英语语音教学的创新

英语语音教学的创新（精选12篇）

英语语音教学的创新 第1篇

一、让小学生了解到正确的英语发音

在传统的英语语音教学中, 教师首先会让学生了解哪种英语发音方式是正确的、哪种英语发音方式是错误的, 这种教学方法存在两个教学弊端。第一个弊端, 对于小学生来说, 这种教学方法过于抽象, 很多小学生不能理解为什么英语要这样发音?不能那样发音? 如果学生不能理解这个问题, 就不愿意主动纠正自己的错误。第二个弊端, 当学生觉得自己经常读错英语时, 内心会产生学习挫折感, 从而不愿意再主动的学习英语知识。为了突破这种教学方法, 教师要引导学生主动地发现英语发声的美, 让学生愿意主动地掌握正确的英语发音。

以一名英语教师引导学生学习语音知识为案例, 这一名小学英语教师没有直接地教授学生英语语音发音的知识, 他只是引导学生唱英语儿歌《十个印弟安小男孩》。这一首歌的歌词比较简单, 歌词韵律性很强。学生在唱这首歌:“One little, two little, three little fingers……”时, 会感觉到英语发音的优美, 学生能从“little”这一词中感受到英语元音发音的力量;从“three”一词中感受辅音发音的变化, 在反复念“fingers”一词时感受到英语的韵律。当教师和学生一起拍着手唱英语儿歌时, 学生会感受到英语语音的艺术性。当学生愿意主动地学唱英语儿歌时, 便能吸收英语语音知识, 培养英语语音发音的语感。

小学英语教师在开展语音教学时, 可以应用引导学生唱儿歌、 说英语绕口令的方法让学生感受到英语语音的艺术, 愿意从艺术的角度学习英语语音发音, 形成英语语音语感。

二、引导学生从图形来感受英语发音

小学生的抽象思维能力还未发育成熟, 他们的形象思维能力比较强。教师可以应用小学生的这一特点, 以形象思维引导学生理解英语语音, 让学生了解英语语音发音的特点。

依然以一名英语教师引导学生学习语音知识为案例, 这一名英语教师在教学的时候给学生看一组词汇“:s, six, seven, sofe”, 刚开始很多小学生不理解这一组词汇有什么内在联系, 这一名教师引导学生一边发音一边看这一组词汇。学生在念词汇的时候, 发现 “[i: ]”字的发音就像这个字母的形象一样, 需要把舌压成一条直线, 才能念出这个字母。而“[e]”字的发音也与它的形象一半, 要舌和唇半张, 才能准确地发出这个音。“sofe”一词中的“[O: ]”则不同, 它的字母表示为“o”, 音标则是“[O: ]”, 它展现的形象是开口音, 必须舌与唇张大, 才能读出它的发音。学生结合着形象, 便能理解以上英语音标的意义, 以后再遇到英语音标时, 学生便会结合词汇及音标图形展现出来的图形符号来思考它的发音方法, 读出正确的语音。

在数学教学中, 有一种思维方式为数形思维, 实际上英语教师可转化数形思维为音形思维, 即让学生对着图形理解发音, 这种思维方式能够发挥小学生形象思维能力强的特点, 帮助学生迅速掌握英语语音发音的要点。

三、引导学生以游戏来强化英语发音

小学生如果要熟练地掌握英语发音, 就需要每天朗读英语, 开展英语语音语感训练。可是很多学生觉得朗读英语课文是枯燥的事, 要怎么样才能让学生愿意自觉地开展英语朗读训练呢?英语教师可应用多媒体技术来解决这一教学问题。

依然以一名英语教师引导学生学习语音知识为案例, 有一名英语教师为学生推荐了一款教学软件, 当学生把教学软件安装到计算机中, 并且打开软件的时候, 学生会看到一则故事。即学生要扮演一名勇士, 勇士的任务是救出被关在地牢里的公主。那么勇士要如何才能救到公主呢?学生要在游戏中与他人交流。比如对方说 “What’s you name?”, 勇士要报出自己的名字才能继续交谈。学生可以选择关闭字幕直接和游戏中的角色交谈, 当学生不知道该如何交谈时, 学生可以打开字幕, 结合英语字幕来念英语句子, 如果学生看着字幕还不能念出句子, 可以选择播放示范例句。不管学生用哪种方法, 只有正确地念出句子, 并且念出的句子发音标准, 才能被软件识别, 然后进入下一个游戏环节。学生在玩游戏时, 每完成一个章节的训练, 软件都会给学生记分, 根据学生的学习成果判定学生展开哪一条故事线。这种闯关游戏激发了学生的学习兴趣, 很多学生为了完成全部的游戏故事, 愿意反复地练习英语发音。

目前市场上有很多富有创意的教学软件, 这些教学软件具有很强的游戏性, 它们能用游戏的方式引导学生反复地练习英语语音, 教师可应用这种软件引导学生主动学习英语语音知识, 强化学生英语发音水平。

本次研究说明了应用音形巧结合的教学模式强化英语语音教学的实施方法, 从教学案例中可以看到, 这种教学模式具有可实践性, 能提高小学英语教师语音教学的效果。

摘要：小学生掌握了正确的语音知识, 就能用正确的方式发音, 读出标准的英语语音。应用音形巧结合的教学模式强化英语语音教学能提高小学英语教师语音教学的效果。在课堂教学中, 教师要让小学生了解到正确的英语发音, 引导学生从图形来感受英语发音, 引导学生以游戏来强化英语发音。

关键词：小学,英语,语音教学,创新

参考文献

[1]胡玉艳.小学英语语音教学的问题及思考[J].中国校外教育.2015 (02)

[2]杜荔荔.浅谈如何利用绘本提升小学低年级学生的听说能力[J].教育观察 (中下旬刊) .2015 (02)

[3]王伟伟.小学英语语音教学的原则分析[J].华章.2014 (22)

[4]刘谊君.解析小学英语语音教学的问题及思考[J].黑河教育.2013 (11)

[5]张素云.工欲善其事, 必先利其器——小学英语语音教学的问题及思考[J].南京晓庄学院学报.2009 (04)

[6]张素云.小学英语语音教学的问题及思考[J].山东师范大学外国语学院学报 (基础英语教育) .2009 (04)

中职英语语音的教学心得 第2篇

我们都知道语言是交流思想的工具，而语言首先是有声的，也就是说，有声语言是第一性的，凭借这有声语言，才能达到交流思想的目的。儿童学习祖国的语言，往往先从拼音入手。学一门外国语，也同样应从语音入手，这是学习外语的基础。很好地掌握语音，不但有利于正确地从声音方面表达思想，对听说技能的获得也是必需的，而且也有助于对语法和词汇的学习。因此，音标教学对英语学习者是至关重要的，通过音标教学，学生可以正确发音，自已学会拼读单词，这将为以后的英语学习打下坚实的基础，扫平学习英语的最大障碍。

在新教学模式下，我们怎么让学生对音标教学感兴趣，乐于学习音标呢?以下浅谈我对音标教学的几点看法：

一、要掌握一种外语的语音

除了多听、多模仿、多练习外，很重要的一点，就是要知道一个音是怎么发的，应该知道发每个音的口腔部位，更应该知道如何运用自己的发音器官来发出这个音。所以，为了能正确运用自己的发音器官，就应对发音器官有一个初步的了解。尤其要学会掌握运用几个会活动的发音器官，如舌、唇、软颚、声带。因此，在外语教学中，应该培养学生对发音器官的认知，从根本上解决学生对于外语发音的认识困惑;

二、我们知道语音教学比较单调乏味

那些枯燥的音标符号更使学生眼花缭乱，导致许多学生学习兴趣低下，学了几年英语，仍不能很好地用音标拼读单词。所以我们要在教学方法上下功夫：首先，音标教学不能搞集中“轰炸”，应该循序渐进，每天学几个，这样学生才能较好地掌握，而且比较轻松。其次，在教学过程中，要求学生要仔细听音，观察口型，认真模仿。在单个音标学习到位后，把它编入有意境的句子、对话中反复练习，加以巩固，有效又有趣。此外，我们还可以充分利用多媒体，运用歌曲、歌谣、韵律诗、绕口令、小视频等手段巩固学习，这比传统的音标认读、识记效果要强很多。

研究如何使学习过程变得生动活泼，是从事教育工作必须高度重视的课题，只有使学学习过程变成生动活泼，才能使学习取得效果能有保障的基础;英语学习本身是很枯燥无味的，语音学习更是如此，钻研语音教学的过程，分解语音教学的.环节，增添其趣味性和生动性，是提高语音教学效果的途径。

三、教会学生音标的认读及拼读后

还应该要培养学生按照读音规则，把单词的音、形、义联系起来迅速反应的能力，逐步学会听音知形、见形知音的本领。同时在教学过程中要随时总结读音规则和字母组合、重读、连读、不完全爆破等有关知识，而不要在初学时就集中进行总结。那样的话，学生一时接受不了，而且觉得音标复杂，产生畏惧心，就得不偿失了。坚持化整为零的教学方法和化零为整的教学方法的有机结合，循环渐进，不断提高学生的外语学习能力和外语学习效果，以最终达成提高学生外语语音学习水平的目的。

四、灵活运用多种语音教学方法;

利用语音口型图及口腔活动模型，结合老师的口型，让学生模仿，一目了然，简洁有效。教给学生一些读音规则和读音模式及重音语调等语音知识，易于掌握一般规律。利用童谣小诗培养学生的节奏感，训练学生的发音;利用绕口令进行辨音正音。采用游戏法教学语音，既可训练学生的正确发音又可培养洪亮‘准确地朗读，还能通过背诵和表演陶冶情操，激发学习兴趣。运用多种教学手段，如多媒体等进行语音教学，充分调动学生学习积极性，利用多种感官参与学习活动。

