高职院校教育实习论文范文第1篇
一、高等职业院校学前教育专业学生实习管理的内容
学前教育专业的学生实习能够有效地将理论知识与岗位实践紧密对接, 通过零距离的岗位实践, 强化学生对专业理论知识的有效认知, 以培养学生的专业实践能力及工作创新能力。在高职教育快速发展的新形势下, 高职院校学前教育专业学生的实践教学管理, 要立足于培养高素质的学前教育专业人才, 努力提高学前教育专业学生的实际岗位能力和专业素养。
高职院校在学前教育专业学生实习管理机制的构建中, 一定要切合教育大纲的基本要求, 还要顾及学前教育专业学生的学习需求, 创新设计学前教育专业学生的实践教学管理模式。一是高职院校的专业教师要在相关的教育理论课程架构下, 设计学前教育的实践教学课程以及社会实践内容。二是要积极对实践教学开展组织与管理, 在构建完善的实践教学评估体系情况下, 积极反思实践教学的内容从而对相关内容予以增删。三是要有针对性地对学前教育专业学生的实践质量进行跟踪, 切实构建完善的学前教育专业学生实习考核评价管理制度, 从而对学生的实践实习效果进行有效检验。
高职院校在构建学前教育专业学生实习管理体系时, 要注重实践教学的目标及内容, 注重实践教学的管理和考核, 积极构建完善的实践教学管理体系, 促进学生职业素养与专业能力的不断提升, 努力达成学前教育专业学生的教育培养目标。
二、高等职业院校学前教育专业学生实习管理的原则
(一) 目标性原则
高职院校学前教育专业学生的岗位实习, 是为了示范性地培养学生幼儿教师岗位教学能力。为此, 我们在学前教育专业学生的实践教学管理中, 不要仅仅局限于对学生开展学前教育内容的灌输, 更要通过讲授专业理论和教育内容, 以提升学生的职业素养和文化素养。在高职教育快速发展的新形势下, 高职院校在制定学前教育专业学生实践教学目标的时候, 要切实以实现专业化的技能提升和综合性的素质培养为指导, 有效开展学前教育专业学生的阅读、语言、唱歌、跳舞以及书写等方面的技能培养。构建学前教育实习管理体系, 一定要通过教学计划的完善, 促进学前教育专业学生培养目标的实现。
(二) 职业性原则
就高职院校学前教育专业的学生来说, 他们比其它专业的教育教学, 更具有突出的职业特性。我们所说的高职学前教育专业教学的职业特性, 指的是其教育教学的内容和目标具有较强的职业性。主要表现在, 教师要根据专业培养目标设置课堂教学内容以及实践实习内容, 促进学前教育专业学生学好教育理论知识以及心理素质与专业技巧的培养。此外, 高职学前教育专业教学, 一定要在实践实习中完成教学过程, 这就包含构建教学的内容与目标以及教学的过程与考核体系等, 这些都具有极强的专业化目标流程。
(三) 多元性原则
学前教育专业的实习管理, 是为了实现综合化、多元化的高职教育培养目标。高职学前教育专业实习管理中, 要引导专业教学改变理论与实践的对立, 从而建构一个理论传输与实践教学既相互独立又紧密联系的教育目标, 全面构建高职学前教育专业的多元化教育教学内容体系。目前, 很多高职院校的学前教育专业实习管理, 不但注重对学生传授专业理论知识, 培养专业技能, 同时又强化学生职业素养、实践技能的培养, 构建多元化的实践教学管理体系, 以促进学前教育专业学生综合能力的发展与提升。
三、构建学前教育专业学生实习管理机制的策略
(一) 坚持目标引领
高等职职业院校学前教育专业学生的培养目标, 重点是培养他们的文字与书写、语言与表达、音乐与演奏以及舞蹈表演等方面的能力。为此, 我们在培养学前教育专业学生职业素养的进程中, 要借鉴国外前言的教育教学经验, 积极培养学生的沟通与表达能力以及运用教材解决实际问题的能力, 注重提升学生的教育教学能力以及情感表达能力。此外, 一定要注重结合学前教育专业的教育教学目标, 坚持目标引领, 在积极组织实施教学内容和教学方式的基础上, 充分激发学前教育专业学生的积极性, 努力培养学生的探索精神以及尽职尽责努力工作的教学态度, 真正实现职业化的教育实践目标。
(二) 注重内容引导
高职院校学前教育专业学生的实习实践课程构建, 要注重内容引导。要在专业教学理论的积极指导下, 紧密结合学前教育专业的实践教学内容, 完成对学生的专业化岗位实践教学。专业教师要注重在职业教育课程建构之中, 坚持以学生为主体的教学原则, 在选择多样化实习实践教育教学内容的基础上, 全面提升学前教育学生的职业素养。比如:在高职学前教育幼儿实习实践教学过程中, 教师可创设一些符合学前教育专业学生实际需要的教育教学情境, 融入幼儿系列课程以及幼儿管理等方面的教育教学内容, 开展相应的学前教育专业课程的教育教学演示。学前教育专业学生在实习过程中, 专业教师要科学设置专业教学案例以及教学项目任务, 在教育理论与教育实践相结合的基础上, 全面提升学生的理论素养与教育实践能力。
(三) 创新管理模式
