部编三上成语范文第1篇
第一课时
学习目标
①认识“试、验、证”等10年生字。会写“论、试、验”等14个字。能正确读写“无论、试验、纸袋”等20年词语。
②有感情地朗读课文，表达课文蕴含的思想感情。 ③理解课文内容，经历探究蜜蜂辨别方向能力的试验过程，激发学生动手探究自然奥秘的兴趣。
教学重难点：表达课文蕴含的思想感情。 教学过程：
交流资料，激趣导入 ①教师引述。上堂课我们领略了植物王国的奇妙，这堂课我们将走进昆虫世界。想探究一下昆虫世界的奥秘吗?
②板书课题。今天要探究的对象是蜜蜂。对于蜜蜂，你知道些什么吗?
③把自己从书上或网上查到的资料与大家交流分享。 初读课文，整体感知
①自读课文。画出不认识的字，读准字音，读通句子。 ②同桌互读，纠正错误。 ③教师检查学生自学情况。
a.出示生字卡片或课件，用指名读、开火车读等方式检查生字新词的认读情况。
b.交流是怎么认识生字的，肯定各种不同的识字方法。 c.指名多人次多形式地分段朗读课文，激发学生朗读兴趣。 ④整体感知课文大意，说说课文讲了一件什么事。 细读感悟，经历探究 ①学习第一自然段。
a.读一读。谁愿意把第一自然段读给大家听听。 b.想一想。知道“我”想做个什么试验吗?
c.说一说。假如是你，你想怎样做这个试验?(可板书“试验”两字) ②学习第二自然段。
a.读一读。下面我们来仔细研究一下作者是怎样试验的，请读第二自然段。 b.画一画。画出能表示作者试验做法的词语或句子。 c.写一写。请若干学生把画出的语句写到黑板上。 d.议一议。
◆表示作者试验做法的词句有没有全部找出?
◆为了保证试验的成功，这些做法是否都是必须的?
e.猜一猜。假如我们没读过下面自然段的内容，你觉得这些蜜蜂能找到家吗?理由是什么? f.讲一讲。先指名学生复述这一自然段内容，然后同桌互述。
课堂练习 ①学习生字。
a.出示要写的生字：论、试、验、袋、证、概、阻，引导观察，说说书写这些字时要注意些什么。
b.书写后，教师用实物投影展示。评议学生写的字。 ②抄写词语。
第二课时
学习目标
1、激发学生动手探究自然奥秘的兴趣。
2、理解内容，经历探究蜜蜂辨别方向能力的试验过程。
3、通过资料，进一步了解有关蜜蜂的知识。
教学重难点：理解内容，经历探究蜜蜂辨别方向能力的试验过程。 教学过程： 复习导入
①听写上堂课所学的生字新词。
②说说作者做了一项什么试验，是怎么做的。要求不漏述试验的重要内容。 ③试验结果怎样呢?我们继续学习课文。 精读课文，探究结果
①激励学生多遍朗读第
三、
四、五自然段。 a.自由朗读第
三、
四、五自然段。
b.指名读。你喜欢读哪一自然段，能读给大家听听吗?
c.教师激励：觉得自己能读得和他一样好的或比他更好的，可以站起来再读。
②感知主要内容。说说蜜蜂回家的只数和时间。
③讨论辨别。假如回家的蜜蜂只有那两只，能不能说蜜蜂有辩论方向的能力?
④再读再思，深入理解。
a.两次回来的蜜蜂情况有什么不同? b.结合课文有关内容想象一下：假如你是第一次或第二次回来的蜜蜂，中途中会遭遇到什么情况，你会怎么想，怎么做?(可先让学生充分想象，再请多人次说)
c.其他同学评点他们的想象是否有道理。
d.教师深入引导：从蜜蜂回来时遭遇到的不同情况，你有没有感受到蜜蜂有着很强的辩认方向的能力?说说理由。
赏读片断，表达感情 ①教师引导。小蜜蜂真了不起!你们觉得小女儿告诉爸爸说有两只蜜蜂回来了时的心情是怎样的?再想一想，当作者介绍“二十只蜜蜂中，十七只没有迷失方向，准确无误地回到了家”时，口气又是怎样的?
②学生自读体会。
③指名学生多人次表演或表现性地分别朗读相关的两段，表达自己的感情和感受。
再思导疑，再激兴趣
①诱导生疑：读了第
三、
四、五自然段以后，同学们对蜜蜂具有辨别方向的能力，是不是又产生了一些疑问?
②学生发问。(主要目的就是要诱发学生提出疑问，把兴趣拓展到课外的生活实践中去。)
③教师引读。我们来看看作者法布尔是怎么说的，好吗?
④学生多形式地朗读，或指名读，或小组读。 ⑤教师再引。
a.对于法布尔所说，同学们还有什么想法交流吗?
b.学到这儿，同学们也许又产生了更多的疑问，让我们一起到书籍中，到生活中，用我们的实践和智慧去解决这些问题好吗?
指导写字
①出示要写的生字：测、括、确、误、途、超，引导观察，说说书写这些字时要注意些什么。
②学生组词书写书，用实物投影展示，评议优点或不足。
拓展活动
分工合作，搜集有关昆虫奥秘的资料，设计一张手抄报。 板书：
14、蜜蜂
辨认方向
能力强
?
!