浅析英语语音教学中的英汉语音差异 第3篇

【关键词】英汉 语音差异 语音教学

【基金项目】本文系贵州省教育厅教改重点项目“汉英语音课改革与实验研究”（12333）研究成果。

【中图分类号】H311【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0097-02

语音是语言的基本物质外壳和表达手段，英语与汉语作为目前应用最广的两种语言，在语音学方面有一定共性，在语音系统、音位系统及节奏韵律方面都有一定相似之处，明确英汉语音的差异对于更好的学习不同语言有重要意义，有助于解决英语语音学习这个难点，减少发音错误。因此明确英汉语言差异有助于更好的指导英语语音教学工作的展开，对于提升英语语音教学质量有重要价值。下面对英汉语音差异及英语语音教学进行分析探讨。

1.英汉语言对比

汉语音韵学主要由声母、韵母和声调组成，音节开口为声母，声母之后为韵母，韵母包括元音及辅音，其中韵母组成部分主要为元音，但并不等于原因，声母主要由辅音充当，汉语字音开口无辅音的话，被称为零韵母。

1.1英汉元音对比

元音是气流振动声带，在口腔没有受到阻碍而形成的一类音节，各种不同的元音音质是由舌位的高低、前后以及双唇的园展撮不同形状所造成的。元音的不同是由共鸣腔造成，决定元音发音的主要有三个方面，舌头往前伸还是往后缩；嘴唇撮起来还是展平，嘴张的大小或者舌头的高低，嘴张得越大舌头位置就越低，相反张得越小舌头位置越高。英语元音系统主要由12单元音和8双元音构成，元音20个分别为前元音/i：/、/i/、/e/、/？覸/；中元音/？誻：/、/？藜/、/？蘧/，后元音/u：/、/u/、/？蘅：/、/？鬑/、/a：/；汉语韵母系统则主要由6个单韵母、13个复韵母及15个鼻韵母构成，韵母39个以a、o、e……ong、iong等为主。按开头元音发音口形可分为开口呼、齐齿呼、合口呼、撮口呼，比如开元音/i：/、/a/、/o/、/e/，双元音/ia/、/ie/，闭元音/u/、/ua/等。要注意两种语言中相似但是不同的元音，尤其要注意汉语中所没有的英语元音，在英语元音发音中注意松紧的对立，注意到长短的区别，避免将汉语中没有松紧、长短区别的较长较紧元音发音习惯带入。要注意英语双元音由第一个元音划到第二个元音算一个单位，具有前长后短、前重后轻、滑动明显等特点，避免汉语双元音习惯的带入。

1.2英汉辅音对比

辅音作为英汉语言的重要构成部分，在发音中占据重要地位，辅音是盛强中气流受阻所形成的一类发音，其音质同发音部位、发音方式密切相关。汉语辅音以声母为主共计21个，英语辅音28个，主要以齿龈音t、d、s、z，腭音sh、ch，舌根音k、g、ng，唇音p、b、m，唇齿音f、v，齿间音th等为主，后根据发音时声带是否振动还有清浊之分。英语的强弱辅音与汉语的送气、不送气辅音，英语辅助浊音多清音少，清浊或强弱的区别在于英语中具有辨别意义的功能，但是送气、不送气的区别不影响意义，汉语辅音清音多于浊音，送气与不送气起着区别意义的作用。比如齿龈音/s/思、四，/z/资、自，/c/、/ts/次、此，腭音/？蘩/、（sh）， /r/、/？廾/以及流音/r/，舌根音/h/喝，河，和，/t？蘩/、/d？廾/，（ch）和/d？廾/、（zh）等。汉语中的z不同于英语中的/z/，英汉辅音中r和/r/、h和/h/、w和/v/发同音，汉语中的j、q、x、zh、ch较为特殊，英语中的/d？廾/和/t？蘩/发同音，英语辅音群如/st-/、/kl-/、/-pt/、/-tl/不能在其中加元音。

另外，还要注意英汉语言在音节结构上的区别，音系学层面来看，语音要素在汉英语中具有不同价值，音高、音长、音强、音质四要素均各有特色，汉语对音高敏感，是声调语言，英语对音强敏感，是重音语言，在发音训练中一定要把握好音高与音强的区别，从而做到准确发音。

2.英汉语音差异下英语语音教学探究

2.1提升英语教师语音素养

要立足于英汉语音差异强化教师语音素养及教学技能的提高培训。要针对一线教师常见英语语音问题展开培训，以高度浓缩语音教学内容为主，从音长、口型和舌位示范音素发音入手进行练习，并在词和语境中的音变进行训练，着重于中英易混音素和英语特色音素的指导和训练。从louder，longer and higher三方面结合音乐韵律进行节奏训练，在语境中体会六种不同语调表达的意义差异，利用重音、连读和停顿体现节奏的强弱和意义的变化。

教师语音培训中要以各类丰富多彩的活动为主线，从音素、音节、重音和节奏的教学方法入手，引导教师们举一反三，通过设计不同的语音教学实践活动提升参与性与积极性，并指导教师运用所学结合英语教材设计语音教学片断，并进行展示和评价。

2.2创新语音教学方法

语音是语言教学的基础，英语学习中只有学好语音、打好基础，才能够更加轻松的完成日后的英语学习，教师要巧妙设计多种创新教法，积极运用各种辅助教具配合科学有效的方式完成英语语音教学。比如教师可利用Missing card将所授音标进行展示，利用互动游戏让学生识记音标并调动学习兴趣，在掌握音标的基础上训练学生英语思维和发音，使其集中注意力，真正做到学中玩、玩中学。教师可以组织Finding the good friends等类似游戏，进行英语清辅音或浊辅音的训练应对及短元音或长元音的训练应对，练习学生对比发音的同时培养其快速反应能力，要积极设计多种音标操练游戏，利用简单易操作的游戏激发学生学习英语语音的兴趣。

教师可通过设计面对面发音或者传递口型等互动活动，让学生们仔细观察不同英语发音的唇形、口型及发音部位，及时发现自己及他人错误，纠正不良发音习惯，真正以学生为主体做到会学。利用口型传递让学生对音素之间口腔张合度、唇型、舌位及舌位高低的变化和差异有一定认识，配合面对面发音的机械练习进一步增强学习趣味性与娱乐性，配合教师引导掌握英语准确语音。此外，英语绕口令、角色扮演等也是有效教学方法，比如“Can you can a can like a caner can can a can？ ”简单的绕口令可以让学生了解到英语发音中意群、连读等的重要性，帮助学生建立发音学习的兴趣，让发音器官更加灵活，帮助学生辨音和发音。角色扮演可引入英语原声电影欣赏等方法，通过听电影原声模仿台词让学生进行语调练习，以经典的电影作为听力教材，利用正宗地道的英式或美式口语展开模仿练习，从而把握语调与情感，运用所学的语音知识如语调、重音、连读、爆破等进行模仿发音，在实践中发现更多更加适合自己学习语音的方法，除此之外学唱英文歌曲、对话练习等也是有效手段。

2.3强化英语语音训练

英语语音教学中要通过强化语音训练帮助学生克服各种错误的语音现象。要严格把好音标关，音标是学好英语的前提，音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏，打好语音基础对于提高学生的听力水平和英语口语会起到事半功倍之效，因此必须着力培养学生英语口语正确发音习惯，为长期英语学习打下良好基础。

要引导学生加强英语朗读技巧的训练和培养，教师要引导学生有意识地输入诸如语句重音、节奏、弱化、连读以及语调等知识并加以模仿，极大程度上减小自身发音和标准英语口语发音的差异。通过不断的训练，掌握英语语调的调式，了解不同语调调式所代表的差异化意义；通常情况下，可以用降调、升调、降升调来划分英语基本调式，一般在陈述句、特殊疑问句、祈使句、感叹句等句型中运用降调，如“She is beautiful.”“How smart he is.”，用于表述事实，或者表达肯定语气。在请求、道歉、打招呼等句型中则主要运用升调，如“Is she a good girl？”“You like English？”，表达一种建议、责怪或者怀疑等。而在含有对比意义的陈述句、表达反驳意义的陈述句中则主要运用降升调，如“Mary isnt my wife. But…”将对比、含蓄或者言外之意表达出来。此外，为进一步提升英语语音训练效果，还要帮助学生增进对英语背景文化知识的了解，使其学会地道纯正的英语口语表达，通过深入了解英美国家文化和生活习惯，提供给学生一个真实的语言环境，将英语国家的习俗文化渗透到学习过程之中，培养学生的英语思维能力，从而更有利于其养成正确的英语表达习惯，练就纯正英语语音及口语表达。

3.小结

综上所述，英汉语音差异的存在对语音学习造成一定影响，要立足于英汉语音差异，积极采用多种有效手段改进语音教学，减少学生语音发音错误，提升发音准确性，以促进英语语音教学的进步。

参考文献：

[1]钱虹.迁移理论视域下的英汉语音对比及英语语音教学浅析[J].台州学院学报，2015（1）：20-23.

[2]张玉鹏.语音对比与英语语音教学[J].安阳工学院学报，2015（5）：101-104.

[3]廖立夏，王蔚嘉.高校英语语音课中的英美发音差异教学研究[J].教育，2015（2）：208-208.

[4]刘晓然.英语专业基于合作学习的语言教学与传统语音教学的对比研究[J].齐鲁师范学院学报，2015（2）：32-36.

[5]李斯斯.基于母语负迁移现象的英语语音习得研究[J].长春教育学院学报，2015（3）：88-89.

