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小学个性化美术教育论文 篇1：
小学美术教育中的个性化学习探微
摘 要：每一名学生都是不同的个体，他们在学习的过程中会有不同的差异表现。所以，为了能够让学生了解美术的真正意义，提高学生的美术学习效率，我们有必要在小学美术教学中实施个性化学习策略。基于此，本文首先分析了个性化美术教学的特征，其次研究了小学美术教育中的个性化学习策略。
关键词：小学美术教育;个性化学习;策略
一、个性化美术教学的特征
美术是一门综合性很强的学科，这是其区别于其他学科的特殊性，在美术教学中实施个性化学习是得天独厚的。美术是古今中外人类文化的语言载体、造型载体，美术包含着浓厚的人文性，浸润着丰厚的文化语言，认识美术、接触美术的过程是一个理性与情感融汇交杂的过程，也是体力和脑力共同劳动交织的过程，在这个复杂的活动过程中，充满了个人情感的释放与强烈的个性色彩。美术课程中丰富浓厚的人文性，使其在美术教学中实施个性化学习更具备优厚的条件，因为美术本身追求的就是创新与个性。在个性化学习实施的过程中，教师不只要关注学生的个性，也要注重教学的总体目标，这就是学生的共性。在共性中追求个性，我将其解释为：在达到教学目标，掌握知识与技能的同时，每个学生都能够形成具有独特性、创造性的思维和审美，使学生天性得到全部的发展。
二、小学美术教育中的个性化学习策略
（一）关注学生差异，制定多层次教学目标
对于学习有困难的学生，我们可以只要求他们达到课程标准所规定的基础性目标，即最低标准，掌握基本知识和技能;而对学有余力的学生，我们可以制定不同层级的目标，使他们在达到一定目标之后，还可以通过努力达到更高一级的目标。这样既照顾到了学生的个体差异，又能使学生体验到学习的乐趣，树立学习的信心。要克服“齐步走”和“一刀切”的同步现象，达到同步异质的个别化教学体系。
如：一年级上学期的《鱼儿游游》这个一课，是造型表现的国家教材，可以让低年段的学生通过剪一剪、贴一贴、画一画来锻炼小朋友的动手能力和想象力。在这一课中，为了让不同层次的学生都能得到充分的学习和满足感，所以根据学生不同的知识基础、学习特点和学习时间，设置了三个维度的教学目标。动手能力较弱的孩子或是在幼儿园没有接触过手工课的孩子，需要学会画一条完整的鱼，并沿着铅笔线剪下来，边缘要尽量整齐。然后根据自己喜好剪几条小鱼。学习能力和动手能力稍强的学生，要在学会剪大鱼的同时，通过自主的探究学习剪出大小不同的鱼，能够通过实际操做，学会用简便方法剪出重复图形。能力强的学生则需要在这些的基础上，剪出造型各异，动作不同的鱼，并通过故事情节组织画面，创作一幅优秀的作品。另外，还要根据不同学生的个性，让学生通过不同的学习方式，完成教学目标，最大程度的开发孩子的想象能力，让每个孩子都能得到充分的发展。
（二）创建小组合作、交流探究的教学组织形式
学生学习形式的转变是个性化学习的重要内容之一。因此，自主、合作、探究成了教学活动的必然要求。小学美术个性化学习中，发展学生个性特点有多种多样的组织形式，合作探究就是其中一种，此次，还有小组教学、单独教学等，这些教学组织形式不仅让个性化学习有了更多的选择性，同时对个性化学习效果也有更大的提高。根据教学组织形式，笔者在教学实践课堂教学中主要采取小组合作的组织形式，这也是个性化学习的具体体现。个性化学习在小学美术教学中的应用，有利于学生合作与团结意识的培养，对改善美术教学现状也是很大程度上的突破。
（三）课堂教学内容的选择多样化