遇到问题
实验求证
得出结论
教学反思：
《蜜蜂》这篇课文以第一人称写了他所做的一个试验，即证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力。
课文叙述线索清楚，情节完整。首先写“我”听说蜜蜂有辨别方向的能力，想做个试验;再写“我”试验的过程。过程大体是在自家花园蜂窝里捉上20只蜜蜂，都在背上做上记号，叫小女儿守在窝旁，“我”走出二里多路，放飞蜜蜂。随后写“我”途中的观察和猜测以及试验的结果。结果第二天有17只蜜蜂没有迷失方向，先后准确无误地回到了家;最后得出结论：“我”尚无法解释蜜蜂为什么有辨认方向的能力。
选编这篇课文的意图，是在进行语文能力训练的同时，让学生了解作者观察、思考、试验的方法和探索精神。
如何通过生本教学模式达成教学目的是我首要考虑的问题。
首先，我总结了近期在生本教学探讨中出现的问题：
1、学生预习不充分，大部分孩子只是停留在生字词的预习上，只有少数同学能按老师的要求读通课文并收集相关的资料。
2、小组合作学习只能停留在文章表面，不能细致深入地加以体会。
3、小组合作，每个小组优等生只有一两人，如何在他们之间产生思维的碰撞?
4、小组合作，展示的时间过长，在规定的时间内很难达成教学目标。
接着，我确定了教学思路：小组分工细化，讨论的问题开放化。 有了思路，教学过程的落实就有了风向标。在第一课时第一回合的小组学习中，让小组长组织组员互相检查本组同学生字词的学习情况，并对小组进行了细化分工。如一号学生指给二号认，其他听;接着二号指给三号认，其他听 ……认读时，把不会认的字做好标记，并负责教会不会认的同学，做到人人过关，再进行展示。虽然字词预习效果好，也用了8分钟的时间。第二回合的小组学习，我让组长组织检查读通读顺课文，让每个人都有机会开口读书。然后进行展示，评价，再读。由于目标难度不大，学生积极性很高，参与面广，很易达成目标。但较费时间，读—评—读来回几个回合，二十多分钟就过去了。第三回合，我让学生小组讨论：这篇课文主要写了一件什么事?孩子们七嘴八舌，兴致勃勃。接着小组展示。四个小组都发了言：“这篇课文写蜜蜂有辨认方向的能力。”“这篇课文写蜜蜂离家二里多路都能飞回家。”“这篇课文写作者带着蜜蜂走了二里多路，放飞蜜蜂。蜜蜂也能飞回家。” “这篇课文写蜜蜂有辨认方向的本能。”从四个小组的发言中，我们不难看出他们都动了脑筋。接着小组主持人进一步问：“请问下面还有补充的或有不同意见吗?”下面一片沉默。我想如果再来一组展示，情况也会大同小异。怎么办?我只好运用师本的优势，问了一句：“谁能把他们的发言连起来说一说?”一语道破天机，有几个孩子举手，其中一位把课文的内容能大概总结出来。第一课时，也算完成了教学任务，但此时已拖堂几分钟。
部编三上成语范文第2篇
一、本单元主题
本单元课文主要是围绕"自然风光"这个专题进行编排的。主要由《古诗三首》《富饶的西沙群岛》《海滨小城》和《美丽的小兴安岭》四篇课文组成。编排意图是引导学生阅读，学会课文围绕一个意思去写的方法，体会祖国山河的壮丽，激发学生热爱大自然热爱祖国的情感。
二、本单元重点
(1)借助关键句理解一段话的意思。本单元的课文主要描写了美丽的景色，很多片段都有关键句，根据这个句子可以理解课文大致内容。如《富饶的西沙群岛》中"那里风景优美，物产丰富"是全文的关键句，"西沙群岛也是鸟的天下"是一个段的关键句。《海滨小城》中"小城的公园更美""小城的街道更美"都是段落的关键句。教学时注意引导学生在学习课文时一定要抓住这些关键句去把握文章的内容。
(2)学会运用关键句，围绕一个意思去写。学会文章中关键句的作用，学会在关键句的引领下写作。这样的关键句可以是整个文章的中心句，也可以是一个段落的中心句。
三、课时安排
部编三上成语范文第3篇
第一课时
学习目标
①认识“试、验、证”等10年生字。会写“论、试、验”等14个字。能正确读写“无论、试验、纸袋”等20年词语。
②有感情地朗读课文，表达课文蕴含的思想感情。 ③理解课文内容，经历探究蜜蜂辨别方向能力的试验过程，激发学生动手探究自然奥秘的兴趣。
教学重难点：表达课文蕴含的思想感情。 教学过程：
交流资料，激趣导入 ①教师引述。上堂课我们领略了植物王国的奇妙，这堂课我们将走进昆虫世界。想探究一下昆虫世界的奥秘吗?
②板书课题。今天要探究的对象是蜜蜂。对于蜜蜂，你知道些什么吗?
③把自己从书上或网上查到的资料与大家交流分享。 初读课文，整体感知
①自读课文。画出不认识的字，读准字音，读通句子。 ②同桌互读，纠正错误。 ③教师检查学生自学情况。
a.出示生字卡片或课件，用指名读、开火车读等方式检查生字新词的认读情况。
b.交流是怎么认识生字的，肯定各种不同的识字方法。 c.指名多人次多形式地分段朗读课文，激发学生朗读兴趣。 ④整体感知课文大意，说说课文讲了一件什么事。 细读感悟，经历探究 ①学习第一自然段。
a.读一读。谁愿意把第一自然段读给大家听听。 b.想一想。知道“我”想做个什么试验吗?
c.说一说。假如是你，你想怎样做这个试验?(可板书“试验”两字) ②学习第二自然段。
a.读一读。下面我们来仔细研究一下作者是怎样试验的，请读第二自然段。 b.画一画。画出能表示作者试验做法的词语或句子。 c.写一写。请若干学生把画出的语句写到黑板上。 d.议一议。
◆表示作者试验做法的词句有没有全部找出?