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中职英语语音教学的探讨 第4篇

一、中职的英语语音教学现状

1. 教师方面

虽说大部分教师都认同语音教学的重要性和意义是毋庸置疑的, 并且与英语的听说读写有着密切的联系。但许多教师在实施语音教学的过程中都是轻描淡写地带过, 或者仅是花几节课的时间集中突击教学, 却忘了知识需要长期不断反复加深、巩固。否则最终只能导致学生在语音方面仍是半桶水, 无法形成系统的知识体系, 并应用到英语的学习实践当中去。

2. 学生方面

由于升入中职的学生在初中阶段没有打好英语基础, 如今普遍反映对英语毫无兴趣可言, 其主要原因不外乎是单词背不下来, 不会读课文, 语法不知道等等, 再加上长期的不断堆积, 其后果则不言而喻。但无论哪方面归根结底首先要解决的还是语音问题, 因为这些学生对于国际音标毫无概念, 读单词皆用汉语拼音或汉字标注, 背单词都是对字母顺序的机械记忆, 更不用说在朗读句子或课文方面需要什么连读、语调等语音知识。而中职生毕业后大部分是走向社会, 走向工作岗位, 在使用英语进行交流时, 英语语音将是展现他们自身形象的一个重要方面。

二、中职的英语语音教学的改革措施

1. 语音教学应贯穿英语教学的全过程

在实施语音教学的过程中, 我们首先采取的是先集中后分散的思路, 主要体现在:一方面由于语音教学我们主要是针对刚入学的学生, 所以时间主要是第一学年的第一学期, 而后面几学期的学习是针对个别语音知识有重点性的突破。另一方面, 在第一学期里, 通过5～6节课先对48个国际音标实行集中性的感知, 并简单地介绍一些单词重音, 语调的基本知识, 然后再将语音知识分布到各个单元, 并突出其重难点, 包括一些易混淆的元音和辅音。但要注意的是, 在其过程中, 不能为了语音教学而片面地、单独地进行语音教学, 而应将语音教学贯穿于Warm-up, Listen andSpeak, ReadandWrite的教学过程中, 当然也包括单词、语法的教学, 也就是要学会见缝插针, 让学生时刻接触到语音, 了解到语音的重要性。比如在复习unit 3的[]和[]时, 我们除了可将本单元的offer, accept, serve等单词作为例子, 还可以让学生寻找、归纳前两单元有相关发音的单词如custom, professor, concert等, 这样同时也对已学过的知识进行了复习。在练习听力、朗读课文时, 也要有意识地穿插重读、弱读、连读、失去爆破等语音知识, 加深学生对语音知识的理解, 从而进一步巩固。

2. 改进教学方法, 调动学生的积极性

正如前文所言, 中职生对英语的学习积极性普遍较低, 加之语音教学相对枯燥, 因此, 面对这种情况, 如何调动学生的积极性, 改变教师照本宣科或者“填鸭式”的教学方式, 就显得尤为重要。但其实只要抓住教学的本质, 了解了教与学之间是互动的, 让学生参与到教学活动之中, 那么学生的积极性自然调动起来。对此我们采用了以下几种方法:

(1) 通过各种游戏活动让学生参与其中, 虽说这些学生的年龄有所增长, 但爱玩是学生的天性, 只有让他们在“玩”中掌握知识, 才能消除他们对英语的排斥性和厌恶感。比如在学习发音的唇形变化时, 我们可以采用双簧, 一人在前面夸张的表演唇形, 另一人躲在后面发音, 从而让学生对唇形的变化有更深的认识。对于句子, 可以采用“比比看”, 让两三个学生比比看谁能在最短的时间里又快又清晰地读完整个句子。其他的游戏还有“模仿秀”、“鹦鹉学舌”、“回音壁”等等。这些游戏既简单又实用, 学生相对来说也乐意参与。

(2) 针对学生的好奇心与争强好胜的心理, 教师可以多收集一些绕口令、顺口溜, 让学生不断挑战, 从而使他们在无形之中掌握一些较难音素的发音。比如:

Fivefinefunnyfrogsfrownedonfurryfurniture. (掌握[f]的发音)

5只滑稽可爱的青蛙在毛皮家具上皱眉。

Sheepshouldntsleepinshakyshacks, shouldthey? (掌握[]的发音)

绵羊不应该睡在摇晃的棚屋里, 对吗?

Ifachowchewsshoes, howdoeshechoosewhichshoesto chew? (掌握[t]和[]的发音)

如果一只哈叭狗嚼鞋子, 它怎么知道选哪些鞋子来嚼呢?

(3) 充分利用多媒体进行教学。如今, 关于英语语音的教学软件、VCD、flash动画、磁带是应有尽有, 它们通过图片、视频、声音等方式生动展现了语音的发音过程, 语音语调知识, 要是充分利用好这些资源, 对学生掌握语音知识应该是如虎添翼。如果学校有语音室, 则应让学生更多地使用它们, 甚至可以通过语音室将学生的发音, 朗读录制成MP3, 让他们与其他同学分享、收藏。当他们的声音从MP3播发器或录音机播放出来, 其学习的积极性则可想而知。

3. 培养学生的学习方法

在语音的教学过程中, 教师的教只能起到指导性的作用, 而如何培养学生的自主学习的能力才是最关键的, 正如“授人以鱼”不如“授人以渔”。很多学生在学习的过程中缺乏学习的主动性, 老师教什么, 学生就学什么, 不会去预习, 不会读的单词不懂查字典, 课后不知如何复习, 如何总结归纳。因此, 这就要求我们教师在教学生语音知识的同时, 要帮助学生指明努力的方向, 学什么, 怎么学, 还要教会他们相关的学习技能。并要鼓励学生学以致用, 通过语音语调的练习来提高英语的听说能力, 更好地用英语进行交际。

4. 对于语音错误的处理

在学习的初级阶段, 适当强调准确性是非常必要的, 但同时也要意识到犯错误也是学习的一个自然部分。学生所犯的语音错误有的是非改不可, 有些则是可以忽略的, 如果过多、过度地纠正可能会挫伤学生的自信心, 因此只要是不导致语义错误或交际错误的则可以忽略, 因为经过时间的洗礼, 这些错误, 学生自身在不断的学习和应用过程中会不知不觉地自我纠正。教师如果急功近利地过多纠正, 只会适得其反, 加深他错误的发生。当然, 对于学习好的学生则可要求高一些。

摘要：探讨了在中职学校如何进行语音教学, 及在实施语音教学过程中的改革措施。

关键词：中职,语音教学,改革措施

参考文献

[1]武尊民.英语 (基础版) 学生用书[M].北京:北京师范大学出版社, 2001.

[2]武尊民.英语 (基础版) 教师用书[M].北京:北京师范大学出版社, 2001.

英语语音教学中的模仿训练 第5篇

摘要：英语语音教学是贯穿基础教学的整个过程的，良好的语音是英语高素质的外在表现，本文旨在探讨在英语学习的起步阶段模仿训练所具有的价值与意义，并就如何指导学生进行模仿训练提出自己的见解。

关键词：纯正语音 发音模式 语流 语言表现力

一、引言

语音是语言的物质外壳，是语言三要素之一。在语言三要素中，词汇和语法都是通过语音这个物质外壳表现出来的。学好英语语音不仅是言语交际活动的需要，也是学好英语的基础。语音好的学生，听说读的能力都相应比较强；语音差的学生，听说读也往往容易产生障碍。教学实践己证明：英语学习严重分化的现象和入门阶段是否打好语音基础有直接的关系。英语语音是英语的基础，而语音模仿则是学习语言的第一步。在没有充分的语言环境里学习外语，离不开持之以恒地反复模仿。从课堂上下，到校园内外，从儿童到成人，从语言到文化，模仿无处不在。

既然模仿是如此普遍，那么模仿似乎很简单、很自然。可是有一个现象却值得我们思考：每一个发音器官正常的人在一般的语言环境下都能很好掌握自己母语的语音，彼此差异并不大。可是在同样的学习环境中，所获得的英语语音却千差万别，参差不齐。仔细思量，母语的语音练习对每个人来说都已达到足够的质和量，而对于英语学习者来说，如果不在学习语言的起步阶段充分注重语音练习的质量和效力，那么个人发音素质的差异则会无限扩大化，给学习者的语音习得带来很大的差异。事实上，要想获得纯正的英语语音，应把握好语言的最佳模仿期，重视模仿训练并形成习惯，使英语语音乃至发音器官和听觉器官得到最大程度的训练。

二、模仿的概念

模仿，顾名思义，就是按照某种已有的模式，仿照着去做。这包括听音和发音两个方面。首先是通过听觉分析，形成听觉表象，继而通过动觉运动把听觉表象固定下来。听音是发音的先导．听准了才能仿得像，发得准。发音又是对听音的检查和巩固。听而不发难以说明是否听清、听准，也无法将听觉表象固定下来。发而不听或多发少听又很难保证语音练习的高效性。所以说，语音训练实质上是听和说（读）有机结合的自觉或不自觉的模仿性的实践活动。由此可见，模仿不是自由朗读，更不是记忆后的背诵。再进一步而言，被模仿的对象不但包括英语语音本身，还包括朗读者对该语言段的理解性和表演性表达。这是在某种相对特定的环境下的语言，是活生生的、饱满的、富有个性的语言，这个过程其实是微妙的，复杂的，专业性很强的，甚至是艺术的。

三、模仿的具体内容

英语语音体系包括音素、词句重音、连续、节奏、音变、语调等几个方面。这是语音教学的根本，也是模仿训练的基本任务。在此基础上，需选择大量适当而适度的语段或语篇，来训练语音技巧和娴熟程度。既然模仿是先听再学，所以对初学英语的少年儿童来说，好的模仿材料首先要赏心悦“耳”。不是任何文章都适合作为模仿材料的，有些只可作为一般的阅读或听力材料。最佳的模仿材料应该是生动有趣的，最好是有情绪或情节的起伏变化，有喜怒哀乐的直白与渲泄。这样的声音材料才会牢牢地吸引住孩子们。另一方面，并不是任何所谓英美人士朗读的英语材料都适合学生模仿。英美人士虽语音纯正，但语言表现水平也各有差异，况且有些录音材料在录音过程中，制作简单，内容单一，语言毫无生气，让人提不起模仿的兴趣；而有些录音材料，既有不同年龄段的男声、女声，又有各种情绪状态中的声音，如开心的说话声，沮丧的叹气声，生气的叫喊声，激动的欢呼声，还有各种形式的声音，如笑声、哭声、碰撞产、破碎声，同时还伴有好听的音乐，整个录音材料丰富、饱满、充满生活气息，让人百听不厌，很自然地爱不释“口”。所以选择模仿材料的时候应进行仔细地比较和筛选。目前不少学校选用的《看，听，学》作为辅助教材，它的课文内容涉及孩子生活的方方面面，有学习、游戏、看病．还有争吵和打架。孩子的声音稚气、活泼，具有很强的可模仿性。另外，一些感叹词ugh（表示厌恶），ouch（忽然受痛时的叫声〕Whoops（激动时的呼喊声），brr（忽然觉得冷时发出的叫声），简单生动，明白易学，它们透着浓浓的正宗味道，折射出淡淡的文化气息。对于这样的富有魅力的语音材料，孩子们不由自主地抢着学，还常常忍俊不禁，模仿的愿望挡也挡不住。