在一般的美术教学中，通常会以美术课本提供的内容进行教学，在内容选择上有一定的局限性，不利于发展学生自身的个性。在小学美术个性化学习中，要注意教学内容的选择是否符合学生的兴趣和爱好及学生的个性特点;是否在在整个教学过程中给予了学生更多的时间与空间。美术与万物都存在一定地关联，例如美术与手工、美术与家具、美术与音乐、美术与美食、美术与建筑等等，教师要让学生清楚地知道美术不是独立存在的，它蕴含于生活中的万事万物之中。理解美术与生活的联系，在内容的选取上就不会有局限性和单一性，对学生思维和创造及个性的培养有百利而无一害，让学生了解的更多、看的更多，才会看到学生更多的可能性与创造性。教师作为课程的实施者和开发者，要不停的研究教材内容和拓展内容，始终做一名“研究型”教师，教师想要在教学上有新的突破，必须深入研究内容、研究学生、研究教学，将最丰富的内容通过最优秀的教学授予最了解的学生，终会收获最佳的教学效果。
（四）运用个性化学习方式，激发小学生对美术的兴趣
小学是学生们各学科的奠基阶段，同学生以后各学科的成长方向、学习兴趣和意愿有着很大的关系。良好的小学教育会激发学生对这个学科的兴趣。在中国的大教育背景下，学生业余时间少，作业多。为此更要激发学生对美术的兴趣，才能让学生在以后的生活学习中能保留住对美术学习的热情，为学生右脑开发打下坚实的基础。个性化的美术教育能吸引更多小学生的眼球，从而让他们更加容易爱上美术。小学时代正是好奇心旺盛的时代，每个学生的爱好都有所差别，也许你喜欢素描，他喜欢写意。面对许许多多学生不同的爱好，如何引导他们便成了一大难题。也许用个性化的美术教育来引导小学生进入美术的殿堂要比傳统的上课花费更多的时间与精力，但是这样的教育的效果要比传统教学的效果好很多。当学生真正对美术产生了兴趣，并由此引发了对美术的热爱，那么再继续向学生教授知识，会容易很多。
（五）针对不同学习需求，灵活创设学习环境
开放不同空间的墙壁，是个性化学校教育的首要特征。个性化学校教育空间的开放性包含了两层意义。其一是指学校建筑形式的个性化，即“没有墙壁的学校”，更确切地说是建设多目的性、多功能性空间，让学生在学习上有更多的选择性。其二是指学校教育面向学生的开放性，以学生为中心，尊重、包容学生的个性差异。学校教育空间开放性的最终目的在于为学生的个性发展提供保障，实现从教学向教学观念转变。
在开展学习之际，为了让学生们有更大的学习活动空间，除了教室以外，还利用了多媒体教室、美术功能室。在更多的空间里创建学习角，学习角里摆放书籍、学习卡片，有利于学生的自主学习。同时设有工具材料区，摆放一些课上需要的课供学生选择的材料与工具。
不拘泥于课堂固有形式，融通美术功能室与开放空间的一体开放式，把学生从座椅上解放出来，座椅布置呈半圆弧状的放射状，利于教师最大限度地关注每一个学生，除作品展示墙外，单独设置小组活动式展板若干，方便小组学生展示交流，为个体学习、小组学习与集体学习提供了空间的保障。
结束语：
我们要重视对于小学生的美术教育，鼓励专业的美术老师针对不同个性、不同年龄、不同家庭背景的小学生进行针对性的个性化美术教育，因材施教的课程往往要比对所有小学生都教统一的美术知识更加有效果。小学美术教师应该针对不同学生的学习需求，灵活的创设学习环境，并关注学生的差异，制定多层次的教学目标，从而真正实现个性化学习。
参考文献：
[1]程兰.如何培养儿童的创新意识，提高儿童的绘画能力[J].课程教育研究，2019（08）：221.
[2]岳泳谋.小学美术个性化学习的实践与思考[J].科幻画报.2019.
