性、公开性、竞争性、择优性为导向的人才资源选拔机制。
(二) 加强学生职业素养教育
1. 辅导学生进行职业生涯规划
在对学生的职业培养过程中, 应注重对其进行职业生涯辅导。从学生入学开始, 为帮助学生极早地对学校专业性质、未来职业内容及特征产生一定的认识, 并掌握与之对应的学习方法及相关注意事项, 学校可以举办专题讲座或带领学生进行参观考察等相关活动。为使学生的职业意识得到强化, 可以让学生为自己的职业生涯进行项目规划, 为帮助学生了解自我及职业, 需要其学习与职业相关的内容及方法, 并掌握自我认知的方法, 并能够对自身的发展方向进行积极主动的探索, 使学生的就业思想获得充分准备, 并具备健康合理的职业发展动机。同时教师也需要注意对学生进行择业技巧指导, 帮助学生进行从学生到员工的角色转换, 指导学生如何填写工作简历, 参加面试需要注意的问题有哪些, 以帮助学生成功就业。
2. 设计科学合理的课程体系
为帮助学生树立正确的人生观、价值观, 培养学生具备良好的生活与学习理念, 学校应设立有关道德品质等相关方面的课程来教育、引导学生, 并与学生自身的兴趣爱好相结合, 帮助其形成初步的正确职业意识及理性从业理念。作为高职院校人才培养的主要目标, 通过职业活动对学生职业素养进行培养在专业课程教学中起重要作用。例如将企业单位工作流程有意识地放在教学实践过程中, 使学生学习的主观能动性被充分激发, 而通过在特定职业环境中进行角色扮演, 使学生的专业职业技能获得提升, 另一方面也帮助学生了解到竞争意识、效率意识、团队精神及服务意识, 使其对职业世界获得一定的经验与感知, 帮助他们培养敬业精神与责任意识, 使其获得可持续发展的能力。
3. 加强师资团队的建设
帮助学生成为一名合格的职业人才是高职学生职业素养的教育目的。作为对职业素养教育进行具体规划的实施者, 学校应对院校教师及管理人员进行相对的专业能力培养、理论进修、活动实践等, 使其专业素养得到不断提高, 并积极鼓励他们通过参加职业技能培训班, 学习相关技能知识来考取职业相关资格证书;为获得最直接的职业实践经验与行业相关信息, 安排他们深入到一线进行工作, 并引领学生体会到专业的精深处;帮助他们建立并形成自己的专业化团队, 使育人和服务的质量获得切实提高, 从而可以更加有针对性地对实践、教学、研究等方面进行研究。
(三) 职业素养的自我培养和提升
想要使自己的职业素养获得提升, 先要从思想观念进行转变, 并充分认识到在职业生涯的发展过程中职业道德、职业情感、职业意识与职业态度等隐性职业素养的重要性。一种新的易变性职业生涯现象发生, 其主要特征表现为岗位流动过多和职业变换频繁, 究其原因主要是因为产业结构的调整速度变快, 科学技术的更新周期变短, 使得学生的职业素养受到社会的广泛关注, 而大部分用人单位也开始对学生的道德素养与人格品质进行重点关注。所以, 学生在掌握专业基础知识及技能水平的同时, 也要使自身的职业意识获得提高, 注重对自身道德素养及人格品质的培养。并且, 学生在实践活动过程中也要注意渗透对自我培养主的动意识。作为可以进行职业素养培养的重要活动, 校园文化活动不仅可以使学生的才华得到充分展示, 同时在活动过程中也可以获取新的知识, 并有效提升和锻炼自身能力;通过参加社会实践活动, 帮助学生投身社会实践, 在实践过程中可以有效地了解社会, 认识职业, 从而提高自身的综合能力及人格品质;作为职业素养培训的有效途径, 顶岗实习也在其中起重要作用, 通过实习了解工作环境、岗位相关要求以及对职业素养的要求, 帮助学生体会到集体文化并巩固其专业技能, 提高了学生的职业核心竞争力。
五、总结
为使学生能够顺利就业, 应注重对学生的职业素养进行综合培养, 使学生不仅掌握专业的知识技能水平, 同时也具备相应的职业素养, 让学生的职业生涯获得可持续发展, 并为用人单位培养合格的职业人才。
摘要：本文通过对部分用人单位进行问卷调查, 结合对国内高职院校学生的职业素养现状以及问题分析, 提出对应的有效建议及策略, 以帮助提高学生的职业素养。
关键词：高职院校,职业素养,问题研究
参考文献
[1] 王丽珩.高职院校学生信息素养现状调查与分析——以杨凌职业技术学院为例[J].新西部 (理论版) , 2015, (23) :51+48.