四、语音模仿的价值与意义

1、强化训练发音

勿用置疑，为了准确地发准发好一个音，必须从模仿教师开始，以便于将视觉（看口形）和听觉相结合，加强听觉分析，把握听觉表象。起初的语音模仿训练，因为是音素--音节--单词--语调的逐项教学，可能会显得单调一些，但这却是必须的，读准读清之后再过渡到对原版语段中语流的模仿（注意是模仿而不是简单地多读几遍）。实践证明： 听3遍，模仿3遍（一遍一模仿）和连续听3遍，连续读3遍，效果是不同的。可以让一个语音一般的孩子读两组句子：

第一组A haircut!Of course not!I want to have a shave!

第二组I want some, too． Ugh!It tastes like poison!

这两组句子都包含强烈的感情色彩，在学完生词的情况下，第一组让学生先听三遍，然后读三遍；第二组让学生听一遍，读一遍，再听一遍，再读一遍，共模仿三遍。结果是第一组句子的三遍，学生虽然一遍比一遍连贯，语音水平却不见提高。而第二组句子的三遍，无论是熟练程度还是语音语调都是一遍比一遍好。

如果说练一组句子或学习一天，模仿与单纯朗读带来的差别还不是太大的话，那么日积月累，我们有理由相信会有滴水穿石的那一天。可以肯定：通过反复模仿获得的语音感觉和语音习惯将会带来语音综合素质上的飞跃。

2、深刻理解文章

毫无疑问，模仿对话，一定要在学生完全理解的基础上。反过来，反复模仿又会加深学生对语言材料的理解。听，模仿，再听，再模仿。由于反复的听音，辨音和仿读会产生余音绕耳的感觉，闭起眼睛，人物形象还浮现在眼前，这无疑会加深学生对语言的理解，学生模仿时再现的每一句充满感情的独白，每一篇以假乱真的对话，都是他们对语言材料深刻理解的表现。

3、轻松提高口语

一个准确的单词发音源自模仿．一口流利漂亮的英语更离不开模仿。通过反复模仿，一些固定搭配和词句会伴随着输入时的语音信息一起储备在头脑里，一旦需要便轻松输出，有似曾相识，驾轻就熟之感，且“味道”纯正，这应该归功于模仿之功效。

4、自然渗透文化

语言文化是多维立体的，学生在口头模仿录音或录像时，将会同时调动自己所有的力量，包括模仿手势和表情（有时是学生自己添加上去的）。比如：表示怀疑、无可奈何就两肩向上耸，同时双手摊开；表示问好时，就轻轻摘下帽子行礼。在观看经典名片，排练英语节目时，学生们更是潜心揣摩，边看边听，边说边做，可以说是全身心投人。这样的语言模仿伴随着文化渗透，将会对英语学习产生深远的影响。

五、如何进行模仿训练

1、听原版，看原版 ——体现模仿训练的原则性

既然模仿是按照已有的模式，仿照着去做。那么这种模式．必须是“原汁原味”的，也就是纯正地道的，否则便会使人有误入歧途的可能。只要有条件，就要给学生提供最佳的原版录音，原版录像。学习新课文时，让学生尽可能模仿录音，不要为了快捷方便，反复让学生跟老师读，从而剥夺了学生模仿原版的机会。如果原版的速度很快，学生模仿不象或根本来不及模仿，老师可放慢速度，进行示范模仿作为过渡。让学生模仿老师，然后再让学生回到原版上去。同时还可呈现文字让学生边看边听，在视觉和听觉的共同作用下，模仿会变得轻松许多，回忆起来也很容易．

2．改变原有发音模式和习惯 ——体现模仿训练的针对性

由于受汉语的影响，在教学中，教师应通过反复模仿，让学生改变原有的发音模式和习惯。这是语音学习初期的一个紧迫的任务。一旦学生养成不良的发音习惯，便需花很大的力气去纠正。让学生在教师的指导下，通过适当讲解，掌握发音要领，然后边听边看，边感觉边模仿，同时注意改变原有的汉语发音习惯，使以下容易产生的英语发音问题逐步得到解决。

1）音节 在以辅音结尾的音节后不能加元音。如容易把best错读成 /best /；不会读辅音相连的现象，常在两个辅音之间插入一个元音，如把black错读成/bulœk/ ．

（2）同化 受邻音的影响而可以改变原来的发音，这是连贯流利朗读英语时要注意的。如And you? 应读成/ nd u:/;stopped to应读成/stop tu/

（3）不完全爆破 由于后面邻音的影响，在发爆破音时仅在口腔中形成阻碍而不送气，接着便发下一个音。如I can’t see．应读成/ai ka:n（t）si:/．

3．注重语流训练 ——体现模仿训练的整体性

语流教学是通过句子把音素、节奏、语调统一起来进行教学。从听和说的交际需要看，人们听到的是语流中的语音，人们所发出的也是融合在语流中的语音。从语音学的角度看，许多语音现象往往要随语调的变化而变化，这些都只有在语流中才能反映出来。而在语流中练习语音，并不是学生可以完全通过自己的朗读去实现的。这就需要有可以模仿的模式——语音段落去让学生反复揣摩，细心品味。英语是一种节奏很鲜明的语言，按节奏模仿，听起来流畅、自然。在英语语流中，两个重读音节之间，不管有多少个非重读音节，都必须用大致相同的时间读完。只有让学生在语流中反复模仿这种英语节奏的规律，英语语音才会达到炉火纯青的地步．

4、追求语言表现力 ——体现模仿训练的艺术性

这里所说的表现不是游戏式的动作表演（当然也不排斥动作），而是语言表演。一句话可以这样说，也可以那样说，知道怎样说说得好，说得象，说得有感染力。能够做到这一点，可不是件容易的事。除具备良好的英语语音功底外，还要具备丰富的语言艺术表现力和创造力。在此举两个例子：

Oh!You didn’t break the window.I believe you.这句可模仿怀疑、信任两种截然不同的语气表达完全相反的态度。

London bridge is falling down!(.)

这句话可模仿惊讶、高兴、难过、无所谓等语气表达各不相同的感情。这种模仿应建立在扎实的语音训练之上，是继承优秀的语音语调后的自我发展和创造，它使模仿超越语言科学，成为语言艺术。在这个过程中，让学生们时而陶醉于自我，时而欣赏着他人，他们字斟句酌，精益求精，那种敬业精神，会让老师欣慰不己。

模仿，是站在一个已有的高度上，洞察语音规律，感悟和消化语言。模仿不仅仅是为了正确和熟练，而是追求语音、语调的纯正和优美，追求与原版“形似十神似”的境界。在实施素质教育的今天，英语教学也不断向低龄化发展。而越是低龄，他的语言模仿力或潜在的模仿力就越大。所以，重视英语语音的模仿训练将会使一代人受益。在没有语言环境或语言环境不够理想的情况下，模仿，模仿，再模仿，是掌握标准英语语音的必由之路。

初中英语语音教学的途径探索 第6篇

【关键词】语音教学 初中英语 语音语调 发音规律

初中英语语音教学的内容包括字母和音位的发音，一般的读音规则，音位组合，音节，重读，语调等等。中学英语教材把语音教学安排在初一年级，其目的就是让学生在一开始就掌握良好语音语调和单词拼读能力，为进一步发展学生的英语语言运用能力打下基础。

一、初中英语语音教学的重要性

语音教学是初中英语教学的重要内容，有计划、有重点、有层次的语音学习，有助于提高英语教学的整体水平。初中英语语音教学的重要性主要体现在三个方面：首先，语音语调是英语口语表达的基础，语音语调的好坏直接影响学生的口语能力和听力水平。其次，语音与词汇密切相关，特别是与单词的重音、拼写和词性有着直接的联系。再次，语音语调是英语语言的物质外壳。学生的语音语调一旦形成，便很难改变。另外，母语发音的负迁移现象和地方音的干扰也会严重影响英语语调学习的效果。因而，英语语音的教与学必须引起广大初中英语教师和学生的重视。

二、初中英语语音教学中存在的问题

目前初中英语语音教学中存在的问题主要表现在七个方面。第一，对语音教学认识存在误区，对语音教学重视度不够。很多教师教单词都采用先自己教、学生跟读的方式，导致学生不会根据字母或字母的发音规则拼写单词。第二，教师知识水平和综合素质不高。教师对语音系统的掌握程度和教授质量都会直接影响学生学习的兴趣和效果。第三，语音教学方法不当。多数英语教师重单音教学而忽视语流、语调的教学，还有许多教师在教学中还按部就班、照本宣科、过多讲解分析，忽视了语言运用能力的培养。第四，教材内容安排不合理，过分淡化语音。现行中学英语教材语音教学内容，特别是单音教学内容，分散且学程长，不能满足学生实际学习的需要；受交际教学法的影响，教材编写也淡化了语音部分的内容。第五，缺少必要的听辨练习。英语发音不准很大程度上是因为听的问题，初中英语课堂上缺少的就是听辨练习。第六，母语和方言的干扰。由于母语的影响，学生在学习英语时遇到发音问题是很难改变的，很多学生会用中文注音来帮助记忆。另外，方言音的干扰也会导致发音不准。第七，发音不准引起学生情绪焦虑。学生在说英语时过度的焦虑情绪会导致语音语调不自然，从而引发交流障碍。