高职院校学前教育专业的岗位实习, 要紧密结合专业教学内容与岗位实践, 保证课堂教学内容的有效实践与练习, 有效提高学生的职业能力和综合素养。为此, 高职院校应创新管理模式, 可积极与幼儿教学室、学前教育专业竞赛组织以及教学科研部门机构等开展联合, 有效进行实习实训教学, 实现岗位实践的教学目标。一是在专业教育实践过程中, 要与当地幼儿专业教学基地开展联合, 通过手工设计、双语教学、音乐舞蹈以及绘画写生等方面内容的教学, 有效发挥这些教学基地的实习实践功能, 保证学前教育岗位实践教学的顺利开展。二是高职院校学前教育专业的岗位实践教学, 要充分借助职业竞赛, 增强自身的专业技能和职业文化素养。比如:我们的教师可鼓励学生积极参加弹琴、唱歌或者书法竞赛等, 在院校中积极树立竞赛技能标兵, 构建较为完善的学前技能教育的有效机制。
(四) 构建考评体系
高等职业院校学前教育专业教育目标能否顺利实现, 要靠完善的实践教学管理考评体系与机制来检验。高职院校的学前教育专业实习实践考核中, 要注重对学生的心理素质、职业技能、管理能力以及课堂教学等方面内容的考评, 注重专业实践的实际效果评价。此外, 专业教师可通过理论知识答问、实习成绩检测以及实习师傅鉴定等多种评价方式, 将岗位实习的质量考核和职业技能鉴定进行对接, 严格实施学前教育专业实践教学多项目考核, 以保证学前教育专业学生的岗位实习实践目标得以实现。
总而言之, 高等职业院校学前教育专业的实习管理, 要通过多样化的实践操作内容设计, 以完成学前教育职业化的专业教学目标。为此, 在高等职业院校学前教育专业的实习实践教学管理中, 要建立明确的实践教学目标, 并通过有效的教学形式与职业化的岗位实践教学内容的相互融合, 实现学前教育专业岗位实践教学体系的构建。而后, 切合高职院校学前教育专业岗位实训的教学环节, 制定出科学而完善的学生实习考评办法, 全面提升学前教育专业学生的职业素养和实践技能。
摘要：在高职院校学前教育专业学生规模不断扩大的教育发展态势下, 幼儿教育机构对学前教育的教师素质要求也愈来愈高。为此, 高职院校要积极创新学前教育专业实习管理的有效机制, 强化学前教育专业学生的实习管理, 促进学前教育专业学生的实践教学, 不断提高学生的职业素养和专业技能。笔者在分析高等职业院校学前教育专业学生实习管理内容、原则的基础上, 提出了坚持目标引领、注重内容引导、创新管理模式、构建考评体系的高职院校学前教育专业学生实习管理机制的具体策略。
关键词：高职院校,学前教育,专业实习,管理机制
参考文献
[1] 陈虹利.高职学前教育专业人才培养模式的改革[J].高教学刊, 2016 (9) :251-252.
[2] 朱见林.高职院校学前教育专业美术教学探讨[J].质量探索, 2016, 13 (2) :57.
高职院校教育实习论文范文第2篇
1高职院校英语专业学生进行顶岗实习的重要性
根据教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》,高职教育为了提高学生的工作能力,必须至少有半年实践到企业等用人单位进行顶岗实习,从而真正实现“校企合作工学结合、加强实训、实习基地建设”的目的。因此,顶岗实习不仅仅是教学的重要组成部分和培养合格人才的重要环节, 它还是高职院校学生必修的一门综合性实践课程。在这一过程中学生将所学专业理论知识, 教育理论知识和教学技能进行综合运用于教学实践, 不仅能通过教学发现自身的不足从而促进自己在今后对各方面知识的完善, 还能够在教学实践锻炼中提高个人从事教学工作的能力,提高个人综合素质,为今后形成独具个人特色的教学风格打下良好基础。
2高职院校英语教育专业学生进行顶岗实习存在的问题
虽然在指导老师的帮助下,经过听课、备课、试讲等一系列准备工作,大部分学生都能顺利完成教学实习工作,但仍然存在以下问题:
2.1 学生对顶岗实习认识不足 ,缺 乏足够重视
相当一部分学生对于高职院校顶岗实习的认识不足, 没有引起足够的重视, 因此实习并没有达到预期效果。出现这种现象的原因一是由于学生对自身发展缺乏规划性, 只是为了完成任务而去顶岗实习, 因此在心态上缺乏积极性。二是因为学校对实习的重要意义宣传不足, 学生并没有意识到这是一次很好的学习机会,可以从中得到许多宝贵的经验,对于今后的教学工作大有帮助,而是认为实习只是做做表面文章,走形式而已。
2.2 前期训练不足 ,缺乏知识运用能力
由于目前高职院校仍存在重理论,轻实践的现象,在课堂上学习的依然是理论知识占大多数而实践锻炼很少, 导致学生的实际操作能力不足,因此在顶岗实习期间,很多学生在心理上没有做好从学生到老师的转变, 也无法将理论知识运用于实际问题的解决当中, 处于空有理论而无法加以利用的尴尬境地。而另一方面则是因为现今应试教育模式使得绝大部分中学教学形式单一,教学内容与实际生活脱节,很多课程都是由老师填鸭式地对学生讲解重点难点和考点等等, 因而部分学生在实践教学中照本宣科、脱离实际,完全忽略了语言工具本来就应当在生活当中习得,以至于在实习过程中,自身的实际操作能力,应变能力等并没有得到相应锻炼,对于知识的综合运用能力仍然缺乏2.3实际上课时间短 ,不能得到足够锻炼