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技工院校学生职业素养论文范文第2篇
摘 要 目前，国内对于高职院校职称评审指标设计研究还处于起步阶段，本课题从高等职业院校教师职业能力与职称评审指标相关性的方面进行调研分析，从理论与实践相结合的角度提出职称评审指标设计的建议，为科学地建立高职院校专业技术职称评审指标体系提供研究的基础。
关键词 高职教师 职业能力 职称指标 相关性
1 对高职院校教师职称评审状况调研的必要性
自2006年教育部颁发《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》，《意见》中明确指出高等职业教育时我国高等教育的一种新类型，正式确立了高等职业教育在我国高等教育中的重要地位，全国高等职业教育得到迅速的发展。由于各个地区发展的不平衡性，很多地区关于高等职业院校教师职称评定的指标设计研究还处于起步阶段，职称评审制度不健全，没有形成独立的指标体系。在实际工作过程中，大多数高职院校从事师资管理的人员从实践中发现问题，分析问题，提出意见或建议，但是由于理论研究不足，出现了建议正确，可是运用困难的尴尬局面。因此，在充分调研分析的基础上建立一套科学的、可行的职称指标体系势在必行。
2 高职院校教师职业能力与职称评审指标相关性调研分析
2.1 高等职业院校教师的职业能力分析
职业能力是人们从事某种职业的多种能力的综合体现，多种能力又可以分为一般职业能力和专业能力。根据高等职业教育“产学研相结合”的理念和工学结合的人才培养模式，高职院校的教师不但要具备教师语言表达的能力、教学组织能力、合理把握教材的能力、教师驾驭课堂的能力等等。高职院校教师更应具备基于人才需求分析的专业开发能力、基于职业岗位分析的课程开发能力、基于工作任务分析的教学情境设计和实施能力、基于实际工作需要的专业实践能力、教学改革和社会服务能力等等。
2.2 高等职业院校教师职称评审指标内涵分析
“职称”的内涵是：对专业技术人员的技术水平、学术水平、能力与成就的评价以及各类专业技术职务的统称。高职院校教师的职称是衡量教师学识、能力、成就和贡献的一种标志，职称评聘是促进高职院校教师综合职业能力提高的具体手段。目前，国内高等职业院校的职称评审条件大多是从学历要求、资历要求、外语要求、计算机应用能力要求、继续教育要求、专业理论知识要求、教学业绩成果要求、科研业绩成果要求、教师品德素养、教学质量、科研能力等方面来考察一个教师的水平。从指标设计到内容，有的是直接套用普通高校的评审条件，有的是在普通高校评审指标的基础上降低了标准，但是难以突出职业教育的特色。
2.3 对于现行高职院校职称评审政策的调查分析
2.3.1 调研模式
本课题调研采用问卷调查的方式，在天津市高等职业院校中选取了职业大学、中德职业技术学院、现代职业技术学院、国土资源和房屋管理职业学院、商务职业学院等10所高职院校的教师进行调查。发出问卷125份，收回116份，有效问卷112份，调研的部分内容用于研究分析职称评审所涉及的指标对于真实评价教师水平的影响值的高低。
2.3.2 调研情况统计
（1）您认为学历、资历对真实评价高职教师水平的影响值是高是低？（2）您认为撰写论文、著作对真实评价教师水平的影响值是高是低？ （3）您认为撰写论文、著作的数量对真实评价教师水平的影响值是高是低？ （4）您认为论文、著作的质量对真实评价教师水平的影响值是高是低？ （5）您认为以期刊等级对于评价论文质量的影响值是高是低？（6）您认为编写教材对真实评价教师水平的影响值是高是低？ （7）您认为教学质量考核对真实评价教师水平的影响值是高是低？ （8）您认为指导学生参加大赛获奖对真实评价教师水平的影响值是高是低？ （9）您认为科研能力对真实评价教师水平的影响值是高是低？ （10）您认为教学改革能力对真实评价教师水平的影响值是高是低？ （11）您认为专业建设能力对真实评价教师水平的影响值是高是低？ （12）您认为发明、专利对真实评价教师水平的影响值是高是低？ （13）您认为对专业技能与实践能力对真实评价教师水平的影响值是高是低？
问卷用于调查高职学院一线教师对于职称评审指标涉及的内容对于真实评价教师水平的影响值的高低。答案选项分由高到低分别赋予5分、4分、3分、2分、1分。5分表示影响值最高，1分表示影响值最低。
2.3.3 调研结果分析说明
调研问题大致可以分为两类，第一题到第七题是对于高职教师一般职业能力的调研，第八题到第十三题是针对高等职业院校教师的专业能力进行的调研。
（1）关于高职教师一般职业能力的问卷调查结果分析。
从调研结果可以看出，教师的学历、资历对于真实评价教师水平的影响值一般，说明教师具备相应的学历、资历只是其可以从事教学工作的基本条件，不能以高学历或者是任职时间长就说明一个教师的实际水平高。
问卷的第二题到第五题都是围绕论文、著作这个指标的调查，从调研结果来看，论文的质量和期刊的等级可以真实的反映一个教师在这方面的水平。论文的数量多不一定是水平高，说明提高论文质量是提高教师科研水平的一个主要渠道。
问卷第六题是关于编写教材的调查，在大多数职称评审文件中规定，撰写论文和和编写教材是可以相互替代的，发表论文的篇数或者参编教材达到规定字数都可以说明在这方面达到了职称评审的要求。但是调查结果显示，41.96%的被调查教师认为编写教材对于真实评价教师水平影响值一般，也就说明编写教材不能体现教师的水平高低。
问卷调查的第七题是关于教学质量考核的调查，53.57%被调查者选择了高和较高的选项，说明大家普遍认为教学质量考核可以真实地评价一个教师的水平。在职称评审过程中，一般要考核申报人员任现职以来五年的教学质量情况，可以说这是一名教师日积月累取得的成绩，最能够直接反映一个教师的真实水平。
（2）关于高职教师专业能力的问卷调查结果分析。
问卷调查第八题是关于指导学生参加各种技能大赛获奖情况，这项内容是高职院校区别于普通高等学校最显著的标志。高职院校培养的是高端技能型人才，学生的动手能力强弱直接体现高职教育的水平，自然也就体现了高职教师的水平。调查结果显示，50.90%的被调查者选择了高或较高，33.93%的教师做出了中庸的选择，只有1.79%的被调查者认为这项内容不能真实反映教师水平。对结果进行分析，学生参赛获奖是教师和学生共同努力的结果，是否能在大赛中获奖学生的资质也是很重要的因素，但是不可否定的是教师的实践动手能力直接会影响学生这方面能力的提高。
问卷的第九题至十三题，调查的是高等职业院校基于实际工作需要的科研能力、教学改革能力、专业建设能力和实践能力、创新能力。调查结果显示教师们普遍认为这几种能力更能够反映一个教师的真实水平。客观地讲，作为一名教师如果只完成了教学工作，最多就是一个教书匠，而具备诸如基于人才需求分析的专业开发能力、基于职业岗位分析的课程开发能力、基于工作任务分析的教学情境设计和实施能力、基于实际工作需要的专业实践能力、教学改革和社会服务能力等专业能力，在高等职业教育工作岗位上才能做出更加显著的贡献。
3 高职院校教师职称评审指标设计的思考
3.1 高职院校教师职称评审指标要体现职业教育特色
职称评审指标要体现职业教育特色，就应该注重高职院校的教育目的和任务、 教学性质和特点，紧密结合高职院校师资队伍建设要求和实际情况进行设计。因此，在制定评审指标时要认真研究《关于加强高职高专人才培养工作意见》、《关于加强高职 （高专）院校师资队伍建设的意见》、《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》等教育部文件。近几年教育部师资队伍建设纲领性文件都把高职院校教师实践技能及服务地方经济的能力摆在了非常重要的位置，在设计评审指标时候，要以文件精神为指导认真研究本地区教育主管部门职称评审文件内容，结合单位的实际情况从学院教师队伍实际水平出发，既要坚持高标准，又要有可行性，使教师通过努力能够达到相应的指标。
3.2 高职院校教师职称评审指标要体现教师的综合职业能力
一个人的职业能力是胜任其工作岗位的必备条件，一般的职业能力可以从学历状况、从教经历和任职资历、教师职业资格证取证情况，和基本的教育学、心理学、普通话培训、教师法规培训等等方面去验证。而高职院校教师的专业能力是在实践的基础上得到发展和提高的，一个人长期从事某一专业劳动，能促使人的能力向高度专业化发展。因此高职院校教师的专业能力则需要通过企业实践经历、职业资格考核、参与专业建设、教学改革和结合实际工作搞科研、搞发明创新来提高的。
3.3 高职院校教师职称评审指标设计要方便评委把关
职称评审指标是评委决定教师是否可以晋升职称的重要依据，许多院校为了排除人为因素对于评审结果的干扰，采用量化赋分的办法进行。但是对于一个教师的考核应该从职业道德、职业资格、职业经验、职业成就等方面综合进行考核，单纯的量化不能够全面立体地反映一个教师的真实情况，为了解决上述矛盾，采用定性评价与定量评价相结合的方法比较合适。
[1] 孙秀山.高等职业院校教师职称量化考核的研究.延边大学硕士研究生学位论文.2010(2).