作者：潘雪
小学个性化美术教育论文 篇2：
小学美术教育中的个性化学习探微
摘要：本文以实际教学经验出发，改变教学方式，揭示了个性化美术教育的理论及现实意义，并总结了个性化美术教育的实施途径与方法。让美术教育与时俱进，适应社会发展要求，培养健全完善的人才。
关键词：小学美术教育 个性化学习 探微
《美术课程标准》提出，美术教学要使学生“逐步形成良好的个性和健全的人格。”在小学美术教学中重视学生个性化学习有着非常重要的意义。本人依据个人的教育实践经验，谈一点粗浅的看法。
一、个性化学习的理论基础及意义
（一） 理论基础
多元智力理论：美国哈佛大学教授加德纳（H.Gardner）提出一种比传统智力观更广阔更加科学的关于智力本质的认识。加德纳提出个性化教育的设想，强调在可能的范围内发展不同的教育方式，使具有不同智力的学生都能受到同样好的教育。建构主义理论：瑞士心理学家皮亚杰1966年提出的建构主义学习理论，成为国际教育改革的主流思想。
（二）个性化美术教育的现实意义
长期以来，美术课上学生的艺术个性和创造潜能尚未得到应有的重视，主要表现在教学过分强调统一：统一的教学目标教学内容﹑教学方式﹑教学评价，忽视对学生学习方法的个性化研究，很大程度上扼杀了学生的艺术个性和创新潜能。
二、如何在美术课上重视个性化学习
（一）确定个性化学习目标
我们要改变传统的教学目标，根据大纲要求和教材的特点，在双基的基础上，应着眼于提高学生的素质。[4]应该建设个性化学习目标：基础目标、深化目标、拓展目标，其中基础目标是对班上学生统一而言，每个学生必须完成的；而深化目标则是对基础较好的学生更深一层的教育；拓展目标则充分重视学生的个性，拓展学生的知识面，让这一类学生更深一层的进步。
（二）尊重学生的个体差异性，鼓励学生自主学习
1．学习方法个性化
教师在课堂允许学生在课堂上选择较适合自己习惯的方法学习。例如，在《我喜欢的体育活动》这一节课中，学生就可以选择自己喜欢的方法，如泥塑法、手工法、绘画法……，教师给学生创造一个自由发展得空间，学生有自己的选择，就可以自己去探索学习，施展自己的个性，促进学生个性的养成。
2．选择教材民主化
要培养学生良好的个性，就应该把学生置入学习的主人[5]，放手让他们自己去实践，自己去创作。比如：要学生画一幅表现“绿色家乡”这一主题的画，学生则可以根据自己的兴趣、爱好大胆的去创作。有的学生喜欢用人物来表现，有的学生善于用可爱的小动物来表现，有的学生则喜欢用优美的大自然风景来抒发自己的内心世界……针对这样不同的题材，都能反映每一个学生创作的灵感 。教师要走进孩子创作的心灵深处，激活学生内在的原动力，能最大限度的释放学生创造的潜能。
3． 绘画风格个性化
由于性格的差异，每个学生画出来的画风格也不一样。 [2]我在上三年级《画性格》这一节课时，有的学生用色大胆、明快、果断、单纯；有的学生则是粗犷、豪放还会出现 “乱七八糟”的画面；有的学生则是非常柔和、细腻的线条；有的则无拘无束，随意任大……这也正是儿童画的魅力所在，我们就应该允许和鼓励学生大胆去创作。
4．教学方式多样化
“个性化学习”给予学生选择的机会，允许学生根据自己的内部需求和外部环境来选择适合的学习方式。如：《画眼睛》一课中，我进行必要的组织和启发后，一部分学生选择通过我的指导来学习，我把这部分学生重新组织起来进行有针对性的讲解和示范；一部分学生选择通过同学之间相互研究学习，我让同学之间自由组合成人数不一的学习小组，鼓励他们自主研究，倡导依靠学生的亲身（心）经历获得知识；[1]再有一部分学生选择自己独立研究学习方式，改变人式才培养模式，实现学生学习方式的根本变革，使现在的学生成为未来社会具有国际竞争力的公民。
三、采用个性化的学习评价
个性化学习的评价也相应是多元化的。对于学习评价，我们要建立促进学生全面发展的评价体系。[3]培养健全个性的人才。
（一）强调评价标准的多元化
不同的学生应制定不同的评价标准,比如学生在展示自己的作品时,老师可以采取这样的方法: 上课积极发言的前三名、绘画进步最快的前三名、绘画构图最完美的前三名、采用颜色最好的前三名…… 教师这样关注每个学生的进步，了解他们的差异，同时也能够让每个学生看到自己的优点与不足，增强了自信心的同时也体验到了成功的喜悦，并以积极的态度投身于新的绘画中去。
（二）评价的方式、评价者多元化
个性化评价重视学习的过程，可以小组评价，建立学生的个人成长纪录本，以学生的作业、创作的美术作品和竞赛获奖为资料，研究学生艺术个性发展的轨迹其次还可以通过小组比赛，绘画作业展来表达到评价的目的，从而不断促进他们的绘画技能的发展。
总之,个性化教育以成为当今教育改革的重要发展趋势之一,没有个性就没有人才,没有个性化教学,就没有课堂的生命.每个孩子都可能是一个潜在的天才儿童,只是经常表现为不同的行为方式,既然美术课是发展儿童个性的好天堂,那么我们就要保护好儿童的天性,地把握住每一位学生的个性，引导个性健康发展，为艺术风格的多样化与个性化奠定良好的基础，这不正是我们艺术教育所追求的价值所在吗?