虽然通过“校企合作,工学结合”让高职院校学生顶岗实习实现加强实训的目的, 但教育类学生也不得不面临一个很尴尬的问题:实际上课时间短,不能够得到足够的锻炼。究其原因是由于实习学校面临升学压力,课时紧课业重,在校实习学生太多等原因, 使得教育专业学生即便在实习学校也是听课多, 讲课少,甚至有些重点中学要求学生在整个实习期间只上一两节课,或干脆协助班主任管理班级工作, 而实习学生的课堂教学技能方面不能得到有效锻炼,实习也就不能达到最初目的。
3解决当前问题的对策
3.1 加强学生对顶岗实习的认识
高职院校顶岗实习不仅是一门必修综合性实践课程, 它也是学生将所学专业知识、专业技能和教育理论综合运用于教学实践从而锻炼和提高他们教学工作能力的重要途径。学校应当加强学生对顶岗实习的认知, 使学生认识到顶岗实习是对自己大学三年学习成果的检验,通过实习可以了解自身的不足,提高自身能力,完成从学生到老师的心理转变,使自己在就业竞争中更具优势。同时,也应当加强对顶岗实习的管理,完善顶岗实习考核制度,加强对带队老师的培训以及实行期间对学生的管理,将顶岗实习落到实处, 使学生意识到学校对顶岗实习的重视而不仅仅是做表面文章。
3.2 加 强实践训练 ,提高学生综合能力
在常规教学过程中,采取教练结合的方式,教师在平时的授课过程中尽量给学生提供实践教学的机会, 使学生在顶岗实习之前就接触并熟悉讲授课程的常规流程, 并从中得到真实有效的教学技能培养和训练, 从而确保学生在顶岗实习时能够熟练转换学生与老师的角色, 使学生真正体会到作为英语教师应该具备的专业素质、教学能力和应变能力。同时注重培养学生综合利用所学的理论知识解决实际问题的能力, 例如在常规教学中模拟中小学课堂会出现的突发状况或教学问题等, 增强学生的知识综合运用能力。
3.3 扩大校企合作范围 ,提升合作学校的积极性
由于英语教育专业的特殊性,顶岗实习的基地是各个中学,但由于一个学校无法大量的接收顶岗实习学生, 因此导致学生在实习学校也面临实际上课时间短,得不到足够锻炼,甚至实习时从事的工作与专业不对口的问题。要解决这一问题必须要扩大校企合作范围, 积极将城郊中学甚至农村中学纳入校企合作范围,同时学校应发挥主主观能动性,通过与合作单位开展项目合作等方式调动合作学校的积极性。
4结语
尽管顶岗实习存在着一些问题, 但它仍然是高职院校学生步入社会前不可或缺的一个重要环节, 因此我们应当重视顶岗实习, 尽量减少实习中普遍存在的问题, 使其发挥其真正的作用,指导和帮助学生上好每一节课,树立他们的自信心从而激发对教学工作的热爱,为今后走向教学岗位打下良好的基础。
摘要：本文通过对高职院校英语教育专业学生顶岗实习现状进行深入分析和研究,指出高职院校英语教育专业学生进行顶岗实习的重要性和当前面临的主要问题以及相应的解决对策。
高职院校教育实习论文范文第3篇
[摘 要]学前教育的进步和发展，对高职院校学前教育专业人才培养提出了更高的要求。作为学前教育专业人才培养的重要载体，高职院校需要全面强化与幼儿园之间的交流与合作，以培养出更加适合幼儿教育事业需要、具备良好专业素养与能力的优秀幼儿教师。本文以“校园合作”为载体，进一步探索了高职院校学前教育专业人才培养模式。
[关键词]“校园合作”模式 高职院校 学前教育专业 人才培养
课题：咸阳职业技术学院2020年度“双高计划”建设专项研究课题“学前教育专业群就业前景分析与对策研究”（课题编号：2020SGC17）。
引 言
积极探索与生产劳动、社会实践有机结合的学习模式，以工学结合作为高等职业教育专业人才培养模式创新改革的重要切入点，带动专业建设，引领课程设置，创新教学方法，丰富教学内容。近几年，学前教育专业人才需求量增大，但少数高职院校依旧存在着专业人才培养模式、教学内容等不符合社会用人要求的问题，而如何培养出具有保教一体化实践技能、幼教管理与科研能力、专业素质良好的学前教育人才，成为了高职院校的目标。本文以“校园合作”为载体，进一步探索了高职院校学前教育专业人才培养模式。
“校园合作”模式在高职院校学前教育专业人才培养中的意义
1.学校层面
首先，有利于学校及时调整人才培养计划，防止出现人才培养方面的盲目性。“校园合作”模式下，高职院校与幼儿园协同参与学前教育专业人才培养，可有效改变传统依赖学校教育而脱离幼教实际状况的现象。高职院校与幼儿园合作设置学前教育人才培养目标，共同参与学前教育专业学生的学习与管理，协作完成相关的教学任务，为社会培养出更多优秀的幼教人才的同时，还可以有效地避免人才培养的随意性与盲目性。
其次，有利于强化学前教育专业学生的职业认知，提高学生的专业素养。有计划和有步骤地合理安排学前教育专业学生进入幼儿园观摩学习，使学生可以直接接触幼儿园教师的工作与幼儿，尤其是可以从优秀幼教身上感知到幼教事业的伟大之处在哪里，深化学生对幼教职业的认可度，使他们能以更加积极的态度投入学习。高职院校还可以通过各种实践活动促使学前教育专业学生将课堂所学的理论知识应用到幼儿园教育教学实践活动中，使学生在实践之中理解和消化这些理论知识，这能够使学生获取更多在课堂上他们无法接触到的实践知识，提升他们以后幼儿活动的组织能力与管理能力，以及他们的综合实践能力与素养。