[2] 曹文明.关于推进高职院校教师职称评审工作改革的思考.无锡商业职业技术学院学报.2009(10).
[3] 何美华.高职院校教师职称量化评审的探索实践.职业教育研究.2011(5).
技工院校学生职业素养论文范文第3篇
摘 要：本文对江苏省“十三？五”高职教师培训重点改革项目——新教师职业素养提升“互联网+交互式”培训模式的理念内涵、模型架构、内容模块、形式方法进行了整体设计，提出了建构江苏特色高职师资培训模式的新思路。
关键词：新教师职业素养；互联网+交互式；培训模式
江苏省“十三？五”高职教师培训改革试点的“新教师职业素养提升项目”致力探索“互联网+交互式”培训模式，力求形成江苏省高职师资培训新特色。
一、“互联网+交互式”培训模式设计思路
（一）设计理念
“互联网+交互式”培训模式改革的基本思路是：以学习者为中心，以问题需求为导向，以互联网为手段，以学习任务为驱动，以考核促成效，创新“培训方法突出行动导向，培训形式融集中培训、学习社群与在岗学习于一体，线上线下学习贯穿全过程”的江苏高职师培新特色。
1.培训内容突出基础性与聚焦性
突出新教师生涯初期需求导向，重点培养新教师立德树人观念与敬业爱岗态度；强化教学基本功训练，解决“上好一堂课”的问题；顺应信息时代要求，加强现代教育技术应用能力培养。
2.培训方法突出实践性与互动性
推进由高职名师培训高职教师策略，采用任务驱动、问题情境、行动导向培训教学方法；以教学观摩与教学竞赛方式促练促训，实现知识掌握与能力训练相结合。
3.培训形式突出交互性与协作性
构建互联网学习社群，强化线上线下混合学习，融集中培训、在线研修和在岗学习于一体；创新学员报告会、答疑会、交流会、点评会等特色新颖鲜明的培训形式，用学员自身资源展现集体教育的魅力。
4.培训考核突出过程性与绩效性
学员完成培训课程配套的系列教学设计与能力训练任务，在小组学习社群中交流、反思与提高，以小组典型代表作品作为考核成绩；“一一过堂、人人过关”参加教学技能竞赛，以赛促练、以赛促训，以绩考核。
（二）“互联网+交互式”内涵
建构主义学习理论主张学习产生于学习者与环境交互，依赖学习者已有经验系统，在社会性、协作性活动中学，在情境、协作、对话中完成意义建构。因而，互联网时代的培训必须创设有助于互動交流的情境和实践场景，形成有助于意义建构的学习环境。“互联网+交互式”培训模式是在“网络平台、集中培训课堂、校本实践”三环境系统中，通过组建小组学习社群，实现在线学习和集中培训、岗位实践融通，提升职业素养的新培训模式。培训教师借助“课堂派”等云教学软件现场授课与在线课程库开展移动客户端学习，充分体现“互联网”运用特色。在为期一年的在岗研修与实践的培训阶段，学员主要通过在线课程与基于互联网的学习社群开展小组与个体研修实践。在为期15天的集中授课阶段，一是将培训内容（以问题情境、任务驱动形态展示）在线展示，建构开放在线课程，打造模块化培训课程；二是将教学过程管控置于互联网环境，实现学员考勤、考核、培训评价等管理智能化、便捷化；三是在培训形式方法上通过组建在线学习社群，形成学员、小组、教师，承训方、学员与派送单位间一体化交互学习空间，开展全方位培训。
“交互式”一是指集中培训授课吸收翻转课堂的优点，教学组织实现课前、课中、课后的交互，线上线下交互；二是指个人在岗研修、集中培训课堂、小组学习社群研修三种形式交互、三种学习环境交互；三是指行动导向培训教学让所有培训参与者实现互动体验。
二、新教师职业素养提升“互联网+交互式”培训模式模型建构
当下高职师资培训最大问题是孤悬于学员实践与成长环境的讲座式培训效果难以令人满意。改变这种状况必须突破传统培训教学的时空维度，将学员的成长需求、工作实践环境与集中培训融通。根据建构主义与信息加工理论，“互联网+交互式”培训模式的模型建构在培训教学内容上应用数字资源与现代教育技术，进行学习信息重新编码；在培训形式上建立小组学习社群，开展合作学习与在岗学习校本实践；在教学方法上创设任务驱动、问题解决情境，促进师生互动分享，促进学员能力发展。
培训按照信息处理的形态分为“信息呈现（与选择）、信息整合（与组织）、信息应用（与实践）”三个阶段，对应三种学习环境，最终实现培训目标（能力提升、意义形成与获得认知结构）。三阶段的培训运行自成系统，承担不同任务，相互交融但形成完整系统。建构智慧培训教学（学习）平台、在线课程库与小组研修空间，使之具有教与学、资源汇聚整合、运行管理等多重功能，从授课、研讨、互动、练习、实践多个层面开展培训，实现线上线下融合学习，实现培训管理移动化（如图1）。
三、新教师职业素养提升“互联网+交互式”培训模式内容
（一）培训课程设计
新教师项目培训课程模块如表1所示。
（二）培训运行与组织
从现代学习理论视角看，培训教与学的过程是信息编码并传递的过程。培训运行与组织按照信息编码形态分为三个阶段。运行模式如下（图2）：
一是学习前阶段重在“信息呈现、促进选择”——教师陈述教学目标，提出问题与任务，呈现教学信息。如，发布教学活动公告、课程大纲与考核等教学文件；发布在线课程与教学资源（课件、视频、参考文献、案例、自学辅导资源、实践活动链接等）；列出任务清单；教师按专题或单元开展活动，答疑、反馈，督促学员开展自学及小组学习。学员则参加小组学习与导师辅导活动，提取信息，完成任务，提交完成任务情况与成果。