参考文献:
[1]中华人民共和国教育部制订.教学课程标准.北京师范大学出版社,2001
[2]王大根.美术教学论.华东师范大学出版社,2000（8）：57
[3]钟启泉等.新课程的理念与创新.高等教育出版社,2004(2):145
[4]鲁洁.教育学.河海大学出版社，1999（5）：129
[5]傅道春.教育学.高等教育出版社，2000（5）：89
[6][美]H.加德纳.多元智能.沈致隆译.新华出版社.1999：54
[7]赵玉茹.素质教育中的学生评价观. http://www.chinaedu.org/jyxsd/xiandaijiaoyu/
[8]朱智贤.中国儿童青少年心里发展教育.中国卓越出版社 ，1990□
作者：曹蒙娜
小学个性化美术教育论文 篇3：
小学美术教育中如何注重学生个性化发展
[摘 要]本文主要讨论了小学美术教育在如何注重学生个性化发展的问题，希望对广大小学美术教师有所帮助。
[关键词]小学；美术教育；个性化发展
新课改中明确要求了在美术教学过程中，不仅要让学生形成共同的价值观，同时也要努力保护并发展学生的个性；同时随着社会的发展，培养具有创新意识和创造能力的人才是社会的需求，而个性则是创新的重要基础。因此，在小学美术教育过程中，一定要注重学生个性的发展。
一、 营造宽松、自由的教学环境
想要通过美术教育发展小学生的个性，首先要做到的就是营造一个相对宽松的教学环境，使课堂氛围更加轻松、自由，进而让学生将自己对问题的独到见解、对作品与众不同的看法以及充满新奇想法的美术作品敢于表达、展示出来。然而，传统的课堂教学方式是以教师为主，学生在被动的接受教师的看法，沉闷的课堂气氛让学生有了想法也没有勇气、没有机会进行表达，久而久之就变得机械、呆板起来，这是非常不利于学生个性发展的。只有一个相对宽松、自由、无拘无束的环境才能让学生畅所欲言，将自己天马行空的想象力发挥到极致，进而使其个性得到良好的发展。
这里，教师必须意识到，轻松、自由的教学环境不是依靠无视课堂制度建立起来的，而是需要教师做好多方面的准备工作，进而达到课堂自由的目标。首先要做到的就是引起学生对美术知识的兴趣，而小学生无论是对各种艳丽的色彩还是其他美好的事物都抱有极为强烈的好奇心，因此教师要充分利用这一点，接下来就是要与学生多多交流，建立良好的师生关系，教师做到关心、爱护学生，学生信任、爱戴教师。这样一来，无论是教师提出的问题和要求，或是开展各式各样的教学活动都能够让学生积极参与，认真配合，有了想法敢于大胆的展示出来，才是真正的“课堂自由”。
二、 通过教学示范起到启发作用
教學示范是美术课堂教学中不可或缺的一个环节，充分利用好教学示范环节不仅能够有效提升美术课堂的教学质量，还对促进学生个性化的发展有着极为积极的影响。首先，教师能够通过美术教学示范展现自身良好的美术功底，丰富的美术技艺，使自身人格魅力得到充分的体现，进而让学生相信教师，愿意配合教师开展各项教学工作，是美术课堂教学质量从根本上得到提升；同时，教学示范环节还有着帮助学生丰富美术知识储备、掌握各种技法、培养学生能力以及启发学生思维的重要作用，进而促进学生个性的发展。然而传统的教学方法都是教师讲解，然后绘画，学生跟着进行模仿，这样虽然也一定程度上丰富了学生的知识储备，但是禁锢住了学生的思维，限制了学生的想象力和创造力，让学生变得只会机械的模仿，而不能创作出独具个性的作品，严重的阻碍了学生个性化的发展。