最后，有利于提升学生的岗位适应能力和创建学生就业平台。幼教职业的实践性非常强，这就要求高职院校尽可能地为学生提供更多的实践平台，而“校园合作”模式不仅可以增加学生实践活动的广度与深度，还可以使学生在学中做、做中学，从而有效地提升自己的岗位适应能力。此外，以定向性培养协议为载体，还可以有效地解决学校毕业生的就业问题。
2.幼儿园层面
高职院校可以为幼儿园开展各式各样的活动提供人力资源。幼儿园可通过了解学前教育专业在校学生的一些情况，提前选择好自己需要的幼儿教师。幼儿园还可有效应用高职院校的专业教师团队，在课题研究与专业指导层面加强合作，以弥补幼儿园在理论层面的不足之处。
高职院校学前教育专业“校园合作”人才培养模式的构建
基于就业职业岗位群体工作任务、行动领域、学习领域及幼儿园教师的相关标准，構建了“校园合作”人才培养模式，有效发挥出高职院校与幼儿园双育人的主体作用。人才培养过程划分为三个阶段，采用工学合作方式巩固学生的专业知识与提高学生的实践能力。“校园合作”人才培养模式如下图所示。
第一阶段，学生在学校学习专业知识与技能，学校从课堂教学、实训室训练、第二课堂、幼儿园参观等多个渠道培养学生的专业能力及素质。第二阶段，第二学期、第三学期及第四学期，每学期安排一周专业综合实践与保育实习训练，由学校教师与幼儿园教师共同合作担任指导教师，根据幼教岗位职责合理设置学生将要学习的知识点与技能，以提升学生的综合应用能力。第三阶段，第五学期和第六学期，安排学生进入幼儿园顶岗实习，实施校内外双导师制度，校内教师通过在线平台报告和评阅学生的学习和实习情况，幼儿园教师则负责学生的日常实践指导，可以尝试让学生在幼儿园独立带班，以进一步提高学生的学前教育能力与保育能力。
“校园合作”模式在高职院校学前教育专业人才培养中的应用策略
1.优化专业方向设计，完善人才培养方案
构建多层次、多元化、开放式、立体化的幼儿教师培养目标，培养复合型学前教育专业人才，突出学前教育专业的特色和品位，这已经成为高职院校学前教育专业培养目标创新改革的主要趋势。基于幼儿园对学前教育专业人才的要求，科学设计学前教育专业发展方向，是目前高职院校学前教育专业实现长远和稳定发展的必然诉求。学前教育专业的多方向发展，可促使学生就实际需求选择明确的发展方向。学前教育专业人才培养方案设计应以学前教育专业课程与实践系统为辅助，充分利用高职院校、幼儿园、社会等可利用的资源。通常情况下，学前教育专业各个方向的人才培养方案都是由理论教学、实践教学、毕业设计三部分组成的，而怎样合理规划设置这三部分内容，使其更具实践操作性，将直接决定着学前教育专业人才培养模式的成功与否。因此，幼儿园应切实改变传统理念，重视人才培养方案的设计，与高职院校合作设计科学可行的学前教育专业人才培养方案，以实现高职院校、学前教育专业学生、幼儿园三赢的局面。
2.基于岗位导向，优化专业课程体系
我国相关政策主张以就业为导向进行高职院校教育教学改革，形成高职教育教学特色。社会发展与学前教育创新改革对学前教育专业教师素养与专业人才培养提出了更高和更新的要求，所以学前教育专业课程设置一定要符合学前教育创新改革与社会发展的需要，同时要满足职业岗位的需求。学前教育专业课程设置应遵循社会用人要求，有机结合课程教学与岗位需求，构建以岗位为导向的课程体系，以岗位为导向即职业教育的社会功能明确要求学校教育应与幼儿园岗位需求相结合，培养学生的岗位职业能力与素养。以岗位为导向的课程体系要求高职院校基于幼儿园岗位要求，适度优化和调整学前教育专业课程体系，设计出与幼教市场要求相符的人才培养方案，从而为社会培养出更多实践技能与理论知识良好的复合型人才。
课程体系的完善和优化需要高职院校与幼儿园协同完成，学前教育专业课程体系应就幼儿园岗位特性进行特别化设置，由高职院校与幼儿园合作建立专业指导委员会。基于此，高职院校根据《幼儿园教师专业标准》，结合幼教工作任务涉及的知识点，参照高职院校人才培养要求，科学合理地设置课程体系。课程内容则要依据幼儿园所提供的岗位任务与职业资格认定加以明确，促使职业岗位与工作任务、课程设置与教学内容、技能训练与职业资格实现有机衔接，真正意义上实现教学做一体化。课程体系包含通识教育课程、专业理论课程、专业技能课程、专业特色课程。其中，通识教育课程遵循以德为先，以能为本原则，培养学生的职业素养;专业理论与技能课程根据幼教岗位相关标准，培养学生理论知识与技能;专业特色课程以必修与选修相结合的方式，培养学生保育能力和教育能力及其他方面的能力，使學生能适应现代化学前教育岗位的多元化发展要求。
3.充分发挥资源优势，创新教学方法
教学方式方法即在实际教学过程中教师指导学生学习以实现教学目标、达到学生学习目标、完成教学任务所利用手段的总称。学前教育专业课程教学过程中，要合理利用幼儿园的资源优势，将幼儿教育中的典型教学案例与保育案例等应用于专业课程教学中，使学生充分了解幼儿园一日生活的常规性要求，全面激发学生的学习积极性与主观能动性，培养学生良好的独立思考能力与创新能力。高职院校学前教育专业可通过职教联盟方式，强化“校园合作”，采用教、学、研、训一体的教学方式，强调学生的主体地位与教师的主导地位，促使学生学中做、做中学，在学和做中不断反思，发散思维，自我提高，实现理论实践一体化和学生学习与岗位的无缝衔接。