◆为了保证试验的成功，这些做法是否都是必须的?
e.猜一猜。假如我们没读过下面自然段的内容，你觉得这些蜜蜂能找到家吗?理由是什么? f.讲一讲。先指名学生复述这一自然段内容，然后同桌互述。
课堂练习 ①学习生字。
a.出示要写的生字：论、试、验、袋、证、概、阻，引导观察，说说书写这些字时要注意些什么。
b.书写后，教师用实物投影展示。评议学生写的字。 ②抄写词语。
第二课时
学习目标
1、激发学生动手探究自然奥秘的兴趣。
2、理解内容，经历探究蜜蜂辨别方向能力的试验过程。
3、通过资料，进一步了解有关蜜蜂的知识。
教学重难点：理解内容，经历探究蜜蜂辨别方向能力的试验过程。 教学过程： 复习导入
①听写上堂课所学的生字新词。
②说说作者做了一项什么试验，是怎么做的。要求不漏述试验的重要内容。 ③试验结果怎样呢?我们继续学习课文。 精读课文，探究结果
①激励学生多遍朗读第
三、
四、五自然段。 a.自由朗读第
三、
四、五自然段。
b.指名读。你喜欢读哪一自然段，能读给大家听听吗?
c.教师激励：觉得自己能读得和他一样好的或比他更好的，可以站起来再读。
②感知主要内容。说说蜜蜂回家的只数和时间。
③讨论辨别。假如回家的蜜蜂只有那两只，能不能说蜜蜂有辩论方向的能力?
④再读再思，深入理解。
a.两次回来的蜜蜂情况有什么不同? b.结合课文有关内容想象一下：假如你是第一次或第二次回来的蜜蜂，中途中会遭遇到什么情况，你会怎么想，怎么做?(可先让学生充分想象，再请多人次说)
c.其他同学评点他们的想象是否有道理。
d.教师深入引导：从蜜蜂回来时遭遇到的不同情况，你有没有感受到蜜蜂有着很强的辩认方向的能力?说说理由。
赏读片断，表达感情 ①教师引导。小蜜蜂真了不起!你们觉得小女儿告诉爸爸说有两只蜜蜂回来了时的心情是怎样的?再想一想，当作者介绍“二十只蜜蜂中，十七只没有迷失方向，准确无误地回到了家”时，口气又是怎样的?
②学生自读体会。
③指名学生多人次表演或表现性地分别朗读相关的两段，表达自己的感情和感受。
再思导疑，再激兴趣
①诱导生疑：读了第
三、
四、五自然段以后，同学们对蜜蜂具有辨别方向的能力，是不是又产生了一些疑问?
②学生发问。(主要目的就是要诱发学生提出疑问，把兴趣拓展到课外的生活实践中去。)
③教师引读。我们来看看作者法布尔是怎么说的，好吗?
④学生多形式地朗读，或指名读，或小组读。 ⑤教师再引。
a.对于法布尔所说，同学们还有什么想法交流吗?
b.学到这儿，同学们也许又产生了更多的疑问，让我们一起到书籍中，到生活中，用我们的实践和智慧去解决这些问题好吗?
指导写字
①出示要写的生字：测、括、确、误、途、超，引导观察，说说书写这些字时要注意些什么。
②学生组词书写书，用实物投影展示，评议优点或不足。
拓展活动
分工合作，搜集有关昆虫奥秘的资料，设计一张手抄报。 板书：
14、蜜蜂
辨认方向
能力强
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遇到问题
实验求证
得出结论
教学反思：
《蜜蜂》这篇课文以第一人称写了他所做的一个试验，即证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力。
课文叙述线索清楚，情节完整。首先写“我”听说蜜蜂有辨别方向的能力，想做个试验;再写“我”试验的过程。过程大体是在自家花园蜂窝里捉上20只蜜蜂，都在背上做上记号，叫小女儿守在窝旁，“我”走出二里多路，放飞蜜蜂。随后写“我”途中的观察和猜测以及试验的结果。结果第二天有17只蜜蜂没有迷失方向，先后准确无误地回到了家;最后得出结论：“我”尚无法解释蜜蜂为什么有辨认方向的能力。
选编这篇课文的意图，是在进行语文能力训练的同时，让学生了解作者观察、思考、试验的方法和探索精神。
如何通过生本教学模式达成教学目的是我首要考虑的问题。
首先，我总结了近期在生本教学探讨中出现的问题：
1、学生预习不充分，大部分孩子只是停留在生字词的预习上，只有少数同学能按老师的要求读通课文并收集相关的资料。
2、小组合作学习只能停留在文章表面，不能细致深入地加以体会。
3、小组合作，每个小组优等生只有一两人，如何在他们之间产生思维的碰撞?
