1 研究的目的
近年来, 大学生的心理健康问题引起了全社会的关注, 而高职院校的学生的独特性使一些学生在大学生活中出现了不同程度的心理问题, 因此, 做好高职新生的心理健康教育显得尤为重要。本文通过对高职院校新生的心理健康状况进行调查, 希望能对高职学生的心理健康教育提供相应的对策。
2 研究方法
2.1 施测对象的选取
共选取大连职业技术学院大一学生188名, 年龄为17～21周岁。其中男生为25人, 女生为163人。
2.2 测验的工具
采用卡特尔十六种人格因素测验作为测验工具, 对大一学生进行综合的心理诊断。
3 结果与分析
3.1
该测验在学生们的密切配合下取得了圆满的结果, 测验结果如图1所示
3.2 结果透析
从上表中可以看出, 高低分呈现出相对的人格特征, 其中在被测对象中, 在稳定性、活泼性、怀疑性维度上高分者比率较高, 在聪慧性、自律性维度上低分者比率较高。
3.2.1 学生在活泼性维度上的异常表现
通过对测试结果的分析, 将标准分3分和8分做为高低分的临界点, 学生每个维度的标准分数分布也应该成正态分布, 但是在活泼性这个因素上却发生了异常情况高分者占42%, 将近总人数一半, 说明了寻求娱乐的倾向和表达高于一般水平, 造成这种结果除了受学生专业因素和年龄因素的影响外, 还可能与学生刚刚摆脱高考压力的束缚有关。
3.2.2 学生在聪慧性维度上的异常表现
通过测试结果的分析, 学生在聪慧性这个维度上表现出得分较低的趋势, 这样的低分表现了学习能力较弱, 表达能力及思考能力相对欠缺。
3.2.3 学生在怀疑性维度上的异常表现
通过对测试结果的分析, 可以发现, 学生在怀疑性这个维度上表现出得分较高的趋势, 这样的高分表现了通常不愿信任他人所做的是真诚的, 人际交往不顺畅, 存在障碍。
3.2.4 学生在自律性维度上的异常表现
通过对测试结果的分析, 可以发现, 学生在自律性这个维度上表现出了得分较低的趋势, 这样的低分表现了自我控制能力较差, 不能妥当的处理各种矛盾问题, 严谨性差。
(注:标准分在3分以内为低分, 超过8分为高分)
4 讨论
本研究的结果表明, 大一新生所产生的心理问题主要集中表现在情绪、学习障碍、人际关系等三个方面。
(1) 情绪方面产生好奇、兴奋的情绪倾向。
学生由高中升入大学, 摆脱了高考的束缚, 远离了父母的管教, 加之大学与高中教育形式的不同, 对新环境的好奇, 使得学生寻求娱乐、放松懈怠的情绪滋生, 大多学生热衷于吃喝玩乐。许多学生在这一阶段没有明确的学习目标和人生理想, 新环境、新事物的诱惑使他们产生兴奋情绪, 把大学当作是一个来享受的场所。
(2) 学习方面主要表现为学习目的不明确、学习能力较弱。
高职院校的学习方式与初中、高中阶段父母、师长紧盯着的学习方式不同, 大学课程的学习内容多, 学习方式以自主学习为主。学习内容与方式的不适应、高考成绩偏低等因素使一部分学生学习能力欠缺, 思考和表达能力也不尽如人意, 出现学习障碍。
(3) 人际交往方面主要表现在人际关系敏感和人际交往心理障碍。
有些学生表现为人际敏感, 在大学, 来自五湖四海的学生汇集成一个社会的群体, 不可避免地会发生一些摩擦、冲突和情感损伤。有些学生表现为人际交往心理障碍, 很容易导致孤独、抑郁或自卑;还有些是因为性格上的不合群, 他们在学生中不被理解而被排斥, 其中一部分人便独来独往, 不与他人接触, 久而久之就产生一种受冷落或性格孤僻、粗暴等心理倾向。此外, 我们还发现, 新生的人际交往的困惑主要体现为怀疑性强, 刚愎自用, 并且对交往技巧、交往原则、交往心理等问题迷惘与困惑。
摘要：采用问卷调查的方法, 对188名高职院校大一学生进行卡特尔十六种人格因素测验并进行研究。结果发现高职院校大一新生在不同程度上存在着一些心理问题, 对此, 高职院校应加强对新生的心理健康教育, 营造有利于学生身心发展和心理健康的教育环境。
关键词：卡特尔,人格因素,心理健康,高职院校,新生
参考文献
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