二是学习中阶段重在“信息整合、促进建构”——教师进行信息重构，帮助学员意义建构。在此阶段教师主要利用培训课堂开展集中教学，执行行动导向、问题情境、任务驱动教学法为主的教学设计方案，引导学员互动体验。如，为学员提供新资源，展示教学新内容架构，激发学员思维；创造学习情境，分析观点，提炼总结，达成共识，评价反馈等。学员则以理解建构为目标，并与小组成员分享感受与观点，汇报展示完成任务情况。
三是学习后阶段重在“信息应用、促进实践”——教师通过升华提炼，帮助学员解决现实问题，形成能力。教师活动主要有：通过小组在线空间发布指导信息，组织小组认知型专题研讨活动，指导学员解决在岗实践问题。学员则以培训成果应用于工作实践，在小组组长与基地指导教师团队帮助下完成在岗位研修相关任务为主。
（三）培训形式
重点在于基于互联网搭建横跨虚拟课堂、真实课堂、岗位实践三种环境的小组学习社群，融小组在线研修、集中培训课堂和个人在岗研修于一体。
1.集中授课
主要学习培训模块课程，加强教学基本功训练，配套教学实践观摩与教学能力竞赛。制定小组学习研讨计划，全程实施任务驱动，所有培训单元课目均要配套作业与任务。学员与小组在教辅团队指导下完成相应学习任务，将代表作品提交导师团队批阅，以小组代表作品成绩为全组成员个人成绩。
2.小组学习社群活动
互联网学习平台开设“在线学习资源”“小组研修空间”“学员档案”等必备栏目，探索在线学习社群培训（学员以10人左右为单位分组，集中授课与在线学习同步），实现数字化在线学习课程，融培训管理、培训教学与考核功能于一体。集中授课期间，学员、授课专家与基地辅导教师团队围绕集中培训单元课目在“小组研修空间”发布在线学习资源，布置作业任务，组织课堂内外、线上线下研讨、练习与考核活动。
3.个人在岗研修
学员根据个人培训任务书，自学“新教师入门必读、教师专业成长与教师职业生涯规划”等书籍，围绕高职教育主题开展研讨，完成学员任务书中规定的各项任务。如，上交教学设计案、教学录像，微课案、課题申报书各1份，发表博文10篇等。
（四）培训方法
培训教学方法改革重点在体现行动导向，以“实操演练、探究研讨、体验交流、示范观摩、案例分析”等方法为主，实现培训教学理实一体化。
1.教学设计强调情境教学
教学设计考虑任务驱动与问题情境，注重实操演练、现场与在线互动探究。所有课程要有操作性任务，特别是“职教教学”模块中教学技能培训，每期培训班都必须聘请高职院校名师团队带领学员实训。
2.探索互动交流培训新方法
大胆创新学员生涯体验报告会、班主任工作答疑会、身边师德故事交流报告会、课题申报案例点评会等，“用学员身边的人和事”讲述职教人的故事，开展自我教育、集体教育。
3.组织教学观摩与教学竞赛
以小组为单位，人人要上一次课；教学观摩要求学员形成观后感并小组研讨；举办一年一度的全省新教师教学竞赛，全员参与，通过评比遴选代表参加省级决赛，以竞赛方式检验培训效果、考核成绩。
（五）培训评价
培训考核评价强调理论与实践考核相结合、个体与团队考核相结合、教师与学员考核相结合、过程与结果考核相结合。具体如下：学员考核覆盖“集中培训”“小组在线研修”与“在岗研修”三种形式，分别制定考核办法，确保各个环节有任务、有成果、有考核，形成完整文本操作细则。
强调学员成绩多元化多主体评价。对承办高校探索了线上抽查测试考核机制，随机抽选若干个在线学习小组空间，全程追踪，重点观察其线上互动等学习活动组织与任务完成情况。
重视对承办高校、培训教师与学员的考核。组织对教师教学的反馈与考核。涵盖学员对授课内容、教学方法、教学资源、教学过程、教学态度、学习活动、学习效果等量化满意度调查，以及存在的不足与建议。
四、新教师职业素养提升“互联网+交互式”培训模式成效
经过3年的实践，新教师项目“互联网+交互式”培训模式改革形成了“培训课程资源数字化”“行动导向培训教学模式”“小组学习社群建构”“线上线下学习”“注重过程与结果考核”等江苏省高职师资培训模式新特色，形成了江苏省级高职师资培训工作新范式，实现了“网络化培训空间、模块化培训内容、行动化教学设计、情境化学习方法、多元化效果评价”。成效如下：
通过数字化学习平台实现了远程在岗学习与集中培训相结合；通过学员小组学习社群，实现了线上线下学习相结合；通过创新各种体验报告会等新形式，实现了个人研修与师生、生生互动相结合；通过高职名师与教学团队授课，实行行动导向教学及以赛促训，实现了知识掌握与能力训练相结合。培训有效地帮助了新教师树立了先进的教育理念，形成了必备的教学教育科研技能，为今后的生涯发展奠定了良好的基础。
当然，新教师培训项目也还存在着不少的问题需要进一步的探索，我们将不余余力深化改革，打造与高职教育大省匹配的江苏省级师资培训新品牌、新名片。
参考文献
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[2]张静，杨颖，李明理.新技术视域下课堂变革中的教师综合职能架构设计[J].继续教育，2018（6）.