4.以“校园合作”为平台，构建多元评价体系
幼儿园对学前教育专业人才的素质和能力要求大体是相同的，即幼儿教师不仅要具备一定的专业能力，还要具备良好的人文素养与职业素质。因此，高职院校应与幼儿园合作创建学生能力素质评价体系。在评价体系里专业能力可通过幼教行业独特工种职业技能鉴定的方式认定;职业素养、创新能力则可以通过学生职业学习过程、方式等加以评价，在评价时应采取双结合的方式评价学生。先将学生划分为若干小组，采用以小组为单位的团队评价与以学生为单位的个体评价相结合的方式，或在校评价、见习实习评价相结合的方式，对学前教育专业学生进行全方位的评价，可以有效提高学生的职业素养与能力，实现学生的全面发展。
5.充分发挥政府作用，优化校园合作机制
政府应根据实际情况履行发展职业教育的相关职责，完善多渠道投入机制，加大对职业教育的投入力度。强化行业指导是促进职业教育办学机制创新改革的关键环节，也是遵循职业教育办学规则规律，整合教育资源，创新教学方式，突出办学特色，提升服务经济发展方式及转变能力的必然要求。这就说明，高职院校学前教育专业建设应构建健全的基于政府主导、行业指导、幼儿园参与的学前教育专业人才共育机制，实现人才协调共育，过程共管，成果共享，责任共担，进而形成合作办学、合作育人、合作就业、合作发展的大格局。这就需要充分发挥政府作用，为“校园合作”提供保障机制与权益保证，促使学校与幼儿园在“校园合作”模式下建立良性合作平台。幼儿园可参与高职院校专业设置与精品资源共享课程建设，还可以安排幼儿教师进入学校担任见习、实习指导教师，而高职院校则可以与幼儿园共享资源，共同构建长效合作机制，实现双赢。
结 语
高职院校在学前教育专业人才培养中引入“校园合作”模式，可顺利实现校园双方资源共享，优势互补。这不仅有助于提高高职院校学前教育专业人才培养水平与质量，还有助于促进幼儿教师教育的可持续发展。
参考文献：
[1]谭雪娇.高职学前教育专业人才校园合作培养模式探讨[J].卷宗，2019，9（9）：225.
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作者单位：咸阳职业技术学院 陕西咸阳
高职院校教育实习论文范文第4篇
摘要：随着社会进入“互联网+”时代，云计算等新技术的出现，让会计工作的运作模式发生巨大改变，这应引起所有会计人的重视与思考。文章针对“互联网+”时代的会计发展，从高职院校会计教育的角度进行论述并给出建议，望有助于各高职院校会计专业人才的培养，推动会计行业的发展。
关键词：“互联网+”；高职；会计教育
一、引言
2015年3月5日，第十二次全国人民代表大会第三次会议上，国务院总理李克强在政府工作报告中提出“互联网+”行动计划。自“互联网+”概念提出以来，它迅速融入人们生活和社会产业的方方面面，为传统产业注入新的活力。同时，传统会计行业不可避免地受到“互联网+”的冲击，迎来新一轮的改革。
二、“互联网+”时代下会计发展的现状
（一）“互联网+”时代下高职院校会计教育面临新挑战
1.新技术新需求衍生新产业。“互联网+”时代下，网络、电脑、手机等这些与我们生活息息相关的工具和环境，在不断更新升级，因此，我们的生产、生活、工作、学习、娱乐等方式每天也都在发生巨大的进步和改变，随之衍生多个新产业，比如通信中的微信、交通中的嘀嘀打车、金融中的网上银行和支付宝等。这些新兴产业改变了我们的交易方式，使面对面的服务转为后台操作，将以往的线下服务转化为线上服务，使实时记账和财务咨询服务成为新产业、新交易方式的必需品。“互联网+”为会计的发展带来新的活力，为财务会计实现质的飞跃提供平台。高职院校会计教育必须适应时代发展，改革会计教育模式，创新会计教育方法，培养社会所需的人才。
2.新政策带来的新使命。国家提出的“供给侧改革”、“中国制造2025”、“一带一路”倡议，使国家产业得到升级，导致机器换人、腾笼换鸟、电商换市的局面。比如，中国全自动水饺生产线的出现，改变了就业岗位，为了使人才供给端与社会需求端协同发展，教育要主动适应，改革创新，培养新的技术技能，提升人才培养质量，培养复合型人才，否则我们会计人员将无立足之地。
3.新需求引发的新要求。我国当前高职会计教育的大概现状是：专业教育水平不高；产业发展快，教育改革慢，供需错位，导致学生就业难、企业招工难的矛盾就业结构。目前，高端財务、金融人才缺口较大，企业招聘不到想要的人才，高校培训不出社会所需的人才，特别是国家在实行“营改增”政策后，由于员工专业素质不高导致企业效益下降现象非常多。加之财务机器人的出现，对会计行业人员从业的冲击无疑是巨大的。基于当前高职教育的现状和会计从业环境的现实，我们在会计教育中要重新确定新的办学定位：会计专业教育要精，岗位能力培养要通，让学生从核算型向管理型发展。高职会计教育如不适应新产业、新使命、新要求的严峻挑战，必将被新时代所淘汰。
