一、翻转课堂教学模式概述
(一) 翻转课堂教学模式概念
翻转课堂是一种教学理念, 教学模式, 教学组织形式。是信息技术和学科融合的课堂教学模式, 是混合式学习的一种具体表现形式。它以传统的面授教学为基础, 再利用多媒体技术来重新调整教学流程来实现教学目标的一种独特的教学方式。
通俗地说, 这种模式是学生借助教师提供的短小的教学视频在课外完成知识学习。而课堂变成学生与学生, 学生与教师之间答疑、解惑、知识运用的场所。是把具体的教学任务用课内外去完成, 重新调整一节课的结构, 以及教学时间的分配, 将学习主动权交给学生, 教师只是作为学生学习的指导着, 引领者。学生通过自主学习实现教学目标。
(二) 翻转课堂的设计与模式
第一, 教师自行创建教学视频。教师以课程标准为出发点, 根据教学的目标, 教学重难点, 学生的知识水平, 创建短小精悍的视频。时间10分钟左右最适合。视频可以是自作的, 也可以是网上选择下来的, 与教学内容有关的。
第二, 教师指定学习内容和教学内容相符的练习题。教师根据学生的实际, 分层设计练习题供学生课外探究。
第三, 学生自主观看教学视频。结合授课内容, 学生通过观看教学视频, 预习新知识。
第四, 学生做课前准备练习。在观看教学视频了解新知识后, 学生尝试完成课前教师有针对性设计的练习, 把困惑的地方记下来, 以便在课堂上交流。
第五, 课堂交流。在课堂上, 教师先按教学目标检查学生自学情况, 然后学生提出在自主学习中遇到的困惑。通过学生与学生、学生与教师的交流讨论, 完成教学任务。在这种相互的合作中相互帮助, 共同进步。
二、翻转课堂指导大学英语教学实践的优势
以翻转课堂教学模式特点和大学英语专业教学的特点为出发点, 把翻转课堂引入大学英语课堂很有操作性及优势。
第一, 短小精悍新颖的英语教学视频, 充分激发学生对英语课程学习兴趣。教师将教材的知识点, 经过教师精心制作浓缩在5-10分钟的微视频, 或根据教材内容, 从网上精心挑选的视频、专题讲座、电子书籍等, 能起提纲挈领的作用, 教学目标清晰明确, 是传统的传统PPT课件无法比拟的。它使学生排除了干扰, 专注于短短十分钟几分钟的直奔教学目标的视频。
第二, 采用“先学后教, 以学定教”的教学模式, 颠覆了传统课堂的由教师先进行知识传授, 然后学生课后自己内化的教学模式。大学英语教学, 已经摆脱高中阶段的重写法、语法的应试教育, 应该注重听说读写综合训练。
这样需要一个良好的语言环境, 加上大学英语教学时间有限, 教学任务重, 教学场所固定, 很难营造愉悦的英语语言环境, 这就需要学生有自主学习的良好习惯。学生先根据教师提供的短小的视频材料在课前预习, 尝试完成教师设计的作业, 遇到难题可以反复回放视频或通过上网查资料、同学互相讨论等方法自主解决。一旦学生遇到自主解决不了的困惑, 就把它记录下来, 回到课堂上, 通过同学和同学, 老师与同学之间的交流互动解决问题, 这样节省了更多时间, 把大部分时间用于自主学习, 合作交流解决问题。知识得到当堂内化, 教师实现了传授知识最大化。提高了课堂效率, 也培养了学生的学习能力。
第三。教学具有较强的针对性。翻转课堂教学视频根据教学目标, 教材的重难点设计视频, 在课堂上都是围绕学生的困惑展开教学, 目标任务清晰明确, 也关注了学生的个性差异, 与传统英语课堂围绕多个知识点开展教学, 教学一刀切相比, 每个学生英语水平都能在自己的原有基础上得到提高。
第四, 使复习检测更加方便快捷。翻转课堂的英语教学模式, 教师通过课上检验问题的提问, 学生回答正确率的情况, 和课堂上学生质疑问难, 帮助教师了解学生自主学习效率的高低, 这种当堂测试的方法, 提高了教学效率。
三、翻转课堂教学模式在大学英语教学中应用的影响因素分析
(一) 硬件设施安置情况
翻转课堂教学模式在教学实施中要通过多媒体设备作为教学、学习工具去实现。学生方面, 以观看教学视频、网上查阅资料, 通过网络平台与教师、同学交流的等方式进行自主的课下学习, 电脑、手机、笔记本等各种视频播放终端设备必不会少。教师方面, 需要高性能录像机、专业演播室等来进行教学视频的录制, 同时翻转课堂在网络环境才能进行。