技工院校学生职业素养论文范文第4篇
随着社会的发展, 产业机构的升级, 企业对职工的综合素质要求不断提高, 不仅要具备良好的职业技能还要有良好的职业素养。给高职院校培养学生提出了新要求, 高职院校培养学生必须以符合社会需要为前提, 加大学生职业素养的培养力度, 是培养出来的学生能被企业认可。
1、职业素养的培育是建设创新型国家的需要
全面建设小康社会, 优化产业升级, 是我国长期发展的目标, 这就需要一批高素质、综合能力强、能吃苦耐劳的人才加入到小康社会的建设中, 才会推动社会的发展。
2、职业素养的培养是企业立业之本与可持续发展的重要基础
现代社会竞争激烈, 企业竞争的根本就是人才的竞争。现代企业对人才的定义已经发生了改变, 不再是原来那种单纯看重能力的时代了, 现代企业更加注重职工的品质、内涵、务实创新的精神、积极进取的精神、配合企业发展的能力、长期学习的心态等综合素质, 即对职工的职业素养提出了很高的要求。只有职业素养好的职工才能为企业创造价值, 良好的职业素养使职工明确自己的价值观, 在企业中发展准确定位自己的方向, 能结合企业的发展贡献自己的能量, 为企业创造效益, 使企业在竞争中持续发展下去。
3、职业素养的培育是高职院校可持续发展的必然选择
随着现代社会的发展, 高校之间也产生了激烈的竞争。现代社会更加看重高校培养学生的能力和质量而不是高校的教学能力。教育部明文规定, 高职院校要以培养学生的综合素质为教学前提, 重视学生的人文素养、道德品质、职业精神等方面的培养。高校必须结合社会需要, 遵守国家规定, 改变自己人才培养的方向, 以服务社会需要为前提, 重视学生道德修养、职业技能、职业道德等方面的培养, 使学生具备良好的职业素养, 能够直接上岗就业, 不需要企业花时间来培养, 促使学生具备很好的竞争优势, 提升高职院校的人才培养质量, 这样高校才能在新时期可持续发展下去。
二、导致高职学生职业素养缺失的原因
1、对工作的认识太功利性
很多高职院校的学生, 在高职院校就读只是为了取得一个文凭, 再依靠这个文凭获得一个好工作的机会。所谓的好工作就是企业好、工资高, 很多学生都没有思考过我应该做什么工作, 在工作中应该创造多少价值, 我应该以怎样的态度来面对工作, 这就是大多数高校毕业生的真实想法, 把工作当着一个谋生的工具, 而不考虑过自己的责任和能力。
2、诚信意识淡薄
高职院校的毕业生诚信意识淡薄, 受找工作功利心的影响, 在用人单位面前吹嘘自己的能力, 没有真实地表达自己的价值和观点。很多已经就业的高职院校学生, 没有企业荣誉感和企业形象感, 说话做事以自己中心, 不顾及企业形象, 甚至有些人经常跳槽, 给企业带大的很大的损失。
3、缺乏团队精神意识
俗话说“团结就是力量”, 团队的力量是很大的, 一加一等于三就是企业团队合作的结果, 所以企业特别重视团队协作。而现代高职院校的学生在工作中常常以自我为中心, 个性较强, 不尊重他人, 没有团队精神, 不懂得团队协作的好处, 从而影响了企业团队整体优势的发挥。
三、在工匠精神的背景下高职学生职业素养培育的对策
1、加强高职院校学生对职业素养的认识教育
受传统教育的影响, 高职学生错误地认为自己只要有技术就可以了, 片面地追求职业技能的学习, 而忽略了对职业本身的高度定位, 重视职业素养。随着社会的发展, 企业对职工的定位更加精准, 不仅要有高超的技能, 还要有爱岗敬业、求实创新的精神, 这就是职业素养。良好的职业素养是工作的思想指导, 能促使工作能力的提升和潜能的发挥, 从而在工作岗位上创造更多的价值。职工的职业素养是在高校受教育期间形成的, 高校在进行职业教育时就应该培养学生的职业素养, 职业素养的培养和职业技能的培养时一脉相承的, 良好的职业素养的培养可以促使学生更多专业技能的发挥和理解, 更好的专业技能可以使学生更加深刻理解职业素养的引导作用。高职院校应结合专业实践, 合理安排职业素养的培养, 让职业素养的培养能够体现在实践学习中, 让学生深刻领悟到职业素养的重要性。
2、建设职业素养校园文化
把职业素养建设到校园文化建设中, 让师生都认识到职业素养的重要性, 为培养职业素养做宣传。高职院校还可以做一些关于职业素养的专题报告, 强调社会的发展企业对职业素养的需求, 让学生能够透过专题报告看到外面的世界, 促使学生明白职业素养培养的目的和意义。
摘要：随着社会发展需要, 新时代企业需要具有高度制度道德的职工, 职工的工匠精神成为社会热门议题。怎样通过工匠精神的培养树立学生的职业素养, 成为目前高职院校学生培养的新要求, 任务紧迫。本文分析了高职学生职业素养培养的意义, 探析工匠精神时代需要的背景下, 高职院下学生职业素养培养的策略。
关键词：高职教育,职业素养,工匠精神
参考文献
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技工院校学生职业素养论文范文第5篇
一、以职业道德教育为重点, 提升学生的职业道德素养
在当前新入校的高职院校大学生而言, 他们的个人素养有待提升, 并且生活习性非常差, 经常出现大声喧哗、影响他人以及半夜翻墙的现象, 这样的情况在很大程度上为高职院校的学生管理工作增添了一定程度上的难度, 因此, 在当前高职院校学生管理过程中, 应重视提高学生的综合素养, 培养学生的道德素养与职业素养。
(一) 充分发挥课堂教学在培养学生职业素养当中的主导作用