（二）会计行业转型发展新趋势
1.“互联网+”时代推动会计信息化。随着互联网时代的到来，基于互联网发展而推出的企业财税融合平台越来越多，越来越便利，如ERP、金税系统、电子交易平台、电子发票、发票管理系统、无纸化报销、电子会计档案等。大数据在会计上的应用便捷快速，极大地为企业提高工作效率，节省人力成本。现在，我们可以通过平台登录进行网上报税纳税的工作，通过相关软件进行资源共享，利用平台实现会计工作，利用财务软件APP如云上实训、会计工厂、懒人记账等实现随时随地无纸化的智能做账。新技术、新软件在会计上的应用，对财务工作实现描述性分析、诊断性分析、预测性分析，快速地对已发生事项进行财务分析，找出相关因素并提供决策，对未来可能发生的情况及概率进行预测。
2.“互联网+”时代要求会计管理化。“互联网+”时代的来临为企业管理会计的发展提供强有力的技术支撑，更加方便企业对财务数据进行整合、分析，是会计行业转型发展的内在动力。随着财务机器人的出现，企业需要会计人员更多的是参与管理工作。2017年11月修订的《会计法》不仅取消会计从业资格证，还将管理会计相关内容纳入其中，明确管理会计的法律地位，使其地位上升一个台阶，是顺应会计科学发展、推动中国会计工作转型的必然选择。
三、新时代会计人才培养的方向
（一）重新定位培养目标
为了顺应“互联网+”时代会计行业发展需要，响应国家政策，高等院校必须担负起培养国家、社会所需的高端全能型财务人才的重任，从源头解决中国高端全能金融、财务人才缺失的问题。因此，高校在制定人才培养方案时，既要通过理论教学内容，又要通过实践教学内容，加强培养学生的实践能力和创新思维能力，重新定位培养目标，分别从培养目标、核心技能、就业领域方面进行调整。
1.培养目标。随着会计行业转型发展的新趋势——信息化、管理化，对于人才培养的目标，应实现从培养传统会计核算人才到培养财务管理分析决策人才的转变，从原先熟练单一技术技能人才向能动的复合技术技能融合人才转变，根据社会发展需要，注重培养学生未来的税务规划、战略规划和风险管理能力。通过财务模拟平台的练习操练，让学生学会从整体发展的角度看待问题，分析问题，解决问题。同时，高校要与当地有实力的企业合作，建立高端管理会计人才的实践培训基地，使在校学生能够参加实践培训，理论与实践相结合，提高实践能力，学以致用。
2.核心技能。结合调整后的人才培养目标，对于核心技能的要求应进行相应的调整，才能实现我们目前的人才培养目标，由原先的以出纳结算、会计核算、会计监督、税费缴纳、审计监督、财务管理为核心技能培养学生，向管理会计七大领域的工具和方法、信息化工具软件应用、大数据分析与利用为核心技能培养转变，与时俱进。
3.就业领域。由于“互联网+”时代下产业的升级与发展，带来的就是会计行业的显著变化，对应的就业领域也发生翻天覆地的变化，由中小企业、中介机构、代理记账公司为主向财务共享中心、财务软件公司、财务外包公司、云代账公司等衍生拓展，拓宽学生的就业领域，降低失业率。
（二）科学重构课程体系
面对“互联网+”时代下的会计改革需求，为提升财务人员的管理能力，我们需要强化管理会计实务、企业内部控制、战略管理基础、财务管理等课程。为适应互联网带来的技术冲击，我们应开设辅修课程，如互联网金融、互联网交易，在出纳实务中讲解支付宝、网银、微信等支付工具与账务处理、资金预警等内容，在会计电算化中增加管理信息系统的内容。
（三）重新探索实践教学
目前会计实践教学的现状是：重核算轻管理、重线下轻线上、重纸质轻电子、重规范轻创新、重单项轻综合。在“互联网+”时代下，我们要革新思想，进行实训任务与技能的转变，不再是单一的人工进行线下手工实训操作，要引进新软件与平台，进行模拟仿真的综合训练，如会计工厂真账实操实训、云上实训、网中网实操平台、管理会计工作室、VBSE跨专业综合实训，让学生实践不再局限于课堂，实现课前、课中、课后的无障碍教学模式。
（四）创新会计课堂教学
“互联网+”背景下，教师可以利用“互联网+”平台的共享资源交流教学技能，分享经典案例，不断更新知识结构。对于学生来说，“互联网+”时代下的会计教学，让学生在教师的指导下选择自己感兴趣的教学内容。将互联网融入传统教学，学生利用互联网自主搜索知识，教师也可利用微课、慕课、智慧职教等教学平台，在互联网上分享高质量的教学实践资料和教学视频，吸引学生的注意力。这种模式下，课堂教学不再单单是教师的舞台，学生可线下操作巩固知识完成教学内容，提高教学效果。
参考文献：
[1]李邵娟.“互联网+”下的会计改革与发展问题研究[J].财会学习，2016，（07）.
[2]张乐.“互联网+”背景下高职会计信息化教学探讨[J].科技经济导刊，2017，（14）：168+276.
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[5]李晨.基于“互联网+”背景下会计改革和发展研究，[J].科技经济导刊，2018，（07）.