这就要求教师能够打破传统的教学示范模式，将教学示范环节变得更加开放，借助提出具有启发性的问题、创设各种富有感情色彩得到情境等方法，一边与学生进行互动，一边进行教学示范，让学生积极参与进去，而不是变成教师的独角戏。例如，在学习“瓜果变变”，教学生用各种瓜果蔬菜制作小动物的时候，教师在示范过程中要先去引导学生什么水果适合做什么部位，然后通过各个部位的拼接，在学生和教师的合作之下制作出一只小动物来，进而达到启发学生的目的。
三、 作品欣赏
无论是欣赏教材中的图片、观察教师收集的范例还是品鉴其他同学的作品等都是作品欣赏的形式，而教师在引导学生进行作品欣赏时，要调动起学生的积极性，通过让每个学生发表自己独特的看法与见解。例如在课堂上对作品进行欣赏之后，教师可以向学生提出“这些作品你最喜欢哪一幅，为什么？”，“作品哪些地方给你的启发最大？”一类的问题，让学生描述自身的感受和看法，最大程度的促进学生个性的发展。同时，对于同一件作品不同学生有不同的看法时，要让学生阐述自己的理由，多问学生“作品的那些地方让你有这种感受”一类的问题，而不是直接进行肯定和否定，通过学生的描述找到学生的欣赏角度和层次，不仅有助于学生的个性发展，能使还能发散学生的思维。
四、 作品创作
在美术教学过程中，学生创作的美术作品就是学生个性最为直观，最为具体的表现。因此，教师在布置作业时一定要精心设计，一方面要有一个明确的主题，为学生创作作品找一个落脚点，另一方面作业要求要有，没有一定的要求很难起到锻炼学生能力的目的，但是又不能太多、太死，限制了学生的发挥空间，所以需要一定的开放性，给学生更多的选择余地和空间，进而充分学生的个性。
例如，在学习“我们班级的标志”时，主题就是让学生为自己的班级设置一个标志，要求就是这个标志要能够表现出自己班级的特色，在材料上和方法上无需去限制学生，绘画也好，泥塑也好，剪贴也好，学生想使用什么方法制作都可以，并且班级特色也要让学生自己去思考，有的学生想要表现班级的团结，有的学生想要表现同学们坚忍不拔的品质等等，充分发挥学生的想象力和创造力，使学生的个性通过其作品真正表现出来。
五、 作业评价
首先，教师要对作业评价有一个正确的认识，它的作用不仅仅是帮助学生找到自身问题，还要能够让学生发现自己的闪光点，并进行肯定，提升学生的信心，让学生将自己的优势保持下去。而通过作业评价来促进学生个性化的发展，就要求教师不仅要能够发现学生作品中有个性、有特色的地方，进行鼓励，同时还要引导学生自己对自己的作品进行阐述，将那些看似充满童真，有些散乱、不合常规但却独具匠心的地方解释给教师、其他同学听，而教师在这个时候要更多的持以肯定的态度，让更多人关注、认可学生的作品，进而促进学生个性的发展。
六、结语
总而言之，学生的个性化发展是小学教学中非常重要的一环，而想要通过小学美术教育促进学生的个性化发展，就需要教师多与学生交流，增加师生间的信任度，让课堂环境更加轻松，同时合理利用教学中的各个环节，抓住时机引导、鼓励学生展示自我，表现出自己独特的想法和见解，并在作品中表现出来，使学生的个性充分发挥出来。
参考文献：
[1] 钟平. 在小学美术教学中培养学生的个性[J]. 现代中小学教育， 2011（11）：56-57.
[2] 刘超， 崔加良. 试论小学美术教学中如何培养学生的个性[J]. 中国校外教育， 2016（22）：100-100.
[3] 向珊. 小学美术教学中要注重学生的个性发展[J]. 科教导刊：电子版， 2017（15）：47-47.
作者：田梦会