4、小组合作，展示的时间过长，在规定的时间内很难达成教学目标。
接着，我确定了教学思路：小组分工细化，讨论的问题开放化。 有了思路，教学过程的落实就有了风向标。在第一课时第一回合的小组学习中，让小组长组织组员互相检查本组同学生字词的学习情况，并对小组进行了细化分工。如一号学生指给二号认，其他听;接着二号指给三号认，其他听 ……认读时，把不会认的字做好标记，并负责教会不会认的同学，做到人人过关，再进行展示。虽然字词预习效果好，也用了8分钟的时间。第二回合的小组学习，我让组长组织检查读通读顺课文，让每个人都有机会开口读书。然后进行展示，评价，再读。由于目标难度不大，学生积极性很高，参与面广，很易达成目标。但较费时间，读—评—读来回几个回合，二十多分钟就过去了。第三回合，我让学生小组讨论：这篇课文主要写了一件什么事?孩子们七嘴八舌，兴致勃勃。接着小组展示。四个小组都发了言：“这篇课文写蜜蜂有辨认方向的能力。”“这篇课文写蜜蜂离家二里多路都能飞回家。”“这篇课文写作者带着蜜蜂走了二里多路，放飞蜜蜂。蜜蜂也能飞回家。” “这篇课文写蜜蜂有辨认方向的本能。”从四个小组的发言中，我们不难看出他们都动了脑筋。接着小组主持人进一步问：“请问下面还有补充的或有不同意见吗?”下面一片沉默。我想如果再来一组展示，情况也会大同小异。怎么办?我只好运用师本的优势，问了一句：“谁能把他们的发言连起来说一说?”一语道破天机，有几个孩子举手，其中一位把课文的内容能大概总结出来。第一课时，也算完成了教学任务，但此时已拖堂几分钟。
部编三上成语范文第4篇
4古诗三首
教学目标：
1.自主学习本课生字，能工整书写。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3.借助注解，了解诗句的意思，想象诗中描绘的景象，领略秋天美丽的景色。
教学重难点： 1.理解诗句，感受文字美，通过诗中所描写的景色，体会作者表达的思想感情。 2.体会诗中的意境，学习借景抒情的方法。
课前准备：
1.布置学生借助注释和插图读课文的预习任务。
2.教师准备挂图，以及表现秋天情调的乐曲磁带，便于配乐朗诵。
导学设计：
第一课时
一、说话训练，进入秋景。
同学们，你能以秋天为内容，说一句或几句描写秋天景色的句子吗?
二、导入，揭示课题：介绍杜牧、岳麓山。 1. 课件：简介杜牧
2.“山行”是什么意思?这座山在哪里呢? 湖南长沙的岳麓山。(课件：岳麓山)
三、感受情境，理解诗意。
1.(课件：山行)让我们一起来跟着朗读，自由朗读古诗，个别朗读。 2.学生根据注释，理解诗意。把不理解的地方找出来，准备提问。 3.小组交流诗意。 4.检查自学效果： 5.预设问题：
(1)诗人首先远远地看到什么? 寒山、石径。
①什么叫寒山?什么叫石径?“斜”是什么意思? ②第一句是什么意思?
(2)接着诗人又看到了什么? 白云、人家。
①“生”是什么意思? ②第二句是什么意思? (3)诗人为什么停下车来呢?“坐”是什么意思?“晚”是什么意思?第三句是什么意思?
(4)“霜叶”是什么意思?“红于”呢?第四句是什么意思?
6.同桌互相说说诗句的意思，再自由读古诗，体会哪几个字用得特别好，值得我们进一步研究。
四、研究古诗，体会诗韵。
1.你认为古诗中哪些地方写得好，值得我们好好研究呢?或者你有什么不明白的地方都可以提出来。
2.生研究所提出的问题。先独立研究再小组讨论。 3.集体交流：
(1)“寒山”点明了季节，这个“寒”字使人仿佛看到了……
(2)“白云生处”说明山高，“有人家”使整个画面充满生机，起到静中有动的效果。使人仿佛看到了……听到了……
(3)前两句描写了哪些景物?你认为第三句中哪个字最能表现诗人此时的心情──“爱”。
(4)夕阳下的枫树林是如此美丽，诗人突然觉得这枫叶比什么还红?(二月花) 哪个字最能表现枫叶的特点?“红”字。透过这个红字，我仿佛看到了……
五、指导诵读诗句。
多种形式反复读，直到背诵。
第二课时
一、介绍引入。 简介苏轼。
二、初读课文，自学生字。 1.听师读，要求：听准字音。 2.自己读，借助拼音，读准字音。 3.自由读，圈出不理解的词语。 4.小组读，合作学习，理解词义。 5.师生交流。
三、再读感悟，想象诗歌画面。 1.自由读，结合图理解诗意。
2.小组内讨论交流，老师相机点拔。 3.师生交流。
4.教师读，学生看图想象诗歌所描绘的画面。
四、发挥想象，有感情的朗读、背诵。 1.教师描述诗意，激发学生想象。 2.有感情地朗读背诵。
五、想一想，议一议。
你认为一年最好的时节是哪个季节?为什么?
六、指导书写。 1.师写生看。
2.生抄写生字，师个别指导。
第三课时
一、以旧引新，激趣导入。
教师引述：我国宋代有个诗人叫叶绍翁。有一年秋天，他离开家乡，独自在外。一个傍晚，他外出散步，触景生情，便提笔写下了一首诗，大家想知道写了什么吗?今天我们就来学习下这首诗。(课件显示课题——夜书所见)
二、指导看图，感知图意。
(多媒体课件放映第二张幻灯片)观察电视中图画，说说所看到的情景。
三、自主学习，初步感知。
1.自由朗读。借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。
2.出示生字卡片检查学生认读生字的情况，有重点地指导识记。 3.指导古诗朗读：
4.借助字典和诗后注释，理解诗中词语的意思，并圈出不理解之处。
四、再读感悟，理解诗意。
1.老师范读古诗。要求学生边听边仔细看图，思考两句诗的意思。 问题一：诗中描写了哪几种事物?