高职院校教育实习论文范文第5篇
【摘 要】随着社会经济的快速发展，新时期下的人才要求越来越高，对于高职院校的要求也随之提高。本文重点探讨高职院校行政管理的发展现状，从行政管理改革的现状出发，指出目前高职院校行政管理中存在的诸多问题，并分析其产生的历史原因和现实因素，最后，为加强高职院校教育行政管理的执行力提出合理性建议。
【关键词】高职院校 教育行政管理 执行力
近年来，随着社会的发展和科学的进步，高等教育大众化不断推进，这既给高校的发展带来了机遇，同时也带来了挑战。在一定程度上对高校学生的价值观念、思维方式、行为习惯产生影响，这给高校学生管理工作带来了严峻挑战，高校管理政策的执行情况也成为现代社会关注的重点问题。
一、高职院校教育行政管理的现状
21世纪以来，高职教育突飞猛进地发展起来，我国独立设置的高职院校已经遍布全国。随着社会的不断进步，社会对人才的要求也越来越高，高职院校虽然经过不断改善和发展形成多种多样的教学管理方式，但高等职业院校还是处于初步发展阶段，在行政管理和执行力度上还存在诸多的问题。
（一）从学校层面看行政管理的发展现状
目前我国高职院校学生管理基本体制，从学校层面看，有分管学生工作的党委副书记或副校长，一般都设立学生工作部（处）、团委两个部门来分工协调管理全校的学生工作。学生工作处主管学生管理队伍建设、资助工作指导、评奖评先政策下达、一般性学生管理政策起草等常务工作；团委主要负责思想政治教育、校园文化活动建设等，都倾向于指导、服务、咨询。长期以来我国的高职院校在行政管理模式上相对落后，需要进一步完善。
（二）从学生实践层面看行政管理的发展现状
从学生管理具体实践来看，我国学生管理政策的制定和执行绝大多数都是行政管理模式，往往忽视了学生的利益，学生处于弱势，对学生自主管理的引导不够，过分地强调管，对学生的沟通疏导不够。其次，高职院校学生入校时录取途径各有不同，有些是通过中职高考或普通高考录取的普通专科生，而有些则是初中直升的“3+2”五年一贯制学生，主要是艺术类学生。这类学生直接从初中进入大学就读，直接成为高职生，因为没有经历高中或中专阶段的学习，他们不论是从认知能力，还是行为习惯和心智水平都不能和普通高职生比较，不能适用一个管理模式，因此在制定政策和执行政策时，常常出现政策执行不对路、难于执行等问题。
二、高职院校行政管理现状的原因分析
同普通本科院校相比，高职院校办学历史较短，高职教育文化积淀较少，在学生管理方面还没有形成完整的具有高职院校特点的学生管理模式。高职院校学生管理政策的执行，在具体方面，主要体现在政策执行流程是否合理化、科学化和合法化。一般情况下，一项政策的出台，都指明了政策指导思想、政策目标，但比较宏观抽象，这就需要一种流程来做引导，对政策执行过程进行分解和分工，使整个执行过程方向明确，程序清楚，从而使政策执行通畅有力。在现实中，学生管理政策执行出现执行不畅的情况，大多跟执行流程相关，如“形式政策”“官样政策”等。目前，根据高职院校主办者的不同，大致把高职院校的内部管理情况分为以下三种类型。
第一种类型是地方政府举办的高职院校，这类高职院校一般是由过去的几所中专学校重建升格而成，政府较重视，特色较鲜明，一般组织机构和相关制度比较健全完备，注重质量发展。第二种类型是由普通本科高校举办的二级职业学院，一般是由过去的成教或继续教育学院重组而成，组织机构不健全，职能部门交叉，分工不明确，人才培养和市场需求脱节，很多沿用普通本科的管理和培养模式。第三种类型是由企业投资开办的民办高职院校，这类院校往往比较注重成本管理，讲究投资回报率，管理服务人员配备不合理，专职教师很少，学院管理机构也存在设置不合理的情况，规章制度不够完善，管理无法到位。
三、强化高职院校执行力的相关建议
强化高职院校管理执行力，必须从高职院校本身的特点出发，打造有执行力的执行团队，建立精简高效的管理体制，实行目标责任制，培育有高职院校特色的执行文化，并以科学健全的执行机制做保障。
（一）建立并完善体制
针对我国目前高职院校行政管理改革现状，构建科学合理的高职院校内部行政管理机制，对普通的中层管理部门进行优化，多设一些与教学有关的中层机构，并设立一般性的管理机构来针对中层机构，促进他们在发展方向上可以更加明确，从而提高行政执行力，为学生教学行政管理部门提供更好的服务。
（二）培育高效的执行文化
培育高效的执行文化，首先要建立激励机制。有效的激励是提升执行力的重要途径。树立优秀典型，凸显榜样力量。作为学生管理政策执行者应定期深入了解学生管理政策执行对象的情况，同执行客体一道交流研究政策执行过程中出现的执行力不足问题，建立多渠道的主客体沟通平台和执行制度。
（三）提高执行主体的素质
提高学生管理政策执行人员的素质，首先要提高管理政策执行人员的科学文化知识、政策知识，还有执行学生管理政策所必备的各种技能和理论素养；还要建立引进来、走出去的交流机制，让执行主体开阔视野，适应不断变化的政策环境，同时减轻职业倦怠。
（四）健全学生管理政策的评估和监督体系
建立目标管理制度来激励学生管理执行主体的积极性，把学生管理政策执行力情况作为目标管理考核的重要指标，建立健全学生管理政策执行人员的管理制度，进行定期的考核和评估，全面落实领导责任制。只有这样，才能确保学生管理政策按照预定目标得到真正的贯彻和落实。
【参考文献】
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[3]谢轩，张涛. 关于强化高职院校管理执行力的对策建议[J].科技创新导报，2008（24）：211-212.
[4]陈华嵩. 新办高职院校提高管理执行力的思考[J].吉林省教育学院学报（学科版），2009（08）：70-71.