三、初中英语语音教学的原则

学好英语语音语调是英语学习的关键。英语语音语调学不好，口语交际能力就不能提高，阅读和写作能力也会大受影响。在初中英语语音教学过程中，要遵循一定的原则。第一，听清模仿与规则对比相结合。教师应多创造条件让学生多听教师和录音提供的标准语音语调，对于学生感到困难的音和调，应辅以适当的规则讲解与对比。第二，单音教学与字母、音标相结合。语音教学除了涉及教单音音素，还要教字母的读音及书写。第三，拼读教学与词句教学相结合。英语拼读必须与词汇和句子结合起来，离开了词汇和句子，拼读就失去了存在的基础和意义。第四，单项教学与语流教学相结合。只有将音素、拼读等单项语音教学与语流教学结合起来，让学生在语流中学习英语语音、语调，才有利于学生获得英语语感。第五，集中教学与长期训练相结合。英语语音教学不仅限于入门阶段，而是贯穿于整个初中英语教学的全过程之中。第六，语音语调与朗读语感相结合。把语音语调教学与培养语感的教学活动密切结合起来，才能提高学生听、说、读、写综合技能。

四、初中英语语音教学的有效途径

要帮助学生熟练掌握英语语音，教师必须探寻一些语音教学的有效途径。第一，创造性地驾驭教材，对语音教学的单音部分要实行先集中后分散的教学。教师可以结合教材生词表上的单词练习拼读，掌握用音、形、义相结合的正确方法，使学生初步形成独立拼读的能力。然后再按照教材所编的教学任务施教，在教学中进一步分散巩固前面所学的字母、音素和音标知识。第二，通过字母、音素和音标掌握拼读能力的同时，培养学生学习英语的能力。在语音教学中要引導学生对音素进行适当的比较，发展学生的认知学习和迁移学习的能力。第三，与课文教学相结合，培养学生语感。教师可以结合教材创设真实可信的语言情境，多鼓励学生上台表演；选择一些诗歌、绕口令、歌谣、歌曲等，让学生练习或欣赏，充分调动学生的兴趣和学习积极性。第四，教会学生查字典，巩固拼读能力。在学生具有初步拼读能力之后，要立即巩固教学效果，及时教会学生查字典。让学生能够通过查阅字典来进行阅读，能快速有效扩大词汇量。第五，尽量鼓励学生多模仿。在多数教学情况下，直接的模仿就可以满足需要。第六，以听为切入点，听练结合。在语音学习中，要求学生模仿性听，在听辨和模仿纯正的语音语调的基础上反复操练。第七，循序渐进，加强语流语调教学。为了保证学生能够形成正确、地道、自然、流畅的语音，顺利地进行口语交流，教师应采取多种教学方法进行语流语调教学。比如让学生多听课文标准录音，特别是听以英语为母语的人士录制的语音材料。在精听的基础上，加大泛听，使学生掌握其发音规律。

英汉语音差异与英语语音教学 第7篇

英语是印欧语系日耳曼语族的分支, 期中元音有21个, 辅音有28个。而汉语是藏语系的分支, 其中声母有23个, 韵母有24个。

(一) 汉语与英语在元音方面的差异

汉语中的韵母就是英语当中的元音, 共有24个, 可分为单韵母、复韵母和鼻韵母三种, 其中单韵母只有6个。英语元音共有20个, 可分为单元音、双元音, 其中单元音有12个, 英语的单元在发音上有舌位的高低的区别, 可分为前元音、中元音和后元音。值得一提的是, 英语中的某些语音, 汉语当中并没有。英语双元音共有8个, 可分为集中与合口双元音。英语双元音在关系上是相对独立的, 其中是以强元音为主的, 同时向弱元音的滑动, 而且滑动的非常明显。汉语在复韵母在发音滑动上与英语的双元音上相比, 汉语复韵母的滑动更快, 而且时长在整体相对还是比较短促的, 在具体的效果上是两种发音的统一。例如汉语复韵母的ei、ai发音的口型要比英语元音的发音上小很多, 但是在舌位上比较靠后。

(二) 汉语与英语在辅音上的差异

英语的在辅音发音是以RP辅音系统为标准的, 共有28个, 而汉语的辅音共有23个。英语在辅音的发音上主要是以发音上的振动来进行划分的, 可分为清、浊两类辅音, 浊辅音在发音上带有振动、不送气;清辅音在发音时不带有振动, 送气强。而在汉语的辅音发音当中比较少用清辅音和浊辅音。英语辅音中的[w][j][h]并不出现在词尾之外, 而其他的辅音则可以出现在词的前、中、后。英语里边音[1], 不仅可以在元音之前出现, 还可以在词的末尾和辅音之前出现。而与汉语当中的边音[1]相比则只能出现在韵母 (元音) 的前面。汉语发音中是没有唇齿摩擦音[v]的, 这也极易导致学生习惯用半元音[w]取代[v], 就会将单词vein[vei n]发音成[wein], 汉语当中是没有[θ]和[σ]这两个辅音的, 因此学生一般用[s]取代[0], 用[z]取代[σ], 而将with[wiσ]的发音发成[wi z], thin[θin]的发音发成[sin]。在实际的发音中, [θ]与[σ]是齿间擦音, 在发这两个音时要将舌尖放置于上下牙的中间。英语中的[t S]、[dz]属于辅音的连缀, 发[ts]、[dz]两个因时, 舌尖紧贴住上牙龈位置, 从而阻挡住气息在口腔中的流动, 从而在气流冲开阻塞部位时形成窄缝, 造成发音时有短暂摩擦。而在发c、z两个音时, 气流成阻部位是在舌尖与上门齿背之间。学生在发音时容易将汉语中的c来代替[ts], 汉语的z来替代[dz], 从而使得学生没有正确的发音。

(三) 汉语和英语在语调上差异

汉语这门语言在声调上是非常典型的, 在声调上可以分为阴平、阳平、上声、去声四种类型, 另外还有一个轻声。汉语中的声调作为音节的部分, 而且每个汉字都有自己固定的声调, 同时作为词的结构中组成部分。汉语中的声调不同所表达的意义也一样的。而英语单词中的声调则不会对词义进行改变, 而且英语是典型的语调语言, 有升调、降调以及升降调。英语靠最后一个重读音节的升或者降来决定句子的语调。

二、教学建议

(一) 运用科学的对比教学手段促使学生掌握标准的英语语音

教师要是用直观、形象的发音部位的剖析与音位图示等等, 这不仅有利于学生能够准确的控制和掌握发音位置和发音器官, 以此来把握住英语发音的重点。同时教师要对学生进行科学的语音模仿的练习。以便使得学生可以对舌位进行仔细的观察, 从而对汉语与英语在发音位置上差异深入理解, 要让学生在一些在发音位置和发音技巧上都比较相似的音上多次练习, 以此来提升分辨语音的能力, 从而使得学生的英语发音更加地道。在英语元音的教学过程中, 教师要知道学生对发音中的舌头的位置和高度进行指导, 并且要让学生对着镜子做唇形的练习。在教授元音的过程中, 从而使得学生能够掌握气流的摩擦、成阻的位置。教师在英语语音的教学中对学生的错误发音以及汉语对学生的影响进行分析研究, 从而提升学生对英语语音以及汉语语音在本质上进行区分, 从而尽量的避免汉语发育对英语语音学习的影响, 最终提升学生的发音水平和英语语音教学水平。

(二) 革新传统英语语音教学模式

在英语语音的教学中, 对于单个音素的不断练习造成学生对英语语音的学习产生枯燥、乏味的感受。因此叫是要讲英语语音中的音变和发音技巧融入到平时的英语交流过程中, 同时将重点放在语音的节奏与语调上, 从而实现学生在实际的英语口语中的发音水平, 培养出学生在听力与口语交际上的能力。

(三) 因材施教, 进行分层次教学

教师要按照学生语音的水平来进行分层次的教学, 首先教师对学生的语音能力进行测试, 然后根据测试的结果来对学生的语音水平进行分级, 以便对不同层次的学生进行不同的教学。教室在确定学生语音水平以后, 要制定科学的教学内容和教学目标, 从而可以让水平比较差的学生可以打好英语发音的基础, 从而激发出对英语语音学习的兴趣。对于语音水平较好的学生则进行更多内容上的加强学习, 从而提升学生的语音运用能力。

结语

汉语与英语在发音的语调、节奏上有着许多差异, 学生只有准确的掌握这些要点才可以尽量的避免汉语对英语学习的影响。英语语音教学应当以学生的水平不同来制定不同的教学内容, 采用不同的教学手段, 以此来培养学生的准确的发音水平和语音运用能力。

参考文献

[1]孙颖.英汉辅音对比分析[J].长春师范学院学报 (人文社会科学版) , 2008 (07) .

[2]金晓琳.汉朗诵比较:英语语音教学新探[J].浙江树人大学学报, 2006 (04) .

[3]李莉.汉语对英语语音教学的影响及对策[J].山东师范大学外国语学院学报 (基础英语教育) , 2006 (02) .

[4]乐金马, 韩天霖.外语语音教学的回顾与现状——兼评Jazz Chants作为英语语音教学的手段[J].外语界, 2006 (01) .