在高职院校学生管理过程中, 应根据高职教育的主要特征展开职业素养教育, 提升其高效性与针对性, 对于教学内容而言, 应做好三方面的结合, 首先, 根据改革成就展开针对性教育, 增强大学生的市场经济知识教育, 培养大学生的社会主义荣辱观。其次, 根据时事政治情况, 加强大学生的政策教育, 根据世界或者是我国的形势改变情况, 让大学生关注热点事件, 展开针对性教育。最后, 根据各个纪念日展开实践活动, 充分发挥出主题活动在职业道德教育当中的重要作用, 让学生全身心投入到职业道德课堂教育学习当中, 提升学生的道德水平, 培养学生的职业素养。
(二) 构建与学生思想相符的网络教育平台
增强高职院校校园网的构建, 拓宽职业道德教育的途径与空间, 高职院校要采取科学合理的措施, 占领互联网职业道德教育新型领地, 充分运用互联网技术将高职院校职业素养教育的途径与空间得以扩充, 全面利用信息技术与互联网技术, 保证职业道德教育的可靠性以及高效性, 拓宽其覆盖面, 提高职业道德教育的影响能力。高职院校要将课堂教育延伸到互联网教育上, 建立完善的思想教育网站, 其内容包含时事政治、文化思想以及校园文化等多个方面, 加强学工在线教育, 全面掌握大学生的思想情况, 增强大学生在互联网当中的沟通和交流, 对大学生展开正面引导与教育。增强互联网监控以及安全管理工作, 制定完善的信息审查机制, 防止不良信息内容对大学生产生不利影响。
(三) 培养学生的职业认知, 加强职业道德教育
在大学生刚开始入学的时候, 高职院校要采取合理有效地策略, 辅助学生明确自身的职业定位, 并且形成职业认知。第一, 向大学生做市场经济与高职教育发展有关的报告, 让大学生可以更加全面的掌握高职教育, 提高大学生的自信心以及责任心, 让大学生为未来的就业有一个准确的认知。第二, 高职院校邀请行业专家展开讲座, 让大学生参与到讲座当中, 进而指引大学生掌握就业前景以及专业发展情况等, 提高大学生的学习主动性与热情, 明确自身学习的主要目标, 让大学生形成职业认知。第三, 经过职业指导课程的展开, 发挥高职院校课堂教学的重要作用, 提高大学生的职业认知, 让大学生了解自己未来从事的行业情况, 掌握未来就业的实际动态, 与此同时, 大学生应具备准确的自我认知, 分析自身的职业素养情况, 明确自身的职业与个性发展需求, 在未来所从事的职业当中找到自己生存以及发展的空间。第四, 经过高职院校对未来就业趋势的全面介绍, 让大学生形成就业危机感, 激发出大学生参与实践活动的热情与积极性, 培养大学生的团结协作能力。
二、完善学风建设机制, 培养学生的职业素养
高职院校增强学风建设, 可以保证学生的学习成效, 这也是提升大学生职业素养与能力的重点, 因此, 高职院校应加强自身学风的建设, 制定健全的学风建设机制。
(一) 完善“激励+预警”机制, 充分发挥个体与集体的示范作用
高职院校应强调优秀学生以及奖学金在自身学风建设过程当中具备的示范作用, 在实际评比的时候, 将“公平、公正与公开”原则落实在实处, 经过奖学金评估、发放等方式进行创新与变革, 增强评选工作的实际宣传力度, 激励大学生, 让他们充分投入到学习当中, 以此加强高等院校学风的建设。除此之外, 制定完善的预警机制, 班主任以及辅导人员应根据学生的差异性, 使用分类引导的手段加强大学生的职业教育, 尤其是贫困或者是具备心理问题的大学生而言, 应让教师和学生管理人员之间进行指导, 让大学生及时在困境当中走出来, 将其问题控制在开始时期。而对于表现良好的大学生而言, 应增强宣传的力度, 充分发挥这些大学生的示范作用, 进而让高职院校形成一个良好的学风。
(二) 职业生涯规划教育工作机制
依照高职院校大学生所在年级的特征展开差异性教育, 为大学生的健康成长以及整体发展所服务。对于刚入学的大学生而言, 应重视指引他们形成良好的日常生活以及学习习惯, 让他们树立自身的生涯规划观念;而对于大二的学生而言, 应重视他们专业知识的学习;对于即将毕业的大学生而言, 应根据创业与就业现象做好指导服务。
(三) 助学工作机制
经过帮助大学生解决日常生活当中的问题, 加强大学生的诚信以及感恩教育, 一方面有效解决大学生物质方面的问题, 另一方面让他们在精神方面更加富裕, 帮助大学生在不影响自身学习的情况下勤工俭学, 这样可以培养大学生的实践能力, 让大学生参与到更多的社会实践活动当中。
三、重视发挥学生的主体作用, 构建丰富的校园文化活动体系
在高职院校加强学生管理以及培养学生职业道德素养的过程中, 校园文化产生着十分重要的作用, 但是在长时间的实践活动当中其管理并不到位以及重视程度不充足, 容易出现课堂教学脱节的现象, 没有办法归纳到专业教育过程当中。与此同时, 高职教育的特色并不显著, 要想转变这样的情况, 应创新与变革学生活动的方式以及内容, 根据我国高职教育培养人才的重要目标, 凸显出我国高职教育的特色, 提高大学生专业能力的训练, 构建学生活动版块, 培养学生的专业技能与职业素养。比如, 构建思想教育版块、职业教育版块、身心素养版块等, 其中思想素养版块当中重视培养学生的道德以及政治素养, 其方式主要是让学生参与到政治理论学习当中, 让学生参与到社会实践活动当中。而职业素养版块在高职教育当中占据核心位置, 其目标是培养学生的职业道德素养。例如, 让学生多参与竞赛活动、专题讲座以及实践活动等。身心素养版块把大学生的个性化教育当做主要载体, 保证大学生的身心健康, 鼓励大学生的个体发展。
四、建立完善的保障体系, 保障学生管理工作的正常展开