问题二：这首诗表达出了作者怎样的思想感情?
2.学生小组进行讨论，各自对上面的问题发表见解。 3.老师重点点拨理解：
答案一：诗中描写了梧叶、秋风、儿童、灯明。
答案二：一是动思乡之情，二是勾起对童年往事的回忆。 4.有感情朗读。
五、拓展阅读。
你还知道哪些思乡的诗句?
板书设计：
自主作业：
5 铺满金色巴掌的水泥道
教学目标：
1.认识“洼、印”等6个生字。会写“铺、泥、晶”等13个字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.初步体会隐喻的写作方法在文中的表达效果。 4.学习作者善于发现美、描述美、赞赏美。
教学重难点：
学习作者善于发现美、描述美、赞赏美。
教具准备：
生字卡片、多媒体课件。
导学设计：
教学过程：
第一课时
一、导入新课。
1.我们每天走在上学、放学的路上，你有没有发现路途上美丽的风景?本文作者就发现了上学路上的美丽风景，让我们随作者一起去学会发现美、描述美、赞赏美!
2.板书课题，并齐读课题。 3.简介作者。
二、自读课文，完成以下要求。 1.把课文读正确、流利。 2.认读生字，指正字音。
3.边读边思考：金色巴掌指的是什么?
三、自读课文，初步感知课文内容。
1.自读课文，把你喜欢的句子用横线标出来。 2.课文分几部分，每部分主要写了什么? 3.通过上下文你理解了哪些词语?
四、交流课文内容。
1.小组交流—全班交流。 2.提出自己的疑问。
五、学习生字。
1.出示生字认读、组词。
2.记忆生字，提醒学生与熟字区分比较。 3.书写点拨。
4.写生字和词语，当堂展评。
第二课时
一、复习回顾。
1.听写检查生字新词掌握情况。
2.用多种方式引导学生有感情地朗读自己喜欢的语段。
二、自读课文，感知内容。
1.从哪里可以看出门前水泥道的美?在文中找出相关的句子。 2.小组内合作交流。
3.采用指名读、比赛读等方式激励学生朗读。 4.你能说一个打比方的句子吗?
5.短文描写的是什么季节?这个季节还有什么样的美景?
三、交流感悟，丰富想象。
1.“铺满金色巴掌的水泥道”，多美的发现啊!你在上学或放学路上看到了什么样的景色?
2.小组内讨论交流。 3.指名说一说。
四、总结感受。
1.这篇课文描写了上学路上水泥道的美。秋天一夜风雨过后天放晴了，“我”在上学路上，发现水泥道上布满了落叶，通过比喻的手法详细描写了水泥道的美，最后动情地赞赏了水泥道的美。
2.有感情地朗读课文，感受上学路上水泥道的美。
板书设计：
5 铺满金色巴掌的水泥道 (发现)(用比喻手法描写)(赞赏) 水泥道上布满落叶水泥道——地毯 落叶——小巴掌
小雨靴——小鸟水泥道真美
自主作业：
6 秋天的雨
教学目标：
1.认识“钥、匙”等11个生字。会写“盒、丰”等13个字。能读写“清凉、留意、扇子”等16个词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋雨的喜爱和赞美之情，背诵自己喜爱的部分。
3.喜欢秋天，能用自己喜欢的方式来表现对秋雨的喜爱。
教学重点：
有感情地朗读课文，能读出对秋雨的喜爱和赞美之情。
教学难点：
1.能读出对秋雨的喜爱和赞美之情。 2.体会作者在遣词造句方面的特点。
课前准备：
教师：搜集有关秋天景象的图片，或制作多媒体课件。 学生：让学生在父母的带领下到户外去感受秋天，还可查阅资料从文字图片上去感受秋天。
导学设计：
教学过程：
第一课时
一、欣赏秋色，育情导学。
1.教师引述：这儿有几幅画面，想让同学们欣赏一下，并说说是什么季节的景色，好吗?
2.你觉得这样的景色美吗?你喜欢秋天吗?为什么?
3. 有位作家觉得是那清凉而又温柔的雨把秋天带给了我们。在他的眼里，那细细的雨犹如一位变幻神奇的魔术师，想听听他是怎么说的吗?
二、听读课文，感知内容。
1.播放朗读录音或配乐范读课文。要求：边听边想象画面。
2.听了之后你有什么想法?引导学生初步体悟本文语言文字的美。
3.用自己喜欢的方式自读课文。要求：读准生字，读通句子，把自己认为美的语句和段落多读几遍。
4.把自己认为美的语句和段落读给同桌听听。
5.快速阅读课文，看看课文是从哪几个方面写秋天的雨的?
三、品读课文，想象动情。 1.品读第一自然段。
(1)营造气氛，引导学生反复品读，谈谈自己对本段的看法。
(2)在品读时，注意读好“清凉和温柔”、“轻轻地”、“留意”，其中“留意”一词需引导学生理解。
(3)想象画面：秋天的大门被打开以后，你最想看到的是什么? 2.品读第二自然段。
(1)引导学生朗读：秋天的大门打开后，作者首先看到的是什么? (2)指名学生朗读后并回答。
(3)采取赛读的方式让学生欣赏性地朗读课文。
(4)品析文字：你觉得这一段中哪一句说得格外有趣?