英语语音教学应注意的问题 第8篇

1.加强学生的模仿练习。多为他们提供一些原声语言、视频资料, 从而培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础;使学生形成初步用英语进行简单日常交流的能力, 为进一步学习打下基础。

2.培养和强化学生的语音意识。通过培养学生的语音意识, 增强学生对英语音形对应规则的认识, 有助于对词义的记忆, 有助于理解语言知识在语境中的语义, 从而使英语学习过程不再是枯燥记忆或机械记忆的过程, 而成为学生主动学习的过程。

3.教师要准确把握和理解课程标准对小学阶段语音知识的要求。一是让学生了解简单的读音规律, 如常用字母组合的发音、单词的重音和语句的重读等。二是让学生了解英语语音包括连读、节奏、停顿、语调等现象。这两点最主要的是强调了解语音知识的意义和语音知识在交际中的作用, 而并非一味强调对语音规则和语音知识本身的掌握。

提升英语语音教学效率的策略 第9篇

一、英语语音教学问题的成因

1. 对语音教学认识不足。

初中学生在英语学习中的两极分化现象比任何其它学科都出现得早，来得严重，其主要原因之一就是英语语音没有过关。这首先表现在单音教学中学生的拼读技能未能过关，不能按照音形统一的规律去识记单词，单词的读音要靠死记硬背或标注汉字或汉语拼音才能记住，单词的拼写要靠死记硬背字母顺序才能记住。正是因为这种错误的低效的单词记忆方法，学生在单词学习中耗费了大量的时间，他们哪里还有足够的精力去进行听读说写的言语实践?因此，语言能力的形成也就成了一句空话。

2. 忽视语感的培养。

语感是英语学习和使用的核心，英语教学的成败最终要落实到英语语感的强弱。一个已具备语感的人，他能够将句子和语篇中所蕴含的逻辑和情感通过恰当的语音技巧生动、形象地表现出来。这是语感最直观的外在表现。语感的形成和语言能力的培养，只有通过大量的有效的语言实践，才能实现。我们常常发现，不少教师在英语教学中只注意词汇、语法，不重视篇章内容。讲解以分析语言为主，练习以掌握生词和语法点为目的，学生的学习永远停留在语言形式上，而深入不到思想内容和情感变化之中，所以永远难以建立用英语思维的观念和习惯，当然也谈不上文化内蕴和英语语感。在这样的课堂上，关于可考要点的讲解大量挤占了本应让学生进行语言实践练习的机会和时间。由于严重缺乏英语实践练习，许多学生竟连学过的课文也读不顺，更谈不上发展英语语言能力了。

3.不少教师往往把语音教学局限于阶段性的单音教学。

单音教学一旦结束，语音教学便就此停止。殊不知，句子重音、节奏、声调等语音技巧在传播语言的内容时较之于文字更具表现力。在语言学习中，忽视了语流和语调的训练和体会，就难以将语言形式和语言内容紧密结合起来。只是面对干巴的标本式的英语文字，而不能通过生动的语音形象来具体地感知、理解语义，学生无疑便掉入了英语学习的陷阱，其学习效率和学习成绩自然无法提高。

二、提升英语语音教学效率的对策

1. 兴趣为首，消除心理障碍。

著名心理学家布鲁纳说过“学习最好的刺激是对所学教材的兴趣”，对学习来说，“兴趣”将直接影响学习效果。心理因素对英语学习成绩的影响极大。调查结果显示，不少学生掌握不好英语词汇是由心理因素造成的。教师要通过多种途径使学生认识到词汇学习的重要性，激发他们的学习兴趣，培养勤奋学习的性格品质以及学好词汇学好英语的毅力。教师要想尽办法，上好每一节课，使单调乏味的学习变得活泼生动、妙趣横生。新教材内容贴近学生的生活，在教学的过程中，应充分挖掘其趣味性，唤起情感共鸣，引起学生兴趣。当然兴趣的培养不是一朝一夕的，而要持续不断。教师应做到备学生、备教材，精心设计每一节课，都使其有趣味性。创造和谐的气氛，充分调动学生的主动性和积极性，应尽量多扬少抑，哪怕这个学生仅仅取得一点进步。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激活学生学习动机，增强他们的学习积极性，变被动应付为主动探求，使之成为乐之者。

2.语音教学务必要实实在在地贯穿于英语教学的全过程。

首先，应立足于学生实际，搞好单音教学，突破拼读关，确保学生快速形成拼读技能，具备“见词会读、听音能写”的水平。这样，一方面可以防止因标注汉字或死记读音而造成单词读音上的误差，确保大脑中输入正确的语音形象，另一方面，用音形一致的方法记单词可大大提高效率，增强信心。其次，多听多读，大量输入。听的时候，要通过抓关键词等方式了解语言内容。在此基础上，要体会如何通过语音技巧的运用，形象、生动地表现出语义中的逻辑与情感。阅读的时候，同样要善抓关键词，同时要养成以意群为单位进行阅读的习惯，以加快阅读速度，并加深对语篇的理解。实践证明，通过听和读这两个渠道的大量的输入，不但能促进语言素材的积累和积淀，而且能极大地熟练言语技能，最终加速语感的形成和语言能力的提高。

3. 高度重视语流、语调教学。

在搞好单音教学、突破拼读关的基础上，教师还应高度重视语流、语调教学，帮助学生逐渐掌握诸如停顿、连读、句子重音、节奏、声调等方面的语流语调技巧，使学生具有把句子的读音和意义直接联系的能力，能够通过语流语调方面技巧的运用，在语言的声音形象中生动地表现出句子所蕴含信息中的逻辑关系和情感变化，表现出自己对语言内容的个性化的理解。

浅谈小学英语的语音教学 第10篇

一、巧用各种方法, 进行音标教学

音标教学能否达到理想效果, 关键在于教学方法。我们在课堂上单纯地教授音标的认读, 拼读和练习是很乏味的。我认为教师应该根据学生活泼好动的特点, 巧妙地设计教学, 采用一些科学、有效的方式来教学音标, 这样学习音标就会让学生感到轻松, 简单易懂, 达到事半功倍的效果。

1.在玩演练中学习音标。 在语音教学当中, 我们首先要掌握26个字母的名称音, 以及它们在单词中的发音。为了让孩子们更好地记住这些语音现象, 我们可以通过一些歌谣, TPR活动, 每天在课前和孩子们说一说, 玩一玩, 做一做。 通过边说, 边做, 边动, 边玩, 在这种很快乐的氛围当中进行语音学习, 真正做到“ 学中玩”“ 玩中学”。

2.在字母词汇中学习音标。 在英语字母教学的同时, 将字母在单词中的发音同时教给学生, 让学生在学习英语字母名称音的同时感受字母在单词中的发音。 在学习字母的过程中渗透语音意识是很好的语音传授途径。 在学生学习字母、拼写单词的同时, 启发学生发现、总结、归纳出字母在单词中的发音。 让学生在学习字母读音, 学习基本词汇的同时感悟并逐渐掌握语音的拼读规则。

3.在歌谣中学习音标。 我们在教学时要考虑到儿童在学习中的认知特点和心智特点, 充分利用心理学上的“ 兴趣律”, 投其所好, 把语音“ 化”到韵文中, “ 溶化”到歌谣中去, 让学生在朗读、演唱中感悟语音规则, 在乐学中快速记忆发音规律。

二、趣味操练, 突破“ 三关”

“ 三关”指认读关、听辨关、拼读关。 课堂上音标教学要反复地模仿、拼读来进行巩固练习, 时间一长学生就会感到厌烦。 这样就需要我们来充分地调动学生的积极性, 可以将一些学生喜爱的活动穿插在教学之中, 通过小组合作、竞赛、TPR等形式来激发学生的积极性, 让他们养成良好的听音模仿的好习惯。

1.突破认读关, 可以通过一些认读游戏来巩固音标的认读。 如“ What can you see游戏”, 教师快速闪现一组卡片, 时间不超过五秒钟, 让学生说出刚才看到的音标, 既快又准的同学胜出, 这个游戏能增强孩子的竞争意识;又如“ 操练音标Missing game ( 哪一张不见了) ”, 课件出示一组音标, 让学生认读后, 从中任意去掉一个然后, 问:“ What’s missing? ”这个游戏能吸引孩子的注意力;还有认读音标的“ bomb”游戏, 齐读音标, 带有炸弹标志的不读, 读出来的孩子就会被炸等。 学生十分喜欢做这类游戏, 教师可以通过这样的玩玩赛赛巩固所学知识, 教学效果很好。

2.突破听辨关, 要培养学生正确的语音, 听力反应是相当重要的。在听辨这关我们也可以通过游戏来进行教学。书面练习听音我们可以通过Listen and circle ( 圈出听到的音标) , Listen and tick ( 听音打钩) , Listen and number ( 听音排序) 等来巩固辨认音标;还可以利用音标卡片来做一些激发学生兴趣的游戏, 如“ 听音举卡片”“ 听音排队”“ 听音抢答”等。

3.突破拼读关, 拼读只要反复练习就会熟能生巧, 就能达到熟练。 在教学中我尽量设计一些简单有效的游戏, 让孩子积极参与。如:读音标找图片的“ 找朋友”游戏, “ 读音标画简笔图”“ 读音标涂颜色”等游戏。 有时还会配有一些简易的歌谣、歌曲、绕口令等。 这样既调动了学生的积极性, 又能顺利地完成学习任务。 学生在愉快的气氛中学习, 在积极的情况下记忆, 使音标教学真正从枯燥中摆脱出来。

初中英语语音教学的问题和对策 第11篇

一、当前初中英语语音教学存在的主要问题

1.初中英语教师忽视对英语语音的教学

许多初中英语教师在英语教学中忽视英语语音教学，认为近年来的英语中考没有语音知识的考点，更没有英语口语考试，平时教学只注重词汇和语法知识的传授，以为只要学生掌握好词汇和语法，就能考得好分数，而分数与升学率是自己教学水平与效果的最好证明。往往这样培养出来的学生英语口语表达能力差，是有“内才”却无“口才”的“哑巴”。殊不知，这样的教学没有让学生掌握语言最基本的功能——交际功能，导致学生学的是“哑巴英语”，也就把学生培养成了“高分低能”的“人才”。