在现阶段的高职院校学生管理过程中, 经常出现学生不服从管理的现象, 某些大学生因为刚入校, 他们的文化素养比较低, 很难保持寝室卫生, 并且容易出现半夜翻墙的现象, 这在很大程度上增加了学生管理工作的难度, 基于此, 高职院校应建立健全的保障体系, 保证学生管理工作的顺利展开。
(一) 改善学生管理工作的运转方式
高职院校要制定完善的领导机会, 这与我国素质教育要求相符, 教职工人员应转变自身的思想与观念, 促进高等教育的创新与变革。高职院校也要成立专门的学生管理小组, 其成员包含团委、就业处以及教务处等人员, 增强学生的管理, 全面落实“以学生为主”的原则, 培养学生的职业素养, 提高学生的竞争能力以及综合能力, 充分发挥所有主动因素的作用, 展开所有人员都参与的运转形式, 在制度上保证学生管理工作的全面落实。根据“统一与高效”原则, 制定与大学生特征相符的管理机制, 将其权限落实在各系以及各部, 激发出各方的管理主动性与自觉性。
(二) 加强高素养学生管理工作队伍的建设
在现阶段的高职院校当中, 应建设一支完善的学生管理队伍, 其成员包含辅导员、党政干部以及教职工, 班主任与辅导员是大学生职业道德教育的主要力量, 他们一方面要有坚定的政治立场, 另一方面要具备比较高的责任认知。高职院校应制定完善的考评机制, 对学生管理工作较为优秀的辅导员进行奖励。与此同时, 相应部门也要加强定期培训, 经过参观以及专题学习等手段定期培训辅导员, 更应重视辅导员的就业指导以及职业规划, 让辅导员经过学习获得更多的证书, 培养更多“双师型”教师, 让高职院校的辅导员队伍越来越专业化。
(三) 利用先进的信息管理方法, 实现学生管理工作的规范化与现代化
在高职院校教育过程当中, 应全面运用校园网与互联网所具备的功能, 推动高等院校和社会整体信息内容的有效传递, 全面掌握学生的实际情况, 调整与控制高等院校多个方面的教育管理, 进而保证信息化管理的合理性与有效性。高职院校增强学生管理工作, 要制定完善且健全的学生管理制度, 充分发挥出此制度所具备的激励作用, 依照大学生的具体特征, 制定出与他们实际要求相符的规章制度, 经过整体评估大学生平时的学习表现以及成绩情况, 使用物质和精神有效融合的方法进行惩罚或者是表扬, 这样可以形成比较好的竞争制度。完善的竞争机制能推动大学生健康成长以及全面发展。与此同时, 高职院校也要制定完善的评价机制, 对大学生的能力进行评估, 转变传统型评估学生学习成绩的情况, 加强评价机制的创新与变革, 保证他们行为的一致性, 对于独特事件的具体表现而言, 建设相应的评价体系。高职院校要重视大学生未来的就业以及发展情况, 增强和企业之间的交流与沟通, 重视社会对本校毕业学生的反馈, 健全毕业生的调查机制, 并且依照实际调查以及反馈的结果, 让其培养目标得以有效调整。
五、结语
综上所述, 随着社会进步与经济发展, 我国越来越重视大学生职业素养的培养, 在这样的情况下, 高职院校应根据自身的特色与大学生的实际情况加强学生管理工作, 只有这样, 才可以培养大学生的职业素养与综合素养, 提高大学生的职业能力, 促进大学生的健康成长以及全面发展, 最终推动我国高职教育的健康可持续发展, 让高职院校为社会培养出更多的高素养优秀人才。
摘要：学生管理与职业素养在高职院校人才培养过程中占据着重要位置, 将两者结合起来, 培养学生的诚实以及严谨作风, 促进学生的健康成长与全面发展, 本文分析了高职院校把提升学生职业素养当做主要目标构建学生管理工作体系, 基于此, 期望为未来的相关研究提供参考。
关键词：职业素养,高职院校,学生管理
参考文献
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技工院校学生职业素养论文范文第6篇
一、高职学生职业素养培养的重大意义
(一) 有利于提高学生的道德素质和职业道德
高职学校思想政治教育主要是指教师通过言语上、身边的优秀事例、不断开发与锻炼等途径来对高职学生的思想进行引导, 使学生养成良好的思想习惯和行为习惯。通过思想政治教育的学习, 培养学生明辨是非、客观公正的人生态度, 学习自我保护的法律常识等, 从而形成一定层次的、正确的价值观和人生观。解决学生的政治立场, 哲学思想和社会伦理以及法律意识问题。在学习阶段, 乃至以后的职业生涯中, 保持公正的心态和政治方向, 不为社会腐败风气所同化, 在面对各种来自职业的不良诱惑时, 保持清醒的头脑, 不为所动, 在自身利益受到侵犯时, 能够采取正确的手段和途径, 拿起法律的武器, 进行自我保护, 同时做到, 不侵犯他人的利益, 这都保障了其在职业生涯中的长久发展。
(二) 心理健康教育有利于培养学生豁达、镇定自若、处事不惊的生活态度
高职院校是一类注重培养学生技术技能的机构。在当今经济飞速发展的时代背景下, 高职学生这一类特殊的实用型人才将面临的是比普通院校大学生更大的工作压力, 这种特殊的社会环境这就要求高职院校不仅注重操作技能的培养, 还要注重高职学生的心理建设, 防微杜渐, 为他们提供专业的心理咨询和疏导。提高高职学生的心理素质, 这样才能使他们在今后的职场生涯中保持豁达、镇定自若和处事不惊的心理素质, 更好地迎接挑战。
二、职业素养培养存在的问题
(一) 思想政治教育不够重视
经调查, 目前大部分的高职院校一味重视就业率, 把学生的专业技能课程当成学生全部的学业内容, 从而忽视了思想政治教育在未来职业中所发挥的不可替代的作用。熟练的专业技能可以帮助高职学生在最短的时间内适应他们的工作。然而, 思想品德以及职业道德薄弱, 在面临金钱、权力等诱惑时, 容易做出错误判断, 断送职业生涯。
(二) 对心理健康教育过度忽视