但是就目前的情况, 学生的家庭经济情况, 差别较大, 有一部分学生没有能力购买这些学习工具。有的学校多媒体功能室设备也不齐全, 或设备老旧, 在老校区的网络也不十分通畅。有部分学生没有人约束上课过度使用手机, 导致听课效率差, 学习成绩低。
(二) 学生的自主性
翻转课堂教学模式, 学生学习一个教学内容在课外课内完成, 而且教师不再占用课堂时间讲授教学信息, 这些信息是要学生在课前自主学习, 教学实施是要通过学生自觉去看教师提供英语教学视频、自主查询学习资料、自主探究完成教师设计的英语基础知识的作业等方式去完成的。学生自主学习能力的高低决定翻转课堂教学模式在英语教学中实施效果。进入大学, 英语知识教学涉及范围广, 因为缺乏学习英语的动力, 且很多人对英语学习兴趣不高, 学习自觉性不强, 自主学习能力较差。
(三) 教师综合素质水平
教学效果的高低与教师的教学能力有关。翻转课堂教学模式对以往的教学流程和思维作出了改变, 这些变化对教师的教学能力提出了更高的要求。
教师一定要对信息技术驾轻就熟, 熟悉各种音频软件和现代网络发布技术, 并通过网络平台及时获取学生反馈, 通过网络平台应对学生的质疑问难。但是当前高校英语教师, 信息技术和学科融合方面还不是很成熟, 加上高校往往忽视了对英语教师网络教学能力的培养。在传统教学方法在部分教师头脑根深蒂固, 教学课堂仍采用传统的教学模式, 把学生当作接收机。翻转课堂这种新的教学理念师生角色的互换, 有些教师还没有转变过来。这样限制了大学英语教师在教学中使用翻转课堂的教学模式, 制约了翻转课程教学模式在英语教学中作用的发挥。
四、大学英语教学中应用翻转课堂教学模式的建议
(一) 预习问题与学习任务地设计
教师需要根据所选的课程内容, 学生所观看的微视频设计有探究价值的问题。即把教学重难点及其他知识点转换为问题, 可包括以下几种: (1) 暴露学生学习盲点的问题; (2) 促进学生记忆和能帮助掌握知识点的问题; (3) 引导学生学习的问题; (4) 促进发散性思维的问题; (5) 适合小组讨论的问题。比如在大学英语课堂上, 讲解定语从句的语法知识时, 老师可以录制该语法视频和会话开头, 这样学生可以在之前预习关于定语从旬的知识, 然后在课堂上运用定语从句进行完成更多的对话, 阅读文学作品, 找出定语从句或者写故事, 而所有这些都是用目标语言进行。在翻转课堂上, 学生可就这些问题进行展示讨论, 一起协作探究。
(二) 加大投入, 改善硬件条件
在大学英语课程教学中要顺利实施翻转课堂, 首先要通过政府拨款教育经费或寻求社会多方支持, 加大对硬件设施的投入。英语教室专室专用, 人手配置一台电脑, 平常电脑室也对学生开放, 方便学生课前预习。更新学校的多媒体功能室的配置, 建好学校的局域网, 对买不起智能手机的贫困学生适当提高助学金, 或采用激励机制, 对英语学习优异的学生进行奖励手机。总之想尽办法, 为翻转课堂教学模式在大学英语教学中的运用和实施提供可能。
(三) 增强学生自主学习能力
翻转课堂成功实施关键是学生对知识的内化, 自主学习, 培养学习自觉性, 直接影响了翻转课堂上“知识的内化”过程的实施与效果。首先要学生明确学习目的, 有目的才有动力, 才能激发求知欲望。其次, 教师适当传授学生一些必要的英语自主学习技巧以及学生英语资料查找的方法, 营造一些学习英语的氛围, 鼓励学生参加英语演讲, 英语团社, 英语知识竞赛等活动, 增加学生学习兴趣。再次, 教师要提升自己的教学技能, 亲其师, 信其道。
(四) 转变评价模式, 提升大学英语教学质量
从研究以及其他高校调研来看, 大学英语教学考核在以往由于到诸如应试教育等因素影响, 其主要是终结性考核, 虽然这其中也纳入学生平时表现、课业完成情况等成绩, 但是期中期末考试还是占据了很大的比例。在这种评价模式下绝大部分学生英语学习目的都是为了通过考试, 而无关乎兴趣。面对这种情况, 大学英语教育中要想实现翻转课堂良好的应用成效以及提升教学质量, 笔者认为广大教师就应当转变评价模式。对此, 我们应当以形成性评估为核心, 针对学生大学英语考核上除了传统的平时表现、课业完成、期中期末考试以外, 还应当增加在线学习监测、课后师生交流统计评估、课堂教学参与情况、小组合作学习互评等多方面内容, 并分配好各考核分值比例。这样一来通过较为全面的评价模式来促使大学英语教学质量的提升。