(5)联系生活，丰富想象：你能联系家乡秋天的某一景物特色，像书上那样用优美的语言表达出来吗?
四、变读为述，积累语言。 1.师引：假如是在诗歌朗诵会上，你打算用怎样的方式把这两段内容朗诵给大家听?
2.让学生先在四人小组内说说自己的想法，全班交流，点评。
五、识字写字。
1.学习生字，交流学法。 2.观察生字，交流写字经验 3.练写生字。
第二课时
一、复习回顾。
1.听写检查生字新词掌握情况。
2.秋天的雨就像一位神奇的魔术师，有着一盒五彩缤纷的颜料，她把秋天的田野染得格外美丽，引读第二自然段。 3.引导学生背诵第二自然段。
二、交流感悟，丰富想象。
1.品悟、想象第3自然段内容。
a.教师引导：谁能说说你从第3自然段里，看到了秋天的雨里还藏着什么? b.学生交流后，再围绕“好多好多香甜的气味”让学生想象：秋天的雨里还藏着哪些香味。
c.出示“小朋友的脚，常被那香味勾住”这句话，读后让学生说说小朋友的脚怎会
被香味勾住?
d.转换角色，让学生进一步想象，交流感受：假如你当时在果树下、花丛中，最想做的事是什么?
2.品悟、想象第4自然段。
a.师转换话题：秋天的雨不光带来了色彩和香味，还挺会关心人的呢!谁来读读第4自然段?
b.多人次指名学生读后，可让学生说说，秋天的雨举起金色的小喇叭，他会对一些好朋友关心地说些什么? c.引导学生具体、丰富地想象后，可进一步调动学生的经验积累，让学生说说：你还知道其他动植物是怎样过冬的?
三、总结拓展。
1. 出示课文第1—4自然段的开头句，背诵。 2. 仿说。 板书设计：
秋天的雨 是一把钥匙
是一盒五彩缤纷的颜料 藏着非常好闻的气味
带来冬天的消息丰收 欢乐
自主作业：
7 听听，秋的声音
教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读这首诗。
2.一边读一边展开想象，能和同学们交流读后的体会。 3.仿照诗歌内容，补写几句诗文。
教学重难点：
理解课文内容：秋的声音是什么?仿照诗歌内容，补写几句诗文。
课前准备：
1.选择一段优美的关于秋的音乐。 2.多媒体课件。
导学设计：
教学过程：
一、享受音乐，发挥想象
1.描述引入：秋天，不仅有丰富的色彩，还有美妙的声音，你听(放音乐)。 2.直观感受：同学们闭上眼睛，仔细聆听，想象画面。 3.交流感受：说说你听到了什么?看到了什么?
4.导入课题：有一位作家也听到了秋的声音，他听到的和你们的是不是相同，想知道吗?(揭题读题)
二、欣赏朗读，感受诗情
1.读通诗文：自读课文，喜欢读的可以多读几遍，读准字音，读通句子，生字可以多读几遍。
2.感知内容：你在诗中听到了哪些声音?你最喜欢哪种声音，喜欢的话多读几遍。
3.朗读展示，想象表演。
a.鼓励学生用欣赏性的语气读给大家听，其他同学可欣赏性地听，听后可仿读，可评点。
b.开展想象性的表演活动。出示：
大树抖抖手臂，“刷刷”，是黄叶道别的话音，黄叶说：“________”
蟋蟀振动翅膀，“ ”，是和阳台告别的歌韵，蟋蟀在唱着：“________” 一排排大雁追上白云，撒下一阵暖暖的叮咛：“________” 4.配乐朗读。
a.老师播放音乐，学生配音试读。 b.指名朗读，当堂展示。
三、想象创作，续写小诗
1.各自仿写：同学们，秋的声音还有好多好多，把你听到的声音也写下来，行吗?可以仿照自己最喜欢的某一段话写。
2.当堂展示：把自己写的一段小诗通过实物投影展示出来，并有感情地朗读给同学听，要把自己的心情也展现出来。
3.汇编成诗：几个同学自由组合，把自己的小诗合并汇编成一首新诗，画上插图，制成作品，准备展览。 板书设计：
7 听听，秋的声音 黄叶 蟋蟀 大雁 秋风…… 声音美妙 秋天美好
自主作业：
第三单元
8 去年的树
教学目标：
1.能查字典或联系上下文理解不明白的词。 2.能有感情地朗读课文，能读懂本文。 3.感受童话的语言美、思想美、意境美。
4.对“信守诺言，珍惜朋友之间的情意”这句话有所感悟;体会人、动物、植物(环境)之间的和谐发展。
教学重难点：
能读懂鸟儿心情的变化，通过相关句子，读懂它的内心世界。
教具准备： 生字卡片、课件
导学设计：
教学过程：
第一课时
一、揭题引入。
读了课题，你有什么疑问?
二、自主读文，初步感知。
1.学生按自己喜欢的方式读课文，要求：读准、读通、读懂。 2.个体质疑→组内探讨→集体释疑。 3.抽读、评议、正音。 4.感知内容：学生畅谈
鸟儿到南方去之前答应好朋友____________。
第二年春天，鸟儿从南方回来却发现__________，于是就在火柴点燃的灯火前____________________。因为它____________________。
三、对话朗读，培养语感。
师引：这篇童话中有哪些有趣的角色?