2.部分初中英语教师的专业知识水平偏低，专业知识基础不够扎实

部分初中学校，尤其是农村许多初中学校，因为初中英语专业教师缺乏，就经常安排其他学科教师来上英语课，教师本身没有经过系统的专业培训，专业水平低，教学质量无法保证。再有，许多乡镇初中英语教师受本土方言的影响，自身语音发音不规范，这些都严重地影响到英语语音教学质量。

3.很多学生对音标记不准、认不全，不会使用英语词典进行基本预习和复习

许多学了一年英语的初中学生，甚至是初三年级学生对英语音标仍不了解和熟悉，多数学生不会运用英语发音规则来记忆拼读单词，学习英语靠鹦鹉学舌，背诵单词靠死记硬背，常给英语单词加注汉语或拼音，不会查阅基本的英语学习工具书——英汉词典。有许多学生手中始终没有一本英语词典，课堂上教师也从未教过学生怎样查词典和运用词典，因而很多学生不会使用英语词典进行基本预习和复习。

二、提高初中英语语音教学质量的几个策略

1.初中英语教师要认真学习、理解和把握初中英语课程标准中的语音知识目标内容

要提高初中英语语音教学质量，初中英语教师首先要认真学习、理解和把握初中英语课程标准中初中英语语音知识目标的内容与要求。初中英语课程标准将初中英语语音知识目标确定为：了解语音在语言学习中的意义；了解英语语音包括发音、重音、连读、语调、节奏等内容；根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度；在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅。

2.初中英语教师要不断提高自身素质，不断更新教学观念，重视对英语语音的教学

作为21世纪的英语教师，我们必须要不断提高自己的业务知识水平，不断完善自身素质。在教学中不仅要重视课本内知识的讲解，更要加强培养学生的交际能力。教师要想在语音教学的课堂上创造良好的语音氛围，要想具备纯正流利的口语和出色的课堂组织能力，这就对教师的课堂用语提出了挑战——要求它纯正、地道兼有积极的示范作用和感染力，能吸引学生去听、去学这门语言。所以教师的语言是否纯正直接影响着学生言语的质量。另外，教师在课堂中需要积极扮演组织者的角色，调控课堂，激发学生热情。这就要求教师本身具备感召力和出色的组织能力。因而，提升自身素质，不断完善自我，努力提高教学语言的魅力，是我们英语教师急需做的事情。

3.初中英语教师要不断探索英语语音教学方法，综合运用多种教学技巧和方法，努力提高学生学习兴趣

常言说得好，兴趣是最好的老师。在语音学习过程中，学生的兴趣是十分重要的。如何调动学生学习的积极性继而提高语音教学的效果，需要英语教师不断探索英语语音教学方法，综合运用多种教学技巧和方法，努力调动和提高学生学习兴趣。结合《初中英语课程标准》中初中英语语音知识目标的内容与要求，初中英语教师可从以下几个方面开展语音教学。

（1） 激发学生学习兴趣，增强学生学习英语的信心

首先， 多进行正面鼓励，采用激励教学，强化学生的自信。自信是一个人取得成就的必要条件，自卑是成功最大的敌人。克服自卑的最好方法是获得成功感，从而认识到自己的能力，建立自信。学生成功感的获得，需要教师在教学中利用赞美、赏识、鼓励等积极的激励手段对学生进行激发。在教学中，教师要善于注意观察学生在语音学习上的点滴变化，并经常表扬先进，鼓励进步，不断给予他们表现和开口的机会。特别是对语音素质较薄弱的学生更要加以激励，发现进步，让学生长期保持对学习的自信心，使每个学生都能获得一定的成就感，从而让学生敢说、想说、会说。

其次，要注意趣味性。单一的语音教学训练，枯燥且乏味，容易打击学生对英语学习的积极性。为了改变这种教学现状，避免学生产生畏难情绪，我们需要积极构建自主、轻松的语言教学环境，让学生在有针对性的、有趣味的课堂上获取知识。因此教学中注意趣味性，也是非常重要的问题。

（2） 尽快让学生掌握语音规则，教会学生查英语词典，从而提高学生自学能力

英语教师不仅要教会学生音标的认读及拼读，还应注意培养学生按照读音规则，把单词的音、形、义联系起来迅速反应的能力。每次教新词时，不仅要教新词的发音、拼读，还要与旧词联系，进行一些归类性的训练，从而达到巩固。再有，应尽快教会学生查英语词典，从而巩固拼读能力，发展学生的预习能力和自学能力。

（3） 把语音教学与听力、朗读教学相结合

把语音教学融入听力、朗读教学中，从一开始便让学生注意发音与语境和内容的联系，注意到语音有语流的变化，能有效提高学生对语音的敏感度，还可以使学生对一系列发音技巧更加熟悉。通过朗读，自觉地运用这些语音技巧，把视觉形象变作听觉形象，能准确生动地再现书面语言所表达的思想感情。因此，将语音与听力、朗读相结合进行教学，能使枯燥的语音教学变得生动活泼、趣味横生，能帮助学生抓住语言所传达的主要信息，克服只注意音素的准确性而不注意发音技巧的问题，从而让学生在不知不觉中改正发音上的错误，并学到更为地道的英语。这样不仅提高了他们学习的积极性，同时也增强了他们学好英语的自信心。

伴随着现代教学技术的广泛应用，教师将多媒体教学手段引入语音课堂，这必然能起到活跃课堂、调动学生学习积极性的作用。英语语音教学的具体方法还有很多，如：演示法、手势法、辨音法、口形定位法、模仿法以及录音法等。每种教学方法都有其应用范围，教师应充分发挥各种方法的优势，调动学生学习语音的兴趣，因为语音教学的成败在很大程度上影响着学生是否能学好英语。

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参考文献

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［4］高嘉正.实用英语语音［M］.长沙：湖南大学出版社，１９８９.

（责任编辑 周侯辰）

英语语音教学的创新 第12篇

1 音乐和语言

1.1 音乐是语言的起源之一

关于语言的起源有众多假说, 其中一种认为语言起源于人类的歌唱能力。这种说法可以追溯到十八世纪的Rousseau和十九世纪的Humboldt等学者提出的一些观点。这些学者认为, 人是善于歌唱的动物, 一个难以否认的事实就是, 任何荒原上的游牧人群都有自己的歌曲和歌手。后来, Vaneechoutte又提出了语言的音乐起源假设。他认为:第一, 歌唱能力为人类语言的产生和发展奠定了生理基础。歌唱是语言的预适应, 它使人的某些器官、呼吸神经及相关肌肉得到了锻炼, 喉部的灵活性也得到了提高, 为人们在语言发音过程中有意识地控制和操纵发音器官进行了必要的准备。第二, 母语习得主要依赖音乐习得机制 (music-acquiring device) , 而非Chomsky提出的语言习得机制 (language acquisition device) 。早在出生之前, 婴儿就通过母体子宫这个滤音器, 对母亲话语中的韵律有了明显的感受, 通过聆听母亲话语中富有韵律的重音、节奏、语调等, 产生了一定的敏感性。

1.2 语言和音乐的相似点

话语和音乐具有音高、强度、时长、音调和停顿等相似的内在特征。钱冠连对话语声音系统 (语音系统) 和乐音系统做了详尽的对比描述。他指出, 正是因为语音当中有音乐的两大基本要素——旋律和节奏, 所以它才会表现出“音乐美”。现存的语言体系不仅是语言要适应交际的结果, 也是要适应审美的结果。钱冠连认为, 人在说话时往往通过延长元音、创造最流畅的节奏等方式, 有意地制造出乐音, 创造出语言整齐、抑扬、回环的“形式美”。基于语言和音乐的这些相似点, 美国作曲家Lerdahl和语言家Jackendoff于上世纪八十年代合著出版了《调性音乐的生成理论》一书。他们认为语言和音乐都可分为浅层的外在表现和深层的组织规则:语言具有词性、语法类别、语气性质等外在表现形式, 音乐也同样具有音程、旋律、调式、和弦等外在表现形式。两者虽然不具有相互对应关系, 但在深层的组织规则上却具有某种程度的一致性。Lorraine Frances Gilleece用树形结构分析法来说明这种一致关系, 请看图1。

从语言分析树形图, 我们可以看出, 人们依次通过对单词、短语、句子的等级顺序加工达成对句子意义的理解。音乐分析的树形理论也表明, 听者也是以等级加工的方式来感知音乐的意义。这说明在深层的组织规则上, 音乐和语言在某种程度上是一致的。

2 以英语歌曲辅助语音教学的可实施性

教学实践告诉我们, 有效地提高学生的语音能力并非像想象的那么容易。有些学生由于在打基础阶段没有得到足够的正确指导和训练, 而导致自己发音不好;有些学生由于对发音不够重视, 而导致自己养成了一些不好的习惯, 纠正起来也很困难。还有的人在发音方面受地域影响太大, 也使自己的发音上不了台面。

究竟如何解决外语学习者的语音问题呢?笔者发现, 在国内外一些研究当中, 有一点很值得重视, 即一个人的音乐能力和二语语音习得往往有着密切的关系。据此, 我们不妨可以借鉴音乐的方式, 将学生的语音学习难点划分出几个不同的类别, 然后, 以学练歌曲的方式, 来进行外语语音教学。

美国音乐心理学家Gordon将音乐能力 (musical aptitude) 界定为个体音乐学习的潜能和音乐成就的基础。在构成音乐能力的二十多个要素当中, “音调”和“节奏”最为关键, 对个体音乐学习的影响至关重要。

借鉴音乐的方法进行语音教学, 这在外语教学中并非不可能, 有其可实施性。从音乐和语言的密切相关性我们可以体会到, 英语也有自己的节奏, 就像音乐一样。英语单词的重音不就是节拍吗?语调不就是旋律吗?借助于英文歌曲, 教师可以帮助学生学习和改进发音方法和技巧。

国内学者廖建平指出, 与音乐形式相结合的语言输入有以下三个特点:1.带有音乐的语言内容对学习者来说便于记忆;2.对新学内容的集体吟唱可以减少或缓解学生容易出现的焦虑情绪;3.可提高学生对重音、节奏和语调的敏感度。从大学生的心理特点、情感特点来看, 其审美意识和追求美的欲望是十分强烈的。据此, 若将歌曲引入到英语语音教学当中, 通过美的形象来更多地唤起学生的情感与共鸣, 可以想象, 学生在老师的带领下会更加注意自己的语音、语调, 甚至讲英语的节奏感也会增强, 这对学习者来说, 不就是美中求“乐”, “乐”中求“知”吗?