某项调查结果表明, 高职院校的心理咨询窗口只是开设了一个部门而已, 很少有学生在这里寻求到帮助。心理上的问题得不到及时的关注和疏导, 许多心理问题逐渐显现, 并且呈现愈演愈烈的趋势, 主要表现在:变得沉默寡言或者异常暴躁, 与他人的相处过程中矛盾丛生、问题不断, 不能友好融洽的团结同学、融入集体, 最后演变成一系列严重的校园的问题。
三、高职学生职业素养的培养方式
正确的职业素养的培养方式可以达到事半功倍的效果。高职学生在获得专业技能的同时, 拥有明辨是非、客观公正的职业道德和健康、正确的心理态度, 这些都能使他们在未来的职场环境中保持清醒、冷静的头脑, 遇事分清利弊、采取正确的途径化解压力和问题。
(一) 重视思想政治教育在职业素养培养中具有的重要性, 配备实力雄厚的师资队伍
首先, 正确的思想政治教育具有一定的实践性价值, 这需要在教育过程中教师应该理论与实践相结合, 用更加容易接受的角度来分析问题。不仅要注意教材的解释, 还要用现实生活和真实的东西。结合当今社会中发生的比较典型的事例进行剖析、举例, 使思想政治教育更加生机勃勃, 使思想政治与学生之间的距离更加接近。因此, 为了提高高职学生对思想政治教育的浓厚的兴趣, 需要学校招纳优秀的教师资源, 保证一支实力雄厚的教师队伍。优秀的教师不仅能够教会学生在教科书中需要掌握的基本技能知识, 还需要有一定的思想政治教育知识储备, 以确保学生及时获取与当今社会发展相关的思想政治教育实例。通过一些真真切切、贴近生活的例子, 更容易加深学生对思想政治教育的理解。此外, 社会中传播的优秀的职业劳模的榜样作用, 也会对高职学生产生潜移默化的作用, 榜样的力量会驱使他们对自我的人生观、价值观进行纠正, 不断向榜样看齐。
(二) 完善心理健康教育在职业素养培养中的不足之处, 开展丰富多彩的教学内容
目前, 针对高职院校心理咨询窗口形同虚设的形式化问题, 适合高职院校学生心理健康教育的教育模式有:第一, 要理论结合实践, 增加实践内容的比例, 结合在校学生的生源特点, 拓展教材内容, 摒弃陈旧、乏味的理论知识, 增加学生感兴趣的心理咨询活动, 鼓励学生进行心理咨询, 加强学生对心理教育的正确认识。对有心理问题困扰的学生, 要给予更多的关注和关心, 积极疏导学生的心理问题, 帮助他们建立乐观、积极向上的生活态度, 以更加自信的姿态拥抱新生活, 适应新的职业生活。
(三) 在职业素养培养中加强两者的密切联系, 将思想政治教育与心理健康教育相结合
高职院校的职业素养培养中将思想政治教育与心理健康教育相结合的策略, 打破了传统的高职院校单一追求就业率和升学率的教育策略。基于思想政治教育与学生心理健康教育相结合的高职学生的职业素养的培养, 是时代飞速发展对实用型人才提出的新要求, 要想使高职学生在未来的职业生涯中保持较高的竞争力, 就必须扭转当前的被动局势。注重学生的思想道德、职业操守的培养, 同时, 保证心理健康发展。这一新的教育策略有助于塑造高职学生的健全的人格, 牢牢把握学生对事物客观认知能力的发展方向和面对逆境时的心理变化。对于出现思想偏离和心理问题的学生, 教师应当第一时间给予足够的关注和关心, 针对每个学生不同的问题特征, 深究问题的来源, 了解学生所处的团体环境, 与学生保持良好、有效地沟通, 使学生敞开心扉, 使他们心中的压力和负面情绪得到及时的调整、疏导, 及时回归到正常的学生和生活之中, 避免演变成更为严重的社会问题。
思想政治教育与心理健康教育相结合需要提供一定的保障。首先, 学校层面上需要给予高度重视。教师应该针对学生的不同的性格特点, 密切观察学生的心理变化, 对社会报道的校园问题时刻保持一种警觉的态度。不可只做表面文章, 要给予一定的重视, 通过全校性的会议, 结合社会发生的真实事例, 深刻剖析、防微杜渐。并且, 在问题发生的第一时间, 能够及时掌控局面, 防治事态的进一步恶化, 对有问题学生进行耐心地教育和引导, 不可一味批评和惩罚, 要聆听学生内心的真实想法, 对学生的心理问题给予及时疏导。其次, 要加大对思想政治教育和心理健康教育方面的财政投入, 设立专项资金, 并设专门部门进行管理, 定期进行工作总结和汇报, 把学生的思想政治教育和思想教育落实到实处。
四、结语
随着时代的飞速发展, 职场环境不断对人才提出新的要求。要想在激烈的职场生涯中巩固位置, 长久发展, 这就要求高职学生不仅具有过硬的专业技能, 还要具有良好的职业素养。而职业素养又可以通过对学生进行思想政治教育和心理健康教育来实现。因此, 高职院校应改变之前一味追求就业率的教学策略, 注重学生职业素养的培养。使高职学生在未来的职业生涯中, 遇事能够冷静、客观分析利弊, 学会运用法律武器保护自己利益不受侵犯, 同时, 不损害他人的利益, 从而更好的适应未来的岗位工作。
摘要：高职院校的职业素质培养主要侧重于思想政治教育和心理健康教育。通过这两方面的培养, 有利于帮助学生树立正确的生活态度并及时疏导学生心中存在的心理压力;有利于帮助学生建立与同学间的和谐友好关系, 化解彼此相处中遇到的的矛盾;有利于培养学生在职业环境中应该具备的职业品质提高高职学生在同等学历的职业环境中的竞争力。基于这些重要的意义, 高职院校应该注重培养学生的道德素养和健康的心理状态, 使他们在学习、职场和生活中, 保持正确的人生态度, 以更加自信、健康的心态为人处世。这也是高职院校今后培养人才的重要的教育方向。
关键词：道德素养,心理疏导,职业素养培养
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