(鸟儿、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……)他们还会说话呢!
1.找出角色对话。用“
”画出小鸟说的话，用“____”画出、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……说的话。
2.模仿朗读(学生自主尝试)选读喜欢的角色对话。
3.出示对话，通过个别读、对读、组内演读、师生互读互议等方法来感悟角色，体验心情。 大树与小鸟
“再见了，小鸟!明年春天请你再回来，还唱歌给我听。” “好的。我明年一定回来，给你唱歌。请等着我吧!” 小鸟与树根
“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀?” “伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。” 小鸟与门
“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗?”
“树嘛，在厂子里给切成细条条，做成火柴，运到那边村子里卖掉了。” 小鸟与小姑娘
“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗?”
“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。” 4.想一想，说一说：
伐木人来砍大树的时候，树对伐木人说：“_________________________。”
四、延伸拓展，自主发展。
1.师：大树还在吗?鸟儿又怎么认为的?
2.有感情地回读大树与小鸟的对话，再次体验大树与小鸟的情意。
第二课时
一、演一演
1.小组分角色表演故事，进行评价，评出最佳演员。 2.鸟儿明年还会来吗?续编故事。
二、写一写
1.你想对鸟儿说些什么呢?请想一想，再写下来。 2.大家交流，评价。
板书设计：
8去年的树 树与鸟儿相约 鸟儿寻找树
信守诺言 珍惜友情
部编三上成语范文第5篇
学情况分析
经历了两年小学的语文学习，进入三年级的孩子应该说已经具备了一定的自主学习生字的能力，教师完全可以放手让学生借助汉语拼音自主预习课文，努力达成读准字音、读通句子这一浅显的学习目标。同时，由于本单元学习内容比较贴近孩子们的生活实际，且内容富于趣味，所以学习时他们一定能够充满自主阅读的浓厚兴趣，教师要抓住这一点关键引导学生能够反复进行故事阅读，并能够对故事内容有比较清晰的感知。但另一方面，由于他们的阅读经验贫乏，理解语言文字的能力相对仍处于浅层，因而对于课文想要表达的情感、竹梯未必能够真正体会，这就需要教师适时给予点拨与归纳，让他们真正获得知识能力与情感、态度、价值观的同步发展。
本单元围绕“美好生活”这一主题共安排了三篇课文《大青树下的小学》《花的学校》《不懂就要问》。《大青树下的小学》通过描写我国西南边疆地区的一所小学里来自不同名族的孩子在一起快乐学习的情形，体现了民族团结、欢乐祥和的气氛;《花的学校》是一篇富于童真童趣的文章，作者借助奇妙的想象，给我们展现了大自然中花孩子的活泼、调皮的情形;《不懂就要问》通过讲述孙中山小时候不懂就问的故事，赞扬了他乐于思考，敢于提问的学习态度。同时，本单元还安排了综合性学习的内容梗概：口语交际、习作和语文园地。“口语交际”按票了“我的暑假生活”这一话题，旨在初步培养学生的习作兴趣;“语文园地”借助先关词语、句子的实践活动以及古诗文诵读等多样化形式，重在进一步提升学生的综合学习语文的能力。 单元重难点：
1. 认识本单元“坝、汉、艳”等28个生字，学会“晨、绒、球”等26个生字，理解“绚丽多彩”等词语的意思。
2. 正确、流利、有感情地朗读课文。能够背诵古诗《所见》，形成古诗文化的积累。
3. 能够理解课文内容，感受各民族团结、欢乐的祥和气氛，体会大自然事物的美好与奇妙，同时能够从小培养不懂就要问的良好学习品质。 4. 通过与同学分享暑假生活的快乐，提升口语表达能力。 5. 能够在介绍自己熟悉的人物时，抓住其最主要的特点，初步培养习作的兴趣。 6. 培养摘录好词好句的良好耳朵习惯，不断丰富语言文字的有效积累。 教学策略
1.《大青树下的小学》：①情境教学法，通过谈话、课件以及对资料补充等形式创设学习情境，让学生进一步丰富对我国民族文化的认知，理解课文内容、体会文章情感奠定必要的基础;以读代讲法，精讲少将，借助朗读指导，让学会僧在反复朗读的过程中不断深化对各民族孩子们学习、生活情形的感知，并在此过程中自然唤醒内心的自豪之情，激发热爱祖国的美好情感;②资料补充法，通过搜集有关我国民族文化的知识辅助阅读，通过反复练写生字、朗读课文，不断提升汉字书写能力，夯语言文字认知，同时有效培养良好的语感，为理解课文情感奠定坚实的基础。