(五) 提高教师个人综合素养水平
翻转课堂对英语教师素质要求较高, 熟练网络化教学, 信息技术与学科融合的技能。首先教师要树立终身学习的态度, 改变观念, 学习新的教学理念。高校在注重对英语教师专业技能以及教学能力进行培养的同时, 要加大力度对英语专业教师的计算机应用能力、课件制作能力以及互联网运用能力等进行培养, 不断提升英语专业教师的计算机应用能力和课件制作水平。
五、结语
总之, 翻转课堂教学模作为一种创新的教学模式, 是促进信息技术和教学融合的有效方式, 同时让学生最大限度接触信息技术, 把信息技术逐渐成为认知工具, 凭借其独特优势作用的发挥, 在高校里得到英语教师的接受和使用, 其有效地帮助教师实现高效教学和学生实现高效学习的终极目标。
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翻转课堂:
翻转课堂译自"Flipped Classroom"或"Inverted Classroom", 也可译为"颠倒课堂", 是指重新调整课堂内外的时间, 将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下, 课堂内的宝贵时间, 学生能够更专注于主动的基于项目的学习, 共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题, 从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息, 这些信息需要学生在课前完成自主学习, 他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书, 还能在网络上与别的同学讨论, 能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。在课后, 学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式, 教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习, 其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。翻转课堂模式是大教育运动的一部分, 它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠, 都是为了让学习更加灵活、主动, 让学生的参与度更强。互联网时代, 学生通过互联网学习丰富的在线课程, 不必一定要到学校接受教师讲授。互联网尤其是移动互联网催生"翻转课堂式"教学模式。"翻转课堂式"是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆, 由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。
摘要：随着科技发展, 翻转课堂作为一种创新的教学模式, 已经进入高校课堂。它是信息科学技术融入学科教学的新型的课堂教学模式, 这种教学模式, 有效地兼顾因材施教与创新能力合作能力的培养, 有利于提高学生的自学能力和教学效率。有鉴于此, 本文在充分结合笔者对相关文献研究以及自己多年工作实践情况下, 首先阐述翻转课堂的教学模式特点概念, 然后就翻转课堂模式应用优势进行分析, 同时为大学英语教学中应用翻转课堂教学模式提出一些建议, 以供教学工作者参考。
关键词：翻转课堂,大学英语,课堂教学
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