3 英语歌曲在语音教学中的妙用

3.1 以歌曲作为教学材料, 进行语音教学

教师可以选择符合学生水平、内容上学生也非常感兴趣的歌曲, 以此作为教学材料, 进行语音教学。在歌曲速度和节奏方面也需要注意。一开始可以慢一些, 随着熟练程度的增加, 演唱速度可以逐渐加快, 直到符合理想的要求为止。根据英语的节奏规律, 一段话语在表达时所需要的时间往往取决于它有多少个“重音”。如果句子重音之间的非重读音节比较多, 结果必然是说起来要快一些、模糊一些。学生通过学练英文歌曲, 可以获得英语重音模式、节律模式、音的连读、音的同化、省音与缩略、弱读等方面的知识, 这对他们学好英语语音, 甚至英语口语, 均有益无害。

3.2 借助于一些歌唱训练方法, 帮助学生重点解决在发音、吐字、节奏感和语调等方面的问题

在过去, 很难想象外语教师可以有目的地、很方便地采用一些音乐训练手段来进行语音教学。然而, 随着当今科技的飞速发展, 尤其是网络技术的发展, 广泛的资源共享在人们的日常学习、工作当中早已成为一个现实。网络化听说教学的大环境也为以音乐手段辅助外语教学提供了一个有利的平台。

(1) 用英文歌曲帮助学生学好48个音标

教师可以借助一些节奏较慢的英文歌曲来帮助学生掌握英语48个音标。例如, 咬舌音/e/, 对中国学生来说有点困难, 发音时要“垫舌尖”, 这个方法汉语中不用, 容易被忽视。那么, 我们可以利用“The More We Sing Together”这首歌来进行教学, 它可以让学生很好地学习和练习这个发音。在这首歌曲当中, 大量重复的一句话就是“The more we sing together, together, together, the happier we’ll be.”伴随着愉快的音乐, 师生可以一起跟唱, 在此过程中, 学生可以体会/e/这个音的发音方法, 以及它和汉语的发音到底有何不同, 从而更快、更准确地掌握这个音标。

(2) 用英文歌曲帮助学生辨析易混淆的音标

在英语48个音标当中, 毕竟有些音标发音相似, 容易混淆。如果老师只是干巴巴地讲, 告诉学生这几个音标的区别, 可能学生当时明白了, 理解了, 但在读句子或文章时, 可能还会混淆。那么, 怎样才能避免这种混淆呢?其实我们也可以换一种方法, 如, 选择适当的歌曲让学生来学唱。学练歌曲之前, 教师可以先简要介绍一下歌曲的主题、寓意, 从而将学生引入到歌曲所描述的情境中, 让他们伴随着音乐的节奏来不断体会英语的发音。就拿“Love is color blind”这首歌来说吧, 它可以练习三个容易混淆的音:/l/, /r/, /e/, 在这方面可以说是个很好的范例。以下是这首歌的部分歌词:

……

It doesn’t matter if you’re black

White or yellow, if you’re brown or red

Let’s get down to that

Love is color-blind

You’re my brother, you’re my friend

All that matters in the very end

Is to understand

Love is color-blind

在这首歌的歌词中, 含有很多像“black, yellow, colorblind”“brown, red”“that, brother”这样的词汇。通过学唱, 学生可以接触到不同的含有/l/、/r/、/e/这几个易混发音的单词, 从而更准确、更有效地辨析发音。

(3) 用英文歌曲帮助学生掌握音标的长短音

在学习音标的过程中, 长短音也是学生非常容易忽视的一个问题。许多学生只注意到比较明显的发音长、短问题, 例如, /i:/比/i/发音要长, 但是却忽略了这两个音的发音部位也是不一样的。由于这种差别很细微, 教师很难示范, 学生也很难体会得那么到位, 所以总会有人发得不是特别标准。然而, 借助于歌曲, 这个问题解决起来就会相对比较容易。歌曲节奏鲜明, 歌词朗朗上口, 词与曲两相结合, 可以使曲调的情绪和歌词的情绪融为一体, 因此, 学生在体会歌曲意境的同时就会下意识地对每一个音进行处理, 以求达到最佳的演唱效果。换言之, 学生在学唱英文歌曲时, 会更有意识地体会长、短音的不同, 这正是学练英文歌曲的有利之处。举例来说, Paul Evans演唱的“Seven little girls sitting in the black seat”这首经典歌曲, 就给我们提供了一个很好的练习平台。这首歌发音很清晰, 其中还大量地重复“seven little girls sitting in the black seat”这句歌词, “sit”和“seat”这两个词就在这句歌词里面。这样一来, 学生无形中就可以反复地练习/i/和/i:/这两个音。这种学习方法既能使学生掌握正确的发音知识, 同时, 还能增加他们的亲身体验, 学生通过一次次的歌曲练习, 可以抓住某些发音的规律, 体会某些发音的细微不同, 还可以避免音标学习的枯燥, 课堂气氛也会变得更加轻松愉快。

(4) 用英文歌曲帮助学生掌握连读、省略、弱化和失去爆破等技巧

由于歌曲具有连贯性, 歌曲的节奏、旋律与歌词的配合具有强制性, 不允许演唱者任意停顿或任意改变速度和节奏, 必须使歌词与旋律、节奏协调一致, 歌曲才会悦耳动听, 这样, 就会不可避免地出现一些连读、省略、弱化以及失去爆破等现象。像“but”中/t/音的弱读;“without you”中/t/和/j/的连读等等, 都是比较典型的例子。除了用传统的句子重复练习法, 我们还是可以采用新颖的、充满趣味性的歌曲练习法。譬如, 教师可以选择“Far away from home”这首歌曲, 其中就包含很多连读、省略、弱化以及失去爆破的现象。教师可以利用“I’m loving living every single day but sometimes I feel so”这句歌词, 让学生练习/t/的弱读。“Without you I’ll be so far away from home”这句歌词, 可以让学生练习“Without you”的连读。诸如此类的例子有很多, 这里不再多举。总之, 在享受美妙音乐的同时, 学生就可以很好地完成英语语音、音标的学习, 既受到了美的熏陶, 也学到了地道、优美的发音, 可谓两全其美。

4 音乐能力对英语语音教学的启发

音乐能力和英语语音的内在联系, 以及上文对某些英语歌曲特点的探讨, 可以说都对英语语音教学有所启发。其要点在于:

1) 在大学英语网络化听说教学中, 采用一些较为特殊的音乐训练手段 (即歌唱训练) , 改进学生的英语发音, 并提高他们对语言节奏的感受力和运用能力, 并不是一件根本无法做到的事情。只要敢于尝试, 乐于尝试, 就能收到很好的效果。

2) 授之以渔, 终生得鱼。由于课堂时间有限, 对教师来说, 最主要、最根本的还是要把一些好的方法传授给学生, 这样, 学生会终生受益。学唱英文歌曲, 以此来练习英语发音, 这也是在传授一种好的方法, 它可以促进学生自主学习能力的提高。其实对真正的的教育家们来说, 谁不知道从长远来讲, 教会学生好的方法比传授知识更为重要呢?倘若教师真能从音乐入手, 引导学生在课上课下多听、多练、多模仿, 这样做本身就会使学习变得非常愉快, 学生在此过程中可以不断地感受美、体验美、表现美。然后, 作为一个副产品, 学生的语音能力得到了强化和提高, 他们对外语学习的兴趣也变得更加浓厚。

3) 选择英文歌曲, 要有针对性和适宜性。开始时难度不宜太大。要善于引导学生跟唱, 使绝大多数学生能够积极参与进来。如果歌曲中充满了年轻人喜闻乐见的“流行元素”, 则更能满足学生们的精神需求, 也可以确保他们的学习兴趣不会衰减。

5 结束语

21世纪是一个重视素质教育的时代, 一个日益强调把美学、美育提上日程的时代。那么如何改进传统的语音教学方式, 提高英语语音教学的质量, 也同样是英语教育工作者共同关注的一个问题。

实践中发现, 以英文歌曲训练这种有趣的方式来教授英语语音, 可以培养学生良好的语言节奏感, 学生能较好地掌握英语的发音特点 (当然也包括音标中的一些难点) 。歌曲的艺术化形象可以增强语音训练的生动性和趣味性, 从而使英语语音教学达到事半功倍的效果。将英语歌曲和语音教学相结合, 可以减少纯口头训练所带来的枯燥乏味, 可提高学生的学习兴趣, 使学生对英语语音能够掌握得更好。从某种意义上说, 音乐相当于给英语课插上了一对翅膀, 她赋予了英语课 (尤其是语音教学) 一种新的形式和意义, 可以使英语课更好地腾飞, 同时也给外语教学增添了艺术美。正因为如此, 凡是在这方面有兴趣、有特长、有热情、有激情的从教者, 就请尽情地发挥吧!

摘要：语言和音乐之间是否有着某种密切的关系?将音乐 (如歌曲) 融入到外语教学当中, 尤其是把英语歌曲和语音教学相结合, 能否促进学生将英语语音学得更好?实践表明, 这样做确实可以使英语语音教学产生较好的教学效果, 可以减少纯语音训练所带来的枯燥乏味, 可提高学生的学习兴趣。从某种意义上说, 音乐相当于给英语课插上了一对翅膀, 可以使英语课更好地腾飞。她赋予了英语课 (尤其是语音教学) 一种新的形式和意义, 也给英语教学增添了艺术美。

关键词：英语语音教学,英语歌曲,辅助作用,可实施性

参考文献

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