2.《花的学校》：①多媒体课件激趣法，借助直观、动态的多媒体课件，将文中花儿在雨中快乐开心的情形展现出来，降低学生理解课文的难度，同时，让学生自然融入到诗歌富于童趣的意境中;讲解归纳法，本课的内涵较深，教师需要机遇必要的点拨和讲解，让学生更好的感受诗歌的主题，从而真正读懂藏在诗歌里的情感。②读中想象法，朗读诗歌的过程中，需要借助富于趣味的诗歌语言展开想象，让学生自己不断融入到诗歌所描写的画面中，感受花儿的快乐，为有感情地朗读奠定基础;练习生活实际法，在感受花儿对自由快乐生活的渴望之情时，需要学生联系自己的生活体验，对你花儿们的表现感同深受，从而更好地与文情水乳交融。
3.《不懂就要问》：①创镜激趣法，借助滑梯交流、多媒体课件呈现人物等方式创设趣味学习情境，激发学生探究课文的积极性，同时拉近升本之间的距离;以读代讲法，教学过程中教师要精讲少讲，尽量指导学生反复品读课文，从文中任务人物的表现入手，体会其勤学好问的良好学习品质，并从中受到启迪和感染。②自主、探究、交流法，通过自主学习课文，感知故事内容，然后再与同学、老师进行交流学习，从中不断丰满对人物精神品质的感知;比较内化法，将自己真实的学习体验与孙中山的学习经历进行对比，更进一步体会到“不懂就要问”的道理，从而激发探究知识的积极性。
4.口语交际 我的暑假生活：①情境激趣法，通过展示假期生活图片，话题交流等形式创设交流情境，有效唤醒学生的假期生活积累，同时激发参与话题交流的兴趣;点拨指导法，在交际的过程中教师要做好话题的解读、内容的筛选、话题交流等方面的指导，让学生的更好的经历活动过程中，并习得有益的方法，为提升口语表达能力切实的保障。②合作交流法，在口语交际过程中，通过与同学、老师进行互动交流，不断进行认知补充，并从他人的暑假生活中收到有益的启示，为更好的进行话题交流提供更加生动具体，在介绍自己的假期生活过程中，可以借助图片以及实物资料予以补充，进一步提升说话的趣味性，从而更好地吸引听着的注意力。
5.习作 猜猜他是谁：①情境汲取发，通过谈话、做游戏等方式创设趣味说话、写话情境，有效激发学生进行人物竞猜活动，并在此过程中自然感受表述时抓住人物特点的重要意义;规范指导法，借助教师归纳指导以及优秀范文引领，让学生更为准确把握本次习作的要领，为顺利完成“写人物”做好必要的铺垫。②观察比较法，在参与游戏活动的过程中要认真观察别人描述的人物特点，并将其与身边人物进行比较，从而准确将其特点与人物联系起来;读讲结合法，在完成习作之后，可以通过生生合作或者自读自品自悟的形式，不断发现习作中的问题，并及时进行修改，让自己写出的任务真正凸显特点，并确保习作达到文通字顺的目标。
部编三上成语范文第6篇
教学目标：
1.会认9个生字，掌握多音字“处、稍”。
2.能根据要求独立阅读课文，说说课文讲了一个什么故事。 3.学习蚂蚁队长坚守原则的品质和领导才能。 教学重、难点：
1.说说课文讲了一个什么故事。
2.学习蚂蚁队长坚守原则的品质和领导才能。 教学准备： 多媒体课件 教学时间： 1课时 教学过程：
一、谈话导入
1.同学们，你们观察过蚂蚁搬食物吗?很远很远的地方，一只小蚂蚁找到了一块食物，它匆匆忙忙地跑回去，一会儿就带来了浩浩荡荡的一大队蚂蚁。它们是怎么搬运食物的呢?请同学们说一说你见到的或了解到的情景。
2.今天我们就来学习一篇童话故事——《一块奶酪》，看看小蚂蚁们在蚂蚁队长的带领下搬运食物时，遇到了什么事情吧。
二、自主学习，整体感知
1.同学们自由读课文，标出自然段，遇到不认识的字，可以借助拼音朋友，也可以请教老师或同组同学，把课文读正确、流利。 2.检查生字认读情况。
3.小组选择自己喜欢的方式读课文。 要求：声音洪亮、正确流利、同学爱听。
4.检查朗读，以小组汇报的形式，汇报时可自定齐读人数，也可以选一名同学代表本组朗读，听后其他同学随机评价。
5.在初步感知全文的基础上，说说课文讲了一个什么故事。 (这篇童话故事讲的是蚂蚁队长带领小蚂蚁搬奶酪的故事。)
三、细读课文，品味探究
1.学生自由朗读课文，围绕重点展开质疑、讨论研究，进一步加深对课文内容的理解。 小组讨论提示：
(1)想一想，蚂蚁队长集合的时候，定了什么规矩?
(2)在搬运奶酪的过程中，发生了什么意外?蚂蚁队长是怎么想的，怎么做的?小蚂蚁们又是怎么想的，怎么做的呢?
(3)最后，那块掉了的奶酪渣怎么处理的?
(4)思考，蚂蚁队长为什么命令年龄最小的蚂蚁吃掉奶酪渣?
(5)蚂蚁队长命令年龄最小的蚂蚁吃掉奶酪渣子后，为什么大家干活劲头比刚才更足了?
(6)你喜欢这位蚂蚁队长吗?理由是什么? 2.学生汇报，答疑解难。
四、深入画面，分角色表演
1.自由组合，7—8人为一组练习分角色表演。
提示：练习的时候，注意认真研究文本，注意蚂蚁队长的心理变化过程，演好蚂蚁队长和小蚂蚁的神态表情。 2.请两组同学汇报表演。 3.点评。
五、拓展延伸
1.你在生活中有没有遇到这样的事情呢?想一想，然后说一说吧。 2.回家后把《一块奶酪》这个童话故事讲给父母听。 3.课外搜集有趣的童话故事，读一读。 板书设计：
11 一块奶酪