高职院校教育实习论文范文第6篇
摘 要： 高职院校法学教育经历了一个从无到有的过程，虽然取得了不小进步，但是在成长过程中还是出现不少问题，需要正视。本文主要对我国高等职业院校法学教育过程的现状进行分析，探讨如何有效改变现状。
关键词： 法学教育 高等职业教育 面临问题 解决策略
在司法改革大刀阔斧推进的过程中，必然对包括法官、检察官、律师等相关司法从业人员提出更多要求，而对从事法学教育的高等职业院校来说，如何有效开展法学教育，培养能够适应不断变化发展的社会需求的法学人才，是一个迫切需要解决的问题。
一、高职院校法学教育现状
（一）定位不明确，实际教学与高职院校人才培养目标相背离。
根据教育部门相关文件规定，高职院校培养的人才应该是具备专业职业技术的复合型人才，而不是学术性人才，而在实际教学中高等职业院校没有摆脱传统法学教育的形式，过于注重全面系统的理论知识讲解，忽视实际操作能力的培养。而这些都是本科院校在走并且不断在创新的方向，高职院校没有认清自己在人才培养上的位置，一味地学习模仿，不仅不能发挥自身的特色与优势，培养出来的人才也并不具有竞争力。
（二）教学存在偏差。
1.专业划分过于细腻。
高职院校培养的是复合型应用人才，需要学生涉及的知识面广，具有完备的知识结构，比如一个毕业生在进出口贸易公司，除了要懂得相关法律条款之外，还需要进出口相关的知识，了解一些会计知识及经济学知识。单纯地以专业为界限进行学习内容的划分，很大程度上局限知识延伸，培养出的学生并不能满足社会的需要。
2.实践内容过于简单。
法学教育除了理论学习外，实践教学也是其重要学习板块。而在目前的高职院校法学教育过程中，并没有对传统的实践流程进行创新优化，依旧沿用过去单一的实践方式，比如将学生介绍到相关的单位进行实习，或者简单地在课堂理论教学中穿插与教学内容相关的案例，并不能有效地培养学生的实践能力。
3.教学方式与时代脱轨。
受传统的教学模式影响深刻，当前高职院校法学专业课堂上依旧充斥“一言堂”和教师“演讲型”的教学方式，学生无法与教师在课堂上就相关法理知识进行探讨，学生只是被动接受信息，记得住，却不会用，没有自己的观点与看法，即使现实中遇到相关案例，也无法做出合理处理。
（三）师资队伍不健全。
虽然国家支持高职院校的发展，但是由于目前我国的高职院校大多是有成人高校和一部分民办高校进行合并组建的，甚至可能之前并没有法学专业，这就造成高职院校法学专业教师严重缺失，更不用说有资历有素质的老师。与此同时，我们在高等教育中强调的是不仅有丰厚的专业知识积累，还有丰富的实践经验的“双师型”教师严重不足，反而是许多刚走出学校的高校毕业生直接在这里完成学生到老师角色的转型，能否有效地指导学生专业学习有待商榷。
二、高职院校法学教育发展策略
（一）明确教学目标，树立正确的人才观。
高职院校必须意识到自己要培养的学生是与本科院校不一样的人才，重在培养学生的职业能力和综合素质，面向人才市场，根据法律相关行业对人才的需求进行人才培养计划，从而制定教学目标，围绕教学目标开展法学教学工作。
（二）改进教学机制。
1.打破专业壁垒，跨专业选课。
事实证明，每一个行业涉及的知识面非常复杂，仅仅以专业进行课程设计是不合理的，也不能满足社会对人才的需求。学校在进行课程设计时，除了必修课程，在保障学生具有一定的专业擅长方向外，还需要针对法学专业相关行业进行专业延伸，以市场为导向，开设选修课程，允许跨专业选课，开设会计学、市场营销等相关课程。
2.保证实践教学质量。
法学教学的教学质量主要看理论教学与实践教学，为了落实实践教学，学校制订的专业培训计划是，可以将实践部分分出来单独规划。实践部分主要分专业和非专业两大块：非专业的主要是通过在校的三年，针对学生进入社会后可能用到的一般的通用型技能进行培训，比如说英语考级、计算机应用等级、普通话等级等；专业方向主要法学专业涉及的培训，比如当律师所需要的口才，法学必备的逻辑思维能力训练，相关的法律文书的撰写，等等。除此之外，学校需要为学生提供实习机会，与法院、检察院等与专业联系紧密的部门机关或者企业进行合作，创建固定的实践点，搭建好学生迈进社会的前沿阵地，让学生在实际工作中了解岗位，了解行业，减少学生毕业后的适应时间。
3.改进教学模式。
教师要意识到高职院校的课堂是一个师生交流问题，探讨学问的场所，而不是教师进行演讲的地方，而法学的学习需要交流互动，及时转变教学理念，改进教学手法，重视课堂与学生的互动，同时恰当地引入网络课堂教学等现代化的教学方式辅助教学。
（三）打造高素质的师资队伍，为高职院校法学教育护航。
学校师资队伍，在一定程度上能映射出学校的教学水平，而要创办有特色的高职院校法学教育，需要打造一支优秀的、高素质的教师队伍作为专业后盾。学校要积极进行人才引进，高待遇高福利引入专业人士的同时，加强对在校教师的培训，鼓励教师积极参加社会司法实践，在实践中提升自己的司法相关的业务水平，从而进行“双师型”师资队伍建设。
与传统本科院校法学专业不一样，高等职业院校法学教育的培养目标是面向社会的复合型人才，教学目标的不一样意味着所进行的教学方式不能照搬，需要及时转变固有的教育理念，根据行业需求，有针对性地开展法学教育，充分利用现有的教学资源，尽可能为学生提供良好的教育，突出自身优势与特色，扮演好高等教育重要补充部分的角色，使学生走出学校后尽快胜任社会岗位。
参考文献：
[1]李建求.论高职人才培养模式的若干特征-深圳职业技术学院的探索与实践[J].深圳职业技术学院学报，2002（3）.
[2]张影.高职法学教育的社会定位与人才培养模式[J].黑龙江高教研究，2002（4）.